UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éducation au numérique	20 h	2	AA
Éducation au numérique	20 h
Citoyenneté et développement durable	20 h	2	AA
Citoyenneté et développement durable	20 h
Introduction à la recherche en éducation	20 h	2	AA
Introduction à la recherche en éducation	20 h
Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement	50 h	5	AA
Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement	50 h
Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature	30 h	3	AA
Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature	30 h
Grands courants littéraires et culturels	30 h	3	AA
Grands courants littéraires et culturels	30 h
Introduction à l'ECA et au PECA	50 h	5	AA
Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle	25 h
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle	25 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle (Partie I)	180 h	6	EI
Stages et ateliers de formation professionnelle	170 h
Développement professionnel : identité	10 h
Introduction à l'intervention pédagogique	50 h	5	AA
Introduction à l'intervention pédagogique	50 h
Introduction au développement de l'élève et de ses apprentissages	50 h	5	AA
Psychologie du développement tout au long de sa vie	10 h
Psychologie des apprentissages	30 h
Psychologie cognitive et neuroéducation	10 h
Maitrise de la langue française	50 h	5	AA
Maitrise de la langue française	50 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaire de pratiques professionnelles	20 h	2	AA
Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : observation	20 h
Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement	50 h	5	AA
Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement	50 h
Étude et enseignement du texte littéraire : le récit	20 h	2	AA
Étude et enseignement du texte littéraire : le récit	20 h
Études et enseignement des genres littéraires	30 h	3	AA
Études et enseignement des genres littéraires	30 h
ECA et PECA : un domaine interdisciplinaire	50 h	5	AA
ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle	25 h
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle	25 h

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2831 intitulée :

Éducation au numérique

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Sophie Normand

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation au numérique : 20 h, Sophie NORMAND

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser, de façon pertinente et adaptée, les outils bureautiques et logiciels dans le cadre de la mise en page de documents administratifs et pédagogiques relatifs à leur formation et activités éducatives, à leur stage et à leur futur métier d'enseignant.

Contenu de l'AA

Partie 1 : Les outils HEH et comment les utiliser pour collaborer

Partie 2 :

Vocabulaire numérique
Sécurité sur Internet
Outils de recherche et opérateurs booléens

Partie 3 : introduction aux IA génératives

Partie 4 : Module Word

Focalisation sur l'utilisation efficace d'un traitement de texte et les bonnes pratiques à utiliser
Les sections et les utilisations qui en découlent
Tabulations
Documents longs (Styles, Hiérarchisation, TMA)

Répartition des heures

10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes d'exercices, activités sur eCampus, activités sur office 365

Ressources bibliographiques

https://www.blog.liberetonordi.com/index.php?pages/lexique
https://fr.wikipedia.org/wiki/Jargon_informatique
https://www.bml49.fr/medias/files/lexique-informatique.pdf
https://blog.desdelinux.net/fr/diff%C3%A9rences-entre-les-logiciels-propri%C3%A9taires-de-logiciels-libres-et-l%27open-source/
https://www.leptidigital.fr/technologie/parts-marche-systemes-exploitation-26774/
https://fr.safetydetectives.com/blog/malware-statistics-fr/
https://www.safeonweb.be
Rubriques d'aide de logiciels (Microsoft Word), tutoriaux et guides pédagogiques disponibles sur Internet

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation au numérique : français

Pondération par AA :

Éducation au numérique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation au numérique :

Evaluation continue (10%)

Evaluation pratique en session (90%)

Partie théorique : partie 2 – QCM (15%)
Partie pratique : Document à réaliser en utilisant Word + IA (85%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2835 intitulée :

Citoyenneté et développement durable

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Laurence FONTAINE

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Citoyenneté et développement durable : 20 h, Laurence FONTAINE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde 1.4 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les hommes et les femmes, en particulier les pauvres et les personnes vulnérables, aient les mêmes droits aux ressources économiques et qu’ils aient accès aux services de base, à la propriété et au contrôle des terres et à d’autres formes de propriété, à l’héritage et aux ressources naturelles et à des nouvelles technologies et des services financiers adéquats, y compris la microfinance.
	Objectif 2 : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable 2.1 D’ici à 2030, éliminer la faim et faire en sorte que chacun, en particulier les pauvres et les personnes en situation vulnérable, y compris les nourrissons, ait accès tout au long de l’année à une alimentation saine, nutritive et suffisante. 2.3 D’ici à 2030, doubler la productivité agricole et les revenus des petits producteurs alimentaires, en particulier les femmes, les autochtones, les exploitants familiaux, les éleveurs et les pêcheurs, y compris en assurant l’égalité d’accès aux terres, aux autres ressources productives et intrants, au savoir, aux services financiers, aux marchés et aux possibilités d’ajout de valeur et d’emploi autres qu’agricoles.
	Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge 3.9 D’ici à 2030, réduire nettement le nombre de décès et de maladies dus à des substances chimiques dangereuses et à la pollution et à la contamination de l’air, de l’eau et du sol.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile. 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle. 4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.
	Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles 5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
	Objectif 6 : Garantir l’accès de tous à l’eau et à l’assainissement et assurer une gestion durable des ressources en eau 6.3 D’ici à 2030, améliorer la qualité de l’eau en réduisant la pollution, en éliminant l’immersion de déchets et en réduisant au minimum les émissions de produits chimiques et de matières dangereuses, en diminuant de moitié la proportion d’eaux usées non traitées et en augmentant considérablement à l’échelle mondiale le recyclage et la réutilisation sans danger de l’eau. 6.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement l’utilisation rationnelle des ressources en eau dans tous les secteurs et garantir la viabilité des retraits et de l’approvisionnement en eau douce afin de tenir compte de la pénurie d’eau et de réduire nettement le nombre de personnes qui souffrent du manque d’eau.
	Objectif 7 : Garantir l’accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes, à un coût abordable 7.3 D’ici à 2030, multiplier par deux le taux mondial d’amélioration de l’efficacité énergétique.
	Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous 8.4 Améliorer progressivement, jusqu’en 2030, l’efficience de l’utilisation des ressources mondiales du point de vue de la consommation comme de la production et s’attacher à ce que la croissance économique n’entraîne plus la dégradation de l’environnement, comme prévu dans le cadre décennal de programmation relatif à la consommation et à la production durables, les pays développés montrant l’exemple en la matière.
	Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre 10.3 Assurer l’égalité des chances et réduire l’inégalité des résultats, notamment en éliminant les lois, politiques et pratiques discriminatoires et en promouvant l’adoption de lois, politiques et mesures adéquates en la matière.
	Objectif 11 : Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables 11.4 Renforcer les efforts de protection et de préservation du patrimoine culturel et naturel mondial. 11.6 D’ici à 2030, réduire l’impact environnemental négatif des villes par habitant, y compris en accordant une attention particulière à la qualité de l’air et à la gestion, notamment municipale, des déchets.
	Objectif 12 : Établir des modes de consommation et de production durables 12.2 D’ici à 2030, parvenir à une gestion durable et à une utilisation rationnelle des ressources naturelles. 12.3 D’ici à 2030, réduire de moitié à l’échelle mondiale le volume de déchets alimentaires par habitant au niveau de la distribution comme de la consommation et réduire les pertes de produits alimentaires tout au long des chaînes de production et d’approvisionnement, y compris les pertes après récolte. 12.5 D’ici à 2030, réduire considérablement la production de déchets par la prévention, la réduction, le recyclage et la réutilisation. 12.8 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les personnes, partout dans le monde, aient les informations et connaissances nécessaires au développement durable et à un style de vie en harmonie avec la nature.
	Objectif 13 : Prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions 13.3 Améliorer l’éducation, la sensibilisation et les capacités individuelles et institutionnelles en ce qui concerne l’adaptation aux changements climatiques, l’atténuation de leurs effets et la réduction de leur impact et les systèmes d’alerte rapide.
	Objectif 14 : Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins du développement durable 14.1 D’ici à 2025, prévenir et réduire nettement la pollution marine de tous types, en particulier celle résultant des activités terrestres, y compris les déchets en mer et la pollution par les nutriments.
	Objectif 15 : Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des sols et mettre fin à l’appauvrissement de la biodiversité 15.1 D’ici à 2020, garantir la préservation, la restauration et l’exploitation durable des écosystèmes terrestres et des écosystèmes d’eau douce et des services connexes, en particulier les forêts, les zones humides, les montagnes et les zones arides, conformément aux obligations découlant des accords internationaux. 15.2 D’ici à 2020, promouvoir la gestion durable de tous les types de forêt, mettre un terme à la déforestation, restaurer les forêts dégradées et accroître considérablement le boisement et le reboisement au niveau mondial. 15.5 Prendre d’urgence des mesures énergiques pour réduire la dégradation du milieu naturel, mettre un terme à l’appauvrissement de la biodiversité et, d’ici à 2020, protéger les espèces menacées et prévenir leur extinction.
	Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes 16.3 Promouvoir l’état de droit aux niveaux national et international et donner à tous accès à la justice dans des conditions d’égalité. 16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mettre en œuvre une démarche de questionnement critique (tant sur le sens que sur les valeurs) afin d'appréhender la citoyenneté ;

Se positionner quant aux actions à entreprendre, personnellement et / ou professionnellement, dans une perspective de citoyenneté active et responsable.

Contenu de l'AA

Questionnement du paradigme actuel (instrumentalisation de la nature, inégalités mondiales) par des activités mobilisatrices visant à conscientiser aux enjeux du développement durable, avec une attention particulière pour les changements climatiques, la crise de la biodiversité et les inégalités mondiales ;

Compréhension des cadres conceptuels et culturels de notre société ; remise en question de cet héritage culturel au regard du respect de l'ensemble du vivant ;

Identification d'actions pouvant être mises en place personnellement ou professionnellement par la proposition de pistes d'engagement citoyen (outils démocratiques, consom'action, outils d'éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire).

Répartition des heures

5 h de théorie, 10 h de travaux, 5 h de séminaires

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, PowerPoint

Ressources bibliographiques

Germain, S. (2023). Guide pratique pour l'éducation au développement durable. De Boeck supérieur

Stern, C. (2006). Le développement durable à petits pas. Acte Sud Junior

Rapport Brundtland. (2024, 7 juin). Dans Wikipédia. https://fr.wikipedia.org/wiki/Rapport_Brundtland

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Citoyenneté et développement durable : français

Pondération par AA :

Citoyenneté et développement durable : 100 %

Modalités d'évaluation :

Citoyenneté et développement durable :

Evaluation continue - 50%

Dossier - 50%

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2837 intitulée :

Introduction à la recherche en éducation

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Olivier MAES

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Introduction à la recherche en éducation : 20 h, Eva GONZALES VARGAS, Olivier MAES, Geralda RIKA

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier les éléments constitutifs d'une recherche en éducation.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- dire dans vos mots, expliquer et analyser de manière critique différentes problématiques propres aux
sciences de l'éducation ;
- distinguer une recherche en éducation d'une recherche d'information ;
- appliquer une démarche de recherche de l'information efficace et efficiente ;
- comparer des informations fiables et valides (différents types, formats et modes de diffusion) ;
- utiliser des outils (notamment numériques) pour ses recherches ;
- lire et interpréter les informations recueillies ;
- résumer l'information dans un compte-rendu ;
- interpréter des données de base issues de la recherche ;
- interpréter les indices statistiques de tendance centrale et dispersion.

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :
- le rôle de la recherche en éducation dans la formation initiale des enseignants ;
- une typologie des documentations ;
- les éléments constituant une recherche en éducation ;
- la découverte de la structure d’un article scientifique ;
- l’analyse d’un article à l’aide d’une grille ;
- les différentes approches de recherche (qualitative, quantitative et mixte) ;
- des éléments de base de statistiques descriptives ;
- la découverte d’un compte-rendu d’un article scientifique ;
- la rédaction d’un compte-rendu d’un article scientifique.

Répartition des heures

8 h de théorie, 12 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...

Ressources bibliographiques

- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Introduction à la recherche en éducation : français

Pondération par AA :

Introduction à la recherche en éducation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Introduction à la recherche en éducation :

1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.

2e session : idem

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2839 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement : 50 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Prérequis

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser un référentiel grammatical

Analyser des groupes de mots ainsi que des phrases simples et complexes en nature et fonction

Repérer des erreurs orthographiques dans des énoncés simples

Expliquer certains mécanismes linguistiques derrière les « fautes » de français

Rédiger des textes courts en respectant les normes linguistiques, avec une attention particulière aux normes orthographiques et microsyntaxiques ainsi qu'à la cohérence et la cohésion textuelles

Contenu de l'AA

1. Du mot à la phrase (natures et fonctions dans les groupes et la phrase + morphologie nominale et adjectivale ) 2. Des phrases simples ou phrases complexes 3. Cohérence et cohésion textuelles : progression textuelle, reprises de l’information, organisateurs textuels… 4. Introduction aux théories de l’énonciation : cadre énonciatif, traces de l’énonciateur dans l’énoncé, modalité(s) et modalisation

Répartition des heures

25 h de théorie, 25 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Breckx M. & Colpaint B. (2004), Activités de grammaire française. Synthèse théorique et pratique. 1er degré de l’Enseignement secondaire, Bruxelles, Labor.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Goosse A. & Grevisse M. (2016), Le bon usage, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement : français

Pondération par AA :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement :

Évaluation continue.

Examen écrit.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2840 intitulée :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature : 30 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

S’approprier les notions et concepts clés en lien avec la littérature

Concevoir des activités pédagogiques en lien avec le texte littéraire.

Contenu de l'AA

Découverte de la littérature au travers d'un parcours introductif sur les genres littéraires. Activités à destination des classes du public cible.

Répartition des heures

15 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Coll. ULiège (2022), Comprendre la littérature de jeunesse : Le livre du Mooc de l'université de Liège, Paris, L’École des loisirs.

Dufays, J.-L., Rosier, J.-M. (2003), Référentiel de littérature, 3e/6e secondaire, De Boeck, Bruxelles.

Giasson Jocelyne (2008) Les textes littéraires à l’école, Bruxelles, De Boeck.

Lagache F. (2006) La littérature de jeunesse, la connaître, la comprendre, l’enseigner, Paris, Belin.

Lévèque T & Lévéque N. (2020) En quête d'un grand peut-être, Guide de littérature Guide de la littérature ado, Paris, Édition du Grand Peut-Être.

Poslaniec C. (2009), Pratique de la littérature de jeunesse à l’école, Paris, Hachette éducation.

Van der Linden, S. (2021), Tout sur la littérature jeunesse : de la petite enfance aux jeunes adultes, Gallimard jeunesse.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature : français

Pondération par AA :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature : 100 %

Modalités d'évaluation :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature :

Examen écrit (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2841 intitulée :

Grands courants littéraires et culturels

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : ROUSSELET Gaëtan

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Grands courants littéraires et culturels : 30 h, ROUSSELET GAËTAN

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

1. Maitriser la chronologie des courants littéraires.

2. Être capable de reconnaitre les caractéristiques formelles et thématiques des courants littéraires et artistiques.

3. Pouvoir situer une œuvre / un auteur dans une époque et un courant littéraire.

4. Pouvoir comparer des œuvres culturelles.

Contenu de l'AA

* Parcours historiques des grands courants littéraires

* Traits majeurs des principaux courants littéraires

* Auteurs « classiques »

* Importance du contexte historique dans la production littéraire

* Liens avec les œuvres culturelles contemporaines des œuvres littéraires étudiées

* Prolongements littéraires et culturels actuels

Répartition des heures

15 h de théorie, 15 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, Monballin, M., Legros, G., & Streel, I. (2015). Les grands courants de la littérature française. 3e éd. augmentée. Erasme.

Ressources bibliographiques

Brix, M. (2014). Histoire de la littérature française : Voyage guidé dans les lettres du XIe au XXe siècle. De Boeck Université.

Parcours littéraires du XVIe au XXe siècle, français, seconde Broché. Delagrave.

Alluin, B., Aulas M., et al., (1998). Anthologie de textes littéraires du Moyen Age au XXe siècle - Hachette éducation.

Monballin, M., Legros, G., & Streel, I. (2015). Grands courants de la littérature française. 3e éd. augmentée. Erasme.

Fourtanier, M.-J., Langlade, G. (eds.) (2001), Enseigner la littérature. Delagrave, CRDP Midi-Pyrénées.

Darcos, X. (2019), Histoire de la littérature française, Hachette.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Grands courants littéraires et culturels : français

Pondération par AA :

Grands courants littéraires et culturels : 100 %

Modalités d'évaluation :

Grands courants littéraires et culturels :

Examen oral

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2845 intitulée :

Introduction à l'ECA et au PECA

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : 25 h, Guillaume FRANCOIS, Alexandre LECLERCQ
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : 25 h, Guillaume FRANCOIS, Tiphène RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquérir des repères culturels et artistiques par la découverte de lieux de cultures, d'artistes, d'oeuvres dans trois domaines d'expression.

Découvrir le vocabulaire spécifique aux disciplines artistiques.

Concevoir et concrétiser une production artistique à partir de techniques, de gestes, de concepts et de réflexion artistique.

Concevoir des activités d'enseignement-apprentissage.

Développer une conscience interdisciplinaire.

Contenu des AA

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle

Les notions d'art et de culture.

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'arts.

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle

Les notions d'art et de culture.

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'arts.

Répartition des heures

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : français

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : français

Supports

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : -

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : -

Ressources bibliographiques

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : français
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : français

Pondération par AA :

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle : 50 %
Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle : 50 %

Modalités d'évaluation :

Introduction de l'ECA et au PECA : expression musicale, française et corporelle :

Travaux

Introduction à l'ECA et au PECA : expression plastique, française et corporelle :

Travaux

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2832 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle (Partie I)

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 180 h

Crédits : 6 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Stages et ateliers de formation professionnelle : 170 h, Eve CASTEL, Guillaume FRANCOIS, Alexandre LECLERCQ, Tiphène RIVIERE
Développement professionnel : identité : 10 h, Eve CASTEL, Nathalie HECQ

Connaissances et compétences préalables

recueil de l'information : sélectionner des sources fiables, des documents utiles, les analyser en exerçant son esprit critique

- traitement de l'information : organiser et rédiger une synthèse en assemblant des ressources diverses + concevoir, préparer et mener à bien une stratégie de communication d'un savoir

- autonomie de l'apprenant : utilisation pertinente des AA sans être guidé dans ses choix
- capacité d'ajuster des concepts et des modèles en fonction d'un contexte spécifique
- recontextualisation des AA dans des situations d’apprentissage différentes d’apprentissage

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Placer théorie et pratique dans un rapport de fonctionnalité réciproque. La théorie sert à élaborer et réguler les processus d’enseignement tandis que la pratique sert à contextualiser les contenus théoriques. L’ensemble vise à développer des capacités didactiques et méthodologiques pertinentes formulées en acquis d'apprentissage répartis sur les 3 blocs (cf. le document "Evaluation de l'UE AIP en section BAC régent" signé en début de cursus par l'étudiant).

Contenu des AA

Stages et ateliers de formation professionnelle

Obsrrvation de pratiques d'enseignement

Développement professionnel : identité

Réalisation d'un portfolio

Répartition des heures

Stages et ateliers de formation professionnelle : 170 h d'AIP

Développement professionnel : identité : 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Stages et ateliers de formation professionnelle : étude de cas

Développement professionnel : identité : cours magistral

Langues d'enseignement

Stages et ateliers de formation professionnelle : français

Développement professionnel : identité : français

Supports

Stages et ateliers de formation professionnelle : -

Développement professionnel : identité : copies de présentations

Ressources bibliographiques

Stages et ateliers de formation professionnelle

PERETTI (de), A., LEGRAND, A., BONIFACE, J., Techniques pour communiquer, éd. Hachette éducation, 1994
HENSLER, H., THERRIAULT, A., Guide de planification d'une leçon, éd. du CRP, SLND

PIERRET-HANNECART, M. et PIERRET, P., Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui, Outils pour enseigner De Boeck, 2003

Développement professionnel : identité

PERETTI (de), A., LEGRAND, A., BONIFACE, J., Techniques pour communiquer, éd. Hachette éducation, 1994
HENSLER, H., THERRIAULT, A., Guide de planification d'une leçon, éd. du CRP, SLND

PIERRET-HANNECART, M. et PIERRET, P., Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui, Outils pour enseigner De Boeck, 2003

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous formed’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).

comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie leniveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.

est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci (cf. circulaire n° 000092 concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001).

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2834 intitulée :

Introduction à l'intervention pédagogique

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Introduction à l'intervention pédagogique : 50 h, Eve CASTEL

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.
4.a Faire construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir un cadre d’apprentissage effectif qui soit sûr, exempt de violence et accessible à tous.
4.b D’ici à 2020, augmenter considérablement à l’échelle mondiale le nombre de bourses d’études offertes aux pays en développement, en particulier aux pays les moins avancés, aux petits États insulaires en développement et aux pays d’Afrique, pour financer le suivi d’études supérieures, y compris la formation professionnelle, les cursus informatiques, techniques et scientifiques et les études d’ingénieur, dans des pays développés et d’autres pays en développement.

Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes

16.2 Mettre un terme à la maltraitance, à l’exploitation et à la traite, et à toutes les formes de violence et de torture dont sont victimes les enfants.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Définir, expliquer et exemplifier les concepts principaux de l'intervention pédagogique

- Analyser et critiquer une situation pédagogique en utilisant les concepts principaux de l'intervention pédagogique

- Proposer des pratiques pédagogiques respectueuses des besoins des élèves tant en termes d'organisation physique qu'en termes de relation pédagogique et d'apprentissage efficient en référence au cadre légal

Contenu de l'AA

- L'observation de pratiques d'enseignement-apprentissage dans tous ses acpects (les gestes professionnels, les approches pédagogiques, la gestion des groupes, ...)

- La construction, la planification et la mise en oeuvre d'une situation d'enseignement-apprentissage dans ses aspects légaux et pédagogiques (maîtrise des textes légaux en ce compris les domaines du tronc commun et les visées transversales, rédaction d'objectifs, l'apprentissage par compétence, donner du sens, le transfert, les feed-back, la vérification de la compréhension, climat de classe ...)

- Analyse de situations d'enseignement - apprentissage

Répartition des heures

50 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

- O.HOUDE (2018), L'école du cerveau : De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives, Paris, Mardaga.

- A.TRICOT (2017), L'innovation pédagogique, Mythes et réalités, Retz.

- J.HATTIE et G.YATES (2020), L'apprentissage visible: ce que la science sait de l'apprentissage, Editions l'instant présent.

- Code de l'enseignement

- Référentiels du Tronc commun

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Introduction à l'intervention pédagogique : français

Pondération par AA :

Introduction à l'intervention pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Introduction à l'intervention pédagogique :

Examens écrits 60% Q1 - 40% Q2

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2836 intitulée :

Introduction au développement de l'élève et de ses apprentissages

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : WAUTHIA Erika

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Psychologie du développement tout au long de sa vie  : 10 h, BERTIEAUX DENIS, WAUTHIA ERIKA
Psychologie des apprentissages  : 30 h, BERTIEAUX DENIS, WAUTHIA ERIKA
Psychologie cognitive et neuroéducation  : 10 h, BERTIEAUX DENIS, WAUTHIA ERIKA

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

1. Psychologie cognitive et neuroéducation :

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'expliciter les concepts centraux à la psychologie cognitive et à la neuroéducation;
- D'expliciter la notion de "neuromythe" et d'exposer les neuromythes les plus fréquemment retrouvés chez les enseignants ;
- De citer et d'expliciter les fonctions cognitives sous-tendant les mécanismes d'apprentissage (attention, mémoire et fonctions exécutives).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- D'identifier les neuromythes;
- D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage favorisant l'attention chez les élèves ;
-D'identifier les éventuelles difficultés rencontrées par des élèves lors de l'encodage et le stockage d'informations en mémoire ;
-D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage considérant les différentes fonctions exécutives.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De faire de l'école un lien où les élèves apprennent, se développement et se forment (C1);
- De maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage (C3);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et de l'établissement scolaire en concevant et mettant en oeuvre une démarche d'enseignement et d'apprentissage visant à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves (C3);
De concevoir et/ou de choisir des supports didactiques appropriés (C3);
De lire de manière critique les résultats des recherches scientifiques en éducation et s'en inspirer pour sa pratique (C4)

2. Psychologie des apprentissages

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'exposer les concepts et les théories relatives à la psychologie des apprentissages scolaires (apprentissage de la lecture, de l'écriture, des mathématiques)
- De définir et d'exposer les processus multi-dimensionnels sous-tendant les apprentissages scolaires
- De définir la notion de transfert
- D'aborder les notions connexes à l'acquisition d'apprentissages scolaires telles que, par exemple, la régulation des émotions, la régulation sociale, l'intention d'apprendre).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- D'expliciter les processus permettant l'apprentissage des savoirs scolaires de base (lecture, écriture, mathématiques, métacognition)
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(APP1c) analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
☐ APP3b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
APP3e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
i. la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
ii. la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
iii. la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;
iv. la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;
v. la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;

3. Psychologie du développement tout au long de sa vie

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier et d'expliciter les notions relatives au développement physique, cognitif et psychosocial de l'individu, aux différents âges de la vie (petite enfance, période préscolaire, période scolaire et adolescence).

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage adaptées au niveau de développement physique, cognitif et psychosocial de l'enfant/adolescent.
D'identifier les attendus, au niveau du développement physique, cognitif et psychosocial, d'un enfant/adolescent d'un âge donné

Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)

Contenu des AA

Psychologie du développement tout au long de sa vie

Cette AA abordera les âges de la vie suivants (particulièrement concernés par les S1, S2, S3) :
- Petite enfance (0 - 2 ans)
- Période préscolaire (2-6 ans)
- Période scolaire (6-11/12 ans)
- Adolescence
Pour chaque âge de la vie, le développement sera envisagé par le prisme biologique (développement physique, cérébral, développement des habiletés motrices), cognitif (développement de la cognition, de la pensée et du langage) et psychosocial (développement affectif, développement de la personnalité, gestion des émotions et sociabilité).

Psychologie des apprentissages

L'AA "Psychologie des Apprentissages" abordera les éléments suivants:
- Apprendre à lire
- Apprendre à écrire
- Apprendre à calculer
- Autours des apprentissages (piliers de l'apprentissage, apprendre à apprendre, motivation, émotions, sommeil,…)

Psychologie cognitive et neuroéducation

L'AA "Psychologie cognitive et Neuroéducation" abordera les éléments suivants :
- Définitions (Psychologie Cognitive, Sciences Cognitives, Neurosciences Cognitives et Neuroéducation)
- Les neuromythes
- Les 4 piliers de l'apprentissage
-Les fonctions cognitives nécessaires à l'apprentissage : L'attention, La mémoire et les fonctions exécutives.

Répartition des heures

Psychologie du développement tout au long de sa vie  : 10 h de théorie

Psychologie des apprentissages  : 30 h de théorie

Psychologie cognitive et neuroéducation  : 10 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Psychologie du développement tout au long de sa vie  : cours magistral, Exercices dirigés

Psychologie des apprentissages  : cours magistral, Exercices dirigés, MOOC (activités d'enseignemnt à distance)

Psychologie cognitive et neuroéducation  : cours magistral, Exercices dirigés

Langues d'enseignement

Psychologie du développement tout au long de sa vie  : français

Psychologie des apprentissages  : français

Psychologie cognitive et neuroéducation  : français

Supports

Psychologie du développement tout au long de sa vie  : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils

Psychologie des apprentissages  : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils

Psychologie cognitive et neuroéducation  : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils

Ressources bibliographiques

Psychologie du développement tout au long de sa vie

Syllabus et diapositives

Psychologie des apprentissages

Syllabus et diapositives

Psychologie cognitive et neuroéducation

Syllabus et diapositives

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie du développement tout au long de sa vie  : français
Psychologie des apprentissages  : français
Psychologie cognitive et neuroéducation  : français

Pondération par AA :

Psychologie du développement tout au long de sa vie  : 20 %
Psychologie des apprentissages  : 60 %
Psychologie cognitive et neuroéducation  : 20 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie du développement tout au long de sa vie  :

1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).

Psychologie des apprentissages  :

Psychologie cognitive et neuroéducation  :

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2838 intitulée :

Maitrise de la langue française

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : ROUSSELET Gaëtan

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maitrise de la langue française : 50 h, ROUSSELET GAËTAN

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Niveau C1 du CECRL – fin secondaire

Analyser et résumer un texte écrit informatif ou argumentatif au niveau des contenus explicites et implicites.

Produire un texte écrit argumentatif en mettant en œuvre adéquatement un processus d’écriture, en ce compris les règles syntaxiques et orthographiques.

Contenu de l'AA

C1 du cadre européen de référence pour les langues (fin humanités) :

correspond à un niveau d'utilisateur expérimenté (niveau autonome)

Comprendre des textes longs et exigeants et saisir des significations implicites

S'exprimer spontanément et couramment sans trop devoir chercher ses mots

Utiliser la langue de façon efficace et souple dans la vie sociale, professionnelle ou académique

S'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils linguistiques d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

Répartition des heures

20 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

BACCUS, N. (2003). Orthographe française. Paris. Librio.

BERLION, D., LANDAT, J.-C. (2010). Apprentissage et remédiation en Lycée professionnel. Hachette technique.

BOUDOU, B. (2002). L’accord du participe passé. Paris, Hatier. coll. « profil pratique ».CHARNET, C. et ROBIN-NIPI, J. (1997).

Rédiger un résumé́, un compte rendu, une synthèse. Paris, Hachette (Coll. « Français langue étrangère »).

FAYET, M. (2007). Rédiger sans complexes. Paris. Eyrolles pratique. Troisième tirage.

GREVISSE. (2012). La force de l’orthographe. Bruxelles. De Boeck.GUION, J. & J. (1992). Apprendre l’orthographe. Paris. Hatier.

HUMBERT, J.-L. (1997). La conjugaison. Paris. Hatier. coll. « profil pratique ».

HUMBERT, J.-L., & GUILLEQUIN-MAAREK, C. (1995). L’orthographe. Paris. Hatier. coll.
« profil pratique ».

LE LAY, Y. (2009). Savoir rédiger. Paris. Larousse. coll. « Les indispensables ».

MORFAUX, L-M. et PREVOST, R. (2014). Résumé & synthèse de textes. Méthode et exercices corrigés. Paris. Armand Colin.

MORHANGE-BEGE, C. (1995). Les fautes de français les plus courantes. Paris. Hatier. NIQUET, G. (1996). Écrire avec logique et clarté́. Paris. Hatier.

PRIME, R. (2010). La méthode pas à pas de la contraction de texte. Paris. Ellipses.

SCHEEPERS, C. (2013). L’argumentation écrite. De Boeck-Duculot.

SPICHER, A. (2006). Savoir rédiger, 1ier et 2e cycles universitaires, Classes préparatoires, BTS. Paris. Ellipses. coll. « Optimum ».

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maitrise de la langue française : français

Pondération par AA :

Maitrise de la langue française : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maitrise de la langue française :

Examen écrit (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2833 intitulée :

Séminaire de pratiques professionnelles

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Olivier MAES

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : observation : 20 h, Eva GONZALES VARGAS, Olivier MAES, Geralda RIKA

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier, comparer et expliquer des gestes professionnels associés à l’enseignement ;
- découvrir et expliquer des grilles d’observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- analyser des pratiques professionnelles, à l’aide de grilles d’observation, en recourant à la vidéoscopie et aux médias culturels (extraits de films).

- maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)

- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective (C3)

- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues (C3)

- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3)

- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :
- la base méthodologique de l’observation de pratiques professionnelles enseignantes ;
- les invariants qui structurent le processus de conduite de la classe ;
- des gestes professionnels en enseignement ;
- la découverte et l’utilisation d’une grille d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;
- l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes (en recourant à la vidéoscopie et/ ou aux médias culturels).

Répartition des heures

6 h de théorie, 14 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Excercices dirigés et travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...

Ressources bibliographiques

- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles offrant des ressources complémentaires aux supports de cours).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : observation : français

Pondération par AA :

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : observation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : observation :

2e session : idem

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2842 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement : 50 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Prendre de la distance par rapport à ses représentations sur la langue et la grammaire

Utiliser un référentiel grammatical

Repérer des erreurs orthographiques dans des énoncés plus complexes

Expliquer certains mécanismes linguistiques derrière les « fautes » de français

Analyser des phrases complexes en nature et fonction

Rédiger en respectant les normes linguistiques

Concevoir un dispositif d’enseignement-apprentissage de la langue : concevoir un dispositif ciblé autour d’une notion langagière simple

Contenu de l'AA

1. Langue et variation 2. Systèmes graphiques et orthographe 3. Morphologie nominale et adjectivale 4. Morphologie verbale et introduction au système du verbe 5. Natures et Fonctions dans la phrase simple et complexe (suite).

Répartition des heures

25 h de théorie, 25 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Adam J.-M. (1990), Éléments de linguistique textuelle, Bruxelles, Mardaga.

Barbazan,- M., (dir.) (2013), Énonciation, texte, grammaire : de la linguistique à la didactique, Rennes, Presses Universitaires de Rennes.

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Combettes B. (1988), Pour une grammaire textuelle, Bruxelles, De Boeck-Duculot.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Simard C. et al. (2010), Didactique du français langue première, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement : français

Pondération par AA :

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement :

Evaluation continue

Examen écrit

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2843 intitulée :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit : 20 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Analyser de manière formelle un texte littéraire narratif.

Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien avec le texte littéraire.

Contenu de l'AA

Approche formelle du récit.

Étude du récit en classe.

Caractéristiques formelles du texte narratif.

Analyse de textes narratifs.

Activités pédagogiques pour le public cible en lien avec le texte narratif.

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Dufays J.-L., Gemenne L. & Ledur D. (2015), Pour une lecture littéraire. Histoire, théorie, pistes pour la classe, Bruxelles, Deboeck- Duculot.

Maingueneau, D., Linguistique pour le texte littéraire, Nathan, Paris, 2003.

Molino, J., Lafhail-Molino, R., Homo fabulator : théorie et analyse du récit, Actes Sud, Arles, 2003.

Reuter Y (2009), L’analyse du récit, Paris, Armand Colin.

Tauveron C.(2002), Lire la littérature à l'école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique de la GS au CM, 2002, Paris, Hatier Pédagogie.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit :

Examen écrit (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2844 intitulée :

Études et enseignement des genres littéraires

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : ROUSSELET Gaëtan

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Études et enseignement des genres littéraires : 30 h, ROUSSELET GAËTAN

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre la notion de genre littéraire, en littérature pour adultes comme en littérature jeunesse.

Comprendre la distinction entre registre et genre littéraires.

Comprendre la distinction entre registre de langue et registre littéraire.

Pouvoir définir les principaux genres littéraires.

Reconnaitre les caractéristiques d'un genre et les repérer dans les textes.

Placer les genres abordés dans leur contexte socio-historique respectif.

Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien avec genres abordés.

Contenu de l'AA

Théorie des genres littéraires.

Approche des récits policier, d’aventures, de vie… dans leurs dimensions sociales, historiques et formelles.

Activités pédagogiques autour des récits policier et d’aventures dans les classes de primaire et secondaire.

Répartition des heures

20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

CANVAT, K. (1999). Enseigner la littérature par les genres. Bruxelles : De Boeck.

Dubois, J. (1992), Le roman policier ou la modernité, Paris Nathan.

Dufays, J.-L., Rosier, J.-M. (2003), Référentiel de littérature, 3e/6e secondaire, De Boeck, Bruxelles,.

Escarpit, D. et alii. (2008). La littérature de jeunesse : itinéraires d’hier à aujourd’hui. Paris : Magnard.

Fieschi, H. (2003). « Petite histoire du roman policier », in LEROUX G. Le mystère de la chambre jaune. Paris : Gallimard. pp. 303-312.

Lits, M (1989)., Pour lire le roman policier, De Boeck-Duculot, Bruxelles.

Lits, M. (1991), L’énigme criminelle. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles.

Lits, M. (1999). Le roman policier : introduction à la théorie et à l’hsitoire d’un genre littéraire. Liège : Édition du Céfal.

Maltère, S. (2017), Pourquoi aller vers l’inconnu ? 16 récits d’aventures, éditions Magnard, Italie.

Reuter, Y., (dir.) (1989), Le roman policier et ses personnages, Presses universitaires Vincennes, Saint-Denis.

Simard, Cl. ; Dufays, J.-L. ; Dolz, J., Garcia-Debanc, Cl. (2010), Didactique du français langue première, Bruxelles, De Boeck Université.

Schaeffer, J.-M. (1989). Qu’est-ce qu’un genre littéraire ?, Paris : Seuil.

Stalloni, Y. (2008), Les genres littéraires, Paris, Armand Collin.

Tadié, J.-Y. (2013), Le roman d’aventures, éditions Gallimard, Mesnil-sur-l’Estée.

Van Gorp et alii (2005). Dictionnaire des termes littéraires. Paris : Champions classiques.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Études et enseignement des genres littéraires : français

Pondération par AA :

Études et enseignement des genres littéraires : 100 %

Modalités d'évaluation :

Études et enseignement des genres littéraires :

Examen écrit (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2846 intitulée :

ECA et PECA : un domaine interdisciplinaire

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 ECA BAC1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : 25 h, Guillaume FRANCOIS, Alexandre LECLERCQ
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : 25 h, Guillaume FRANCOIS, Tiphène RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquérir des repères culturels et artistiques par la découverte de lieux de cultures, d'artistes, d'oeuvres dans trois domaines d'expression.

Découvrir le vocabulaire spécifique aux disciplines artistiques.

Concevoir et concrétiser une production artistique à partir de techniques, de gestes, de concepts et de réflexion artistique.

Concevoir des activités d'enseignement-apprentissage.

Développer une conscience interdisciplinaire.

Contenu des AA

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'art.

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle

Exemples de techniques artistiques.

L'écoute dans les arts.

Analyse d'oeuvre d'art.

Répartition des heures

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : 8 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, activités pédagogiques extérieures

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : français

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : français

Supports

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : notes de cours

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : notes de cours

Ressources bibliographiques

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.

DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

DULIBINE C. & GROSJEAN B. (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lysée, Manage, Lansman Editeur.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

GOLDWICHT, S. (2016), Le manuel de dessin spontané à l’usage des adultes, EME EditionsKERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

MARICLE, A. (2023), Pratique du Dessin Zen. Pour être dans l’instant présent, Marabout.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : français
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : français

Pondération par AA :

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle : 50 %
ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle : 50 %

Modalités d'évaluation :

ECA et PECA : expression musicale, française et corporelle :

Travaux

ECA et PECA : expression plastique, française et corporelle :

Travaux

Bachelier en enseignement section 3 ECA - BA1

Éducation au numérique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Citoyenneté et développement durable

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Introduction à la recherche en éducation

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune