2024-2025
| UE Quad 1 | Heures | ECTS | Éval. |
|---|---|---|---|
| Éducation au numérique | 20 h | 2 | AA |
| Éducation au numérique | 20 h | ||
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | 2 | AA |
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | ||
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | 2 | AA |
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | ||
| Introduction à l'histoire de l'art | 20 h | 2 | AA |
| Introduction à l'histoire de l'art | 20 h | ||
| Formation artistique pluridisciplinaire : Initiation | 30 h | 3 | AA |
| Atelier de recherches plastiques pluridisciplinaires : Initiation | 30 h | ||
| Formation artistique technique : Volume/Espace - Initiation | 30 h | 3 | AA |
| Volume/Espace : Initiation | 30 h | ||
| Formation artistique technique : Les codes de la représentation - Initiation | 30 h | 3 | AA |
| Représentation codifiée : Initiation | 30 h | ||
| Formation artistique technique : Dessin - Initiation | 30 h | 3 | AA |
| Dessin : Initiation | 30 h | ||
| Introduction à l'ECA et au PECA | 30 h | 3 | AA |
| Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle | 15 h | ||
| Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle | 15 h | ||
| UE Quad 1 et 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Activités d'intégration professionnelle (Partie I) | 180 h | 6 | EI |
| Stages et Ateliers de formation professionnelle | 170 h | ||
| Développement professionnel : identité | 10 h | ||
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | 5 | AA |
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | ||
| Introduction au développement de l'élève et de ses apprentissages | 50 h | 5 | AA |
| Psychologie du développement tout au long de sa vie | 10 h | ||
| Psychologie des apprentissages | 30 h | ||
| Psychologie cognitive et neuroéducation | 10 h | ||
| Maîtrise de la langue française | 50 h | 5 | AA |
| Maîtrise de la langue française | 50 h | ||
| UE Quad 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Séminaire de pratiques professionnelles | 20 h | 2 | AA |
| Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles : observation | 20 h | ||
| Réflexion théorique à travers l'histoire de l'art | 20 h | 2 | AA |
| Réflexion théorique à travers l'histoire de l'art | 20 h | ||
| Formation artistique pluridisciplinaire : Immersion | 20 h | 2 | AA |
| Atelier de recherches plastiques pluridisciplinaires : Immersion | 20 h | ||
| Formation artistique technique : Volume/Espace - Immersion | 30 h | 3 | AA |
| Volume/Espace : Immersion | 30 h | ||
| Formation artistique technique : Dessin - Immersion | 20 h | 2 | AA |
| Dessin : Immersion | 20 h | ||
| ECA et PECA : un domaine interdisciplinaire | 50 h | 5 | AA |
| ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle | 25 h | ||
| ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle | 25 h |
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2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3228 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Fabienne SIMON
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant.
-
Mettre en œuvre une démarche de questionnement critique (tant sur le sens que sur les valeurs) afin d'appréhender la citoyenneté ;
Se positionner quant aux actions à entreprendre, personnellement et / ou professionnellement, dans une perspective de citoyenneté active et responsable.
5 h de théorie, 10 h de travaux, 5 h de séminaires
Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, Classe inversée
Français
Notes de cours, notes d'exercices
Agundez-Rodriguez & Sauvé, L. (2022). L’éducation relative au changement climatique : une lecture à la lumière du Pacte de Glasgow. Éducation relative à l'environnement, 17(1). https://id.erudit.org/iderudit/1093834ar
Collectif (2021). Penser le vivant. Les Liens Qui Libèrent / L'Obs.
Etienne, C. (2023). Pour un soulèvement écologique. Dépasser notre impuissance collective. Seuil.
Gemenne, F., Rankovic, A. & Atelier de cartographie de Sciences Po (2021). Atlas de l'anthropocène (2ème édition actualisée et augmentée). Presses de Sciences Po.
Jancovici, J.-M. & Blain, C. (2021). Le monde sans fin. Dargaud (Bande-dessinée).
