UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Communication et maitrise approfondie du français	20 h	2	AA
Communication et maitrise approfondie du français	20 h
Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires	30 h	3	AA
Psychologie du développement spécifique	20 h
Psychologie du développement atypique	10 h
Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement	30 h	3	AA
Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement	30 h
Étude et enseignement de l'oral	30 h	3	AA
Étude et enseignement de l'oral	30 h
Philosophie politique	40 h	4	AA
Philosophie politique	40 h
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles	20 h	2	AA
Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : simulation	20 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle (Partie II)	210 h	11	EI
Stages et ateliers de formation professionnelle	200 h
Développement professionnel : (portfolio - vie scolaire)	10 h
Gestion de groupe en situation éducative	50 h	5	AA
Gestion de groupe en situation éducative	50 h
Questions approfondies d'intervention pédagogique	50 h	5	AA
Intervention pédagogique	30 h
Évaluation en éducation	20 h
Introduction aux sciences humaines et sociales	40 h	4	AA
Introduction à la sociologie	20 h
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS	20 h
Étude et enseignement du texte littéraire : poésie	20 h	2	AA
Étude et enseignement du texte littéraire : poésie	20 h
Questions de littérature contemporaine	20 h	2	AA
Questions de littérature contemporaine	20 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Formation par le numérique	20 h	2	AA
Formation par le numérique	20 h
Questions approfondies de recherche en éducation	20 h	2	AA
Questions approfondies de recherche en éducation	20 h
Didactique de la lecture et de l'écriture	60 h	6	AA
Didactique de la lecture et de l'écriture	60 h
Initiation à la didactique philosophique	20 h	2	AA
Initiation à la didactique philosophique	20 h
Didactique de la morale	20 h	2	AA
Didactique de la morale	20 h

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2663 intitulée :

Communication et maitrise approfondie du français

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Communication et maitrise approfondie du français : 20 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Productions écrites.

Productions orales.

Révisions grammaticales.

Révisions orthographiques.

Contenu de l'AA

1. Production de textes liés à la profession et spécificités du fonctionnement du code. 2. Prises de parole adaptées aux situations de communication professionnelles.

Répartition des heures

5 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

www.ccdmd.qc.ca/fr/

CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Communication et maitrise approfondie du français : français

Pondération par AA :

Communication et maitrise approfondie du français : 100 %

Modalités d'évaluation :

Communication et maitrise approfondie du français :

Travail écrit

Evaluation continue

Examen oral

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2672 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement : 30 h, Guillaume FRANCOIS

Connaissances et compétences préalables

Pas de prérequis

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Approfondir la maitrise de points de grammaire.

Développer une lecture critique d’un point de grammaire scolaire en lien avec les pratiques d’enseignement.

Concevoir un dispositif d’enseignement apprentissage relatif à un point de grammaire.

Contenu de l'AA

Approche critique de questions de didactique relatives à l'enseignement de la langue. Mise en perspective critique des modèles grammaticaux. Découverte d'autres modèles.

Répartition des heures

20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus

Ressources bibliographiques

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Goosse A. & Grevisse M. (2016), Le bon usage, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Van Raemdonck Dan, Detaille Marie & Meinertzhagen Lionel (2015), Le sens grammatical. Référentiel à l’usage des enseignants, Bruxelles, PIE Peter Lang.

Van Raemdonck Dan & Meinertzhagen Lionel (2018), Le sens grammatical II. Progression curriculaire, Bruxelles, PIE Peter Lang.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement : français

Pondération par AA :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement :

Examen oral.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2673 intitulée :

Étude et enseignement de l'oral

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement de l'oral  : 30 h, ROUSSELET GAËTAN

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

* Comprendre et situer quelques particularités phonétiques du français de Belgique dans la francophonie

* Saisir la spécificité des genres discursifs oraux

* Pouvoir s'approprier tout type de texte et l'énoncer avec expressivité voire théâtralité

* Pouvoir prendre place dans un débat

* Pouvoir concevoir des activités didactiques orales en classe

Contenu de l'AA

* Spécificité linguistique et didactique de l'oral

* Approches corporelles de la voix

* Éléments théoriques du français parlé

* Typologie des genres oraux et pertinence didactique de ceux-ci

* Évaluation de l'oral

Répartition des heures

15 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

BLAMPAIN, D. ; GOOSE, A. ; KLINKENBERG J.-M. ; WILMET, M. (1997), Le français en Belgique, Louvain-La-Neuve, Duculot.

