Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Cycle 1 Bloc 3

UE Quad 1 et 2HeuresECTSÉval.
Approche socio-culturelle (Partie III)30 h2AA
Initiation aux arts et à la culture30 h
Mathématiques en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)50 h3AA
Mathématiques - Partie 550 h
Français en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)50 h3AA
Français - Partie 550 h
Formation géographique (Partie V)20 h1AA
Géographie - Partie 520 h
Approche pédagogique (Partie III)30 h2AA
Étude des grands courants pédagogiques30 h
Approche communicationnelle (Partie III)15 h1AA
Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 315 h
Démarche scientifique (Partie II)15 h16EI
Travail de fin d'études0 h
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 215 h
Activités d'intégration professionnelle (Partie III)360 h20EI
Stages pédagogiques - Partie 3300 h
Ateliers de formation professionnelle - Partie 360 h
Activités interdisciplinaires de construction de l'identité professionnelle (Partie III)35 h1AA
Élaboration du projet professionnel15 h
Formation à la neutralité20 h
Éducation artistique (Partie III)40 h2AA
Éducation plastique - Partie 320 h
Éducation musicale - Partie 320 h
Approche sociologique30 h2AA
Sociologie et politique de l'éducation30 h
Éducation corporelle (Partie V)40 h2EI
Éducation corporelle - Partie 520 h
Secourisme20 h
Formation scientifique (Partie V)20 h1AA
Sciences - Partie 520 h
Formation historique (Partie V)20 h1AA
Histoire - Partie 520 h
Approche pédagogique (Partie IV)30 h2AA
Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage30 h
Approche numérique (Partie III)30 h1AA
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 330 h
Valorisation de l'engagement étudiant15 h0AA
Valorisation de l'engagement étudiant15 h
Didactique de la morale15 h0AA
Morale15 h
Cours optionnel : Éducation à la philosophie et citoyenneté24 h0AA
Éducation à la philosophie et citoyenneté24 h
Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #925 intitulée :

Approche socio-culturelle (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Sophie COLLARD

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Tenant compte des acquis d'apprentissage visés, le cours ciblera des contenus et des pratiques tenant compte des regroupements de sections effectués en début d'année (cours regroupant des sections différentes). L'actualité artistique et culturelle (expositions, pièces de théâtre...) oriente également les cours donnés.

 

Parmi les sujets abordés (trois axes):

  • Les objectifs de l'éducation esthétique et des activités plastiques, la pédagogie de la créativité, créer une artothèque et/ou un musée de classe, exploitation des productions artistiques en fonction des orientations (sciences, mathématiques, ...)
  • Développement d'une méthodologie d'analyse de l'image fixe.
  • Problématiques liées aux champs culturels et artistiques : couleur, arts visuels et musique, identité...

Répartition des heures

20 h de théorie, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, activités pédagogiques extérieures, enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

-

Ressources bibliographiques

ANTOINE-ANDERSEN, F. (2003) L'art pour comprendre le monde,Actes Sud Junior

BARBE-GALL, F. (2009) Comment parler d'art aux enfants, Paris, La Baron perché

BRASSEUR, Ph.,(2016) Eurêk'ART! Le livre-jeu du regard, Palette...

Divers titres aux éditions Palette...

La culture au coeur de l'enseignement. Un vrai défi démocratique. Actes du Colloque organisé le 17 novembre 2008, Bruxelles, Culture et Démocratie.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Initiation aux arts et à la culture : 100 %

Modalités d'évaluation :

Initiation aux arts et à la culture :

Présentiel 5%
T1 - 15%

T2 - 30%

T3 et examen - 50% (écrit et oral)

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #926 intitulée :

Mathématiques en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Stéfany PIERARD

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette unité, chaque étudiant sera capable de :

Contenu de l'AA

Les contenus suivants seront abordés :

  • méthodes de résolution de problèmes à l'aide d'(in)équations et démarche de mathématiques appliquées;
  • échelles;
  • transformations planes;
  • traitement de données et statistiques;
  • angles;
  • didactique spécifique aux concepts rencontrés;
  • ...

Répartition des heures

25 h de théorie, 25 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

  • X.Roegiers, Les mathématiques à l'école primaire, tomes 1 et 2, Bruxelles, 2000.
  • F.Cerquetti-Aberkane, Enseigner les mathématiques à l'école, Hachette, Paris, 2000.
  • B.Verschaeren-Dupuis, La mathématique à l'école maternelle et au début de l'école primaire, De Boeck, Bruxelles, 1992.
  • X.Roegiers, Leximath : Lexique mathématique de base, De Boeck, Bruxelles, 2003.
  • I.Demonty, A.Fagnant, M.Lejong, Résoudre des problèmes : pas de problème!, 8/10 ans, De Boeck, Bruxelles, 2004.
  • I.Demonty, A.Fagnant, M.Lejong, Résoudre des problèmes : pas de problème!, 10/12 ans, De Boeck, Bruxelles, 2004.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Mathématiques - Partie 5 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mathématiques - Partie 5 :

Décembre : examen écrit (individuel) dispensatoire (partie 1) 40%

Juin : examen écrit individuel (partie 2) 60%

L'échec à une des deux parties peut, à lui seul, entrainer un échec à l'unité d'enseignement.

Août : examen écrit individuel 100%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #927 intitulée :

Français en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Alixe CONSTANT

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette unité, chaque étudiant sera capable de:

Contenu de l'AA

Les contenus suivants seront abordés:

  • grammaire française;
  • littérature de jeunesse;
  • stratégies développées en acte de lecture;
  • didactique du français sous les différents angles liés au savoir lire, écrire, écouter et parler;
  • lecture d’articles divers en rapport avec la discipline;
  • didactique spécifique aux concepts rencontrés.

Répartition des heures

30 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

  • GIASSON J., La lecture. De la théorie à la pratique, éd. De Boeck, 2004.
  • TAUVERON C., Lire la littérature à l'école, Hatier Pédagogie, 2004.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Français - Partie 5 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Français - Partie 5 :

Examen écrit 100%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #928 intitulée :

Formation géographique (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Laurence FONTAINE

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

- Formation géographique (partie 1)

- Formation géographique (partie 2)

- Formation géographique (partie 3)

- Formation géographique (partie 4)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser les connaissances de base sur les régions naturelles et agricoles belges, les voies de communication et l'industrie en Belgique avec évolution dans le temps
Maîtriser de manière écrite et orale le vocabulaire spécifique à la géographie
S'approprier les contenus, concepts, notions et démarches propres à la géographie

Contenu de l'AA

Le relief de la Belgique

1. Le relief des basse, moyenne et haute-Belgique

2. Formation du relief de la Belgique

3. Influence de la nature et de l'âge des roches

4. Sols et roches de Belgique

Le climat de la Belgique

L'agriculture en Belgique

1. Les régions naturelles de Belgique

2. Les régions agricoles de Belgique

3. Openfield ou bocage ?

Les voies de communication

1. Les voies navigables

2. Le réseau routier belge

3. Le réseau ferroviaire

4. Le transport aérien

Les localisations industrielles

1. Les localisations industrielles vues au travers d'un exemple concret

2. Héritage du passé

3. Les parcs industriels = nouvelles localisations industrielles

4. Des idées plus concrètes à appliquer au DS

Répartition des heures

20 h de théorie

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche inductive, approche déductive, étude de cas, enseignement synchrone et asynchrone, classe inversée

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, PowerPoint

Ressources bibliographiques

Barthélemi, A., Deprez, M., Gischer, L., Mérenne-Schoumaker, B. (2023). Développer la formation géographique dans le tronc commun - Les notions-clés - Ouvrage à destination des enseignants. Revue G.E.O. éditée par la FEGEPRO

Le grand Atlas, Bruxelles, Editions De Boek, 2018

Le petit Atlas, Bruxelles, Editions De Boek, 2014

RéFéRENTIEL DE FORMATION HISTORIQUE, GéOGRAPHIQUE, éCONOMIQUE ET SOCIALE, 2022

Documents fournis par la Région wallonne

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Géographie - Partie 5 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Géographie - Partie 5 :

Travaux / Rapports 20%

Interrogation dispensatoire 10%

Examen écrit 70%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #929 intitulée :

Approche pédagogique (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Stéphanie MALAISE

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

/

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • Histoire de l’éducation (idéaux de formation à travers les époques).
  • Comparaison entre l’école traditionnelle et l’Ecole nouvelle.
  • Courants pédagogiques et grands pédagogues de l'Ecole Nouvelle.
  • Analyse comparative et critique des courants pédagogiques sur base de textes pédagogiques (Rousseau, Montessori, Decroly,…) et de documentaires.
  • Les fondamentaux des pédagogies alternatives.
  • Les critiques neuroscientifiques des pédagogies abordées.

Répartition des heures

15 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

  • Gauthier C, Tardif M, La pédagogie, théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours, Montréal-Paris-Casablanca, Ed.G Morin.
  • Grootaers, D. (2007). Les deux grands courants de la pensée pédagogique orientant l’institution scolaire. META Atelier d’histoire et de projet pour l’éducation, 1-17.
  • Houssaye, J. (Dir.) (2003). Quinze pédagogues, leur influence aujourd'hui : Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Robin, Ferrer, Steiner, Dewey... Armand Colin.
  • Isaac MT, (2000) Histoire de l’éducation, PUM.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Étude des grands courants pédagogiques : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude des grands courants pédagogiques :

1) Investissement au sein des travaux en classe : 10% de la note.

2) Travail de groupe sur les pédagogues : 50 % de la note.

2) Examen : 40 % de la note .

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #930 intitulée :

Approche communicationnelle (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Alixe CONSTANT

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 15 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contenus des unités d'enseignement "Approche communicationnelle" parties 1 et 2.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette unité, l’étudiant sera capable de : 

Contenu de l'AA

•   Maitrise écrite de la langue :
révision de règles orthographiques et grammaticales, de la conjugaison, du vocabulaire, des stratégies développées en acte d’écriture; mise en pratique des connaissances théoriques de la grammaire.

•   Maitrise orale de la langue :
mise en pratique des compétences communicationnelles par le biais de productions orales touchant principalement la lecture d'ouvrages de jeunesse; activités visant l'organisation et la cohérence d'un texte oral.

Répartition des heures

5 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

  • Un dictionnaire récent (ultérieur à 2000)
  • Une grammaire récente.
  • CHERDON Ch., Guide de grammaire française, De Boeck.
  • Un livre de conjugaison (Bescherelle, ultérieur à 2000)
  • Un correcteur orthographique
  • Site conseillé: www.ccdmd.qc.ca/fr/

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 3 :

Examen écrit 80%. Examen oral 20%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #931 intitulée :

Démarche scientifique (Partie II)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Cécile RENAUX

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 15 h

Crédits : 16 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Travail de fin d'études

Rédaction par chaque étudiant d'un document à valeur scientifique et réflexive sur un sujet en rapport avec la formation suivie. Ce document sera le reflet d'une réflexion personnelle sur sa pratique professionnelle, réflexion fondée sur des interventions éducatives, des expériences menées sur le terrain et étayée par des lectures diversifiées, des conférences, des entretiens…

Règlement des études (p. 101):

Le mémoire ou le TFE doit traiter d'un thème en relation avec la formation reçue et doit être à la fois personnel, original, théorique et pratique. Lorsqu'un thème est traité conjointement par plusieurs étudiants, la contribution de chacun doit être clairement définie. L'orthographe et la mise en forme sont des critères essentiels d'appréciation.

L'étudiant est tenu de remettre à son promoteur l'état d'avancement de son travail, selon un calendrier établi de commun accord avec celui-ci. Le ou les promoteurs internes désignés par le Directeur du département font partie du jury d'examens avec voix délibérative. L'organisme accueillant l'étudiant dans le cadre de son mémoire ou de son TFE peut demander la confidentialité de celui-ci.

Le sujet du travail de fin d’études ou du mémoire se rapporte aux matières théoriques ou pratiques et à la finalité de la section. Ce travail peut porter sur toute activité d’apprentissage, y compris les stages et autres activités d’intégration professionnelle permettant de mettre en évidence notamment l’autonomie, le sens critique, les qualités personnelles et les compétences professionnelles de l’étudiant. 

Circulaire concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001, (p.13):

« Dans un contexte de formation professionnelle, le TFE offre l’occasion d’exploiter et de mettre en œuvre les acquis de sa formation tant théoriques que pratiques. Le TFE s’apparentera (…) à la structure d’un article scientifique (…). Il ne dépassera pas quarante pages . L’évaluation du travail reposera sur le rapport écrit et sur sa présentation orale. »

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

  • Représentations initiales, attentes et obstacles, …
  • Procédure TFE (Lecture et signature) et grille d'évaluation.
  • Guide d'intégrité intellectuelle et référencement correct.
  • Création individuelle d’un plan de TFE
  • Recherche documentaire (où et comment chercher, morceler sa question de départ pour ouvrir sa recherche, porter un regard critique sur les sources, …)
  • Rédaction d'une problématique et des questions de recherche
  • Méthodes de recherche (questionnaires, entretiens, …)
  • Analyse de la méthodologie, limites & perspectives
  • Rédaction de l'introduction et de la conclusion
  • Quelques outils de la langue française (mots liens, structures de phrases, clarté, …)
  • Quelques conseils pour la défense orale

Répartition des heures

Travail de fin d'études :  h de

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : 5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 3 h de travaux, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Travail de fin d'études : entretien individuel

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : approche interactive, approche inductive, approche déductive, étude de cas

Langues d'enseignement

Travail de fin d'études : français

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : français

Supports

Travail de fin d'études : recherche personnelle et recommandations

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : notes de cours

Ressources bibliographiques

Travail de fin d'études

Règlement général des études et dispositions spécifiques de la HEH.

BOCHON A. & DE WIN Th.(2010) Le TFE en 101 points Bruxelles, De Boeck

SCHEEPERS C. (2002) Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles, Editions Labor

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

VANCOMELBEKE Ph. Ecrire un TFE dans une section pédagogique (Institut supérieur d’enseignement pédagogique, Tournai, 2014-2015)

BOCHON A. & DE WIN Th.(2010) Le TFE en 101 points Bruxelles, De Boeck

SCHEEPERS C. (2002) Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles, Editions Labor

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L’Unité d’Enseignement (UE) intitulée « Initiation à la recherche , notions d’épistémologie et préparation au TFE » (16 crédits) est évaluée par le biais de cinq critères en lien à la fois avec la procédure TFE ainsi qu’avec l’éventuel contrat proposé par le promoteur. Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

Cette UE fait l’objet d’une évaluation collégiale. Le jury est constitué de 3 membres : le promoteur, le lecteur et l'auditeur. Ce dernier n’évalue que le critère 5 (concernant la défense orale du travail).

Sur le plan académique, tout plagiat entraînera une sanction automatique constituant l’attribution d’une note de 0/20 à l’épreuve concernée. (Règlement des études, article 8.4).

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #932 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Mélissa ANDERLIN

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 360 h

Crédits : 20 ects

UE Prérequises :

  • Activités d'intégration professionnelle (Partie II)

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Stages pédagogiques - Partie 3

  • Les stages sont des activités pédagogiques pratiques en situation réelle.
  • Activités d’articulation théorie et pratique dans un rapport de fonctionnalité réciproque : la théorie servant à élaborer et réguler les processus d’enseignement, et la pratique servant à contextualiser, éprouver et réorganiser les contenus.

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

Notions didactiques liées aux mathématiques, au français, à l'histoire.

Différenciation pédagogique, pédagogie du projet, fonctions exécutives,...

Répartition des heures

Stages pédagogiques - Partie 3 : 300 h d'AIP

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : 60 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Stages pédagogiques - Partie 3 : suivi et apprentissage in situ

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Stages pédagogiques - Partie 3 : français

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : français

Supports

Stages pédagogiques - Partie 3 : référentiels et programmes, porte-documents

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Stages pédagogiques - Partie 3

  • Socles de compétences - Fédération Wallonie -Bruxelles - Enseignement et Recherche Scientifique - Octobre 2012
  • Programme d’études 2009 pour l’enseignement fondamental – Fédération Wallonie-Bruxelles.
  • Référentiels et programmes du tronc commun
  • Porte-documents de l’étudiant de BA3PP

 

CARON J., Apprivoiser les différences. Guide sur la différenciation des apprentissages et de la gestion des cycles, Montréal, 2003, Chenelière.

CARON J., Différencier au quotidien. Cadre d’expérimentation avec points de repère et outils support, Montréal, 2008, Chenelière.

Godet, Pédagogie pratique de l'éveil historique, Bruxelles, 2002 ;
Daron, Leclercq, Stouffs, La vie des hommes et des femmes de la Préhistoire au Moyen Age, Averbode 2011 + Le fichier-guide d'activités.
Daron, Leclercq, Stouffs, La vie des hommes et des femmes du Moyen Age à nos jours, Averbode 2011 + Le fichier-guide d'activités.

Odyssée du français, Van In
Roegiers X., Les mathématiques à l’école primaire, Bruxelles, 2000, Tomes 1 et 2.

SOUSA A. David & TOMLINSON Carol Ann, Comprendre le cerveau pour mieux différencier. Adapter l’enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences, Montréal, 2013, Chenelière

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

  • Giasson, "La compréhension en lecture", De Boeck, 2008
  • Caron, "Apprivoiser les différences", Chenelière, 2004

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Voir Charte de l'évaluation et grille critériée fournies dans les documents étudiants.

Évaluation continue, intégrée. Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les deux Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP) et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE). L’UE AIP (stage et AFP) n'est pas remédiable. En effet, les évaluations des stages pédagogiques et rapports de stage ne sont organisées qu'une seule fois sur l’année académique (cf. article 138 du décret paysage).

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #933 intitulée :

Activités interdisciplinaires de construction de l'identité professionnelle (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Cécile RENAUX

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 35 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Élaboration du projet professionnel

  • Accompagnement dans les démarches officielles pour entrer dans le métier d'enseignant
  • Recherches menées autour de thématiques en lien avec le projet professionnel de l’étudiant;
  • Rencontres avec des personnes de terrain pour mieux appréhender la réalité professionnelle du métier ainsi que l'insertion future dans l'enseignement dans le cadre d'un forum de professionnels;
  • Mise en place d'un projet en lien avec le métier d'enseignant.

Formation à la neutralité

  • Décrets sur la neutralité de l'enseignement officiel. Pacte scolaire.
  • Textes historiques, philosophiques et d'information générale.

Répartition des heures

Élaboration du projet professionnel : 10 h de travaux, 5 h de séminaires

Formation à la neutralité : 10 h de théorie, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Élaboration du projet professionnel : travaux de groupes, approche interactive, activités pédagogiques extérieures, rencontres avec des intervenants extérieurs: syndicats, professionnels, ...

Formation à la neutralité : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive

Langues d'enseignement

Élaboration du projet professionnel : français

Formation à la neutralité : français

Supports

Élaboration du projet professionnel : notes de cours, activités sur eCampus

Formation à la neutralité : copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Élaboration du projet professionnel

Recherches personnelles liées aux thématiques abordées

Anne-Marie Pirard, Petit guide du jeune enseignant, 2011, Ministère de la Communauté française

 

 

Donckele (2001), Profil d’enseignants, profils d’enseignés. Pour un management à l’école ? , Namur : Erasme

 

Labeeu (2013), Premiers mois en classe du primaire, Education et formation, e-299.

De Stercke (2013) Quelques réalités de l'enseignement... Les débuts de la carrière, Umons

Formation à la neutralité

  • Décrets sur la neutralité des enseignements communautaire et officiel subventionné (31-03-1994 et 17-12-2003)
  • Decharneux.B., Wolfs J-L et coll., Neutre et Engagé, Gestion de la diversité culturelle et des convictions au sein de l'enseignement public belge francophone, E.M.E., Fernelmont, 2010

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Élaboration du projet professionnel : 100 %
  • Formation à la neutralité : 0 %

Modalités d'évaluation :

Élaboration du projet professionnel :

Création d'un dossier 100% tel que défini dans le contrat de cours.

Formation à la neutralité :

Voir Contrat

Travail écrit avec présentation orale: 40% du total des points (non remédiable)
Test écrit lors de la dernière séance: 60% du total des points (remédiable à l’oral en session de juin). La participation au test est conditionnée par une présence au cours de minimum 70%.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #936 intitulée :

Éducation artistique (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Alexandre LECLERCQ

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éducation plastique - Partie 3

  • Etude des formes en 3D et des couleurs (kheith Harring, Calder ...)
  • Développer sa créativité.
  • Préparation aux stages pédagogiques, création de leçons en rapport avec des artistes.
  • Les proportions du corps humain, Rodin, Muylbridge... 
  • Fréquenter des lieux, des oeuvres et des objets culturels variés
  • Créer collectivement et/ou individuellement
  • Interpréter le sens d'éléments culturels
  • Décoder les fondamentaux des modes d'expressions artistiques (oeuvres , genres, cultures et époques différentes)

Éducation musicale - Partie 3

  • Pratique et analyse d’activités d’écoute active, de jeux rythmiques et vocaux, de chansons et de pratique instrumentale adaptées à l’école primaire.
  • Utiliser des outils, des instruments, le corps, le son et la voix pour s'exprimer.
  • Développer sa créativité.
  • Fréquenter des lieux culturels, des oeuvres et objets culturels variés.
  • Élaboration, réalisation et pilotage d’activités d’éveil musical en stage et en classe, dans l’école primaire partenaire.

Répartition des heures

Éducation plastique - Partie 3 : 5 h de théorie, 15 h de travaux

Éducation musicale - Partie 3 : 2 h de théorie, 14 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Éducation plastique - Partie 3 : Recherches personnelles - enseignement à distance et hybride.

Éducation musicale - Partie 3 : cours magistral, travaux de groupes, approche inductive, approche déductive, Recherches personnelles - enseignement à distance et hybride.

Langues d'enseignement

Éducation plastique - Partie 3 : français

Éducation musicale - Partie 3 : français

Supports

Éducation plastique - Partie 3 : -

Éducation musicale - Partie 3 : notes de cours, partitions, morceaux sonores.

Ressources bibliographiques

Éducation plastique - Partie 3

Spécifiques à chaque chapitre abordé

Peppin A. & Williams H., L'art de voir,Bruxelles; Casterman, 1992

Reyt C., Les arts plastiques à l'école, Paris, Bordas, 2000 - Coll. R. Tavernier Petites mains - Le magazine d'acitivités créatives, Paris, Milan

Éducation musicale - Partie 3

Boulestreau, G. (2001). Les instruments de musique. France : Les Editions Buissonnières.

Brisson, E. & Thiébaux, J. (2020). Histoire de la musique occidentale.Paris : Ellipses.

Hourst, B. (2015). Au bon plaisir d’apprendre. France : Editions du mieux apprendre.

Lamorthe, I. (2007). Enseigner la musique à l’école. Paris : Hachette Education.

Martens, E. & Van Sull, V. (2010). Osez la musique. Belgique : Erasme.

Martens, E. & Van Sull, V. (2010). Alain Strument. Belgique : Erasme.

Matthys, A. (2009). L’éducation musicale à l’école élémentaire. Paris : Retz.

Schneider, L & Chevaudier, R. (2019). Vers la musique. Acces Editions.

DVD musicaux (karaoké, extraits commentés d'œuvres classiques, spectacles pour enfants,...)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Éducation plastique - Partie 3 : 50 %
  • Éducation musicale - Partie 3 : 50 %

Modalités d'évaluation :

Éducation plastique - Partie 3 :

Travaux, productions personnelles 100% en présentiel, en cas d'impossibilité, à distance.

Éducation musicale - Partie 3 :

Travaux 100 %

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2061 intitulée :

Approche sociologique

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Stéphanie MALAISE

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Expliciter l’organisation de l’enseignement en FWB

Maitriser les éléments-clés de la politique belge actuelle en matière d’enseignement

Situer le champ pédagogique dans le champ social, sensibiliser aux implications sociales de l’action éducative,

Présenter les contraintes structurelles et politiques qui pèsent sur le système scolaire, mettre en relief la marge d’intervention des acteurs de l’éducation au niveau de la classe, de l’établissement scolaire ou de la communauté locale

Mettre en œuvre des démarches visant.le bien-être des élèves à l'école dans le respect d'un cadre déontologique

Contenu de l'AA

  • Liens entre la société, la politique et l'école.
  • Organisation de l’enseignement en WBE.
  • Analyse de différents textes cadres et de différentes problématiques.
  • L'égalité des chances à l'école.
  • Le pacte pour un enseignement d'excellence.
  • Le harcèlement.
  • Inégalités de traitement ou discriminations 

Répartition des heures

20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, textes légaux (décrets, circulaires ...)

Ressources bibliographiques

  • De Coster, L., Kahn, S., Robin, F., & Van Lint, S. (2015). Le travail scolaire à domicile. Fédération Wallonie-Bruxelles.
  • Cornet, J., Martin, A., Navarre, S., & Soutmans, P. (2016). Pratiques des sciences sociales - Tome 2. Erasme.
  • Communauté française de Belgique (2019). Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement.
  • Delvaux, B. (2019, Décembre 5). A quel type d'humain et de société le Pacte entend-il préparer? Mons: HEH.Depover, C., & Noël, B. (2005). Le curriculum et ses logiques : une approche contextualisée pour analyser les réformes et les politiques éducatives. Paris: L'Harmattan.
  • Fakih, A. (2015), L'école de l'égalité des chances, pistes et stratégies pour un meilleur soutien scolaire. Erasme.
  • Fondation Roi Baudouin. (2017). Pauvres gosses ! Comment communiquer sur la pauvreté des enfants ? Fondation Roi Baudouin.
  • Fédération Wallonie-Bruxelles (2023). Les indicateurs del'enseignement 2022. Bruxelles: FWB, 17ème édition.
  • Lebaron, F., & Pouly, M.-P. (2013). Sociologie. Paris: Dunod.
  • Nicaise, I., Desmedt, E., & Demeuse, M. (2009). Une école réellement juste pour tous. Pantyn.
  • OCDE. (2021). Regards sur l'éducation 2021 : les indicateurs de l'OCDE.
  • Les référentiels : décrets et textes officiels relatifs à l’enseignement.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Sociologie et politique de l'éducation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Sociologie et politique de l'éducation :

Examen écrit : 100 %

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2062 intitulée :

Éducation corporelle (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Olivier VEYS

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éducation corporelle - Partie 5

Education corporelle Q1 : mise en place de représentations artistiques et corporelles (danse,théâtre,percutions, gymnastique)

Education corporelle Q2 : organisation d'activités extérieures par les étudiants en lien avec les apprentissages scolaires

Secourisme

  • Protéger du suraccident et transmettre l’alerte aux services de secours
  • Evacuer une victime en cas d’urgence
  • Observer l’état des fonctions vitales
  • Agir en présence d’une victime inconsciente, d’une détresse respiratoire (désobstruction adulte, bébé et enfant), d’un arrêt cardio-pulmonaire (réanimation adulte, bébé et enfant), de douleurs thoraciques, d’un accident vasculaire cérébral, d’une hémorragie abondante et visible, d’un traumatisme crânien, cervical ou dorsal, d’une fracture, d’une lésion musculaire ou articulaire, d’une plaie cutanée ou d’une brûlure, d'une intoxication.

Répartition des heures

Éducation corporelle - Partie 5 : 20 h d'exercices/Labos

Secourisme : 10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Éducation corporelle - Partie 5 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, activités pédagogiques extérieures, Séances pratiques

Secourisme : approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Éducation corporelle - Partie 5 : français

Secourisme : français

Supports

Éducation corporelle - Partie 5 : -

Secourisme : notes de cours, Power point

Ressources bibliographiques

Éducation corporelle - Partie 5

Documents pédagogiques et répertoires d'activités liés aux différentes disciplines corporelles abordées à l'école primaire.

Secourisme

Guide Européen de Premiers secours

Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Evaluation corporelle: évaluation continue et pratique

Secourisme: Présence obligatoire à l'entièreté de la formation. Validation du BEPS en fonction des critéres de la Croix-Rouge.

Une maitrise insuffisante d'un acquis d'apprentissage essentiel, même s'il est évalué dans une seule AA, peut à lui seul entraîner l'échec à l'UE.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2063 intitulée :

Formation scientifique (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Maxime DROSSART

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • Anatomie et physiologie humaine 
  • Techniques de séparations de matières (décantation, evaporation, centrifugation...) en pratique
  • Pédologie : Le sol, structure, composition, importance et organismes y vivant
  • Les étudiants prépareront une séquence d'enseignement mettant en oeuvre la démarche scientifique

Répartition des heures

20 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, protocoles de laboratoires, Utilisation de Teams

Ressources bibliographiques

  • Livres, revues, magazines,encyclopédies… à caractère scientifique adaptés à l'enseignement fondamental consultables sur place ou à emprunter à la bibliothèque de l'école sur le site de Mons.
  • Lamarque J. & Tavernier R. (2009). Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire. Evreux : Bordas, 479p.
  • GUICHARD J. et al. (2008). Le manuel Sciences & technologie du professeur des écoles. Paris : Hachette éducation, 320p.
  • Fédération Wallonie-Bruxelles (2022). Référentiel du tronc commun - Sciences . [en ligne] disponible sur < http://enseignement.be/index.php?page=28597>

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Sciences - Partie 5 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Sciences - Partie 5 :

Examen écrit 60%
Remise de la séquence d'enseignement : 40%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2064 intitulée :

Formation historique (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Emilie BEYDTS

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

- Connaître les grands courants pédagogique.

- Connaître les composantes d'une préparation et d'une leçon d'histoire.

- Appliquer la critique historique.

- Analyser, critiquer et exploiter des documents historiques.

- L'étudiant doit être capable de construire une leçon en histoire sur base du référentiel et en appliquant toutes les notions vues en BA1 et BA2.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • L'époque contemporaine
  • La révolution industrielle 
  • La Première et la Deuxième Guerre mondiale 
  • Le mode de vie des gens à une époque déterminée 
  • L'évolution du mode vie des gens durant l'époque contemporaine 
  • Le mode de vie en société, dans nos régions et dans d'autres, en tenant compte du fait que notre société est multiculturelle. 
  • L'analyse de l'affiche politique 

Répartition des heures

15 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, PowerPoint et dossier documentaire

Ressources bibliographiques

Bibliographie

De Cock L. (dir.), La fabrique scolaire de l’histoire, 2ème éd., Marseille, Agone, 2017 (2009).

Dalongeville A., Situations-problèmes pour enseigner l’histoire au cycle 3, nouv. éd., 2006 (2000).

Falaize B., Enseigner l’histoire à l’école. Donner goût et interroger le passé pour faire sens aujourd’hui, Paris, Retz, 2015.

Godet R., Pédagogie pratique de l'éveil historique, Bruxelles, Labor, 2002.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Histoire - Partie 5 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Histoire - Partie 5 :

Examen écrit : théorie et pratique avec des analyses de documents.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2065 intitulée :

Approche pédagogique (Partie IV)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Mélissa ANDERLIN

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Psychologie du développement. Parties 1 et 2

Psychologie des apprentissages. Parties 1 et 2

Stages pédagogiques

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • Enseignement spécialisé : raisons d’être et fonctionnement général, les types organisés, la pédagogie adaptée.
  • Procédure d’admission de l’enfant dans l’enseignement spécialisé.
  • Notions d’orthopédagogie, de différenciation.
  • PIA et autres outils de différenciation.
  • Besoins spécifiques.
  • Troubles neurodéveloppementaux.
  • Aménagements raisonnables.

Répartition des heures

15 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, powerpoint

Ressources bibliographiques

  • Battut E. (2006), "Comment différencier la pédagogie- Cycles 2 et 3", Paris, Ed Retz
  • Bigot P., Lemye N., (2024) « Corps, Cœur, Cerveau. 3 boîtes à outils dès la maternelle », Sambreville, Atzéo Editions.
  • Bigot, P. & Magnin, C. “MERCI aux enseignants flexibles pour leurs aménagements », Sambreville, Atzéo Editions.
  • Caron J, 2003, Apprivoiser les différences, guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles, Chenelière

  • De Emptinne D, 2016, Aider son enfant à lire, De Boeck
  • Petiniot MJ(2012), « Accompagner l’enfant atteint de troubles de l’apprentissage », Chronique Sociale
  • Vianin P, 2016, Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté?, De Boeck

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage : 100 %

Modalités d'évaluation :

Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage :

  • Examen écrit : 80%
  • Travail 1 (quadrimestre 1): 20% 
Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2066 intitulée :

Approche numérique (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Christophe CADORET

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

UE Approche numérique (Partie I & II)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser divers logiciels afin de produire des documents longs, des présentations, des montages multimédias dans un contexte professionnel.

Concevoir, créer et évaluer des documents utilisant divers médias (audio, photos, vidéos) exploitables en classe lors de séquences de cours.

Utiliser les TIC, le TBI dans l'enseignement primaire.

Rechercher des documents sur Internet, les comparer, les évaluer à la lumière du cadre didactique.

Distinguer un comportement déontologiquement acceptable ou non face à Internet.

Contenu de l'AA

  • Utilisation de logiciels : Word, Excel, Powerpoint, Publisher, … (suite Microsoft Office complète), …
  • Mise un page d'un TFE.
  • Utilisation de logiciels plus spécifiques au futur métier : Geogebra, Gimp, FormatFactory, ActiveInspire, …
  • Acquisition de photos, vidéos et traitement.
  • Sécurité et déontologie liées à Internet, dont les réseaux sociaux.

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Travail en autonomie

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Aides et tutoriaux sur Internet

Ressources bibliographiques

Aides et tutoriaux sur Internet.

Pages Web.

 

 

  • Aide des logiciels

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 3 :

Evaluation continue

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1207 intitulée :

Valorisation de l'engagement étudiant

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Nathalie KINIF

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 15 h

Crédits : 0 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de sa formation, l'étudiant aura mené à bien le projet négocié et validé par le titulaire de l'AA et respecté l'ensemble des balises définies dans le contrat VAA.

Contenu de l'AA

Le projet proposé par l’étudiant dans le cadre de l’AA « Valorisation de l’engagement étudiant » devra répondre aux conditions suivantes :

  • Le projet sera impérativement en lien avec les compétences et missions de son futur métier ;
  • Le projet ne pourra pas être (ou avoir été) valorisé dans une autre activité d’apprentissage ;
  • Le projet ne pourra faire l’objet d’aucune rémunération par une quelconque association, école, structure ou entreprise ;
  • Le volume horaire devra être négocié avec le titulaire de l’AA en fonction du type de projet, du caractère individuel ou collectif, …)
  • L’étudiant devra effectuer des retours en cours de réalisation selon un calendrier établi avec le titulaire
  • Le projet devra s’inscrire dans une certaine continuité précisée dans « une ligne du temps »

Dépôt du projet

L’(les) étudiant(s) déposera(ont) un dossier écrit de présentation auprès du titulaire de l’AA.

Dans ce dossier, l’étudiant précisera

  • le titre ainsi qu’une brève présentation du projet
  • les actions déjà menées pour la mise au point du projet
  • les compétences de son référentiel métier et/ou missions qu’il estime travailler grâce à son projet en plus de celles ciblées par l’AA (citées ci-dessus)
  • les acquis d’apprentissage spécifiques qu’il veut aborder:
  • ses motivations et objectifs de développement personnel qu’il vise à travers son projet
  • un calendrier, des échéances précises sur une ligne du temps
  • la répartition précise des tâches et rôles de chaque étudiant dans le cadre d’un projet collectif
  • les critères d’(auto)évaluation des compétences, acquis d’apprentissage, objectifs de développement personnel,…) qu’il présentera sous forme d’une grille d’(auto)évaluation 

L’équipe pédagogique reste souveraine quant à l’acceptation du projet de l’étudiant. Pour cette raison, ce document « Contrat de valorisation de l’engagement étudiant » devra être négocié, complété et signé par l’étudiant et le titulaire de l’AA.

Suivi du projet

L’étudiant et le titulaire détermineront, dans le contrat, les modalités de suivi du projet en cours de réalisation (calendrier, concertations, remédiations éventuelles, …) en fonction des besoins.

Répartition des heures

15 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

contrat VAA

Ressources bibliographiques

Evaluation par la titulaire de l'UE sur la base du contrat signé par les deux parties.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Valorisation de l'engagement étudiant : 0 %

Modalités d'évaluation :

Valorisation de l'engagement étudiant :

Evaluation par la titulaire de l'UE sur base du contrat signé par les deux parties.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1208 intitulée :

Didactique de la morale

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 15 h

Crédits : 0 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • Application et approfondissement de la didactique, de la méthodologie et de la pédagogie du cours.
  • Étude et application de nombreux outils et procédés pédagogiques.
  • Étude de notions de philosophie morale et de réflexions qui en découlent.
  • Exercices théoriques et pratiques, de réflexion et d’application relatifs à l’ensemble de la matière du cours.
  • Élaboration de leçons de morale, données lors des stages pratiques et évaluées lors de la visite du professeur de la discipline.

Répartition des heures

15 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

  • Claudine Leleux, Education à la citoyenneté, apprendre les valeurs et les normes de 5 à 14 ans, De Boeck, 2000.
  • C. Leleux, C. Rocourt, Education à la philosophie et à la citoyenneté, De Boeck, 2017.
  • C. Gauthier, S. Bissonnette, M. Richard, Enseignement explicite et réussite des élèves, De Boeck, 2013.
  • M. Tozzi, Penser par soi-même, Chronique Sociale, 1999.
  • Référentiel d'activités " Philosophie et Citoyenneté" cycles 2,3,4
  • Philocité, Formation à l'animation de discussions philosophiques
  • Blond-Rzewuski, O., Chirouter, E., Pettier, J., Tharrault, P., & Tozzi, M. (2018). Enseigner à l’école primaire - Éd 2018 - Pourquoi et comment philosopher avec des enfants ? (French Edition). HATIER.
  • Gagnon, M., & Mailhot-Paquette, E. (2022). Pratiquer la philosophie au primaire : Conseils, activités thématiques et littérature jeunesse, Chenelière.
  • - ...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Morale : 0 %

Modalités d'évaluation :

Morale :

Travail écrit 100%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2024-2025

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2067 intitulée :

Cours optionnel : Éducation à la philosophie et citoyenneté

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : PP Mons 3

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 24 h

Crédits : 0 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

- cours BAC2

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

-

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • S'ajoutent aux contenus de l'année précédente: l'examen plus approfondi de problématiques liées à la philosophie et à la citoyenneté

Répartition des heures

24 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

  • Voir la bibliographie de l'année précédente

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Éducation à la philosophie et citoyenneté : 0 %

Modalités d'évaluation :

Éducation à la philosophie et citoyenneté :

Travail écrit 100%