Lange, J.-M. & Kebaïli, S. (2019, mars). Penser l’éducation au temps de l’anthropocène : conditions de possibilités d’une culture de l’engagement. Éducation et socialisation, 51. https://doi.org/10.4000/edso.5674
Luyckx C. et Bruyninckx S. (réalisateurs). (2021, 27 août). Écologie intégrale en strates [série de 7 vidéos]. YouTube. https://www.youtube.com/playlist?list=PLoDfboODUi328pPKY49EsnaQ4SuRxrHMx
Luyckx, C. (2020, 19 avril). L’écologie intégrale : Relier les approches, intégrer les enjeux, tisser une vision. La pensée écologique. https://lapenseeecologique.com/lecologie-integrale-relier-les-approches-integrer-les-enjeux-tisser-une-vision/
Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Seuil.
Pashby, K. & Sund, L. (2022). Éduquer au développement durable à travers une pédagogie des enjeux éthiques globaux – une ressource pour les enseignants de l’enseignement secondaire. Manchester Metropolitan University (traduction FR par Enabel). https://www.mmu.ac.uk/sites/default/files/2023-02/Ethical%20Global%20Issues%20-%20French.pdf
Renouard, C., Brossard Børhaug, F., Le Cornec, R., Dawson, J., Federau, A., Vandecastele, P. & Wallenhorst, N. (2021). Pédagogie de la transition. Petits manuels de la grande transition. Les Liens Qui Libèrent.
Ruyssen, A. (journaliste) (2022, 31 août - présent). Déclic - Le Tournant [podcast audio]. Rtbf Auvio. https://auvio.rtbf.be/emission/declic-le-tournant-23265
Université Virtuelle Environnement et Développement durable. https://www.uved.fr
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Citoyenneté et développement durable :
Evaluation continue 100% ( présentations de travaux )
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3230 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Olivier MAES
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
-
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier les éléments constitutifs d'une recherche en éducation.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- dire dans vos mots, expliquer et analyser de manière critique différentes problématiques propres aux
sciences de l'éducation ;
- distinguer une recherche en éducation d'une recherche d'information ;
- appliquer une démarche de recherche de l'information efficace et efficiente ;
- comparer des informations fiables et valides (différents types, formats et modes de diffusion) ;
- utiliser des outils (notamment numériques) pour ses recherches ;
- lire et interpréter les informations recueillies ;
- résumer l'information dans un compte-rendu ;
- interpréter des données de base issues de la recherche ;
- interpréter les indices statistiques de tendance centrale et dispersion.
Cette AA abordera :
- le rôle de la recherche en éducation dans la formation initiale des enseignants ;
- une typologie des documentations ;
- les éléments constituant une recherche en éducation ;
- la découverte de la structure d’un article scientifique ;
- l’analyse d’un article à l’aide d’une grille ;
- les différentes approches de recherche (qualitative, quantitative et mixte) ;
- des éléments de base de statistiques descriptives ;
- la découverte d’un compte-rendu d’un article scientifique ;
- la rédaction d’un compte-rendu d’un article scientifique.
8 h de théorie, 12 h d'autonomie
Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques
Français
Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...
- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à la recherche en éducation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.
2e session : idem
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3232 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Sophie COLLARD
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
Les grandes périodes de l'histoire de l'Art : Préhistoire - Antiquité -Moyen-Age
le développement du geste artistique pendant la préhistoire
Comprendre les contextes socioculturels de création des oeuvres
• méthodologie de l’analyse d’images ;
• didactique : préparation de leçons d’histoire de l’art (leçons données en stage) ;
• visites et exercices dans le cadre d’expositions.
18 h de théorie, 2 h de travaux
Cours magistral, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC
Français
Notes de cours, Power Point -Diaporama
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'histoire de l'art :
Examen Oral 80%
Travaux 20%
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3234 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Muriel BLONDEAU
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
Néant
-
30 h de travaux
Approche par projets, approche par situation problème, utilisation de logiciels
Français
Notes d'exercices
- Casterman G., 100(0) moments de dessin (2014), Esperluette.
- Mattotti L., Nell'Aqua (2021), Casterman.
- Selon les projets abordés, ...
...
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Atelier de recherches plastiques pluridisciplinaires : Initiation :
Travaux, production personnelle / Rapports 100%
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3236 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Jean-Marc SIBILLE
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
Néant
-
S’initier à la problématique de la matière tridimensionnelle et sa relation à l’espace.
Découvrir des matériaux (caractéristiques, contraintes, utilisation,…) qui permettent la création dans l’espace.
Acquérir des compétences techniques de bases.
Développer les perceptions, le sens du toucher, le sens du volume pour élargir les potentialités créatives.
S’interroger sur l’émotion et le sens qui se dégage de ce qui est produit.
1.A partir de situations problèmes ou de matières étudiées dans d’autres cours de la formation artistique, expérimenter des matériaux différents afin d’aboutir à une production personnelle.
2.Initiation au travail de la terre :
Découverte du médium, marquer de son empreinte, construire à partir de la masse, assembler,…
Possibilité de s’initier au tournage de la terre.
Elargir la pratique vers d'autres matériaux.
3.Inscrire le volume dans l’espace.
5 h de théorie, 25 h de travaux
-
Français
-
FARAUT .C et PH (2022 ) Modelage de portraits en argile (vol. 1 et 2): Techniques avancées :Ed Eyrolles
TANYARussel(2014) modeleretsculpter-le-corps-humain :Ed Eyrolles
JAMET STEPHANIE (1961) l’Art de l’assemblage : collection Art et Société …En fonction de l'actualité culturelle.
Toutes les ouvrages disponible au WCC
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Volume/Espace : Initiation :
Travaux / Rapports 100% en présentiel, en cas d'impossibilité à distance.
2024-2025
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7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3238 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Muriel BLONDEAU
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
Néant
Constructions géométriques :
Projections orthogonales:
Conception d'épures et d'énoncés
15 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos
Approche par situation problème, approche déductive
Français
Notes d'exercices
Lienaux F. (1961): Croquis côté - Projections orthogonales, Labor, Bruxelles
Lienaux F. (1961): Traité pratique de dessin scientifique, Labor, Bruxelles
VERSCHRAEGEN, R. (1978). Dessin scientifique - 1, 2 et 3. Van Inn - Lierre.
LAMBLIN, A. (1977). Dessin Scientifique. Labor.
….
Constructions géométriques : les droites remarquables, les angles, les polygones réguliers. Projections orthogonales.
. 1/ bases fondamentales et classification des éléments : le point, la droite, le plan.
2/ relations entre ces éléments.
Tracés des tangentes, tracé des médiatrices et bissectrices. Les spirales, l'ove, l'ovale et l'ellipse. Les mécanismes de vraie grandeur (rabattement et rotation) Conception d'épures et d'énoncés
3/ les figures planes parallèles aux plans de projections.
4/ représentation des prismes et des polyèdres ainsi que leurs sections par des plans projetant.
5/Acquisition des techniques du dessin aux instruments : les gestes, l'utilisation des instruments
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Représentation codifiée : Initiation :
Travaux, production personnelle / Rapports 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3239 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Pascal MAYEUR
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
Néant
Définir des termes spécifiques à l'art (perspective, composition, cadrage, etc.).
Utiliser différentes techniques artistiques picturales (peinture, dessin) pour créer un projet artistique spécifique.
Choisir les matériaux et les outils appropriés pour réaliser un projet artistique spécifique.
• Expérimentation des possibilités de différents matériaux, techniques, formats et supports.
• Techniques de représentation du corps humain (anatomie), des objets et des paysages (perspective). Respect des proportions, étude du corps humain, rendu des variations d’éclairage sur modèle (orientation, cadrage, mise en scène).
• Notions de forme (définition, aspects physiques et psychologiques), de valeurs (clair/obscur, échelle de valeurs, valeurs optiques), de couleur (mélange, dominante, contraste), de mise en page et de cadrage
• Apprentissage du vocabulaire spécifique.
2 h de théorie, 28 h de travaux
Approche par projets, approche par situation problème, approche inductive
Français
Notes de cours
Marthe Seguin, Le second souffle de la créativité, Paris, 1977
Daniel Lagoutte, Enseigner les arts plastiques, Paris, 1994
Gianni Rodari, Grammaire de l’imagination, Paris, 2010 G. Feher, L’anatomie humaine, 2007
Szunyoghy A. et Feher G., Grand cours d’anatomie artistique
M.C. Pretti et A. Degiorgis, Qu’est-ce que l’art, Paris, sd.
Faites Forte Impression !, Editions Pyramyd, 2020.
David Hornung, La couleur, Cours pratique, Eyrolles, 2017.
Josef Albers, L'interaction des couleurs, Hachette Livre - 2021.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Dessin : Initiation :
Evaluation formative des compétences.
Examen oral 10% Examen écrit 20% Évaluation continue 40% Travaux / Rapports 30%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3241 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
Néant
Acquérir des repères culturels et artistiques par la découverte de lieux de cultures, d'artistes, d'oeuvres dans trois domaines d'expression.
Découvrir le vocabulaire spécifique aux disciplines artistiques.
Concevoir et concrétiser une production artistique à partir de techniques, de gestes, de concepts et de réflexion artistique.
Concevoir des activités d'enseignement-apprentissage.
Développer une conscience interdisciplinaire.
Les notions d'art et de culture.
Exemples de techniques artistiques.
L'écoute dans les arts.
Analyse d'oeuvre d'arts.
Les notions d'art et de culture.
Exemples de techniques artistiques.
L'écoute dans les arts.
Analyse d'oeuvre d'arts.
Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : 5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : 5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux
Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures
Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : français
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : français
Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : notes de cours
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : notes de cours
BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.
BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.
COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.
DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.
DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.
ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma
HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…
KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.
KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.
KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.
ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.
BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.
BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.
COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.
DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.
ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma
GOLDWICHT, S. (2016), Le manuel de dessin spontané à l’usage des adultes, EME EditionsKERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.
KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.
KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.
MARICLE, A. (2023), Pratique du Dessin Zen. Pour être dans l’instant présent, Marabout.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle :
Travaux
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle :
Travaux
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3225 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Delphine LENZ
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 180 h
Crédits : 6 ects
Néant
Stages et Ateliers de formation professionnelle : 170 h d'AIP
Développement professionnel : identité : 10 h de travaux
Stages et Ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, apprentissage in situ
Développement professionnel : identité : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures
Stages et Ateliers de formation professionnelle : français
Développement professionnel : identité : français
Stages et Ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier de l'UE AIP
Développement professionnel : identité : notes de cours, notes d'exercices
Méthode d'évaluation : épreuve intégrée
Langues d'évaluation : français
Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).
L’évaluation de l’UE AIP :
Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci (cf. circulaire n° 000092 concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001).
L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3227 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Sophie DANGREAU
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
-
- Définir, expliquer et exemplifier les concepts principaux de l’intervention pédagogique
- Analyser et critiquer une situation pédagogique en utilisant les concepts principaux de l’intervention pédagogique
-Proposer des pratiques pédagogiques respectueuses des besoins des élèves tant en termes d’organisation physique qu’en termes de relation pédagogique et d’apprentissage efficient en référence au cadre légal.
- L'observation de pratiques d'enseignement-apprentissage dans tous ses aspects (les gestes professionnels, les approches pédagogiques, la gestion de groupes, ...)
- La construction, la planification et la mise en œuvre d’une situation d’enseignement-apprentissage dans ses aspects légaux et pédagogiques (maîtrise des textes légaux en ce compris les domaines du tronc commun et les visées transversales, rédaction d’objectifs, l’apprentissage par compétence, donner du sens, le transfert, les feed-back, la vérification de la compréhension, climat de classe...)
- Analyse de situations d’enseignement – apprentissage
25 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux, 5 h d'autonomie, 10 h de remédiation
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC
Français
Copies de présentations, syllabus, notes de cours, activités sur eCampus
- Bocquillon, M.,Baco, C., Derobertmasure, A., Demeuse, M. (2024). Enseignement explicite : principes et stratégies. Deboeck.
- Hattie, J. et Yates, G. (2020) L’apprentissage visible : ce que la science sait de l’apprentissage, Editions l’instant présent.
- Houdé, O. (2018). L’école du cerveau : De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives, Paris, Mardaga.
- Masson, S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Les 7 principes neuroéducatifs.
- Tricot, A. (2017), L’innovation pédagogique, Mythes et réalités, Paris, Retz.
- Vienneau, R. (2017). Apprentissage et enseignement. Théories et pratiques. (3ème édition). Chenelière Education. Gaëtan Morin Editeur.
- Code de l’Enseignement
- Référentiels du Tronc Commun
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'intervention pédagogique :
Première session:
Q1: Examen écrit 45% - évaluation continue 5%
Q2: Examen écrit 45% - évaluation continue 5%
Deuxième session:
Q1: Examen écrit 50%
Q2: Examen écrit 50%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3229 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : WAUTHIA Erika
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
Néant
-
1. Psychologie cognitive et neuroéducation :
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'expliciter les concepts centraux à la psychologie cognitive et à la neuroéducation;
- D'expliciter la notion de "neuromythe" et d'exposer les neuromythes les plus fréquemment retrouvés chez les enseignants ;
- De citer et d'expliciter les fonctions cognitives sous-tendant les mécanismes d'apprentissage (attention, mémoire et fonctions exécutives).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- D'identifier les neuromythes;
- D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage favorisant l'attention chez les élèves ;
-D'identifier les éventuelles difficultés rencontrées par des élèves lors de l'encodage et le stockage d'informations en mémoire ;
-D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage considérant les différentes fonctions exécutives.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De faire de l'école un lien où les élèves apprennent, se développement et se forment (C1);
- De maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage (C3);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et de l'établissement scolaire en concevant et mettant en oeuvre une démarche d'enseignement et d'apprentissage visant à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves (C3);
De concevoir et/ou de choisir des supports didactiques appropriés (C3);
De lire de manière critique les résultats des recherches scientifiques en éducation et s'en inspirer pour sa pratique (C4)
2. Psychologie des apprentissages
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'exposer les concepts et les théories relatives à la psychologie des apprentissages scolaires (apprentissage de la lecture, de l'écriture, des mathématiques)
- De définir et d'exposer les processus multi-dimensionnels sous-tendant les apprentissages scolaires
- De définir la notion de transfert
- D'aborder les notions connexes à l'acquisition d'apprentissages scolaires telles que, par exemple, la régulation des émotions, la régulation sociale, l'intention d'apprendre).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- D'expliciter les processus permettant l'apprentissage des savoirs scolaires de base (lecture, écriture, mathématiques, métacognition)
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(APP1c) analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
☐ APP3b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
APP3e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
i. la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
ii. la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
iii. la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;
iv. la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;
v. la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;
3. Psychologie du développement tout au long de sa vie
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier et d'expliciter les notions relatives au développement physique, cognitif et psychosocial de l'individu, aux différents âges de la vie (petite enfance, période préscolaire, période scolaire et adolescence).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage adaptées au niveau de développement physique, cognitif et psychosocial de l'enfant/adolescent.
D'identifier les attendus, au niveau du développement physique, cognitif et psychosocial, d'un enfant/adolescent d'un âge donné
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)
Cette AA abordera les âges de la vie suivants (particulièrement concernés par les S1, S2, S3) :
- Petite enfance (0 - 2 ans)
- Période préscolaire (2-6 ans)
- Période scolaire (6-11/12 ans)
- Adolescence
Pour chaque âge de la vie, le développement sera envisagé par le prisme biologique (développement physique, cérébral, développement des habiletés motrices), cognitif (développement de la cognition, de la pensée et du langage) et psychosocial (développement affectif, développement de la personnalité, gestion des émotions et sociabilité).
L'AA "Psychologie des Apprentissages" abordera les éléments suivants:
- Apprendre à lire
- Apprendre à écrire
- Apprendre à calculer
- Autours des apprentissages (piliers de l'apprentissage, apprendre à apprendre, motivation, émotions, sommeil,…)
L'AA "Psychologie cognitive et Neuroéducation" abordera les éléments suivants :
- Définitions (Psychologie Cognitive, Sciences Cognitives, Neurosciences Cognitives et Neuroéducation)
- Les neuromythes
- Les 4 piliers de l'apprentissage
-Les fonctions cognitives nécessaires à l'apprentissage : L'attention, La mémoire et les fonctions exécutives.
Psychologie du développement tout au long de sa vie : 10 h de théorie
Psychologie des apprentissages : 30 h de théorie
Psychologie cognitive et neuroéducation : 10 h de théorie
Psychologie du développement tout au long de sa vie : cours magistral, Exercices dirigés
Psychologie des apprentissages : cours magistral, Exercices dirigés, MOOC (activités d'enseignement à distance)
Psychologie cognitive et neuroéducation : cours magistral, Exercices dirigés
Psychologie du développement tout au long de sa vie : français
Psychologie des apprentissages : français
Psychologie cognitive et neuroéducation : français
Psychologie du développement tout au long de sa vie : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Psychologie des apprentissages : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Psychologie cognitive et neuroéducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Syllabus, diapositives
Syllabus, diapositives
Syllabus, diapositives
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Psychologie du développement tout au long de sa vie :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
Psychologie des apprentissages :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
Psychologie cognitive et neuroéducation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3231 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Julie LEGA
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
-
-
L’étudiant sera capable de :
- faire preuve d'une certaine maîtrise du fonctionnement du code (niveau C1) et de son utilisation au service de la communication ;
- comprendre des textes et saisir des significations implicites ;
- produire plus spécifiquement un résumé et un texte argumentatif en respectant les normes orthographiques, grammaticales et textuelles ;
- développer un regard réflexif sur ses écrits en vue de les améliorer par l’exercice de la réécriture.
Production de textes (résumé et texte argumentatif)
Compréhension de textes
(Re)découverte des normes orthographiques, grammaticales et textuelles
10 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos, 15 h de travaux, 10 h d'autonomie
Approche inductive, approche déductive
Français
Notes de cours
www.ccdmd.qc.ca/fr/
CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.
Autres références communiquées en classe par l'enseignant.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Maîtrise de la langue française :
Examen écrit (100 %).
La note à l’AA est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’AA même si la moyenne de l’AA est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3226 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Olivier MAES
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
-
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier, comparer et expliquer des gestes professionnels associés à l’enseignement ;
- découvrir et expliquer des grilles d’observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- analyser des pratiques professionnelles, à l’aide de grilles d’observation, en recourant à la vidéoscopie et aux médias culturels (extraits de films).
- maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)
- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues (C3)
- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3)
- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)
Cette AA abordera :
- la base méthodologique de l’observation de pratiques professionnelles enseignantes ;
- les invariants qui structurent le processus de conduite de la classe ;
- des gestes professionnels en enseignement ;
- la découverte et l’utilisation d’une grille d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;
- l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes (en recourant à la vidéoscopie et/ ou aux médias culturels).
6 h de théorie, 14 h d'autonomie
Cours magistral, Exercices dirigés et travaux pratiques
Français
Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...
- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles offrant des ressources complémentaires aux supports de cours).
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles : observation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.
2e session : idem
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3233 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Sophie COLLARD
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
Les grandes périodes de l'histoire de l'Art : Préhistoire - Antiquité -Moyen-Age
Confrontation des modes de pensées à la création artistique
Comprendre les contextes socioculturels de création des oeuvres
• méthodologie de l’analyse d’images ;
• didactique : préparation de leçons d’histoire de l’art (leçons données en stage) ;
• visites et exercices dans le cadre d’expositions.
18 h de théorie, 2 h de travaux
Cours magistral, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, approche analytique
Français
Notes de cours, Power Point - Images
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Réflexion théorique à travers l'histoire de l'art :
Examen Oral 80%
Travaux 20%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3235 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Muriel BLONDEAU
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Voir les acquis de l'AA "Atelier de recherches plastiques pluridisciplinaires : Initiation" du Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Établir à travers l’expérimentation et l’exploration de diverses démarches de recherche, un lien entre gestes-outils-intentions ;
Appréhender l’espace et ses représentations ;
Lien avec l’histoire de l’art
S’approprier les expérimentations plastiques afin d’affiner ses intentions de narration au cœur d’une production.
Etablir des liens entre sa production et l’espace habité, et appréhender leurs interactions.
Etablir des liens entre sa production et les démarches plastiques existantes.
20 h de travaux
Approche par projets, approche par situation problème, utilisation de logiciels
Français
Notes d'exercices
- ATSOUPE (2022). Togo. Les carnets de la Création. Edition de l'oeil.
- MATTOTTI, L.(2021). Nell'Aqua. Casterman.
- CASTERMAN, G. (2014). 100(0) moments de dessin. Esperluette.
- Selon les projets abordés,...
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Atelier de recherches plastiques pluridisciplinaires : Immersion :
Travaux, production personnelle / Rapports 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3237 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Jean-Marc SIBILLE
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
Néant
-
S’initier à la problématique de la matière tridimensionnelle et sa relation à l’espace.
Découvrir des matériaux (caractéristiques, contraintes, utilisation,…) qui permettent la création dans l’espace.
Acquérir des compétences techniques de bases.
Développer les perceptions, le sens du toucher, le sens du volume pour élargir les potentialités créatives.
S’interroger sur l’émotion et le sens qui se dégage de ce qui est produit.
1.A partir de situations problèmes ou de matières étudiées dans d’autres cours de la formation artistique, expérimenter des matériaux différents afin d’aboutir à une production personnelle.
2.Initiation au travail de la terre :
- Approche des propotions du corps
3 Tournage de la terre
4 Moulage en plâtre
Elargir sa pratique vers la découverte d'autres matériaux.
5 Inscrire le volume dans l’espace.
5 h de théorie, 25 h de travaux
Approche par situation problème
Français
Syllabus
FARAUT .C et PH (2022 ) Modelage de portraits en argile (vol. 1 et 2): Techniques avancées :Ed Eyrolles
TANYARussel(2014) modeleretsculpter-le-corps-humain :Ed Eyrolles
JAMET STEPHANIE (1961) l’Art de l’assemblage : collection Art et Société …
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Volume/Espace : Immersion :
100% des travaux
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3240 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Pascal MAYEUR
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Acquis des compétences de la formation artistique technique: Dessin - Initiation (Quad 1)
Définir des termes spécifiques à l'art (perspective, composition, cadrage, etc.).
Utiliser différentes techniques artistiques picturales (peinture, dessin) pour créer un projet artistique spécifique.
Choisir les matériaux et les outils appropriés pour réaliser un projet artistique spécifique.
• Expérimentation des possibilités de différents matériaux, techniques, formats et supports.
• Techniques de représentation du corps humain (anatomie), des objets et des paysages (perspective). Respect des proportions, étude du corps humain, rendu des variations d’éclairage sur modèle (orientation, cadrage, mise en scène).
• Notions de forme (définition, aspects physiques et psychologiques), de valeurs (clair/obscur, échelle de valeurs, valeurs optiques), de couleur (mélange, dominante, contraste), de mise en page et de cadrage
• Apprentissage du vocabulaire spécifique.
1 h de théorie, 19 h de travaux
Approche par projets, approche par situation problème, approche inductive
Français
Notes de cours
Marthe Seguin, Le second souffle de la créativité, Paris, 1977
Daniel Lagoutte, Enseigner les arts plastiques, Paris, 1994
Gianni Rodari, Grammaire de l’imagination, Paris, 2010
G. Feher, L’anatomie humaine, 2007
Szunyoghy A. et Feher G., Grand cours d’anatomie artistique
M.C. Pretti et A. Degiorgis, Qu’est-ce que l’art, Paris, sd.
Faites Forte Impression !, Editions Pyramyd, 2020.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Dessin : Immersion :
Evaluation formative des compétences.
Examen oral 10% Examen écrit 20% Évaluation continue 40% Travaux / Rapports 30%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3242 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA1
Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS
Bloc : ME S3 AP-ECA BA1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
Néant
Acquérir des repères culturels et artistiques par la découverte de lieux de cultures, d'artistes, d'oeuvres dans trois domaines d'expression.
Découvrir le vocabulaire spécifique aux disciplines artistiques.
Concevoir et concrétiser une production artistique à partir de techniques, de gestes, de concepts et de réflexion artistique.
Concevoir des activités d'enseignement-apprentissage.
Développer une conscience interdisciplinaire.
Exemples de techniques artistiques.
L'écoute dans les arts.
Analyse d'oeuvre d'art.
Exemples de techniques artistiques.
L'écoute dans les arts.
Analyse d'oeuvre d'art.
ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux
ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, activités pédagogiques extérieures
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures
ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : français
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : français
ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : notes de cours
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : notes de cours
BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.
BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.
COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.
DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.
DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.
ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma
HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…
KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.
KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.
KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.
ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.
BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.
BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.
COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.
DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.
ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma
GOLDWICHT, S. (2016), Le manuel de dessin spontané à l’usage des adultes, EME EditionsKERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.
KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.
KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.
MARICLE, A. (2023), Pratique du Dessin Zen. Pour être dans l’instant présent, Marabout.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle :
Travaux
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle :
Travaux