2024-2025
| UE Quad 1 | Heures | ECTS | Éval. |
|---|---|---|---|
| Éducation au numérique | 20 h | 2 | AA |
| Éducation au numérique | 20 h | ||
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | 2 | AA |
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | ||
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | 2 | AA |
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | ||
| Logique mathématique et théorie des ensembles | 20 h | 2 | AA |
| Logique mathématique et théorie des ensembles | 20 h | ||
| Initiation à l'algorithmique - Logiciels | 30 h | 3 | AA |
| Initiation à l'algorithmique - Logiciels | 30 h | ||
| Grandeurs physiques - Cinématique | 30 h | 3 | AA |
| Grandeurs physiques - Cinématique | 30 h | ||
| Introduction à l'informatique et didactique spécifique | 30 h | 3 | AA |
| Introduction à l'informatique et didactique spécifique | 30 h | ||
| UE Quad 1 et 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Activités d'intégration professionnelle (Partie I) | 180 h | 6 | EI |
| Stages et Ateliers de formation professionnelle | 170 h | ||
| Développement professionnel : identité | 10 h | ||
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | 5 | AA |
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | ||
| Introduction au développement de l'élève et de ses apprentissages | 50 h | 5 | AA |
| Psychologie du développement tout au long de sa vie | 10 h | ||
| Psychologie des apprentissages | 30 h | ||
| Psychologie cognitive et neuroéducation | 10 h | ||
| Maîtrise de la langue française | 50 h | 5 | AA |
| Maîtrise de la langue française | 50 h | ||
| Nombres - Relations - Structures algébriques | 70 h | 7 | AA |
| Nombres - Relations - Structures algébriques | 70 h | ||
| Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie | 70 h | 7 | AA |
| Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie | 70 h | ||
| UE Quad 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Séminaire de pratiques professionnelles | 20 h | 2 | AA |
| Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles : observation | 20 h | ||
| Statistiques descriptives - Analyse combinatoire | 30 h | 3 | AA |
| Statistiques descriptives - Analyse combinatoire | 30 h | ||
| Culture numérique et société | 30 h | 3 | AA |
| Culture numérique et société | 30 h |
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2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3323 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jimmy ABABIO
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant.
Mettre en œuvre une démarche de questionnement critique (tant sur le sens que sur les valeurs) afin d'appréhender la citoyenneté ;
Se positionner quant aux actions à entreprendre, personnellement et / ou professionnellement, dans une perspective de citoyenneté active et responsable.
5 h de théorie, 10 h de travaux, 5 h de séminaires
Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, Classe inversée
Français
Notes de cours, notes d'exercices
Agundez-Rodriguez & Sauvé, L. (2022). L’éducation relative au changement climatique : une lecture à la lumière du Pacte de Glasgow. Éducation relative à l'environnement, 17(1). https://id.erudit.org/iderudit/1093834ar
Collectif (2021). Penser le vivant. Les Liens Qui Libèrent / L'Obs.
Etienne, C. (2023). Pour un soulèvement écologique. Dépasser notre impuissance collective. Seuil.
Gemenne, F., Rankovic, A. & Atelier de cartographie de Sciences Po (2021). Atlas de l'anthropocène (2ème édition actualisée et augmentée). Presses de Sciences Po.
Jancovici, J.-M. & Blain, C. (2021). Le monde sans fin. Dargaud (Bande-dessinée).
Lange, J.-M. & Kebaïli, S. (2019, mars). Penser l’éducation au temps de l’anthropocène : conditions de possibilités d’une culture de l’engagement. Éducation et socialisation, 51. https://doi.org/10.4000/edso.5674
Luyckx C. et Bruyninckx S. (réalisateurs). (2021, 27 août). Écologie intégrale en strates [série de 7 vidéos]. YouTube. https://www.youtube.com/playlist?list=PLoDfboODUi328pPKY49EsnaQ4SuRxrHMx
Luyckx, C. (2020, 19 avril). L’écologie intégrale : Relier les approches, intégrer les enjeux, tisser une vision. La pensée écologique. https://lapenseeecologique.com/lecologie-integrale-relier-les-approches-integrer-les-enjeux-tisser-une-vision/
Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Seuil.
Pashby, K. & Sund, L. (2022). Éduquer au développement durable à travers une pédagogie des enjeux éthiques globaux – une ressource pour les enseignants de l’enseignement secondaire. Manchester Metropolitan University (traduction FR par Enabel). https://www.mmu.ac.uk/sites/default/files/2023-02/Ethical%20Global%20Issues%20-%20French.pdf
Renouard, C., Brossard Børhaug, F., Le Cornec, R., Dawson, J., Federau, A., Vandecastele, P. & Wallenhorst, N. (2021). Pédagogie de la transition. Petits manuels de la grande transition. Les Liens Qui Libèrent.
Ruyssen, A. (journaliste) (2022, 31 août - présent). Déclic - Le Tournant [podcast audio]. Rtbf Auvio. https://auvio.rtbf.be/emission/declic-le-tournant-23265
Université Virtuelle Environnement et Développement durable. https://www.uved.fr
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Citoyenneté et développement durable :
Evaluation continue 100% ( présentations de travaux )
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3325 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Olivier MAES
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
-
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier les éléments constitutifs d'une recherche en éducation.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- dire dans vos mots, expliquer et analyser de manière critique différentes problématiques propres aux
sciences de l'éducation ;
- distinguer une recherche en éducation d'une recherche d'information ;
- appliquer une démarche de recherche de l'information efficace et efficiente ;
- comparer des informations fiables et valides (différents types, formats et modes de diffusion) ;
- utiliser des outils (notamment numériques) pour ses recherches ;
- lire et interpréter les informations recueillies ;
- résumer l'information dans un compte-rendu ;
- interpréter des données de base issues de la recherche ;
- interpréter les indices statistiques de tendance centrale et dispersion.
Cette AA abordera :
- le rôle de la recherche en éducation dans la formation initiale des enseignants ;
- une typologie des documentations ;
- les éléments constituant une recherche en éducation ;
- la découverte de la structure d’un article scientifique ;
- l’analyse d’un article à l’aide d’une grille ;
- les différentes approches de recherche (qualitative, quantitative et mixte) ;
- des éléments de base de statistiques descriptives ;
- la découverte d’un compte-rendu d’un article scientifique ;
- la rédaction d’un compte-rendu d’un article scientifique.
8 h de théorie, 12 h d'autonomie
Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques
Français
Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...
- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à la recherche en éducation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.
2e session : idem
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3327 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
-
-Définir, identifier, décrire, expliquer les différents objets de la logique mathématique et de la théorie des ensembles ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
-Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la logique mathématique et à la théorie des ensembles.
-Résoudre un problème de logique mathématique ou de théorie des ensembles en explicitant les différents concepts utilisés.
-Maîtriser le raisonnement formel.
-Transférer les notions et procédures rencontrées dans d’autres branches des mathématiques.
Connecteurs logiques, négation, implication, réciproque, équivalence, contraposée, tables de vérité.
Tris, classements, rangements, sériations, outils de représentation.
Inclusion, égalité.
13 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Enseignement hybride (selon la situation)
Français
Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Davy, E., & Fougère, D. (2011). L’utilisation de “Et” et du “Ou” en Mathématiques. Repères-Irem, 42, 45–58.
Delousltal-Jorrand, V. (2001). L’implication. Quelques aspects dans les manuels et points de vue d’élèves-professeurs. Petit x, 55, 35–70.
Durand-Guerrier, V. (2016). Négation et quantificateurs dans la classe de mathématiques. Editions et Presses universitaires de Reims, 269-288.
Tarski, A. (1969). Introduction à la logique. Paris : Gauthier-Villars.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Logique mathématique et théorie des ensembles :
Examen Ecrit 100%
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2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3333 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
-
-Identifier, définir, décrire, expliquer les différentes notions et concepts avec les contenus développés ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
-Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire relatif aux contenus développés
-Résoudre un problème en explicitant les différents concepts utilisés.
-Analyser et actualiser ses connaissances, ses pratiques, critiquer et justifier les savoirs disciplinaires à des fins pédagogiques.
Maîtriser le vocabulaire général : software, hardware, réseau, copyright, hypertexte, cloud, cookie, spam, antivirus, licences d’utilisation, RGPD, etc
Découverte de la diversité d'objets informatiques (objets connectés, etc.) et de leurs particularités
Fonctionnement d’un ordinateur (composants, etc.)
Fonctionnement d’un blog, d’un site internet, etc.
Fonctionnement des réseaux
Fonctionnement des différentes mémoires
Différences entre les normes de transmission (5G/Wifi/…)
Histoire de l’informatique
20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Enseignement hybride (selon la situation)
Français
Activités sur eCampus, Notes de cours disponibles sur eCampus
A. Loranger, Dictonnaire biographique et historique de la micro-informatique, Editions MultiMondes, 2000.
David A. Crowder, Créer un site web pour les nuls, 10e edition, First Editions, 2018.
Michel Martin, Assembler, upgrader et dépanner son PC, Pearson, 2010.
Julien Launay, Les réseaux informatiques par la pratique, Editions Eyrolles, 2020.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'informatique et didactique spécifique :
Examen Ecrit 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3320 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Corinne LORIMIER
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 180 h
Crédits : 6 ects
Néant
- Observer et analyser des pratiques et des gestes professionnels du mds (invariants de l’action éducative) ainsi que l’environnement éducatif
- Poser un ensemble d’actions pédagogiques et gestes professionnels préparés en amont du stage (ex. routines pédagogiques, activités pédagogiques, correction d’exercices, lecture d’album, etc.)
- Contribuer à la gestion de situations de classe selon certaines modalités identifiées du co-enseignement
- Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel.
- Observation guidée des pratiques du MDS
- Lors du second stage, prestation de périodes d’activités pédagogiques en concertation avec le MDS
- Mise à l’épreuve du projet professionnel et élaboration progressive de l’identité professionnelle
- Construction de sa représentation du métier : mes objectifs, mes valeurs, ma vision du métier, ma vision des valeurs du métier, …
- Construction d’une représentation commune du métier : caractéristiques du métier, valeurs, normes, attitudes, confrontation aux domaines de compétences du métier, etc.
- Activités de développement de l’identité professionnelle
Stages et Ateliers de formation professionnelle : 170 h d'AIP
Développement professionnel : identité : 10 h de travaux
Stages et Ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, Apprentissage in situ
Développement professionnel : identité : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures
Stages et Ateliers de formation professionnelle : français
Développement professionnel : identité : français
Stages et Ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier UE AIP
Développement professionnel : identité : notes de cours, notes d'exercices
Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.
Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.
Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.
Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.
Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)
Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3
Décret-mission
Pacte pour un enseignement d’excellence
DESJARDIN, R., (2002), Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill
RIOPEL, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer, Ste Foy : Presses de l’Université de Laval
Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Méthode d'évaluation : épreuve intégrée
Langues d'évaluation : français
Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).
L’évaluation de l’UE AIP :
- repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
- comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
- est continue et intégrée.
Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci (cf. circulaire n° 000092 concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001).
L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)
2024-2025
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7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3322 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Sophie DANGREAU
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
-
- Définir, expliquer et exemplifier les concepts principaux de l’intervention pédagogique
- Analyser et critiquer une situation pédagogique en utilisant les concepts principaux de l’intervention pédagogique
-Proposer des pratiques pédagogiques respectueuses des besoins des élèves tant en termes d’organisation physique qu’en termes de relation pédagogique et d’apprentissage efficient en référence au cadre légal.
- L'observation de pratiques d'enseignement-apprentissage dans tous ses aspects (les gestes professionnels, les approches pédagogiques, la gestion de groupes, ...)
- La construction, la planification et la mise en œuvre d’une situation d’enseignement-apprentissage dans ses aspects légaux et pédagogiques (maîtrise des textes légaux en ce compris les domaines du tronc commun et les visées transversales, rédaction d’objectifs, l’apprentissage par compétence, donner du sens, le transfert, les feed-back, la vérification de la compréhension, climat de classe...)
- Analyse de situations d’enseignement – apprentissage
25 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux, 5 h d'autonomie, 10 h de remédiation
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC
Français
Copies de présentations, syllabus, notes de cours, activités sur eCampus
- Bocquillon, M.,Baco, C., Derobertmasure, A., Demeuse, M. (2024). Enseignement explicite : principes et stratégies. Deboeck.
- Hattie, J. et Yates, G. (2020) L’apprentissage visible : ce que la science sait de l’apprentissage, Editions l’instant présent.
- Houdé, O. (2018). L’école du cerveau : De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives, Paris, Mardaga.
- Masson, S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Les 7 principes neuroéducatifs.
- Tricot, A. (2017), L’innovation pédagogique, Mythes et réalités, Paris, Retz.
- Vienneau, R. (2017). Apprentissage et enseignement. Théories et pratiques. (3ème édition). Chenelière Education. Gaëtan Morin Editeur.
- Code de l’Enseignement
- Référentiels du Tronc Commun
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'intervention pédagogique :
Première session:
Q1: Examen écrit 45% - évaluation continue 5%
Q2: Examen écrit 45% - évaluation continue 5%
Deuxième session:
Q1: Examen écrit 50%
Q2: Examen écrit 50%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3324 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : WAUTHIA Erika
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
Néant
-
1. Psychologie cognitive et neuroéducation :
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'expliciter les concepts centraux à la psychologie cognitive et à la neuroéducation;
- D'expliciter la notion de "neuromythe" et d'exposer les neuromythes les plus fréquemment retrouvés chez les enseignants ;
- De citer et d'expliciter les fonctions cognitives sous-tendant les mécanismes d'apprentissage (attention, mémoire et fonctions exécutives).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- D'identifier les neuromythes;
- D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage favorisant l'attention chez les élèves ;
-D'identifier les éventuelles difficultés rencontrées par des élèves lors de l'encodage et le stockage d'informations en mémoire ;
-D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage considérant les différentes fonctions exécutives.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De faire de l'école un lien où les élèves apprennent, se développement et se forment (C1);
- De maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage (C3);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et de l'établissement scolaire en concevant et mettant en oeuvre une démarche d'enseignement et d'apprentissage visant à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves (C3);
De concevoir et/ou de choisir des supports didactiques appropriés (C3);
De lire de manière critique les résultats des recherches scientifiques en éducation et s'en inspirer pour sa pratique (C4)
2. Psychologie des apprentissages
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'exposer les concepts et les théories relatives à la psychologie des apprentissages scolaires (apprentissage de la lecture, de l'écriture, des mathématiques)
- De définir et d'exposer les processus multi-dimensionnels sous-tendant les apprentissages scolaires
- De définir la notion de transfert
- D'aborder les notions connexes à l'acquisition d'apprentissages scolaires telles que, par exemple, la régulation des émotions, la régulation sociale, l'intention d'apprendre).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- D'expliciter les processus permettant l'apprentissage des savoirs scolaires de base (lecture, écriture, mathématiques, métacognition)
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(APP1c) analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
☐ APP3b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
APP3e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
i. la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
ii. la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
iii. la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;
iv. la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;
v. la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;
3. Psychologie du développement tout au long de sa vie
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier et d'expliciter les notions relatives au développement physique, cognitif et psychosocial de l'individu, aux différents âges de la vie (petite enfance, période préscolaire, période scolaire et adolescence).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage adaptées au niveau de développement physique, cognitif et psychosocial de l'enfant/adolescent.
D'identifier les attendus, au niveau du développement physique, cognitif et psychosocial, d'un enfant/adolescent d'un âge donné
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)
Cette AA abordera les âges de la vie suivants (particulièrement concernés par les S1, S2, S3) :
- Petite enfance (0 - 2 ans)
- Période préscolaire (2-6 ans)
- Période scolaire (6-11/12 ans)
- Adolescence
Pour chaque âge de la vie, le développement sera envisagé par le prisme biologique (développement physique, cérébral, développement des habiletés motrices), cognitif (développement de la cognition, de la pensée et du langage) et psychosocial (développement affectif, développement de la personnalité, gestion des émotions et sociabilité).
L'AA "Psychologie des Apprentissages" abordera les éléments suivants:
- Apprendre à lire
- Apprendre à écrire
- Apprendre à calculer
- Autours des apprentissages (piliers de l'apprentissage, apprendre à apprendre, motivation, émotions, sommeil,…)
L'AA "Psychologie cognitive et Neuroéducation" abordera les éléments suivants :
- Définitions (Psychologie Cognitive, Sciences Cognitives, Neurosciences Cognitives et Neuroéducation)
- Les neuromythes
- Les 4 piliers de l'apprentissage
-Les fonctions cognitives nécessaires à l'apprentissage : L'attention, La mémoire et les fonctions exécutives.
Psychologie du développement tout au long de sa vie : 10 h de théorie
Psychologie des apprentissages : 30 h de théorie
Psychologie cognitive et neuroéducation : 10 h de théorie
Psychologie du développement tout au long de sa vie : cours magistral, Exercices dirigés
Psychologie des apprentissages : cours magistral, Exercices dirigés, MOOC (activités d'enseignement à distance)
Psychologie cognitive et neuroéducation : cours magistral, Exercices dirigés
Psychologie du développement tout au long de sa vie : français
Psychologie des apprentissages : français
Psychologie cognitive et neuroéducation : français
Psychologie du développement tout au long de sa vie : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Psychologie des apprentissages : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Psychologie cognitive et neuroéducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Syllabus, diapositives
Syllabus, diapositives
Syllabus, diapositives
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Psychologie du développement tout au long de sa vie :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
Psychologie des apprentissages :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
Psychologie cognitive et neuroéducation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3326 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Alixe CONSTANT
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
-
-
Production de textes (résumé et texte argumentatif)
Compréhension de textes
(Re)découverte des normes orthographiques, grammaticales et textuelles
10 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos, 15 h de travaux, 10 h d'autonomie
Approche inductive, approche déductive
Français
Notes de cours
www.ccdmd.qc.ca/fr/
CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.
Autres références communiquées en classe par l'enseignant.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Maîtrise de la langue française :
Examen écrit (100 %).
La note à l’AA est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’AA même si la moyenne de l’AA est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3328 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Marie-Aurore MAINIL
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 70 h
Crédits : 7 ects
-
- Définir, identifier, décrire et expliquer les concepts de base de l’algèbre et de l’analyse ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
- Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à l’algèbre et à l’analyse.
- Résoudre un problème donné en explicitant les différentes notions et procédures utilisées.
- Rédiger un raisonnement rigoureux et structuré.
- Etablir des liens entre la géométrie, l’algèbre et l’analyse.
- Nombres, cardinaux et propriétés opératoires.
- Outils algébriques : équations et inéquations, puissances, racines, polynômes, etc.
- Relations (y compris relation d'équivalence et relation d'ordre) et fonctions.
- Fonctions affines.
- Structures algébriques.
40 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, enseignement hybride (selon la situation)
Français
Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Chevalier, A., Degen, D., Docq, C., Krysinska, M., Cuisinier, G., & Hauchart, C. (2012). Référentiel de mathématiques. Bruxelles : De Boeck.
Demonty, I., & Vlassis, J. (2000). La résolution des équations du premier degré à une inconnue. Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale de l’Université de Liège, 3-4, 35–51.
Demonty, I., & Vlassis, J. (2018). L’articulation entre l’arithmétique et l’algèbre : comment penser la progression des apprentissages numériques entre 10 et 14 ans. Losanges, 43.
Houston, K. (2011). Comment penser comme un mathématicien ?. Bruxelles : De Boeck.
Rouche, N. (2006). Du quotidien aux mathématiques - nombres, grandeurs, proportions. Paris. Ellipses.
Vlassis, J., & Demonty, I. (2002). L’algèbre par des situations-problèmes au début du secondaire. Bruxelles : De Boeck.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Nombres - Relations - Structures algébriques :
Examen Ecrit 100%
Evaluation écrite dispensatoire pour l'examen de juin à la fin du premier quadrimestre : 50% de la note finale.
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3332 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 70 h
Crédits : 7 ects
-
- Identifier, définir, décrire, expliquer les différents objets, concepts et outils de la Géométrie des Transformations en liens avec les contenus développés ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
- Organiser, argumenter et justifier une stratégie de résolution ou de démonstration en liens avec les contenus développés.
- Maîtriser le raisonnement formel.
- Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la Géométrie.
- Résoudre un problème de géométrie en explicitant les différents concepts utilisés et en transférant les notions et procédures rencontrées dans d’autres branches des mathématiques.
Les figures géométriques planes : objets géométriques, positions relatives.
Première approche des transformations.
Éléments de trigonométrie, angles, Pythagore.
Première approche des solides.
Principaux procédés de démonstrations (absurde, …).
40 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Enseignement hybride (selon la situation)
Français
Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Enseignement hybride en fonction de la situation
Demal, M. (2013). Une géométrie pour les 5 à 18 ans : Laquelle, comment et pourquoi?. Cellule de géométrie de la HEH.
www.cellulegeometrie.eu
Kahane, J-P. (dir.) (2002). L'enseignement des sciences mathématiques. Odile Jacob.
Serra, M. (2008). Discovering Geometry. Key Curriculum Press.
Wittmann (1999). Géométrie Elémentaire et réalité. Hatier.
Sortais, Y., & Sortais, R. (1988). Géométrie de l'espace et du plan. Herman.
Bernat, J. (2021). Réflexions sur les quadrilatères et sur leur enseignement. Repères-IREM, 122, 15–46.
Duval, R. (2005). Les conditions cognitives de l’apprentissage de la géométrie : développement de la visualisation, différenciation des raisonnements et coordination de leurs fonctionnements. Annales de Didactique et Sciences Cognitives, 10, 5–53.
Mithalal, J. (2014). Voir dans l’espace, est-si simple?. Petit x, 96, 51–73.
Chaachoua, H. (1998). Géométrie dans l’espace. Le point sur la lecture des dessins par des élèves en fin de collège. Petit x, 48, 37–68.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie :
Matière Q1 : Evaluation écrite dispensatoire à la fin du premier quadrimestre : 35% de la note finale.
Matière Q 2 : En juin, examen écrit 40% de la note finale et examen oral 25% de la note finale.
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3321 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Olivier MAES
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
-
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier, comparer et expliquer des gestes professionnels associés à l’enseignement ;
- découvrir et expliquer des grilles d’observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- analyser des pratiques professionnelles, à l’aide de grilles d’observation, en recourant à la vidéoscopie et aux médias culturels (extraits de films).
- maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)
- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues (C3)
- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3)
- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)
Cette AA abordera :
- la base méthodologique de l’observation de pratiques professionnelles enseignantes ;
- les invariants qui structurent le processus de conduite de la classe ;
- des gestes professionnels en enseignement ;
- la découverte et l’utilisation d’une grille d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;
- l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes (en recourant à la vidéoscopie et/ ou aux médias culturels).
6 h de théorie, 14 h d'autonomie
Cours magistral, Exercices dirigés et travaux pratiques
Français
Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...
- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles offrant des ressources complémentaires aux supports de cours).
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles : observation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.
2e session : idem
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3331 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Marie-Aurore MAINIL
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
-
- Savoir interpréter des données présentées sous formes numérique ou graphique.
- Définir, identifier, décrire et expliquer les concepts fondamentaux de la statistique et de l’analyse combinatoire ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
- Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la statistique et à l’analyse combinatoire.
- Résoudre un problème en explicitant les différentes notions et procédures utilisées.
- Utiliser à bon escient la calculatrice et les logiciels de calculs.
Statistique descriptive : vocabulaire lié à la statistique, graphiques, étude de variables statistiques (qualitatives ou quantitatives), mesures de tendance centrale, de position et de dispersion.
Analyse combinatoire : principe d'addition et de multiplication, permutations, arrangements, combinaisons, binôme de Newton, triangle de Pascal.
20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, enseignement hybride (selon la situation)
Français
Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
- Couty-Fredon, F., Debord, J., & Fredon, D. (2018). Probabilités et statistiques. Dunod.
- Hamon, A., & Jégou, N. (2008). Statistique descriptive – Cours et exercices corrigés. Presses universitaires de Rennes.
- Ouellet, G. (1998). Statistique et probabilités. Le Griffon d'argile.
- Chevalier, A., Degen, D., Docq, C., Krysinska, M., Cuisinier, G., & Hauchart, C. (2012). Référentiel de mathématiques. Bruxelles : De Boeck.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Statistiques descriptives - Analyse combinatoire :
Examen écrit 100 %
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3334 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
- Aucun prérequis nécessaire
- Témoigner du développement d’une culture numérique
- Identifier, décrire et poser un regard réflexif sur les enjeux d’une éducation à la citoyenneté numérique
- Analyser et actualiser ses connaissances, ses pratiques, critiquer et justifier les savoirs disciplinaires à des fins pédagogiques.
- Développement d’une culture numérique
- Enjeux d’une éducation à la citoyenneté numérique
- Sensibilisation aux métiers de l’IT
- Usages du numérique et leur impact écologique
- Notions d'IoT, big Data, IA, obsolescence programmée, "fake news"
12 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, étude de cas, utilisation de logiciels
Français
Notes de cours, activités sur eCampus, Enseignement hybride en fonction de la situation
Pauline Escande-Gauquié et Bertrand Naivin (2019), Comprendre la culture numérique, éd. Dunod
Guillaume Piétron (2018), La guerre des métaux rares: La face cachée de la transition énergétique et numérique
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Culture numérique et société :
1ère session
Evaluation continue : 100%
2ème session
Travail écrit à remettre : 100%