BLANCHE-BENVÉNISTE, Cl. (1997), Approches de la langue parlée en français, Paris, Ophrys.

BRIET, G. ; COLLIGE V. ; RASSART, E. (2014), La prononciation en classe, Grenoble, PUG.

CHARLIAC, L. ; MOTRON, A.-Cl. (1998), Phonétique progressive du français, Paris, CLE international.

DEDET, J.-M., dir. (2003), 50 activités à l’école de l’oral. Du cycle 1 au cycle 3. Toulouse, CRDP.

LAFONTAINE, L. (2007), Enseigner l’oral au secondaire. Montréal (Québec), Chenelière / Didactique.

LAVÉDRINE, Cl. (2018), Assumer son autorité et motiver sa classe : techniques vocales, corporelles et verbales. Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

LAVÉDRINE, Cl. (2021), Comment enseigner l’oral aux élèves ? Se former pour mieux former à la prise de parole. Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

SIMARD, Cl. ; DUFAYS, J.-L. ; DOLZ, J., GARCIA-DEBANC, Cl. (2010), “L’oral » in Didactique du français langue première, Bruxelles, De Boeck Université, pp. 283-299.

WILFART, S. (1997). Le Chant de l’être : analyser, construire, harmoniser par la voix. Paris, Albin Michel.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement de l'oral  : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement de l'oral  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement de l'oral  :

Evaluation continue 30 %

Examen oral 70 %

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2677 intitulée :

Philosophie politique

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Philosophie politique : 40 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Se tenir à égale distance du flou et de l’évidence conceptuelle; pour ce faire, dégager, tout à la fois, l’unité et les multiples nuances de notions : replacer notamment la démocratie dans ses multiples champs notionnels, laissant apparaître les grandes tensions ou problématiques de la philosophie politique ; situer les problèmes historiquement.

- Afin d'éviter l’approche purement informative ou dogmatique : questionner les notions ; les aborder de façon critique, réflexive, en somme leur rendre leur dynamisme intellectuel.

Contenu de l'AA

Les thèmes et notions incontournables :

La cité, l’État, la société : souveraineté légitime et diversité des régimes politiques envisagés historiquement (est-il plus juste de laisser gouverner en priorité les plus riches ? les plus nombreux ? les plus intelligents ? les plus compétents ? les plus vieux ? Faut-il défendre un principe d’égalité total dans la répartition du pouvoir politique ?

- La démocratie :

Les diverses formes de démocratie + confrontation aux diverses alternatives historiques de gouvernance : mise en perspective axiologique avec d’autres régimes types [ochlocratie [les réseaux sociaux : pouvoir du peuple ou pouvoir de la foule ?], aristocratie, monarchie absolue, dictature, ploutocratie, oligarchie, république, anarchie, etc.

Comprendre (et interroger !) les principes de la démocratie (souveraineté populaire, État de droits ; égalité devant la loi, séparation pouvoirs (contre-pouvoir/abus de pouvoir) ; droits/devoirs, constitutions, Déclaration universelle des droits de l’Homme et droits de l’enfant [droit naturel/positif]

Justice (égalité/équité ; juste/bien ; autorité/pouvoir) : les grandes pensées en tensions et les grands auteurs en dialogue ("s’informer en vue de s’inscrire dans la vie sociale et politique" [engagement éclairé])

- Les droits de l’Homme

- Le processus démocratique compris comme espace public de discussion, liberté

d’expression, règles de négociation et de délibération, etc. cf. visée 4 du

programme)

- Théories du droit naturel (*échapper à l’arbitraire de l’autorité impliquerait-il

nécessairement de fonder cette dernière sur la nature ? Le fondement de la justice est-il dans la nature elle-même (immanent) ? Que signifie et qu’implique l’idée de détenir un droit « par nature » ? /*Nature chez les Anciens comme modèle d’ordre, de hiérarchie (cosmos) [VS univers infini, sans hiérarchie]/*Jusnaturalisme moderne : origine chez Grotius : quête d’un nouveau fondement, non plus dans la nature en général, mais dans la nature humaine (lien avec la liberté et la rationalité ; caractéristiques vues comme conférant des droits à l’humain par [sa] nature)/*La souveraineté du peuple chez Rousseau)

- La politique contractualiste ; les principaux penseurs du contrat social : Hobbes, Locke, Rousseau.

- Liberté et déterminisme ;

- Liberté négative et liberté positive : La cité comme garante du bien commun ou l’État comme garant des libertés individuelles ? Intérêt général/intérêt privé ; société holistique/société individualiste ; sphère publique/sphère privée ; (cf. Constant, De la liberté des Anciens comparée à celle des Modernes)

- Quelle liberté d’expression ? Droit sacré ou droit fondamental ? (modèle européen VS modèle américain)

- La question du populisme (aborder historiquement et dialectiquement la notion, le faire à égale distance de la démagogie comme des clichés de la bien-pensance médiatique)

Mise en perspective des grands courants de la philosophie politique :

* Libéralisme politique VS critique communautarienne

* L’alternative du républicanisme [Machiavel, Philip Pettit] * Théorie de la justice [Rawls, Walzer]
* Théorie de la reconnaissance [Axel Honneth]
* Éthique des droits

* Éthique du bien [Charles Taylor]

Répartition des heures

30 h de théorie, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Philosophie politique : français

Pondération par AA :

Philosophie politique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Philosophie politique :

Oral (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3583 intitulée :

Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : simulation : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

- analyser des gestes professionnels associés à l’enseignement ;

- appliquer des grilles d’observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

- analyser des pratiques professionnelles effectives (personnelles et de pairs), à l’aide d’une grille d’observation, en recourant soit à la vidéoscopie (auto-confrontation), soit au micro-enseignement.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

- maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)

- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective (C3)

- créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues (C3)

- gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3)

- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :

- les gestes professionnels en enseignement ;

- l’utilisation d’une grille d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;

- l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes effectives (en recourant à la vidéoscopie et/ou au micro-enseignement).

Répartition des heures

6 h de théorie, 14 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus

Ressources bibliographiques

...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : simulation : français

Pondération par AA :

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : simulation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaires d'analyse de pratiques professionnelles : simulation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2667 intitulée :

Gestion de groupe en situation éducative

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Gestion de groupe en situation éducative : 50 h, Anne-Claude DARAS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette AA, l'étudiant connaîtra les éléments théoriques qui -

conduisent à un bon climat de classe

-permettent d'observer les phénomènes de dynamique de classe

-permettent à l'enseignant de travailler sa présence en classe -

définissent une situation de harcèlement

L'étudiant sera capable d'évaluer une situation scolaire au regard de ces éléments et de proposer des techniques de changement

Contenu de l'AA

L'attitude et les gestes préventifs verbaux et non verbaux dans la classe et l'école

Les conditions pour la mise enplace d’un climat favorisant les apprentissages et le bien-être des élèves

La classe en tant que groupe

La relation enseignant-élève : à créer et à entretenir

Techniques de gestion de conflit

La CNV Le harcèlement et la méthode des préoccupations partagées

Répartition des heures

25 h de théorie, 20 h de travaux, 5 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, vidéos

Ressources bibliographiques

Horinque, A-L, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale , HEH, 2023-2024

Allard , V et Lorimier, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale, HEH, 2023-2024

NotesFormation en Intelligence Emotionnelle -V.Anciaux-HEH-Juin 2024

Notes Sensibilisation à la communication non violente-C Struelens-Univ de Paix-novembre 2015

Notes Formation Prévention Harcèlement CRIH-HEH-2023

Notes Formation à la Méthode des Préoccupations partagées-CRIH-septembre 2024

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Gestion de groupe en situation éducative : français

Pondération par AA :

Gestion de groupe en situation éducative : 100 %

Modalités d'évaluation :

Gestion de groupe en situation éducative :

Travaux pratiques répartis sur l'année 40%

Examen écrit ou oral (en fonction du contrat de cours) 60%

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2669 intitulée :

Introduction aux sciences humaines et sociales

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Introduction à la sociologie : 20 h, Eve CASTEL
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.5 Garantir la participation entière et effective des femmes et leur accès en toute égalité aux fonctions de direction à tous les niveaux de décision, dans la vie politique, économique et publique.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 17 : Renforcer les moyens de mettre en oeuvre le Partenariat mondial pour le développement durable et le revitaliser

17.7 Promouvoir la mise au point, le transfert et la diffusion de technologies respectueuses de l’environnement en faveur des pays en développement, à des conditions favorables, y compris privilégiées et préférentielles, arrêtées d’un commun accord.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Introduction à la sociologie

Définition de la sociologie et de la sociologie de l’éducation
Définition des concepts suivants : normes et valeurs, socialisation, cultures et sociétés, déviances.
Inégalités sociales et discriminations
Description du système éducatif en FWB

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Se décentrer et réfléchir à ses propres valeurs, normes et cadres de référence ;
Appréhender le concept de culture et de multiculturalisme ;
Se décrire comme sujet et objet de culture ;
Entreprendre une démarche interculturelle ;
Repérer, identifier et questionner les représentations liées au genre, à notre histoire personnelle ;
Dépasser ses stéréotypes, préjugés et éventuelles attitudes discriminatoires dans toutes ses composantes.

Contenu des AA

Introduction à la sociologie

Notions et concepts de base en sociologie : normes et valeurs, socialisation, cultures et sociétés, déviances.
Regard critique sur les inégalités sociales et les discriminations : des préconceptions à l’analyse (inégalités liées au sexe, inégalités socio-économiques, phénomènes de pauvreté, etc.)
Organisation du système éducatif en FWB (dimension descriptive)

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et de l'école
Percevoir comment les concepts théoriques se manifestent au sein de la société et de l'école, en ce compris la dimension de ge interpersonnelles qui en découlent
Des origines des préjugés à leur analyse

Ce séminaire vise à permettre aux futurs enseignants de prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et comment les concepts théoriques abordés dans l'AA « Introduction à la sociologie » s'y manifestent. Les différentes problématique les 3 critères: causes → conséquences → solutions (notamment en classe).

Répartition des heures

Introduction à la sociologie : 20 h de théorie

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 10 h d'exercices/Labos, 10 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Introduction à la sociologie : -

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Introduction à la sociologie : français

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : français

Supports

Introduction à la sociologie : -

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : notes de cours

Ressources bibliographiques

Introduction à la sociologie

Baluteau, F. (2005). La sociologie, une science pour former les enseignants ? : le savoir sociologique chez des formateurs d'enseignants. Fabert.
Berger, P. (2014). Invitation à la sociologie. Lectures, Les rééditions.
Bonnéry, S. (2007). Comprendre l’échec scolaire. Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. Paris : La Dispute.
Bordiec, S. (2018). La fabrique sociale des jeunes : Socialisations et institutions. De Boeck Supérieur.
Boudon, R. (1990) Les causes de l’inégalité des chances scolaires.
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1964) Les héritiers. Les étudiants et la culture. Paris, Éditions de Minuit.
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1970) La Reproduction : éléments d'une théorie du système d'enseignement. Paris, Editions de Minuit.
Duru-Bellat, M., & Van Zanten, A. (2008). Sociologie du système éducatif : les inégalités scolaires (p. 237). Presses Universitaires de France.
Duru-Bellat, M., Farges, G., & Van Zanten, A. (2018). Sociologie de l'école (5ème édition).
Galland, O., & Lemel, Y. (2018). Sociologie des inégalités. Armand Colin.
Losego, P., & Pagnossin, E. (2009). Que fait la sociologie dans la formation des enseignants?. Conférence des directeurs des HEP et autres institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin (CDHEP).
Payet, J. P., & Rufin, D. (2012). Sociologie de l’éducation : une introduction critique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation.
Perrenoud, P. (2002). La place de la sociologie dans la formation des enseignants : réflexions didactiques. Education et sociétés, no 9(1), 87-99. doi:10.3917/es.009.0087.
Le code de l’enseignement
Le site “enseignement.be”
Les indicateurs de l’enseignement (FWBE)
Les indicateurs de l’OCDE

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Carroll, R. (1987). Evidences invisibles. Seuil.
Laloupe, B. (2012). Pourquoi les femmes gagnent-elles moins que les hommes ? – les mécanismes psychosocio du plafond de verre, Pearson.
Maalouf, A. (1998). Les identités meurtrières. Grasset.
Vidal, C. (2007). Hommes, femmes : avons-nous le même cerveau ? Le Pommier.
Anti-defamation league (2004). A classroom of difference, CEJI.
Documents du centre doc de la Direction pour l’égalité des chances (Sexe et manuels, Les femmes dans l’histoire, L’histoire d’une immigration, Stéréotype toi-même, etc.).
Dossier pédagogique de l’exposition Stéréotypes, médias et grandes conséquences, Picardie laïque ASBL, 2010.
« Voir l’Autre », Farde photo didactique pour éradiquer les préjugés, Ed. Ecole Sans Racisme, 2006.
Les essentiels du genre – concepts de base, Le Monde selon les femmes, 2010.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Introduction à la sociologie : français
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : français

Pondération par AA :

Introduction à la sociologie : 50 %
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 50 %

Modalités d'évaluation :

Introduction à la sociologie :

Examen écrit : 100 %

NB : Les deux activités d’apprentissage doivent être réussies pour valider l’UE. En effet, la note à l’UE est absorbante : en cas d’échec à l’une des deux AA, l'UE ne sera pas validée, même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS :

Validation de l’AA par la présence et la participation active à l’ensemble des séances de cours, en ce compris les sorties.

Aucune seconde session n'est organisée dans le cadre de cette AA : épreuve unique non remédiable (article 138 Décret paysage).

La note à l’UE est absorbante : si l’AA « Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS » n’est pas validée, l’UE ne pourra pas être validée.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2675 intitulée :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : 20 h, ROUSSELET GAËTAN

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

* Pouvoir définir et/ou identifier les principales formes poétiques (fixes comme libres)

* Etre capable de caractériser les Grands courants littéraires et culturels quant à l'évolution des formes poétiques

L'ouvrage de référence reste :

Monballin, M., Legros, G., & Streel, I. (2015). Grands courants de la littérature française. 3e éd. augmentée. Erasme.

* Développer un regard réflexif et critique sur ses perceptions du fait poétique

* Concevoir des activités pédagogiques relatives à la poésie

Contenu de l'AA

* Définir "la" poésie ?

* Approches stylistiques et historiques des formes poétiques

* Réflexions sur l'actualité pédagogique de la poésie

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Aquien, M. (1993), Dictionnaire de poétique, Paris, LGF, coll. « Le Livre de Poche ».

Banville, Th. de (1891), Petit Traité de poésie française, Paris, Alphonse Lemerre Éditeur.

Baudelaire, Ch. (1986), Écrits esthétiques, Paris, Christian Bourgeois, coll. « 10/18 ».

Bertrand, J.-P. et Durand, P. (2006), Les Poètes de la modernité. De Baudelaire à Apollinaire, Paris, Le Seuil, coll. « Points ».

Bertrand, J.-P. (2015), Inventer en littérature. Du poème en prose à l'écriture automatique, Paris, Le Seuil, coll. « Poétique ».

Cornulier, B. de (1982), Théorie du vers, Paris, Le Seuil.

Cornulier, B. de (1995), Art poétique. Notions et problèmes de métrique, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.

Darcos, X. (2013), Histoire de la littérature française, Paris, Hachette.

Décaudin, M. (1960), La Crise des valeurs symbolistes, Toulouse, Privat Éditeur.

Duchesne, A. et Leguay, Th. (1990), Petite fabrique de littérature, Paris, Magnard.

Genette, G. (1992), Palimpsestes. La littérature au second degré, Paris, Le Seuil, coll. « Points ».

Genette, G. (1999), Mimologiques. Voyage en Cratylie, Paris, Le Seuil, coll. « Points ».

Gleize, J.-M. (1988), Francis Ponge, Paris, Le Seuil.

Gouvard, J.-M. (1999), La Versification, Paris, PUF.

Gouvard, J.-M. (1999), Critique du vers, Paris, Champion.

Groupe μ (1990), Rhétorique de la poésie. Lecture linéaire, lecture tabulaire, Paris, Le Seuil, coll. « Points ».

Jakobson, R. (1963), Essais de linguistique générale, Paris, Éditions de Minuit.

Mallarmé, S. (1976), Igitur. Divagations. Un Coup de dés, Paris, Gallimard, coll. « Poésie/Gallimard ».

Marchal, H. (2012), La Poésie, Paris, GF Flammarion corpus.

Martinon, Ph. (1962), Dictionnaire des rimes françaises, Paris, Larousse.

Pinson, J.-Cl. (2013), Poéthique. Une autothéorie, Seyssel, Éditions Champ Vallon.

Ponge, F. (1988), Méthodes, Paris, Gallimard, coll. « Folio/Essais ».

Roubaud, J. (1978), La Vieillesse d'Alexandre. Essai sur quelques états récents du vers français, Paris, Maspéro.

Roubaud, J. (1995), Poésie, etcetera : ménage, Paris, Stock.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie :

Examen écrit 100%

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2676 intitulée :

Questions de littérature contemporaine

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions de littérature contemporaine : 20 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier et analyser des œuvres liées aux genres de l’imaginaire (fantastique, fantasy, science-fiction…).

Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien à destination du public cible.

Contenu de l'AA

Approche spécifique des genres de l'imaginaire destinés aux adultes et à la jeunesse. Activités adaptées au public cible.

Répartition des heures

5 h de théorie, 15 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Canvat, K., La science-fiction. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1991.

Canvat, K., La science-fiction. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1991.

Canvat, K., Vandendorpe, Chr., La fable. Vade-mecum du professeur de français, Coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1993.

Canvat, K., Vandendorpe, Chr., La fable. Textes pour la classe de français, Coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1993.

Chatelin,D., Guerpillon, A., Guerpillon, Al., et al., Parcours littéraires du XVIe au XXe siècle. Du groupement de textes à l’œuvre intégrale. Français. Seconde, Première. Delagrave, Paris,1998.

De Cruyenaere, J.-P., Dexutter O., Le conte. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1990.

De Cruyenaere, J.-P., Dexutter O., Le conte. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1990.

Ludün Mats, La fantasy, Genres / registres, Coll. Réseau, Ed. Ellipses, Paris, 2006

Dufays, J.-L., Rosier, J.-M., Parcours & Références, Français, Référentiel Littérature 3e/6e secondaire, de Boeck, Bruxelles, 2003.

Lits, M., Yerlès, P., Le mythe. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1989

Lits, M., Yerlès, P., Le mythe. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1989.

Lits, M., Yerlès, P., Le Fantastique. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1990.

Lits, M., Yerlès, P., Le Fantastique. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1992.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions de littérature contemporaine : français

Pondération par AA :

Questions de littérature contemporaine : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions de littérature contemporaine :

Examen oral + travail écrit

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2671 intitulée :

Questions approfondies de recherche en éducation

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de recherche en éducation : 20 h, Olivier MAES

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

en termes de connaissances

expliquer la démarche scientifique proposée par Marquet, Van Campenhoudt et Quivy (2022) et, plus particulièrement, les trois actes et les sept étapes qui la composent ;

décrire les principaux types de recherche mobilisés en éducation ;

comparer les outils de recueil et d’analyse des données en fonction du type de recherche choisi.

en termes d’aptitudes

produire une question de recherche ;

choisir et justifier un type de recherche afin d’y répondre ;

choisir et justifier les outils de recueil et d’analyse des données en adéquation avec la question de recherche et le type de recherche choisis ;

identifier et analyser les biais possibles en fonction des choix posés.

en termes de compétences

- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :

- les trois actes et les sept étapes de la démarche scientifique de Marquet, Van Campenhoudt et Quivy (2022) ;

- les principaux types de recherche mobilisé en éducation ;

- les outils de recueil et d’analyse des données ;

- les biais potentiels d’une recherche en éducation.

Répartition des heures

8 h de théorie, 12 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres.

Ressources bibliographiques

...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de recherche en éducation : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de recherche en éducation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de recherche en éducation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2674 intitulée :

Didactique de la lecture et de l'écriture

Bachelier en enseignement section 3 FM - BA2

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 FM BAC2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 6 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Didactique de la lecture et de l'écriture : 60 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser de manière approfondie des points de grammaire du texte et les mobiliser dans la conception des activités de lecture et d’écriture.

Concevoir des dispositifs d’apprentissage en lecture et écriture.

Maitriser les concepts clés de la didactique de la lecture et l’écriture.

Interroger ses pratiques et représentations du lire et de l’écrire, notamment à la lumière des modèles et apports issus de la littérature scientifique.

Evaluer les activités de lecture et d’écriture.

Contenu de l'AA

* Spécificité linguistique et didactique de l'oral

* Approches corporelles de la voix

* Éléments théoriques du français parlé

* Typologie des genres oraux et pertinence didactique de ceux-ci

* Évaluation de l'oral

Répartition des heures

30 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux