Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
-
Acquis d'apprentissage spécifiques
À la fin du cours, les étudiants seront capables :
de reconnaître les principales caractéristiques de la philosophie : projets, objets, méthodes.
d’identifier les principales différences entre le discours philosophique et les discours scientifique et religieux.
de comprendre les relations entre philosophie et religion
de connaître certaines pratiques (tabous alimentaires, rites…) afin de s’adapter à son interlocuteur
de reconnaître les principaux champs d’investigation de la philosophie
de mettre en évidence de l’importance du mythe dans la constitution des systèmes philosophiques et religieux.
de faire preuve de curiosité intellectuelle à l’égard de la diversité religieuse et culturelle qui constitue autant notre histoire que notre actualité.
d’acquérir une culture générale permettant d’accueillir et de comprendre, dans ses futures classes, la diversité propre à notre société multiculturelle.
de lire un texte philosophique et de formuler une question philosophique.
Contenu de l'AA
Le cours de "Philosophie et histoire des religions" a pour objectifs d'enrichir la culture générale des futurs enseignants, de les
sensibiliser à la diversité culturelle et à la complexité du monde humain.
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
-
Acquis d'apprentissage spécifiques
• Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui guident l’action pédagogique ;
• Maîtriser la didactique disciplinaire qui guide l’action pédagogique ;
• Témoigner d’une connaissance approfondie du code et de son utilisation au service de la communication ;
• Faire preuve de réflexion et d’esprit critique quant aux diverses « tendances » qui s’expriment dans les recherches actuelles en matière de lecture, de littérature de jeunesse et d’écriture.
Contenu de l'AA
La langue comme objet d’étude :
rappel des contenus fondamentaux de la grammaire scolaire ;
approche critique, réflexive et constructive de la grammaire
La langue comme outil de communication et d’expression :
approche de la didactique de la lecture, de l’écrit ;
initiation à l’histoire littéraire.
Répartition des heures
80 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, notes de cours, notes d'exercices
Ressources bibliographiques
Mentionnées dans le contrat didactique.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Français -Partie 1 : français
Pondération par AA :
Français -Partie 1 : 100 %
Modalités d'évaluation :
Français -Partie 1 :
Examen écrit et oral 100%
Evaluation collégiale
Une maitrise insuffisante d'un acquis d'apprentissage essentiel, même s'il est évalué dans une seule AA, peut à lui seul entrainer l'échec à l'UE.
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1060 intitulée :
Français langue étrangère en ce compris didactique de la discipline (Partie I)
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
-
Acquis d'apprentissage spécifiques
Expliciter des concepts et notions relevant de la linguistique générale, de la phonétique du français, de l'histoire des littératures francophones et de l'enseignement du français langue étrangère (considéré dans ses aspects institutionnels, sociologiques et pédagogiques) ;
Effectuer une recherche dans les ouvrages de référence et les ressources Internet ad hoc;
Synthétiser, analyser et présenter (oralement et par écrit) le contenu des recherches effectuées.
.
Contenu de l'AA
- Introduction à la linguistique générale (partie I);
- Introduction à la phonétique du français (partie I);
- Introduction aux littératures francophones: approche historique, sociologique et esthétique (partie I);
- Introduction à l'enseignement du français langue étrangère: aspects institutionnels, sociologiques et pédagogiques (partie I) ;
Répartition des heures
20 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos, 20 h de travaux
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, notes de cours
Ressources bibliographiques
Cf. Contrat didactique
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Français langue étrangère -Partie 1 : français
Pondération par AA :
Français langue étrangère -Partie 1 : 100 %
Modalités d'évaluation :
Français langue étrangère -Partie 1 :
Examen oral 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1061 intitulée :
Maitrise écrite et orale de la langue française en ce compris remédiation - Partie 1 : 45 h
Connaissances et compétences préalables
-
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
-
Acquis d'apprentissage spécifiques
Au terme de cette unité, l'étudiant sera capable de :
Entrainer et mobiliser des compétences linguistiques: lexicales, orthographiques, syntaxiques ; analyser et produire différents types de textes ; orienter son écrit en fonction de la situation de communication.
Entrainer et mobiliser des compétences orales : choisir et mettre en œuvre un niveau de langue et des stratégies d'expression ; participer à différentes situations de communication et développer diverses postures de l'écouté/écoutant ; prendre conscience des ressources non verbales et les utiliser de manière adaptée.
Contenu de l'AA
Le contenu est adapté en fonction des différentes sections et de leurs objectifs spécifiques.
Révision des règles orthographiques et grammaticales de base, de la conjugaison, du vocabulaire, des stratégies développées en acte d’écriture.
Découverte et apprentissage des tâches d'écriture relatives au métier d'enseignant.
Initiation à divers types de discours écrits et oraux.
Répartition des heures
10 h de théorie, 25 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux, 15 h de remédiation
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, notes de cours, notes d'exercices
Ressources bibliographiques
Un dictionnaire récent (ultérieur à 2015)
Une grammaire récente. Si vous n'avez pas de grammaire, préférez l'achat de CHERDON Ch., Guide de grammaire française, De Boeck.
Un livre de conjugaison (Bescherelle, ultérieur à 2015)
Un correcteur orthographique
Site conseillé: www.ccdmd.qc.ca/fr/
Autres références bibliographiques : cf. contrat de cours
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Maitrise écrite et orale de la langue française en ce compris remédiation - Partie 1 : français
Pondération par AA :
Maitrise écrite et orale de la langue française en ce compris remédiation - Partie 1 : 100 %
Modalités d'évaluation :
Maitrise écrite et orale de la langue française en ce compris remédiation - Partie 1 :
Evaluation finale, orale et/ou écrite selon les sous-sections et les titulaires du cours, cf. contrat de cours.
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #1062 intitulée :
Ateliers de formation professionnelle -Partie 1 : 150 h
Stages pédagogiques -Partie 1 : 60 h
Connaissances et compétences préalables
Néant
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel
Acquis d'apprentissage spécifiques
Maîtriser de manière suffisante la langue française/cible dans des écrits professionnels, les préparations de leçon et les activités menées;
S'inscrire dans le cadre déontologique de la profession;
Faire-preuve d'un savoir-être indispensable à l'exercice de la profession;
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle;
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques afin de porter un regard réflexif sur sa pratique professionnelle ;
S'approprier afin de maîtriser de manière suffisante la matière à enseigner ;
S'approprier les démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et pédagogiques afin de concevoir des situations d'apprentissage adaptées aux publics cibles ;
Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris les référentiels) pour construire une action réfléchie
Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel.
Contenu des AA
Ateliers de formation professionnelle -Partie 1
Confronter sa motivation à la réalité du terrain, au sens large
Approche et utilisation des référentiels institutionnels
Découverte de supports et ressources pédagogiques
Pratique du micro-enseignement et de l’immersion pédagogique mettant en œuvre des éléments méthodologiques et pédagogiques liés à une séquence d'enseignement
Approche de la didactique des disciplines à enseigner
Conception d’activités d’enseignement basées sur une utilisation pertinente du champ pédagogique, didactique et disciplinaire ;
Conception de synthèses (partielles et globales)
Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel.
Stages pédagogiques -Partie 1
Confronter sa motivation à la réalité du terrain, au sens large
Les stages en situation réelle organisés en BA1 consistent en activités d’observation participante, en accompagnant le maître de stage. Ils peuvent amener progressivement l’étudiant, en étroite collaboration avec le maître de stage, à prendre en charge une classe.
Activités d’articulation « théorie et pratique » dans un rapport de fonctionnalité réciproque : la théorie servant à élaborer et réguler les processus d’enseignement, et la pratique servant à contextualiser, éprouver et réorganiser les contenus théoriques.
Répartition des heures
Ateliers de formation professionnelle -Partie 1 : 150 h d'AIP
Stages pédagogiques -Partie 1 : 60 h d'AIP
Méthodes d'enseignement
Ateliers de formation professionnelle -Partie 1 : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive
Ateliers de formation professionnelle -Partie 1 : français
Stages pédagogiques -Partie 1 : français
Supports
Ateliers de formation professionnelle -Partie 1 : notes de cours, notes d'exercices
Stages pédagogiques -Partie 1 : Consignes de stage
Ressources bibliographiques
Ateliers de formation professionnelle -Partie 1
Alexandre D., (2011), Les méthodes qui font réussir les élèves, Paris : ESFD.
Connac S., (2012), La personnalisation des apprentissages, Paris : ESF.
Favre D., (2020), Cessons de démotiver les élèves, 20 clés pour favoriser les apprentissages, Malakoff : Dunod.
Guillaume L. & Manil J.-F., (2016), 7 facilitateurs à l'apprentissage, Lyon: Chronique Sociale.
Hadji C., (2012), Comment impliquer l’élève dans ses apprentissages, Paris : ESF.
Lescouarch L., (2018), Construire des situations pour apprendre, vers une pédagogie de l’étayage, Paris : ESF
Mythes et réalités, (2020), Enseigner, ça s’apprend, Paris : Retz
Perrenoud Ph., (2001), Développer la pratique réflexive, Paris : ESF.
Taurisson A. & Herviou C., (2015), Pédagogie de l’activité : pour une nouvelle classe inversée, Paris : ESF
Manuels scolaires
Outils de référence : programmes, socles
Ouvrages traitant de la didactique des disciplines d’enseignement
Stages pédagogiques -Partie 1
Les référentiels : Décret "Missions", Socles de compétences, programmes, ...
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : épreuve intégrée
Langues d'évaluation : français
Modalités d'évaluation :
Évaluation continue, intégrée.
Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).
L’UE AIP (stage et AFP) n'est pas remédiable. En effet, les évaluations des stages pédagogiques et rapports de stage ne sont organisées qu'une seule fois sur l’année académique (cf. article 138 du décret paysage).
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1919 intitulée :
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 1 : 15 h
Connaissances et compétences préalables
Néant
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
-
Acquis d'apprentissage spécifiques
Utiliser, de façon pertinente et adaptée, les outils bureautiques et logiciels dans le cadre de la mise en page de documents administratifs et pédagogiques relatifs à leur formation et activités éducatives, à leur stage et à leur futur métier d'enseignant.
Contenu de l'AA
Les contenus abordés seront sélectionnés dans la liste suivante :
initiation aux outils numériques HEH ;
utilisation pertinente et adaptée de logiciels dans le cadre de la mise en page et de la présentation de documents pédagogiques (Microsoft Word, Présentation Assistée par ordinateur...).
Répartition des heures
2 h de théorie, 13 h d'autonomie
Méthodes d'enseignement
Approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Langues d'enseignement
Français
Supports
Notes de cours, notes d'exercices
Ressources bibliographiques
Rubriques d'aide de logiciels (Microsoft Word), tutoriaux et guides pédagogiques disponibles sur Internet
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 1 : français
Pondération par AA :
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 1 : 100 %
Modalités d'évaluation :
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 1 :
Examen pratique réalisé sur ordinateur : 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1920 intitulée :
Comprendre un texte, extraire les idées principales d'un texte, exprimer son opinion
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel
Acquis d'apprentissage spécifiques
Au terme de cette activité, l’étudiant sera capable de :
- différencier divers concepts liés à l’action d’enseignement : pédagogie, éducation, enseignement, apprentissage, compétence, objectif, pré-requis, motivation, ... ;
- définir et caractériser les courants pédagogiques et les méthodes de formation ;
- comprendre et analyser des extraits de textes officiels : Décret "Missions", socles de compétences, pacte, ...
Contenu de l'AA
Concepts repris dans la rubrique « Acquis d’apprentissage » dont les concepts de base : pédagogie, enseignement, apprentissage, éducation, instruction, ... ;
Les référentiels
Les objectifs
Les méthodes pédagogiques
Les modèles pédagogiques
L'enseignement organisé par la FWB
Répartition des heures
20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, articles en fonction des sujets
Ressources bibliographiques
GOUPIL, G., LUSIGNAN, G., Apprentissage et enseignement en milieu scolaire, éd. Gaëtan Morin, Montréal, 1993 JONNAERT, P., VANDER BORGHT, C., Créer des conditions d’apprentissage, éd. de Boeck, 2e éd., Bruxelles, 2003
Décret "Missions"
Pacte d'excellence
Enseignement.be
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Pédagogie générale : français
Pondération par AA :
Pédagogie générale : 100 %
Modalités d'évaluation :
Pédagogie générale :
Examen écrit 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1063 intitulée :
Activités interdisciplinaires de construction de l'identité professionnelle (Partie I)
Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant : 30 h
Connaissances et compétences préalables
Néant
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel
Acquis d'apprentissage spécifiques
Au terme de cette activité, l’étudiant sera capable de :
À l’aide de ressources théoriques et d’exercices, clarifier et enrichir ses représentations du métier d’enseignant.
Analyser, expliciter les notions d’identité personnelle et professionnelle.
Dégager les valeurs contenues dans les textes et les mettre en lien avec ses valeurs personnelles.
Se familiariser avec les droits et devoirs inhérents à la profession d’enseignant et proposer des pistes de solutions face à des situations (fictives ou non) qui posent un problème déontologique.
Réaliser un dossier professionnel (réflexion sur lui-même, son parcours, son apprentissage, son autoévaluation, …)
Contenu de l'AA
Identité personnelle
Identité professionnelle
Rôles de l’enseignant
Finalités de l’école
Valeurs
Déontologie
Répartition des heures
30 h d'autonomie
Méthodes d'enseignement
introspection
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus
Ressources bibliographiques
Riopel, M-C., (2006). Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer. Ste Foy : Presses de l’Université de Laval.
Desjardin, R., (2002). Le portfolio de développement professionnel continu. Montréal : Chenelière éducation.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant : français
Pondération par AA :
Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant : 100 %
Modalités d'évaluation :
Identité enseignante, déontologie et dossier de l'enseignant :
Travaux / Rapports 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1064 intitulée :
Psychologie de la relation et de la communication : 30 h
Psychologie du développement - Partie 1 : 30 h
Connaissances et compétences préalables
Psychologie des apprentissages 1
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Acquis d'apprentissage spécifiques
Au terme de cette activité, l’étudiant sera capable de :
mémoriser le vocabulaire lié à l'approche socio-affective;
comprendre les concepts de l'approche socio-affective;
appliquer les concepts de l'approche socio-affective dans des pratiques pédagogiques;
analyser des pratiques pédagogiques à la lumière des concepts de l'approche socio-affective;
évaluer une situation d'apprentissage/enseignement en fonction du cadre théorique de l'approche socioaffective;
créer une capsule vidéo de sensibilisation pour favoriser une relation pédagogique efficace avec ses élèves tout en prenant en considération leur développement
Contenu des AA
Psychologie de la relation et de la communication
La relation pédagogique efficace (CNV, message "Je", écoute active, résolution de conflit "gagnant-gagnant")
La communication: modèles, évolution, fonctions et axiomesL'estime de soi
L'analyse systémique et fonctionnelle (jeux psychologiques)
Le non verbal
La voix
Psychologie du développement - Partie 1
Concepts fondamentaux, influences sur le développement humain et grandes théories
Développement physique, cognitif, social et affectif à l'âge scolaire
Le corps
Les principes neuro éducatifs
L'influence sociale
La personnalité
Répartition des heures
Psychologie de la relation et de la communication : 30 h d'autonomie
Psychologie du développement - Partie 1 : 30 h d'autonomie
Méthodes d'enseignement
Psychologie de la relation et de la communication : Autonomie
Psychologie du développement - Partie 1 : Autonomie
Langues d'enseignement
Psychologie de la relation et de la communication : français
Psychologie du développement - Partie 1 : français
Supports
Psychologie de la relation et de la communication : syllabus
Psychologie du développement - Partie 1 : syllabus
Ressources bibliographiques
Psychologie de la relation et de la communication
André, C. et Lelord, F. (2008). L'estime de soi, s'aimer pour mieux vivre avec les autres. Paris: Odile Jacob
Berne, E. (2012). Intuition et états du moi : l'analyse transactionnelle, de l'intuition à l'évidence. Paris: InterEditions.
Frugier, C. et Dejean, H. (2015). 50 exercices d'analyse transactionnelle. Paris: Eyrolles.
Gordon, T. (2016). Enseignants efficaces. Paris: Les éditions de l'Homme.
Martin, V. et Poupard, G. (2012). 50 exercices de systémique. Paris: Eyrolles.
Psychologie du développement - Partie 1
Assante, S. (2015). les 16 grands types de personnalité. Paris: Dangles.
Baggio, S. (2006). L'influence sociale. Bruxelles: De Boeck
Bee, H. (2017). Les âges de la vie. Bruxelles: De Boeck
Masson, S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Paris: Odile Jacob.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : épreuve intégrée
Langues d'évaluation : français
Modalités d'évaluation :
Examen écrit 100%
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1065 intitulée :
Français en ce compris didactique de la discipline (Partie II)
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
-
Acquis d'apprentissage spécifiques
• Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui guident l’action pédagogique ;
• Maîtriser la didactique disciplinaire qui guide l’action pédagogique ;
• Témoigner d’une connaissance approfondie du code et de son utilisation au service de la communication ;
• Faire preuve de réflexion et d’esprit critique quant aux diverses « tendances » qui s’expriment dans les recherches actuelles en matière de lecture, de littérature de jeunesse et d’écriture.
Contenu de l'AA
• La langue comme objet d’étude :
rappel des contenus fondamentaux de la grammaire scolaire ;
approche critique, réflexive et constructive de la grammaire .
• La langue comme outil de communication et d’expression :
approche de la didactique de la lecture, de l’écrit ;
initiation à l’histoire littéraire.
Répartition des heures
80 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos, 20 h de travaux
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, notes de cours, notes d'exercices
Ressources bibliographiques
Mentionnées dans le contrat didactique.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Français -Partie 2 : français
Pondération par AA :
Français -Partie 2 : 100 %
Modalités d'évaluation :
Français -Partie 2 :
Examen écrit et oral 100%
Evaluation collégiale
Une maitrise insufisante d'un acquis d'apprentissage essentiel, même s'il est évalué dans une seule AA, peut à lui seul entrainer l'échec à l'UE.
2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1066 intitulée :
Français langue étrangère en ce compris didactique de la discipline (Partie II)
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
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Acquis d'apprentissage spécifiques
Expliciter des concepts et notions relevant de la linguistique générale, de la phonétique du français, de l'histoire des littératures francophones et de l'enseignement du français langue étrangère (considéré dans ses aspects institutionnels, sociologiques et pédagogiques) ;
Effectuer une recherche dans les ouvrages de référence et les ressources Internet ad hoc;
Synthétiser, analyser et présenter (oralement et par écrit) le contenu des recherches effectuées.
Contenu de l'AA
- Introduction à la linguistique générale (partie II);
- Introduction à la phonétique du français (partie II);
- Introduction aux littératures francophones: approche historique, sociologique et esthétique (partie II);
- Introduction à l'enseignement du français langue étrangère: aspects institutionnels, sociologiques et pédagogiques (partie II).
Répartition des heures
20 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos, 20 h de travaux
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures
