2024-2025
| UE Quad 1 | Heures | ECTS | Éval. |
|---|---|---|---|
| Éducation au numérique | 20 h | 2 | AA |
| Éducation au numérique | 20 h | ||
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | 2 | AA |
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | ||
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | 2 | AA |
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | ||
| Logique mathématique et théorie des ensembles | 20 h | 2 | AA |
| Logique mathématique et théorie des ensembles | 20 h | ||
| Initiation à l'algorithmique - Logiciels | 30 h | 3 | AA |
| Initiation à l'algorithmique - Logiciels | 30 h | ||
| Grandeurs physiques - Cinématique | 30 h | 3 | AA |
| Grandeurs physiques - Cinématique | 30 h | ||
| Introduction à l'informatique et didactique spécifique | 30 h | 3 | AA |
| Introduction à l'informatique et didactique spécifique | 30 h | ||
| UE Quad 1 et 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Activités d'intégration professionnelle (Partie I) | 180 h | 6 | EI |
| Stages et ateliers de formation professionnelle | 170 h | ||
| Développement professionnel : identité | 10 h | ||
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | 5 | AA |
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | ||
| Introduction au développement de l'élève et de ses apprentissages | 50 h | 5 | AA |
| Psychologie du développement tout au long de sa vie | 10 h | ||
| Psychologie des apprentissages | 30 h | ||
| Psychologie cognitive et neuroéducation | 10 h | ||
| Maitrise de la langue française | 50 h | 5 | AA |
| Maitrise de la langue française | 50 h | ||
| Nombres - relations - Structures algébriques | 70 h | 7 | AA |
| Nombres - relations - Structures algébriques | 70 h | ||
| Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie | 70 h | 7 | AA |
| Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie | 70 h | ||
| UE Quad 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Séminaire de pratiques professionnelles | 20 h | 2 | AA |
| Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : observation | 20 h | ||
| Statistiques descriptives - Analyse combinatoire | 30 h | 3 | AA |
| Statistiques descriptives - Analyse combinatoire | 30 h | ||
| Culture numérique et société | 30 h | 3 | AA |
| Culture numérique et société | 30 h |
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2946 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Sophie Normand
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Aucune.
Utiliser, de façon pertinente et adaptée, les outils bureautiques et logiciels dans le cadre de la mise en page de documents administratifs et pédagogiques relatifs à leur formation et activités éducatives, à leur stage et à leur futur métier d'enseignant.
Partie 1 : Les outils HEH et comment les utiliser pour collaborer
Partie 2 :
Partie 3 : introduction aux IA génératives
Partie 4 : Module Word
10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux
Approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Copies de présentations, notes d'exercices, activités sur eCampus, activités sur office 365
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Éducation au numérique :
Evaluation continue (10%)
Evaluation pratique en session (90%)
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2950 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Laurence FONTAINE
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
Mettre en œuvre une démarche de questionnement critique (tant sur le sens que sur les valeurs) afin d'appréhender la citoyenneté ;
Se positionner quant aux actions à entreprendre, personnellement et / ou professionnellement, dans une perspective de citoyenneté active et responsable.
Questionnement du paradigme actuel (instrumentalisation de la nature, inégalités mondiales) par des activités mobilisatrices visant à conscientiser aux enjeux du développement durable, avec une attention particulière pour les changements climatiques, la crise de la biodiversité et les inégalités mondiales ;
Compréhension des cadres conceptuels et culturels de notre société ; remise en question de cet héritage culturel au regard du respect de l'ensemble du vivant ;
Identification d'actions pouvant être mises en place personnellement ou professionnellement par la proposition de pistes d'engagement citoyen (outils démocratiques, consom'action, outils d'éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire).
5 h de théorie, 10 h de travaux, 5 h de séminaires
+ Remédiations obligatoires
Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche inductive, approche déductive
Français
Notes de cours, PowerPoint
Germain, S. (2023). Guide pratique pour l'éducation au développement durable. De Boeck supérieur
Stern, C. (2006). Le développement durable à petits pas. Acte Sud Junior
Rapport Brundtland. (2024, 7 juin). Dans Wikipédia. https://fr.wikipedia.org/wiki/Rapport_Brundtland
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Citoyenneté et développement durable :
Evaluation continue - 50%
Dossier - 50%
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2952 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Olivier MAES
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
-
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier les éléments constitutifs d'une recherche en éducation.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- dire dans vos mots, expliquer et analyser de manière critique différentes problématiques propres aux
sciences de l'éducation ;
- distinguer une recherche en éducation d'une recherche d'information ;
- appliquer une démarche de recherche de l'information efficace et efficiente ;
- comparer des informations fiables et valides (différents types, formats et modes de diffusion) ;
- utiliser des outils (notamment numériques) pour ses recherches ;
- lire et interpréter les informations recueillies ;
- résumer l'information dans un compte-rendu ;
- interpréter des données de base issues de la recherche ;
- interpréter les indices statistiques de tendance centrale et dispersion.
Cette AA abordera :
- le rôle de la recherche en éducation dans la formation initiale des enseignants ;
- une typologie des documentations ;
- les éléments constituant une recherche en éducation ;
- la découverte de la structure d’un article scientifique ;
- l’analyse d’un article à l’aide d’une grille ;
- les différentes approches de recherche (qualitative, quantitative et mixte) ;
- des éléments de base de statistiques descriptives ;
- la découverte d’un compte-rendu d’un article scientifique ;
- la rédaction d’un compte-rendu d’un article scientifique.
8 h de théorie, 12 h d'autonomie
Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques
Français
Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...
- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à la recherche en éducation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.
2e session : idem
2024-2025
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #2954 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Jessica SOTTIAUX
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
-
- Définir, identifier, décrire, expliquer les différents objets de la logique mathématique et de la théorie des ensembles ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
- Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la logique mathématique et à la théorie des ensembles.
- Résoudre un problème de logique mathématique ou de théorie des ensembles en explicitant les différents concepts utilisés.
- Maîtriser le raisonnement formel.
- Transférer les notions et procédures rencontrées dans d’autres branches des mathématiques.
Connecteurs logiques, négation, implication, réciproque, équivalence, contraposée, tables de vérité.
Tris, classements, rangements, sériations, outils de représentation.
Inclusion, égalité.
14 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Davy, E., & Fougère, D. (2011). L’utilisation de “Et” et du “Ou” en Mathématiques. Repères-Irem, 42, 45–58.
Delousltal-Jorrand, V. (2001). L’implication. Quelques aspects dans les manuels et points de vue d’élèves-professeurs. Petit x, 55, 35–70.
Durand-Guerrier, V. (2016). Négation et quantificateurs dans la classe de mathématiques. Editions et Presses universitaires de Reims, 269-288.
Tarski, A. (1969). Introduction à la logique. Paris : Gauthier-Villars.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Logique mathématique et théorie des ensembles :
Examen écrit : 100 % pour chaque session
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #2956 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Gery BRADEFER
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
-
-
Ecrire des algorithmes simples et les appliquer dans l’utilisation de logiciels adaptés aux mathématiques.
Ecrire des algorithmes simples en langage symbolique à partir d'une situation concrète.
Réaliser des algorithmes à l'aide d'un tableur, d'une calculatrice programmable ou d'un logiciel adapté.
Faire le lien entre l'algorithmique et les autres disciplines mathématiques.
Systèmes de numération.
Introduction à l'algorithmique.
Introduction à la programmation.
Introduction à l'utilisation de logiciels adaptés aux mathématiques.
20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos
Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Référentiel de compétences PIA : https://piaf.loria.fr/wp-content/uploads/2021/09/Examples-PIAF-FR-aout-2021.pdf
Gage, J. (2013). Le TBI au primaire. Utiliser le tableau blanc interactif au quotidien. Education.
Petitgirard, J.-Y., Abry, D., & Brodin, E. (2011). Le tableau blanc interactif. CLE international, Paris.
Sauvage, B., Grimont, J.-C., Hamm-audonnet, R., & Narboux, J. (2021).
Découvrir des concepts informatiques autour des arbres binaires. Une série d’activités informatique débranchée. Repères-Irem, 125, 68–75.
Guieu, C. (2021). Une séquence d’algorithmique au collège pour introduire les variables. Repères-Irem, 122, 5–14.
Fluckiger, C. (2019). Une approche didactique de l’informatique scolaire. Presses universitaires de Rennes.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Initiation à l'algorithmique - Logiciels :
Examen écrit 100%
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2957 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Gery BRADEFER
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
-
-
Différencier un cours de Mathématique et un cours de Physique.
Décrire la différence entre les notions purement mathématiques et leur utilisation en Physique.
Pouvoir déterminer à partir de l'expérience une loi physique et son utilisation dans une classe.
Appliquer des notions mathématiques dans le cadre du cours de Physique.
Grandeurs physiques.
Analyse dimensionnelle
Cinématique 1D, 2D et 3D
20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Copies de présentations, syllabus, activités sur eCampus
Physique 3ème G - Niveau A - Module 1 - Banque d'outils d'évaluation
Physique 1.Mécanique Benson, De Boeck, 2009
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Grandeurs physiques - Cinématique :
Examen écrit 100%
2024-2025
Rue des Carmes 19b
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #2960 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Jérémy DE PAUW
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
Aucune
a compléter
22 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche avec TIC
Français
Copies de présentations, activités sur eCampus
Voir support de cours PowerPoint
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'informatique et didactique spécifique :
Seront évalués :
30% - Participation au cours et réalisation des différentes parties pratiques en laboratoire ou sous forme de travaux à rendre
70 % - Examen ecrit
2024-2025
Rue des Carmes 19b
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #2947 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Catherine PASCHAL
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 180 h
Crédits : 6 ects
-
-- Observer et analyser des pratiques et des gestes professionnels du mds (invariants de l’action éducative) ainsi que l’environnement éducatif
- Poser un ensemble d’actions pédagogiques et gestes professionnels préparés en amont du stage (ex. routines pédagogiques, activités pédagogiques, correction d’exercices, lecture d’album, etc.)
- Contribuer à la gestion de situations de classe selon certaines modalités identifiées du co-enseignement - Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel.
- Construire son identité professionnelle par le biais d'un portefolio de développement professionnel.
- Observation guidée des pratiques du MDS
- Lors du second stage, prestation de périodes d’activités pédagogiques en concertation avec le MDS
- Mise à l’épreuve du projet professionnel et élaboration progressive de l’identité professionnelle
- Construction de sa représentation du métier : mes objectifs, mes valeurs, ma vision du métier, ma vision des valeurs du métier, ...
- Construction d’une représentation commune du métier : caractéristiques du métier, valeurs, normes, attitudes, confrontation aux domaines de compétences du métier, etc.
- Activités de développement de l’identité professionnelle
Stages et ateliers de formation professionnelle : 170 h d'AIP
Développement professionnel : identité : 10 h d'AIP
Stages et ateliers de formation professionnelle : activités pédagogiques extérieures
Développement professionnel : identité : travaux de groupes, approche interactive, approche avec TIC
Stages et ateliers de formation professionnelle : français
Développement professionnel : identité : français
Stages et ateliers de formation professionnelle : Contrat UE AIP, Consignes de stage
Développement professionnel : identité : notes de cours, notes d'exercices
Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.
Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.
Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.
Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.
Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)
Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3
Décret-mission
Pacte pour un enseignement d’excellence
DESJARDIN, R., (2002), Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill
RIOPEL, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer, Ste Foy : Presses de l’Université de Laval
Méthode d'évaluation : épreuve intégrée
Langues d'évaluation : français
Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).
L’évaluation de l’UE AIP :
repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous formed’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie leniveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
est continue et intégrée.
Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci (cf. circulaire n° 000092 concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001).
L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2949 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Catherine PASCHAL
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
Aucune
-
L'observation de pratiques d'enseignement-apprentissage dans tous ses aspects (les gestes profesionnels, les approches pédagogiques, la gestion de groupes, ...)
La construction, la planification et la mise en oeuvre d'une situation d'enseignement-apprentissage dans ses aspects légaux et pédagogiques (maîtrise des textes légaux en ce compris les domaines du tronc commun et les visées transversales, rédaction d'objectifs, l'apprentissage par compétence, donner du sens, le transfert, les feedbacks, la vérification de la compréhension, climat de classe, ...)
Analyse de situations d'enseignement-apprentissage
30 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive
Français
Syllabus, notes de cours, notes d'exercices
HOUDE, O. (2018). L'école du cerveau: De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives. Paris : Mardaga.
TRICOT, A. (2017). L'innovation pédagogique, Mythes et réalités. Paris : Retz.
HATTIE, J. & YATES, G. (2020). L'apprentissage visible: ce que le science sait de l'apprentissage. Paris : Editions l'instant présent.
Code de l'enseignement.
Référentiels
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'intervention pédagogique :
Examens écrits 60% Q1 - 40% Q2
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2951 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : WAUTHIA Erika
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
Néant
-
1. Psychologie cognitive et neuroéducation :
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'expliciter les concepts centraux à la psychologie cognitive et à la neuroéducation;
- D'expliciter la notion de "neuromythe" et d'exposer les neuromythes les plus fréquemment retrouvés chez les enseignants ;
- De citer et d'expliciter les fonctions cognitives sous-tendant les mécanismes d'apprentissage (attention, mémoire et fonctions exécutives).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- D'identifier les neuromythes;
- D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage favorisant l'attention chez les élèves ;
-D'identifier les éventuelles difficultés rencontrées par des élèves lors de l'encodage et le stockage d'informations en mémoire ;
-D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage considérant les différentes fonctions exécutives.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De faire de l'école un lien où les élèves apprennent, se développement et se forment (C1);
- De maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage (C3);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et de l'établissement scolaire en concevant et mettant en oeuvre une démarche d'enseignement et d'apprentissage visant à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves (C3);
De concevoir et/ou de choisir des supports didactiques appropriés (C3);
De lire de manière critique les résultats des recherches scientifiques en éducation et s'en inspirer pour sa pratique (C4)
2. Psychologie des apprentissages
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(- De définir et d'exposer les concepts et les théories relatives à la psychologie des apprentissages scolaires (apprentissage de la lecture, de l'écriture, des mathématiques)
- De définir et d'exposer les processus multi-dimensionnels sous-tendant les apprentissages scolaires
- De définir la notion de transfert
- D'aborder les notions connexes à l'acquisition d'apprentissages scolaires telles que, par exemple, la régulation des émotions, la régulation sociale, l'intention d'apprendre).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- D'expliciter les processus permettant l'apprentissage des savoirs scolaires de base (lecture, écriture, mathématiques, métacognition)
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
(APP1c) analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
☐ APP3b) maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
APP3e) agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
i. la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
ii. la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
iii. la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;
iv. la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;
v. la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;
3. Psychologie du développement tout au long de sa vie
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier et d'expliciter les notions relatives au développement physique, cognitif et psychosocial de l'individu, aux différents âges de la vie (petite enfance, période préscolaire, période scolaire et adolescence).
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
D'identifier (et éventuellement de développer) des situations d'apprentissage adaptées au niveau de développement physique, cognitif et psychosocial de l'enfant/adolescent.
D'identifier les attendus, au niveau du développement physique, cognitif et psychosocial, d'un enfant/adolescent d'un âge donné
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)
Cette AA abordera les âges de la vie suivants (particulièrement concernés par les S1, S2, S3) :
- Petite enfance (0 - 2 ans)
- Période préscolaire (2-6 ans)
- Période scolaire (6-11/12 ans)
- Adolescence
Pour chaque âge de la vie, le développement sera envisagé par le prisme biologique (développement physique, cérébral, développement des habiletés motrices), cognitif (développement de la cognition, de la pensée et du langage) et psychosocial (développement affectif, développement de la personnalité, gestion des émotions et sociabilité).
L'AA "Psychologie des Apprentissages" abordera les éléments suivants:
- Apprendre à lire
- Apprendre à écrire
- Apprendre à calculer
- Autours des apprentissages (piliers de l'apprentissage, apprendre à apprendre, motivation, émotions, sommeil,…)
L'AA "Psychologie cognitive et Neuroéducation" abordera les éléments suivants :
- Définitions (Psychologie Cognitive, Sciences Cognitives, Neurosciences Cognitives et Neuroéducation)
- Les neuromythes
- Les 4 piliers de l'apprentissage
-Les fonctions cognitives nécessaires à l'apprentissage : L'attention, La mémoire et les fonctions exécutives.
Psychologie du développement tout au long de sa vie : 10 h de théorie
Psychologie des apprentissages : 30 h de théorie
Psychologie cognitive et neuroéducation : 10 h de théorie
Psychologie du développement tout au long de sa vie : cours magistral, Exercices dirigés
Psychologie des apprentissages : cours magistral, Exercices dirigés, MOOC (activités d'enseignemnt à distance)
Psychologie cognitive et neuroéducation : cours magistral, Exercices dirigés
Psychologie du développement tout au long de sa vie : français
Psychologie des apprentissages : français
Psychologie cognitive et neuroéducation : français
Psychologie du développement tout au long de sa vie : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Psychologie des apprentissages : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Psychologie cognitive et neuroéducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils
Syllabus et diapositives
Syllabus et diapositives
Syllabus et diapositives
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Psychologie du développement tout au long de sa vie :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
Psychologie des apprentissages :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
Psychologie cognitive et neuroéducation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2e session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type vrai/faux et/ou questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions).
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2953 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : ROUSSELET Gaëtan
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
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Niveau C1 du CECRL – fin secondaire
Analyser et résumer un texte écrit informatif ou argumentatif au niveau des contenus explicites et implicites.
Produire un texte écrit argumentatif en mettant en œuvre adéquatement un processus d’écriture, en ce compris les règles syntaxiques et orthographiques.
C1 du cadre européen de référence pour les langues (fin humanités) :
correspond à un niveau d'utilisateur expérimenté (niveau autonome)
Comprendre des textes longs et exigeants et saisir des significations implicites
S'exprimer spontanément et couramment sans trop devoir chercher ses mots
Utiliser la langue de façon efficace et souple dans la vie sociale, professionnelle ou académique
S'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils linguistiques d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.
20 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC
Français
Notes de cours, notes d'exercices
BACCUS, N. (2003). Orthographe française. Paris. Librio.
BERLION, D., LANDAT, J.-C. (2010). Apprentissage et remédiation en Lycée professionnel. Hachette technique.
BOUDOU, B. (2002). L’accord du participe passé. Paris, Hatier. coll. « profil pratique ».CHARNET, C. et ROBIN-NIPI, J. (1997).
Rédiger un résumé́, un compte rendu, une synthèse. Paris, Hachette (Coll. « Français langue étrangère »).
FAYET, M. (2007). Rédiger sans complexes. Paris. Eyrolles pratique. Troisième tirage.
GREVISSE. (2012). La force de l’orthographe. Bruxelles. De Boeck.GUION, J. & J. (1992). Apprendre l’orthographe. Paris. Hatier.
HUMBERT, J.-L. (1997). La conjugaison. Paris. Hatier. coll. « profil pratique ».
HUMBERT, J.-L., & GUILLEQUIN-MAAREK, C. (1995). L’orthographe. Paris. Hatier. coll.
« profil pratique ».
LE LAY, Y. (2009). Savoir rédiger. Paris. Larousse. coll. « Les indispensables ».
MORFAUX, L-M. et PREVOST, R. (2014). Résumé & synthèse de textes. Méthode et exercices corrigés. Paris. Armand Colin.
MORHANGE-BEGE, C. (1995). Les fautes de français les plus courantes. Paris. Hatier. NIQUET, G. (1996). Écrire avec logique et clarté́. Paris. Hatier.
PRIME, R. (2010). La méthode pas à pas de la contraction de texte. Paris. Ellipses.
SCHEEPERS, C. (2013). L’argumentation écrite. De Boeck-Duculot.
SPICHER, A. (2006). Savoir rédiger, 1ier et 2e cycles universitaires, Classes préparatoires, BTS. Paris. Ellipses. coll. « Optimum ».
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Maitrise de la langue française :
Examen écrit (100%)
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2955 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Anaïs MEURIST
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 70 h
Crédits : 7 ects
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40 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Nombres - relations - Structures algébriques :
Examen écrit : 100%
Évaluation écrite dispensatoire pour l'examen de juin à la fin du premier quadrimestre : 40%
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2959 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Jessica SOTTIAUX
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 70 h
Crédits : 7 ects
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- Identifier, définir, décrire, expliquer les différents objets, concepts et outils de la Géométrie des Transformations en lien avec les contenus développés ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
- Organiser, argumenter et justifier une stratégie de résolution ou de démonstration en lien avec les contenus développés.
- Maîtriser le raisonnement formel.
- Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la Géométrie.
- Résoudre un problème de géométrie en explicitant les différents concepts utilisés et en transférant les notions et procédures rencontrées dans d’autres branches des mathématiques.
Les figures géométriques planes : objets géométriques, positions relatives.
Première approche des transformations.
Eléments de trigonométrie, angles, Pythagore.
Première approche des solides.
Principaux procédés de démonstrations (absurde, ...).
40 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Demal, M. (2013). Une géométrie pour les 5 à 18 ans : Laquelle, comment et pourquoi?. Cellule de géométrie de la HEH
www.cellulegeometrie.eu
Kahane, J-P. (dir.) (2002). L'enseignement des sciences mathématiques. Odile Jacob.
Serra, M. (2008). Discovering Geometry. Key Curriculum Press.
Wittmann (1999). Géométrie Elémentaire et réalité. Hatier.
Sortais, Y., & Sortais, R. (1988). Géométrie de l'espace et du plan. Herman.
Bernat, J. (2021). Réflexions sur les quadrilatères et sur leur enseignement. Repères-IREM, 122, 15–46.
Duval, R. (2005). Les conditions cognitives de l’apprentissage de la géométrie : développement de la visualisation, différenciation des raisonnements et coordination de leurs fonctionnements. Annales de Didactique et Sciences Cognitives, 10, 5–53.
Mithalal, J. (2014). Voir dans l’espace, est-si simple?. Petit x, 96, 51–73.
Chaachoua, H. (1998). Géométrie dans l’espace. Le point sur la lecture des dessins par des élèves en fin de collège. Petit x, 48, 37–68.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie :
A la fin du premier quadrimeste : Evaluation écrite dispensatoire : 50% de la note finale. Cette partie est représentée lors de la session de juin en cas d'échec et en août le cas échéant.
A la fin du second quadrimestre : Evaluation écrite 40% et évaluation orale 10% : 50% de la note finale.
L'évaluation comprend donc deux évaluations partielles (composées de deux écrits et un oral). En première session, l'échec à l'une des évaluations partielles peut entraîner l'échec à l'UE. L'étudiant devra alors représenter l'évaluation partielle en échec lors de la seconde session.
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2948 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Olivier MAES
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
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Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- identifier, comparer et expliquer des gestes professionnels associés à l’enseignement ;
- découvrir et expliquer des grilles d’observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
– Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- analyser des pratiques professionnelles, à l’aide de grilles d’observation, en recourant à la vidéoscopie et aux médias culturels (extraits de films).
- maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)
- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues (C3)
- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3)
- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)
Cette AA abordera :
- la base méthodologique de l’observation de pratiques professionnelles enseignantes ;
- les invariants qui structurent le processus de conduite de la classe ;
- des gestes professionnels en enseignement ;
- la découverte et l’utilisation d’une grille d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;
- l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes (en recourant à la vidéoscopie et/ ou aux médias culturels).
6 h de théorie, 14 h d'autonomie
Cours magistral, Exercices dirigés et travaux pratiques
Français
Syllabus, notes de cours, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils,...
- Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF ;
- Portefeuille de lecture (contenant les articles offrant des ressources complémentaires aux supports de cours).
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : observation :
1ère session : L'évaluation consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou vrai/faux.
2e session : idem
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2958 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Anaïs MEURIST
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
-
20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Statistiques descriptives - Analyse combinatoire :
Examen écrit : 100%
2024-2025
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2961 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 MATH - BA1
Responsable d'UE : Simon DE VAL
Bloc : ME S3 MATH BAC1
Période : 2e quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
- Aucun prérequis nécessaire
- Témoigner du développement d’une culture numérique
- Identifier, décrire et poser un regard réflexif sur les enjeux d’une éducation à la citoyenneté numérique
- Analyser et actualiser ses connaissances, ses pratiques, critiquer et justifier les savoirs disciplinaires à des fins pédagogiques.
- Développement d’une culture numérique
- Enjeux d’une éducation à la citoyenneté numérique - Sensibilisation aux métiers de l’IT
- Usages du numérique et leur impact écologique
- Notions d'IoT, big Data, IA, obsolescence programmée, "fake news"
12 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux
Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, étude de cas, utilisation de logiciels
Français
Notes de cours, activités sur eCampus
Pauline Escande-Gauquié et Bertrand Naivin (2019), Comprendre la culture numérique, éd. Dunod
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Culture numérique et société :
1ère session Evaluation continue : 100%
2ème session Travail écrit à remettre : 100%