Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

UE Quad 1HeuresECTSÉval.
Éducation au numérique20 h2AA
Éducation au numérique20 h
Citoyenneté et développement durable20 h2AA
Citoyenneté et développement durable20 h
Introduction à la recherche en éducation20 h2AA
Introduction à la recherche en éducation20 h
Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement50 h5AA
Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement50 h
Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature30 h3AA
Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature30 h
Grands courants littéraires et culturels30 h3AA
Grands courants littéraires et culturels30 h
Introduction à l'ECA et au PECA50 h5AA
Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle25 h
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle25 h
UE Quad 1 et 2HeuresECTSÉval.
Activités d'intégration professionnelle (Partie I)180 h6EI
Stages et Ateliers de formation professionnelle170 h
Développement professionnel : identité10 h
Introduction à l'intervention pédagogique50 h5AA
Introduction à l'intervention pédagogique50 h
Introduction au développement de l'élève et de ses apprentissages50 h5AA
Psychologie du développement tout au long de sa vie10 h
Psychologie des apprentissages30 h
Psychologie cognitive et neuroéducation10 h
Maîtrise de la langue française50 h5AA
Maîtrise de la langue française50 h
UE Quad 2HeuresECTSÉval.
Séminaire de pratiques professionnelles20 h2AA
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles : observation20 h
Outils de la langue et leur enseignement : maîtrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement50 h5AA
Outils de la langue et leur enseignement : maîtrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement50 h
Étude et enseignement du texte littéraire : le récit20 h2AA
Étude et enseignement du texte littéraire : le récit20 h
Étude et enseignement des genres littéraires30 h3AA
Étude et enseignement des genres littéraires30 h
ECA et PECA : un domaine interdisciplinaire50 h5AA
ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle25 h
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle25 h
Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3104 intitulée :

Éducation au numérique

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Christophe CADORET

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser, de façon pertinente et adaptée, les outils bureautiques et logiciels dans le cadre de la mise en page de documents administratifs et pédagogiques relatifs à leur formation et leurs activités éducatives, à leurs stages et à leur futur métier d'enseignant.

Contenu de l'AA

Les contenus abordés seront sélectionnés dans la liste suivante : Initiation aux outils numériques HEH Utilisation pertinente et adaptée de logiciels dans le cadre de la mise en page et de la présentation de documents pédagogiques (Microsoft Word, Présentation Assistée par ordinateur...)

Répartition des heures

4 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Rubriques d'aide de logiciels (Microsoft Word), tutoriaux et guides pédagogiques disponibles sur Internet.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Éducation au numérique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation au numérique :

100% : Examen pratique réalisé sur ordinateur.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3108 intitulée :

Citoyenneté et développement durable

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Fabienne SIMON

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • Questionnement du paradigme actuel (instrumentalisation de la nature, inégalités mondiales) par des activités mobilisatrices visant à conscientiser aux enjeux du développement durable, avec une attention particulière pour les changements climatiques, la crise de la biodiversité et les inégalités mondiales ;
  • Compréhension des cadres conceptuels et culturels de notre société ; remise en question de cet héritage culturel au regard du respect de l’ensemble du vivant ; 
  • Identification d’actions pouvant être mises en place personnellement ou professionnellement par la proposition de pistes d’engagement citoyen (outils démocratiques, consom’action, outils d’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire). 

Répartition des heures

5 h de théorie, 10 h de travaux, 5 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, Classe inversée

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Agundez-Rodriguez & Sauvé, L. (2022). L’éducation relative au changement climatique : une lecture à la lumière du Pacte de Glasgow. Éducation relative à l'environnement, 17(1). https://id.erudit.org/iderudit/1093834ar 

Collectif (2021). Penser le vivant. Les Liens Qui Libèrent / L'Obs.

Etienne, C. (2023). Pour un soulèvement écologique. Dépasser notre impuissance collective. Seuil.

Gemenne, F., Rankovic, A. & Atelier de cartographie de Sciences Po (2021). Atlas de l'anthropocène (2ème édition actualisée et augmentée). Presses de Sciences Po.

Jancovici, J.-M. & Blain, C. (2021). Le monde sans fin. Dargaud (Bande-dessinée).

Lange, J.-M. & Kebaïli, S. (2019, mars). Penser l’éducation au temps de l’anthropocène : conditions de possibilités d’une culture de l’engagement. Éducation et socialisation, 51. https://doi.org/10.4000/edso.5674

Luyckx C. et Bruyninckx S. (réalisateurs). (2021, 27 août). Écologie intégrale en strates [série de 7 vidéos]. YouTube. https://www.youtube.com/playlist?list=PLoDfboODUi328pPKY49EsnaQ4SuRxrHMx

Luyckx, C. (2020, 19 avril). L’écologie intégrale : Relier les approches, intégrer les enjeux, tisser une vision. La pensée écologique. https://lapenseeecologique.com/lecologie-integrale-relier-les-approches-integrer-les-enjeux-tisser-une-vision/

Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Seuil.

Pashby, K. & Sund, L. (2022). Éduquer au développement durable à travers une pédagogie des enjeux éthiques globaux – une ressource pour les enseignants de l’enseignement secondaire. Manchester Metropolitan University (traduction FR par Enabel). https://www.mmu.ac.uk/sites/default/files/2023-02/Ethical%20Global%20Issues%20-%20French.pdf

Renouard, C., Brossard Børhaug, F., Le Cornec, R., Dawson, J., Federau, A., Vandecastele, P. & Wallenhorst, N. (2021). Pédagogie de la transition. Petits manuels de la grande transition. Les Liens Qui Libèrent.

Ruyssen, A. (journaliste) (2022, 31 août - présent). Déclic - Le Tournant [podcast audio]. Rtbf Auvio. https://auvio.rtbf.be/emission/declic-le-tournant-23265

Université Virtuelle Environnement et Développement durable. https://www.uved.fr

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Citoyenneté et développement durable : 100 %

Modalités d'évaluation :

Citoyenneté et développement durable :

Evaluation continue 100% ( présentations de travaux )

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3110 intitulée :

Introduction à la recherche en éducation

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Olivier MAES

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier les éléments constitutifs d'une recherche en éducation.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- dire dans vos mots, expliquer et analyser de manière critique différentes problématiques propres aux
sciences de l'éducation ;
- distinguer une recherche en éducation d'une recherche d'information ;
- appliquer une démarche de recherche de l'information efficace et efficiente ;
- comparer des informations fiables et valides (différents types, formats et modes de diffusion) ;
- utiliser des outils (notamment numériques) pour ses recherches ;
- lire et interpréter les informations recueillies ;
- résumer l'information dans un compte-rendu ;
- interpréter des données de base issues de la recherche ;
- interpréter les indices statistiques de tendance centrale et dispersion.

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :
- le rôle de la recherche en éducation dans la formation initiale des enseignants ;
- une typologie des documentations ;
- les éléments constituant une recherche en éducation ;
- la découverte de la structure d’un article scientifique ;
- l’analyse d’un article à l’aide d’une grille ;
- les différentes approches de recherche (qualitative, quantitative et mixte) ;
- des éléments de base de statistiques descriptives ;
- la découverte d’un compte-rendu d’un article scientifique ;
- la rédaction d’un compte-rendu d’un article scientifique.

Répartition des heures

8 h de théorie, 12 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...

Ressources bibliographiques

- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;

- Portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Introduction à la recherche en éducation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Introduction à la recherche en éducation :

1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.

2e session : idem

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3112 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Sandrine DELILLE

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  1. Langue et variation
  2. Phonétique articulatoire et phonologie
  3. Morphologie
  4. Systèmes graphiques et orthographe
  5. Petite histoire de la langue française (histoire externe et éléments de linguistique diachronique)
  6. Catégories grammaticales
  7. Fonctions dans la phrase 1
  8. Enseigner la langue : pourquoi et comment ?
  9. Rappels en orthographe
  10. Pratique de l’écrit

Répartition des heures

30 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Breckx M. & Colpaint B. (2004), Activités de grammaire française. Synthèse théorique et pratique. 1er degré de l’Enseignement secondaire, Bruxelles, Labor.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Goosse A. & Grevisse M. (2016), Le bon usage, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement :

Examen écrit. 
Une maitrise insuffisante d’un acquis d’apprentissage peut à lui seul entrainer l’échec à l’UE.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3113 intitulée :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Meri DROSSINIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Contenus minimaux 

Définition de la littérature et des littératures dans leurs dimensions formelles, historiques et sociales. Introduction à la littérature jeunesse et ses spécificités. Introduction au patrimoine littéraire et aux institutions littéraires (prix…). 

Cours d’introduction à la littérature jeunesse. 

Définition de la littérature. 

Définitions des genres textuels et plus particulièrement les genres littéraires. 

Définition de la littérature « jeunesse ». 

Problématiques des classiques, plus particulièrement en littérature jeunesse. 

La place des auteurs dans la littérature (y compris les prix littéraires pour la jeunesse). 

Activités littéraires à destination des classes de primaire et secondaire. 

Objectifs :  

S’approprier les notions et concepts clés en lien avec la littérature et la littérature jeunesse. 

Concevoir des activités pédagogiques en lien avec le texte littéraire.

Répartition des heures

14 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 6 h de travaux, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Coll. (ULiège) (2022), Comprendre la littérature de jeunesse : Le livre du Mooc de l'université de Liège, Paris, L’École des loisirs. 

Dufays, J.-L., Rosier, J.-M. (2003), Référentiel de littérature, 3e/6e secondaire, De Boeck, Bruxelles. 

Giasson Jocelyne (2008) Les textes littéraires à l’école, Bruxelles, De Boeck. 

Lagache F. (2006) La littérature de jeunesse, la connaître, la comprendre, l’enseigner, Paris, Belin. 

Lévèque T & Lévéque N. (2020) En quête d'un grand peut-être, Guide de littérature Guide de la littérature ado, Paris, Édition du Grand Peut-Être. 

Poslaniec C. (2009), Pratique de la littérature de jeunesse à l’école, Paris, Hachette éducation. 

Van der Linden, S. (2021), Tout sur la littérature jeunesse : de la petite enfance aux jeunes adultes, Gallimard jeunesse.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature : 100 %

Modalités d'évaluation :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature :

Examen écrit 80%

Travaux 20%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3114 intitulée :

Grands courants littéraires et culturels

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Laurent ROBERT

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Maîtrise satisfaisante du français tant écrit qu'oral.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l'UE, les étudiants seront capables de: 

Situer une œuvre / un auteur dans une époque et un courant littéraire ;

Développer un point de vue critique sur une oeuvre lue.

Reconnaitre les caractéristiques formelles et thématiques de courants littéraires et artistiques;

Maitriser la chronologie des courants littéraires.

Contenu de l'AA

Parcours historiques des grands courants littéraires. 

Traits majeurs des principaux courants littéraires et focalisation sur quelques auteurs du patrimoine littéraire.

Importance du contexte historique dans la production littéraire.  

Prolongements littéraires et culturels actuels.

Répartition des heures

30 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, Manuel - Ouvrages à lire (cf. bibliographie du cours)

Ressources bibliographiques

 Alluin, B., Aulas M., et al., (1998). Anthologie de textes littéraires du Moyen Age au XXe siècle - Hachette éducation.

Brix, M. (2014). Histoire de la littérature française : Voyage guidé dans les lettres du XIe au XXe siècle. De Boeck Université.  

Darcos, X. (2019), Histoire de la littérature française, Hachette. 

Fourtanier, M.-J., Langlade, G. (eds.) (2001), Enseigner la littérature. Delagrave, CRDP Midi-Pyrénées.

Monballin, M., Legros, G., & Streel, I. (2015). Les grands courants de la littérature française. 3e éd. augmentée. Erasme.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Grands courants littéraires et culturels : 100 %

Modalités d'évaluation :

Grands courants littéraires et culturels :

Examen oral.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3118 intitulée :

Introduction à l'ECA et au PECA

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquérir des repères culturels et artistiques par la découverte de lieux de cultures, d'artistes, d'oeuvres dans trois domaines d'expression. 

Découvrir le vocabulaire spécifique aux disciplines artistiques. 

Concevoir et concrétiser une production artistique à partir de techniques, de gestes, de concepts et de réflexion artistique.

Concevoir des activités d'enseignement-apprentissage.

Développer une conscience interdisciplinaire.

Contenu des AA

Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle

Les notions d'art et de culture.

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'arts.

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle

Les notions d'art et de culture.

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'arts.

Répartition des heures

Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : 5 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : 5 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : français

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : français

Supports

Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : notes de cours

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : notes de cours

Ressources bibliographiques

Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.

DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

GOLDWICHT, S. (2016), Le manuel de dessin spontané à l’usage des adultes, EME EditionsKERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

MARICLE, A. (2023), Pratique du Dessin Zen. Pour être dans l’instant présent, Marabout.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : 50 %
  • Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : 50 %

Modalités d'évaluation :

Introduction à l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle :

Travaux

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle :

Travaux

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3105 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle (Partie I)

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Delphine LENZ

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 180 h

Crédits : 6 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Observer et analyser des pratiques et des gestes professionnels du mds (invariants de l’action éducative) ainsi que l’environnement éducatif

- Poser un ensemble d’actions pédagogiques et gestes professionnels préparés en amont du stage (ex. routines pédagogiques, activités pédagogiques, correction d’exercices, lecture d’album, etc.)

- Contribuer à la gestion de situations de classe selon certaines modalités identifiées du co-enseignement

- Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel.

Contenu des AA

Stages et Ateliers de formation professionnelle

- Observation guidée des pratiques du MDS

- Lors du second stage, prestation de périodes d’activités pédagogiques en concertation avec le MDS

Développement professionnel : identité

- Mise à l’épreuve du projet professionnel et élaboration progressive de l’identité professionnelle

- Construction de sa représentation du métier : mes objectifs, mes valeurs, ma vision du métier, ma vision des valeurs du métier, …

- Construction d’une représentation commune du métier : caractéristiques du métier, valeurs, normes, attitudes, confrontation aux domaines de compétences du métier, etc.

- Activités de développement de l’identité professionnelle

- Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel.

Répartition des heures

Stages et Ateliers de formation professionnelle : 170 h d'AIP

Développement professionnel : identité : 10 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Stages et Ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, apprentissage in situ

Développement professionnel : identité : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Stages et Ateliers de formation professionnelle : français

Développement professionnel : identité : français

Supports

Stages et Ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier de l'UE AIP

Développement professionnel : identité : notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Stages et Ateliers de formation professionnelle

  • Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.
  • Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.
  • Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.
  • Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
  • Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.
  • Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)
  • Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3
  • Décret-mission
  • Pacte pour un enseignement d’excellence

Développement professionnel : identité

  • Desjardin, R., (2002), Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill
  • Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
  • Riopel, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer, Ste Foy : Presses de l’Université de Laval

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

  • repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous formed’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
  • comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie leniveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
  • est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci (cf. circulaire n° 000092 concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001).

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3107 intitulée :

Introduction à l'intervention pédagogique

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Sophie DANGREAU

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Définir, expliquer et exemplifier les concepts principaux de l’intervention pédagogique

- Analyser et critiquer une situation pédagogique en utilisant les concepts principaux de l’intervention pédagogique

-Proposer des pratiques pédagogiques respectueuses des besoins des élèves tant en termes d’organisation physique qu’en termes de relation pédagogique et d’apprentissage efficient en référence au cadre légal.

Contenu de l'AA

- L'observation de pratiques d'enseignement-apprentissage dans tous ses aspects (les gestes professionnels, les approches pédagogiques, la gestion de groupes, ...)


- La construction, la planification et la mise en œuvre d’une situation d’enseignement-apprentissage dans ses aspects légaux et pédagogiques (maîtrise des textes légaux en ce compris les domaines du tronc commun et les visées transversales, rédaction d’objectifs, l’apprentissage par compétence, donner du sens, le transfert, les feed-back, la vérification de la compréhension, climat de classe...)


- Analyse de situations d’enseignement – apprentissage

Répartition des heures

25 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux, 5 h d'autonomie, 10 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

- Bocquillon, M.,Baco, C., Derobertmasure, A., Demeuse, M. (2024). Enseignement explicite : principes et stratégies. Deboeck.

- Hattie, J. et Yates, G. (2020) L’apprentissage visible : ce que la science sait de l’apprentissage, Editions l’instant présent.

- Houdé, O. (2018). L’école du cerveau : De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives, Paris, Mardaga.

- Masson, S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Les 7 principes neuroéducatifs.

- Tricot, A. (2017), L’innovation pédagogique, Mythes et réalités, Paris, Retz.

- Vienneau, R. (2017). Apprentissage et enseignement. Théories et pratiques. (3ème édition). Chenelière Education. Gaëtan Morin Editeur.

- Code de l’Enseignement

- Référentiels du Tronc Commun

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Introduction à l'intervention pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Introduction à l'intervention pédagogique :

Première session:

Q1: Examen écrit 45% - évaluation continue 5%

Q2: Examen écrit 45% - évaluation continue 5%

Deuxième session:

Q1: Examen écrit 50%

Q2: Examen écrit 50%

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2024-2025

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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3109 intitulée :

Introduction au développement de l'élève et de ses apprentissages

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : WAUTHIA Erika

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

1. Psychologie cognitive et neuroéducation :

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'expliciter les concepts centraux à la psychologie cognitive et à la neuroéducation;
- D'expliciter la notion de "neuromythe" et d'exposer les neuromythes les plus fréquemment retrouvés chez les enseignants ;
- De citer et d'expliciter les fonctions cognitives sous-tendant les mécanismes d'apprentissage (attention, mémoire et fonctions exécutives).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- D'identifier les neuromythes;
- D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage favorisant l'attention chez les élèves ;
-D'identifier les éventuelles difficultés rencontrées par des élèves lors de l'encodage et le stockage d'informations en mémoire ;
-D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage considérant les différentes fonctions exécutives.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De faire de l'école un lien où les élèves apprennent, se développement et se forment (C1);
- De maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage (C3);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et de l'établissement scolaire en concevant et mettant en oeuvre une démarche d'enseignement et d'apprentissage visant à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves (C3);
De concevoir et/ou de choisir des supports didactiques appropriés (C3);
De lire de manière critique les résultats des recherches scientifiques en éducation et s'en inspirer pour sa pratique (C4)

2. Psychologie des apprentissages

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'exposer les concepts et les théories relatives à la psychologie des apprentissages scolaires (apprentissage de la lecture, de l'écriture, des mathématiques)
- De définir et d'exposer les processus multi-dimensionnels sous-tendant les apprentissages scolaires
- De définir la notion de transfert
- D'aborder les notions connexes à l'acquisition d'apprentissages scolaires telles que, par exemple, la régulation des émotions, la régulation sociale, l'intention d'apprendre).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- D'expliciter les processus permettant l'apprentissage des savoirs scolaires de base (lecture, écriture, mathématiques, métacognition)
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(APP1c) analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
☐ APP3b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
APP3e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
i. la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
ii. la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
iii. la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;
iv. la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;
v. la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;

3. Psychologie du développement tout au long de sa vie

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier et d'expliciter les notions relatives au développement physique, cognitif et psychosocial de l'individu, aux différents âges de la vie (petite enfance, période préscolaire, période scolaire et adolescence).

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage adaptées au niveau de développement physique, cognitif et psychosocial de l'enfant/adolescent.
D'identifier les attendus, au niveau du développement physique, cognitif et psychosocial, d'un enfant/adolescent d'un âge donné

Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)

Contenu des AA

Psychologie du développement tout au long de sa vie

Cette AA abordera les âges de la vie suivants (particulièrement concernés par les S1, S2, S3) :
- Petite enfance (0 - 2 ans)
- Période préscolaire (2-6 ans)
- Période scolaire (6-11/12 ans)
- Adolescence
Pour chaque âge de la vie, le développement sera envisagé par le prisme biologique (développement physique, cérébral, développement des habiletés motrices), cognitif (développement de la cognition, de la pensée et du langage) et psychosocial (développement affectif, développement de la personnalité, gestion des émotions et sociabilité).

Psychologie des apprentissages

L'AA "Psychologie des Apprentissages" abordera les éléments suivants:
- Apprendre à lire
- Apprendre à écrire
- Apprendre à calculer
- Autours des apprentissages (piliers de l'apprentissage, apprendre à apprendre, motivation, émotions, sommeil,…)

Psychologie cognitive et neuroéducation

L'AA "Psychologie cognitive et Neuroéducation" abordera les éléments suivants :
- Définitions (Psychologie Cognitive, Sciences Cognitives, Neurosciences Cognitives et Neuroéducation)
- Les neuromythes
- Les 4 piliers de l'apprentissage
-Les fonctions cognitives nécessaires à l'apprentissage : L'attention, La mémoire et les fonctions exécutives.

Répartition des heures

Psychologie du développement tout au long de sa vie : 10 h de théorie

Psychologie des apprentissages : 30 h de théorie

Psychologie cognitive et neuroéducation : 10 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Psychologie du développement tout au long de sa vie : cours magistral, Exercices dirigés

Psychologie des apprentissages : cours magistral, Exercices dirigés, MOOC (activités d'enseignement à distance)

Psychologie cognitive et neuroéducation : cours magistral, Exercices dirigés

Langues d'enseignement

Psychologie du développement tout au long de sa vie : français

Psychologie des apprentissages : français

Psychologie cognitive et neuroéducation : français

Supports

Psychologie du développement tout au long de sa vie : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils

Psychologie des apprentissages : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils

Psychologie cognitive et neuroéducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils

Ressources bibliographiques

Psychologie du développement tout au long de sa vie

Syllabus, diapositives

Psychologie des apprentissages

Syllabus, diapositives

Psychologie cognitive et neuroéducation

Syllabus, diapositives

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Psychologie du développement tout au long de sa vie : 20 %
  • Psychologie des apprentissages : 60 %
  • Psychologie cognitive et neuroéducation : 20 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie du développement tout au long de sa vie :

1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

Psychologie des apprentissages :

1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

Psychologie cognitive et neuroéducation :

1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

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2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3111 intitulée :

Maîtrise de la langue française

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Julie LEGA

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

L’étudiant sera capable de :

- faire preuve d'une certaine maîtrise du fonctionnement du code (niveau C1) et de son utilisation au service de la communication ;

- comprendre des textes et saisir des significations implicites ;

- produire plus spécifiquement un résumé et un texte argumentatif en respectant les normes orthographiques, grammaticales et textuelles ;

- développer un regard réflexif sur ses écrits en vue de les améliorer par l’exercice de la réécriture.

Contenu de l'AA

Production de textes (résumé et texte argumentatif)

Compréhension de textes

(Re)découverte des normes orthographiques, grammaticales et textuelles

Répartition des heures

10 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos, 15 h de travaux, 10 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

www.ccdmd.qc.ca/fr/

CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.

Autres références communiquées en classe par l'enseignant.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Maîtrise de la langue française : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maîtrise de la langue française :

Examen écrit (100 %).

La note à l’AA est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’AA même si la moyenne de l’AA est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

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2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3106 intitulée :

Séminaire de pratiques professionnelles

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Olivier MAES

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 2e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier, comparer et expliquer des gestes professionnels associés à l’enseignement ;
- découvrir et expliquer des grilles d’observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- analyser des pratiques professionnelles, à l’aide de grilles d’observation, en recourant à la vidéoscopie et aux médias culturels (extraits de films).

- maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)

- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective (C3)

- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues (C3)

- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3)

- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :
- la base méthodologique de l’observation de pratiques professionnelles enseignantes ;
- les invariants qui structurent le processus de conduite de la classe ;
- des gestes professionnels en enseignement ;
- la découverte et l’utilisation d’une grille d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;
- l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes (en recourant à la vidéoscopie et/ ou aux médias culturels).

Répartition des heures

6 h de théorie, 14 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Exercices dirigés et travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...

Ressources bibliographiques

- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles offrant des ressources complémentaires aux supports de cours).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles : observation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles : observation :

1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.

2e session : idem

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3115 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement : maîtrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Sandrine DELILLE

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 2e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  1. Fonctions dans la phrase et les groupes
  2. Phrases complexes
  3. Cohérence et cohésion textuelles : progression textuelle, reprises de l’information, organisateurs textuels...
  4. Introduction aux théories de l’énonciation : cadre énonciatif, traces de l’énonciateur dans l’énoncé, modalité(s) et modalisation
  5. Morphologie nominale et adjectivale
  6. Morphologie verbale et introduction au système du verbe
  7. Enseigner la langue : comment et pourquoi ?
  8. Pratique de l’écrit

Répartition des heures

30 h de théorie, 20 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Adam J.-M. (1990), Eléments de linguistique textuelle, Bruxelles, Mardaga.

Barbazan,- M., (dir.) (2013), Enonciation, texte, grammaire : de la linguistique à la didactique, Rennes, Presses Universitaires de Rennes.

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Combettes B. (1988), Pour une grammaire textuelle, Bruxelles, De Boeck-Duculot.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Simard C. et al. (2010), Didactique du français langue premirèe, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Outils de la langue et leur enseignement : maîtrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : maîtrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement :

Examen écrit. 
Une maitrise insuffisante d’un acquis d’apprentissage peut à lui seul entrainer l’échec à l’UE.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3116 intitulée :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Meri DROSSINIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 2e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Objectifs 

Analyser de manière formelle un texte littéraire narratif. 

Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien avec le texte littéraire. 

L'étudiant sera capable de mettre à jour ses connaissances littéraires ;

Nommer, citer, définir les notions théoriques de base de l'analyse textuelle;

Nommer, caractériser, définir et illustrer différents courants littéraires;

Nommer, caractériser, définir et illustrer les différents genres littéraires;

Reconnaître les récits dans les genres abordés

Contenu de l'AA

Contenus minimaux 

Approches scolaires, ludiques et formelles du récit, de romans jeunesse, d'albums destinés au cycle 4.

Étude du récit en classe de secondaire. 

Caractéristiques formelles du texte narratif. 

Analyse de textes narratifs. 

Activités pédagogiques pour le primaire et le secondaire en lien avec le texte narratif. 

Exploitation didactique des écrits jeunesse, y compris pour l'analyse des textes littéraires.

Répartition des heures

10 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Dufays J.-L., Gemenne L. & Ledur D. (2015), Pour une lecture littéraire. Histoire, théorie, pistes pour la classe, Bruxelles, Deboeck- Duculot. 

Maingueneau, D., Linguistique pour le texte littéraire, Nathan, Paris, 2003.  

Molino, J., Lafhail-Molino, R., Homo fabulator : théorie et analyse du récit, Actes Sud, Arles, 2003. 

Reuter Y (2009), L’analyse du récit, Paris, Armand Colin.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Étude et enseignement du texte littéraire : le récit : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit :

Examen écrit 80%

Travaux 20%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3117 intitulée :

Étude et enseignement des genres littéraires

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Meri DROSSINIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 2e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Objectifs 

Reconnaitre les caractéristiques et analyser des textes dans les genres abordés. 

Placer les genres abordés dans leur contexte socio-historique 

Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien avec genres abordés.

Contenu de l'AA

Contenus minimaux 

Approche spécifique de genres littéraires dans leurs dimensions sociales, historiques et formelles. 

Romans policiers et d’aventures. 

Approche des récits policier, d’aventures, de vie… dans leurs dimensions sociales, historiques et formelles. 

Activités autour des récits policier et d’aventures dans les classes de primaire et secondaire.

Répartition des heures

18 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Dubois, J. (1992), Le roman policier ou la modernité, Paris Nathan. 

Dufays, J.-L., Rosier, J.-M. (2003), Référentiel de littérature, 3e/6e secondaire, De Boeck, Bruxelles,. 

Lits, M (1989)., Pour lire le roman policier, De Boeck-Duculot, Bruxelles.  

Lits, M. (1991), L’énigme criminelle. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles.  

Maltère, S. (2017), Pourquoi aller vers l’inconnu ? 16 récits d’aventures, éditions Magnard, Italie.  

Reuter, Y., (dir.) (1989), Le roman policier et ses personnages, Presses universitaires Vincennes, Saint-Denis. 

Tadié, J.-Y. (2013), Le roman d’aventures, éditions Gallimard, Mesnil-sur-l’Estée.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Étude et enseignement des genres littéraires : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement des genres littéraires :

Examen écrit 80%

Travaux 20%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3119 intitulée :

ECA et PECA : un domaine interdisciplinaire

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA1

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA1

Période : 2e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquérir des repères culturels et artistiques par la découverte de lieux de cultures, d'artistes, d'oeuvres dans trois domaines d'expression. 

Découvrir le vocabulaire spécifique aux disciplines artistiques. 

Concevoir et concrétiser une production artistique à partir de techniques, de gestes, de concepts et de réflexion artistique.

Concevoir des activités d'enseignement-apprentissage.

Développer une conscience interdisciplinaire.

Contenu des AA

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'art.

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'art.

Répartition des heures

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, activités pédagogiques extérieures

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : français

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : français

Supports

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : notes de cours

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : notes de cours

Ressources bibliographiques

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.

DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

GOLDWICHT, S. (2016), Le manuel de dessin spontané à l’usage des adultes, EME EditionsKERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

MARICLE, A. (2023), Pratique du Dessin Zen. Pour être dans l’instant présent, Marabout.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : 50 %
  • ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : 50 %

Modalités d'évaluation :

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle :

Travaux

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle :

Travaux