UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Français en ce compris didactique de la discipline (Partie III)	120 h	8	AA
Français - Partie 3	120 h
Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) (Partie I)	25 h	2	AA
Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 1	25 h
Approche pédagogique (Partie II)	60 h	4	EI
Évaluation des apprentissages	30 h
Psychologie des apprentissages	30 h
Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen (Partie I)	15 h	1	AA
Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 1	15 h
Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté (Partie I)	25 h	1	AA
Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté - Partie 1	25 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités interdisciplinaires de construction de l'identité professionnelle (Partie II)	30 h	1	AA
Ouverture de l'école sur l'extérieur	30 h
Approche communicationnelle (Partie II)	30 h	2	AA
Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 2	30 h
Démarche scientifique (Partie I)	30 h	2	AA
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 1	30 h
Activités d'intégration professionnelle (Partie II)	270 h	20	EI
Ateliers de formation professionnelle - Partie 2	90 h
Stages pédagogiques - Partie 2	180 h
Approche numérique (Partie II)	30 h	1	AA
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2	30 h
Approche socio-affective (Partie II)	60 h	4	AA
Techniques de gestion de groupe et expression orale	30 h
Psychologie du développement - Partie 2	30 h
Approche socio-culturelle (Partie II)	30 h	2	AA
Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et de la dimension du genre	30 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Français en ce compris didactique de la discipline (Partie IV)	120 h	8	AA
Français - Partie 4	120 h
Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) (Partie II)	25 h	2	AA
Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 2	25 h
Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen (Partie II)	15 h	1	AA
Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 2	15 h
Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté (Partie II)	25 h	1	AA
Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie - partie 2	25 h

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2084 intitulée :

Français en ce compris didactique de la discipline (Partie III)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 120 h

Crédits : 8 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Français - Partie 3 : 120 h

Connaissances et compétences préalables

Maitrise de la grammaire scolaire.
Notions de narratologie.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser de manière critique les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires nécessaires à l'action pédagogique;
Maitriser des savoirs scientifiques utiles à l'action pédagogique;
Faire preuve d'une culture générale importante;
Pouvoir appliquer à des situations de classe les concepts fondamentaux de la didactique disciplinaire;
Faire preuve d'esprit d'équipe et de sens de la collaboration

Contenu de l'AA

L’UE se répartit en plusieurs domaines de connaissance :

Approches du texte littéraire 3 (la nouvelle, littérature de l’imaginaire, prix littéraires…),
Approches du roman,
De la grammaire aux grammaires 1. Modèles syntaxiques. Approche critique de la grammaire d’accord,
Questions didactiques autour des activités culturelles et artistiques 1.

Chaque domaine de connaissance abordera les connaissances disciplinaires nécessaires au métier d’enseigner et les aspects didactiques qui y sont liés.

Répartition des heures

120 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Enseignement hybride

Ressources bibliographiques

Dufays J.-L. & Rosier L. (2003), Référentiel. Littérature, Bruxelles, De Boeck & Larcier.

Thyrion F. & Rosier L. (2003), Référentiel. Langue, Bruxelles, De Boeck & Larcier.

TOMASSONE R. (1996) Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

VANCOMELBEKE Ph. (2004) Enseigner le vocabulaire, Paris, Nathan

Van Raemdonck D. (2011) Le sens grammatical, Bruxelles, PIE - Peter Lang.

Manuels destinés aux classes de l’Enseignement inférieur.

Une bibliographie complémentaire détaillée est remise par les enseignants.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Français - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Français - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Français - Partie 3 :

Chaque domaine de connaissance fait l’objet d’une évaluation distincte. Tous les domaines de connaissance doivent être validés pour que l’UE le soit (l’ensemble des enseignants pourra éventuellement valider un domaine de connaissance pour lequel la moyenne n’a pas été obtenue en tenant compte de la moyenne générale, de l’importance des lacunes constatées et du parcours de l’étudiant). Si tous les domaines sont validés, la note résulte de la moyenne pondérée des différentes parties.

Les moyens d’évaluation utilisés sont : examen écrit, examen oral, travaux, évaluation continue.

En cas de non-validation de l’UE, les notes des domaines de connaissance validés seront reportées à la session suivante.

Les détails et les pondérations sont communiqués dans le contrat de cours.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2085 intitulée :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) (Partie I)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 25 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 1 : 25 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mobiliser les concepts essentiels de la philosophie morale et politique dans le cadre d’explications générales ou d’analyses d’extraits de textes.
Distinguer la réflexion philosophique et morale de l’attitude moralisatrice : différencier le prêche moral de la pensée morale (repérage des tensions idéologiques, de problématiques).
Repérer et expliquer les enjeux politiques et moraux contenus dans des situations d’actualité.
Se montrer capable d’évaluer moralement — mais sans dogmatisme — des dilemmes de la vie quotidienne, éthique, politique et citoyenne (en se nourrissant de la diversité des approches philosophiques parcourues).
Distinguer l’engagement politique du fanatisme politique : concilier l’implication citoyenne et la nécessité de tolérance liée à la pluralité des valeurs.
Articuler la richesse des hiérarchies de valeurs individuelles aux diverses tendances politiques en présence.

Contenu de l'AA

1) Philosophie morale

Morale ou éthique ? Points de rencontre et divergences
Valeurs et normes/Vie bonne et société juste
Enjeux des théories normatives ou descriptives
Les grandes évaluations de l’agir moral (théories normatives) : 1) Déontologisme moral (auteur de référence : Kant) ; 2) Conséquentialisme (auteurs de référence : Jérémy Bentham et John Stuart Mill [utilitarisme]) ; 3) Éthique des vertus (auteur de référence : Aristote).

Le cas particulier des morales religieuses : entre déontologisme et éthique de la vertu ? Fonder la morale par la Révélation ou par les Lumières naturelles (théologie rationnelle) ?
La critique de la morale moderne : Nietzsche

2) Philosophie politique

La politique : une affaire de valeurs, non de vérité
La cité chez les Anciens (l’État comme garant du bien commun [républicanisme antique], sociétés holistiques, notion de liberté positive).
La cité chez les Modernes et Libéralisme politique (l’État comme garant des libertés individuelles, séparation des sphères : intérêt privé/intérêt général, sociétés individualistes, notion de liberté négative). cf. Benjamin Constant.
Le républicanisme de Machiavel
La politique contractualiste ; les principaux penseurs du contrat social : Hobbes, Locke, Rousseau.
La théorie de la justice de John Rawls : contrat, procédure et déontologisme politique
Apports, limites et complémentarité des deux grands courants politiques contemporains : libéralisme et socialisme (concilier idéal de liberté et idéal d’égalité).
Liberté d’expression : la particularité du modèle européen (droit fondamental contre droit sacré [USA]). Le rôle régulateur de la Déclaration des droits de l’homme.
Critique des théories morales et politiques issues de la modernité : Tocqueville, Nietzsche.

3) Particularité du rapport belge au concept de laïcité (EPC/CPC/Morale dans le contexte politique belge)

Différentier la forme juridique et politique (neutralité) de la forme philosophique de la laïcité en Belgique
Illustration des rapports (d’affinités et d’exclusions) qu’entretient l’idée de laïcité avec d’autres concepts fondamentaux de la philosophie politique moderne (neutralité, libre examen, sécularisation, athéisme, anticléricalisme, agnosticisme).
Particularité libérale du modèle « laïc » belge en comparaison avec celui d’autres pays (ex. : laïcité républicaine en France ; modèle anglo-saxon…).
Laos, demos, ethnos : trois façons de comprendre la notion complexe de peuple.

Répartition des heures

25 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 1 :

Examen oral (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2093 intitulée :

Approche pédagogique (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Évaluation des apprentissages : 30 h
Psychologie des apprentissages : 30 h

Connaissances et compétences préalables

- recueil de l'information : sélectionner des sources fiables, des documents utiles, les analyser en exerçant son esprit critique

- traitement de l'information : organiser et rédiger une synthèse en assemblant des ressources diverses + concevoir, préparer et mener à bien une stratégie de communication d'un savoir

- autonomie de l'apprenant : utilisation pertinente des AA sans être guidé dans ses choix

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

- identifier les types d'apprentissage en les reliant à un courant théorique

- identifier les facultés humaines intervenant dans l'apprentissage

Contenu des AA

Évaluation des apprentissages

- Taxonomies

- Types d'évaluations (évaluations externes, bulletins...)

- Critères et indicateurs

- Biais de l'évaluation

- Analyses d'erreurs

- FB correctifs et commentaires efficaces

Psychologie des apprentissages

L'apprentissage expliqué par la psychanalyse
Le fonctionnement cérébral comme fondement de l’apprentissage et parfois comme une cause de l’échec; l'apprentissage expliqué par les neurosciences
L'apprentissage envisagé sous l'angle du courant humaniste
Notions relatives à l'intelligence
Motivation scolaire (modèles théoriques de Viau)

Répartition des heures

Évaluation des apprentissages : 15 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Psychologie des apprentissages : 30 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Évaluation des apprentissages : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, Enseignement à distance

Psychologie des apprentissages : cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, enseignement à distance

Langues d'enseignement

Évaluation des apprentissages : français

Psychologie des apprentissages : français

Supports

Évaluation des apprentissages : notes de cours, épreuves externes - outils d'évaluation

Psychologie des apprentissages : copies de présentations, notes de cours, documentaires

Ressources bibliographiques

Évaluation des apprentissages

- Lazaer, D. (2008), Du simple au complexe. Appliquer la taxonomie de Bloom et les intelligences multiples aux processus de pensée, Chenelière, Montréal

- Degallaix, Meurisse, Construisons nos savoirs au quotidien, Outils pour enseigner, De Boeck

Psychologie des apprentissages

- Lieury, A. (1997), Manuel de psychologie générale, Dunod, Paris

- Tavris, C., Wade, C. (1999), Introduction à la psychologie. Les grandes perspectives, De Boeck Université

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

examen oral 100% basé sur un travail écrit préparatoire

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2119 intitulée :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen (Partie I)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 15 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 1 : 15 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
- Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
- Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
- Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
- Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel

Acquis d'apprentissage spécifiques

À partir des outils programme et du référentiel, proposer une méthodologie, ainsi qu’un positionnement intellectuel, propres à l’enseignement d’un savoir-faire spécifiquement philosophique
Construire, à l’aide d’outils d’analyse spécifiques, une pensée questionnante, critique, autonome et « dépassionnée » (en particulier dans le traitement des problèmes politiques et moraux [enjeu de la citoyenneté])
Par ces approches, favoriser la connaissance de soi-même et l’ouverture à l’autre dans la pluralité des valeurs
Co-évaluer la plus-value pédagogique des dispositifs proposés en CPC dans l’optique de la neutralité
Renforcer l’expertise méthodologique et didactique en vue des stages (développement d’un regard réflexif sur des leçons types)

Contenu de l'AA

Distinction entre interrogation philosophique et énoncés normatifs, évaluatifs, expressifs, affectifs
Distinctions théoriques entre l’approche CPC et l’approche des cours de morale et de religion
caractéristiques de la question philosophique, de la problématique, du concept, de l’exemple, ainsi que des enjeux du sujet

Répartition des heures

15 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

– Programme CPC du secondaire

– Manuels de méthodologie philosophique

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 1 :

Examen oral (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2121 intitulée :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté (Partie I)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 25 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté - Partie 1 : 25 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie

Acquis d'apprentissage spécifiques

L'étudiant sera capable de mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines (philosophie; sociologie; psychologie)

L'étudiant sera capable de comparer, de distinguer et d'articuler des concepts

L'étudiant sera capable de déterminer la valeur de théories et d’exposés en fonction d'arguments

L'étudiant sera capable d'utiliser des idées disponibles pour en créer de nouvelles

Contenu de l'AA

Les grandes notions philosophiques: mise en perspective historique (thématiques générales: le sujet; la culture; la raison et le réel)

Répartition des heures

25 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté - Partie 1 :

Examen oral (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2086 intitulée :

Activités interdisciplinaires de construction de l'identité professionnelle (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Ouverture de l'école sur l'extérieur : 30 h

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.
10.3 Assurer l’égalité des chances et réduire l’inégalité des résultats, notamment en éliminant les lois, politiques et pratiques discriminatoires et en promouvant l’adoption de lois, politiques et mesures adéquates en la matière.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
- Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
- Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.

Acquis d'apprentissage spécifiques

S'inscrire dans un projet de collaboration avec des acteurs socioculturels et en comprendre les enjeux pédagogiques.
Expérimenter des outils pédagogiques divers dans des situations extérieures aux stages;
Rechercher, vérifier, gérer et traiter des informations relatives aux domaines scolaires et parascolaires;
Rédiger un rapport relatif à propos des activités mises en oeuvre.

Contenu de l'AA

Porgramme Oser l'art à l'école en partenariat avec Ekla et la Maison de la Culture de Tournai;
La place de l'art et la culture à l'école;
L'atelier artistique: quelles pratiques pour quels objectifs?
L'élève comme spectateur: quel équilibre entre apprentissages, plaisir et contraintes?

Répartition des heures

30 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, Consignes

Ressources bibliographiques

Ekla (2017), "Enfants, acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école", Strépy-Bracquegnies, Ekla (en ligne http://www.eklapourtous.be/doc/publi/enfantsacteurs.pdf).

Agence exécutive "Éducation audiovisuelle et culture" (2009) L'éducation artistique en Europe, Bruxelles, Eurydice [en ligne] http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice./documents/thematic_reports/113FR.pdf .

CDWEJ et EAL (2013) Cartable d'Europe.Approche du concept d’évaluation en éducation artistique à partir de résidences d’artistes à l’école [en ligne] http://www.cdwej.be/documents/pdf/cartablepublinum.pdf .

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Ouverture de l'école sur l'extérieur : français

Pondération par AA :

Ouverture de l'école sur l'extérieur : 100 %

Modalités d'évaluation :

Ouverture de l'école sur l'extérieur :

Travail de rercherches autonome.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2087 intitulée :

Approche communicationnelle (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : ROUSSELET Gaëtan

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 2 : 30 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Lire finement un texte d'idées (argumentatif) en vue d'en rédiger un compte-rendu et de construire, formuler et rédiger un avis personnel susceptible d'enrichir la problématique traitée.
Développer un regard réflexif sur ses propres écrits et l'aiguiser en vue de les améliorer.
Réguler sa prise de parole en regard d'un projet communicationnel précis.
S'approprier des éléments de propédeutique relatifs au français langue d'enseignement-apprentissage en lien avec les exigences spécifiques de la formation et/ou de la pratique enseignante.

Contenu de l'AA

Lire finement un texte argumentatif : théorie et méthode d'analyse

Répartition des heures

15 h d'exercices/Labos, 15 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, Hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Textes et articles divers

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 2 :

Evaluation : 40% évaluation continue + 60% examen écrit

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2088 intitulée :

Démarche scientifique (Partie I)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Jade HUSTACHE

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 1 : 30 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Déterminer un point d’intérêt à investiguer en lien avec la pratique professionnelle ;
Mener une recherche documentaire en utilisant des outils adéquats et de manière efficiente ;
Vérifier ses sources ;
Constituer une revue de la littérature de qualité ;
Cibler un sujet en fonction de la littérature et des réalités du terrain ;
Déterminer une problématique liée à un sujet déterminé ;
Rédiger en respectant l’intégrité intellectuelle des auteurs et citer correctement ses sources.

Contenu de l'AA

Recherche documentaire : rechercher en ligne, évaluer ses sources, ... ;
Respect de l'intégrité intellectuelle : plagiat, citer ses sources, ... ;
Sujet de recherche et problématique ;
Méthodes de recherche.

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, Enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Bochon A. & De Win Th. (2010). Le TFE en 101 points. Bruxelles: De Boeck

Scheepers C. (2002). Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles: Editions Labor

Vancomelbeke P. (2015). Ecrire un TFE dans une section pédagogique (Institut supérieur d’enseignement pédagogique, Tournai, 2014-2015)

Règlement général des études et Règlement général des examens de la HEH.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 1 :

Evaluation continue formative - tout au long de l'année

Dossier écrit (100% de la note finale) - session de juin

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2089 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sophie Normand

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 270 h

Crédits : 20 ects

UE Prérequises :

Activités d'intégration professionnelle (Partie I)

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Ateliers de formation professionnelle - Partie 2 : 90 h
Stages pédagogiques - Partie 2 : 180 h

Connaissances et compétences préalables

- recueil de l'information : sélectionner des sources fiables, des documents utiles, les analyser en exerçant son esprit critique

- traitement de l'information : organiser et rédiger une synthèse en assemblant des ressources diverses + concevoir, préparer et mener à bien une stratégie de communication d'un savoir

- autonomie de l'apprenant : utilisation pertinente des AA sans être guidé dans ses choix

- capacité d'ajuster des concepts et des modèles en fonction d'un contexte spécifique

- recontextualisation des AA dans des situations d’apprentissage différentes d’apprentissage

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
- Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
- Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
- Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
- Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir et poser un ensemble d’actions pédagogiques et gestes professionnels – confrontation progressive aux différentes postures de l’enseignant MDS (4 domaines)
Scénariser et expérimenter progressivement des pratiques professionnelles.
Analyser de manière critique et rigoureuse ses propres pratiques et leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité.
Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel (vie scolaire)

Contenu des AA

Ateliers de formation professionnelle - Partie 2

AFP :

Conception de leçons choisies et développées dans toutes leurs dimensions (objectifs, prérequis, méthodologies, situation mobilisatrice, documents de références, documents élèves, matériel, …) en fonction de la réalité du terrain
Mise en situation thématique (ex. points de matière, projet, animée par l’équipe pluridisciplinaire (conception, animation et évaluation collective) – (à déterminer par section)
Gestion administrative et organisationnelle (plan de semaine, journal de classe, registre de présences, ...)
Analyse des pratiques et problématiques vécues en stage – à priori et à postériori (cf. didactique)
Débriefing de stage sur base des attendus AIP (4 domaines)

Portoflio :

Mettre en évidence l’organisation du travail des membres du personnel de l’enseignement.
Confronter l’organisation du travail de l’enseignant avec la réalité de terrain.
Approfondir certains aspects du métier en portant un regard réflexif.

Stages pédagogiques - Partie 2

Préparation et prestation d’activités pédagogiques en fonction des exigences de l’équipe pédagogique et des réalités du terrain.
Participation active à la vie de l’école
Approche et observation du contexte scolaire (éducatif, relationnel, hiérarchique, pédagogiques, ..)
Le classeur de stage (JDC, préparations, auto-évaluations…) est à la disposition de l’ensemble des acteurs de l’AIP et du lieu de stage

Répartition des heures

Ateliers de formation professionnelle - Partie 2 : 90 h d'AIP

Stages pédagogiques - Partie 2 : 180 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Ateliers de formation professionnelle - Partie 2 : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels, enseignement à distance

Stages pédagogiques - Partie 2 : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, Activités d’enseignement

Langues d'enseignement

Ateliers de formation professionnelle - Partie 2 : français

Stages pédagogiques - Partie 2 : français

Supports

Ateliers de formation professionnelle - Partie 2 : copies de présentations, syllabus, notes de cours, activités sur eCampus, protocoles de laboratoires, Outils d’évaluation et Référentiels de l’enseignement en CFWB disponibles sur Restode

Stages pédagogiques - Partie 2 : Travaux personnels

Ressources bibliographiques

Ateliers de formation professionnelle - Partie 2

Manuels scolaires
Textes officiels
Ouvrages traitant de la didactique des disciplines d’enseignement

Stages pédagogiques - Partie 2

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous formed’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci (cf. circulaire n° 000092 concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001).

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2098 intitulée :

Approche numérique (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sarah ITOUMAINE

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 : 30 h

Connaissances et compétences préalables

Utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - bloc 1.

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous

8.6 D’ici à 2020, réduire considérablement la proportion de jeunes non scolarisés et sans emploi ni formation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser de manière plus approfondie des logiciels dans la perspective du futur métier.
Utiliser des logiciels plus spécifiques à la ou aux disciplines d'enseignement.
Utiliser conjointement ces logiciels
Utiliser divers logiciels afin de produire des documents courts, des présentations, des montages multimédias dans un contexte professionnel.
Concevoir, créer et évaluer des documents et des modules utilisables en classe lors de séquences de cours.
Rechercher sur Internet les documents et des modules utilisables en classe lors de séquences de cours.
Distinguer un comportement déontologiquement acceptable ou non face à Internet

Contenu de l'AA

Utilisation de logiciels de bureautique : Logiciels de traitement de textes, Tableurs, Logiciels de présentations...
Utilisation de logiciels multimédias : Logiciels de retouche photos, montage vidéos...
Utilisation de tablettes dans un cadre pédagogique
Utilisation du Tableau Blanc Interactif dans un cadre pédagogique
Utilisation de logiciels plus spécifiques adaptés à l'enseignement
Création et mise en forme de travaux
Navigation sur Internet : Messagerie électronique et partage de documents

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, Enseignement à distance

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Rubriques d'aide des logiciels – Online support
Eberhardt, C. (2019). Travaux pratiques - Word - Toutes versions 2013 à 2019 et Office 365 : Toutes versions 2013 à 2019 et Office 365 (French Edition). DUNOD.
Eberhardt, C. (2020). Travaux pratiques - PowerPoint - Toutes versions 2013 à 2019 et Office 365 : Toutes versions 2013 à 2019 et Office 365 (French Edition). DUNOD.
Lemainque, F. (2019). Travaux pratiques - Excel - De Excel 2013 à Office 365 : De Excel 2013 à Office 365 (French Edition). DUNOD.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 : français

Pondération par AA :

L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 :

1ère session

Evaluation continue (remise de travaux) : 70%
Examen pratique de fin d'année : 30%

2ème session:

Remise de travaux + présentation orale et interactive de ceux-ci (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2237 intitulée :

Approche socio-affective (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 60 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Techniques de gestion de groupe et expression orale : 30 h
Psychologie du développement - Partie 2 : 30 h

Connaissances et compétences préalables

- recueil de l'information : sélectionner des sources fiables, des documents utiles, les analyser en exerçant son esprit critique

- traitement de l'information : organiser et rédiger une synthèse en assemblant des ressources diverses + concevoir, préparer et mener à bien une stratégie de communication d'un savoir

- autonomie de l'apprenant : utilisation pertinente des AA sans être guidé dans ses choix

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Appliquer voire transférer la matière enseignée à différentes situations éducatives et/ou pédagogiques ;

- Proposer une vision personnelle de l'individu à différents moments de son développement et dans sa relation ;

- Analyser une situation-problème et proposer un mode d'action pour y faire face.

- Relation avec les élèves ;
- Typologie des groupes ;
- Gestion de la classe ;
- Communication avec les élèves (interventions de l’enseignant, ...) ;
- Méthodologie du travail de groupe ;
- Autres thématiques en fonction des besoins.

Contenu des AA

Techniques de gestion de groupe et expression orale

- Relation avec les élèves ;
- Formulation des attentes et du cadre ;
- Typologie des groupes ;
- Gestion de la classe ;
- Communication relationnelle avec les élèves (interventions de l’enseignant, ...) ;
- Méthodologie du travail de groupe ;
- Gestion d'un groupe : construction d'outils et leur utilisation, méthodologie du travail de groupe ;
- Autres thématiques en fonction des besoins.

Psychologie du développement - Partie 2

Le développement psychosocial
Le développement cognitif
Le développement du langage
L'adolescence

Répartition des heures

Techniques de gestion de groupe et expression orale : 10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Psychologie du développement - Partie 2 : 30 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Techniques de gestion de groupe et expression orale : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, enseignement hybride

Psychologie du développement - Partie 2 : cours magistral, approche interactive, étude de cas, enseignement à distance

Langues d'enseignement

Techniques de gestion de groupe et expression orale : français

Psychologie du développement - Partie 2 : français

Supports

Techniques de gestion de groupe et expression orale : syllabus, notes de cours, utilisation de documents audio-visuels

Psychologie du développement - Partie 2 : copies de présentations, notes de cours, enseignement à distance

Ressources bibliographiques

Techniques de gestion de groupe et expression orale

Druart, D. et Waelput M. (2009), Coopérer pour prévenir la violence. Jeux et activités d’apprentissage pour les enfants de 2 1/2 à 12 ans, Bruxelles : De Boeck.
Guéguen, C., (2018), Heureux d’apprendre à l’école, Les Arènes
Nason McElherne, L., (2012), 250 activités de transition pour les classes du primaire, Montréal : Chenelière
Roskam, I. (2018), Les émotions de l’enfant, Paris : Philippe Duval
Université de la Paix, (2010), Graine de médiateurs II, Accompagner les enfants dans l’apprentissage de la gestion positive des conflits.

Psychologie du développement - Partie 2

Bee, H (2002), Les âges de la vie, De Boeck, Bruxelles

Juhel, J-C (2004), Favoriser le développement de l’enfant, psychomotricité et action éducative, Presses Universitaires de Laval

Deldime, R. et Vermeulen, S. (1997). Le développement psychologique de l’enfant. Bruxelles : De Boeck

De Lièvre B. et Staes L. (2008). La psychomotricité au service de l’enfant. Notions et applications pédagogiques. Bruxelles : De Boeck.

Huffman, K. et coll. (2000). Psychologie en direct. Québec : Modulo

Lacombe, J. (2007). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. Bruxelles : De Boeck

Laval, V. (2002). La psychologie du développement, Modèles et méthodes. Paris : Armand Colin

Lehalle, H. & Mellier D. (2005). Psychologie du développement. Enfance et adolescence. Cours et exercices. Paris : Dunod

Ricaud-Droisy H., Oubrayrie-Roussel N. & Safont-Mottay C. (2009). Psychologie du développement. Enfance et adolescence. Dunod

Sahuc, C. (2006). Comprendre son enfant de 0 à 10 ans. Mercues : Studyparents

Stassen Berger, K.(2000). Psychologie du développement. Québec : Modulo

Tourrette, C. et Guidetti, M. (2002). Introduction à la psychologie du développement – Du bébé à l’adolescent. Paris : Armand Colin

Valet, G.-M. (2007). L’âge de raison : psychologie de l’enfant de 6 à 12 ans. Paris : Larousse

Warde. C. et Tavris, C. (2002). Introduction à la psychologie, les grands thèmes. Québec : Editions du Renouveau

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Techniques de gestion de groupe et expression orale : français
Psychologie du développement - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Techniques de gestion de groupe et expression orale : -
Psychologie du développement - Partie 2 : -

Modalités d'évaluation :

Techniques de gestion de groupe et expression orale :

Psychologie du développement - Partie 2 :

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2238 intitulée :

Approche socio-culturelle (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Stéphanie MALAISE

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et de la dimension du genre : 30 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.5 Garantir la participation entière et effective des femmes et leur accès en toute égalité aux fonctions de direction à tous les niveaux de décision, dans la vie politique, économique et publique.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 17 : Renforcer les moyens de mettre en oeuvre le Partenariat mondial pour le développement durable et le revitaliser

17.7 Promouvoir la mise au point, le transfert et la diffusion de technologies respectueuses de l’environnement en faveur des pays en développement, à des conditions favorables, y compris privilégiées et préférentielles, arrêtées d’un commun accord.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
- Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
- Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
- Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
- Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel

Acquis d'apprentissage spécifiques

Se décentrer et réfléchir à ses propres valeurs, normes et cadres de référence ;
Appréhender le concept de culture et de multiculturalisme ;
Se décrire comme sujet et objet de culture ;
Entreprendre une démarche interculturelle ;
Repérer, identifier et questionner les représentations liées au genre, à notre histoire personnelle ;
Dépasser ses stéréotypes, préjugés et éventuelles attitudes discriminatoires dans toutes ses composantes.

Contenu de l'AA

Des notions liées aux concepts suivants : culture, normes, valeurs, identité culturelle, diversité, interculturalité, stéréotypes, préjugés, zones sensibles, discrimination, sexisme, problématique de genre, assignation de rôles, distinction sexe et genre ; modernité, culture traditionnelle ; xénophobie, antisémitisme, racisme, migration, acculturation ; pauvreté, analphabétisme, relations Nord/Sud.

Au moyen de différentes approches : mises en situation, jeux de rôle, visites muséales ou d'associations, rencontres avec des représentants d'autres cultures ou de résidents à l'étranger, visionnage de film, etc.

Répartition des heures

30 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Carroll, R. (1987). Evidences invisibles. Seuil.
Laloupe, B. (2012). Pourquoi les femmes gagnent-elles moins que les hommes ? – les mécanismes psychosocio du plafond de verre, Pearson.
Maalouf, A. (1998). Les identités meurtrières. Grasset.
Vidal, C. (2007). Hommes, femmes : avons-nous le même cerveau ? Le Pommier.
Anti-defamation league (2004). A classroom of difference, CEJI.
Documents du centre doc de la Direction pour l’égalité des chances (Sexe et manuels, Les femmes dans l’histoire, L’histoire d’une immigration, Stéréotype toi-même, etc.).
Dossier pédagogique de l’exposition Stéréotypes, médias et grandes conséquences, Picardie laïque ASBL, 2010.
« Voir l’Autre », Farde photo didactique pour éradiquer les préjugés, Ed. Ecole Sans Racisme, 2006.
Les essentiels du genre – concepts de base, Le Monde selon les femmes, 2010.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et de la dimension du genre : français

Pondération par AA :

Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et de la dimension du genre : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche théorique et pratique de la diversité culturelle et de la dimension du genre :

Validation de l’AA par la présence et la participation active à l’ensemble des séances de cours, en ce compris les sorties.

Aucune seconde session n'est organisée dans le cadre de cette UE : épreuve unique non remédiable (article 138 Décret paysage).

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2091 intitulée :

Français en ce compris didactique de la discipline (Partie IV)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 120 h

Crédits : 8 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Français - Partie 4 : 120 h

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser de manière critique les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires nécessaires à l'action pédagogique;
Maitriser des savoirs scientifiques utiles à l'action pédagogique;
Faire preuve d'une culture générale importante;
Pouvoir appliquer à des situations de classe les concepts fondamentaux de la didactique disciplinaire;
Faire preuve d'esprit d'équipe et de sens de la collaboration.

Contenu de l'AA

L’UE se répartit en plusieurs domaines de connaissance :

Didactique de la lecture
Didactique de l'écriture
Approche de la problématique de l’apprentissage du vocabulaire
De la grammaire aux grammaires 3. Grammaire incidencielle génétique de D. Van Raemdonck,
Questions didactiques autour des activités culturelles et artistiques 2.

Chaque domaine de connaissance abordera les connaissances disciplinaires nécessaires au métier d’enseigner et les aspects didactiques qui y sont liés.

Répartition des heures

120 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Enseignement hybride

Ressources bibliographiques

Dufays J.-L. & Rosier L. (2003), Référentiel. Littérature, Bruxelles, De Boeck & Larcier.

Thyrion F. & Rosier L. (2003), Référentiel. Langue, Bruxelles, De Boeck & Larcier.

TOMASSONE R. (1996) Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

VANCOMELBEKE Ph. (2004) Enseigner le vocabulaire, Paris, Nathan.

Van Raemdonck D. (2011) Le sens grammatical, Bruxelles, PIE - Peter Lang.

Manuels destinés aux classes de l’Enseignement inférieur.

Une bibliographie complémentaire détaillée est remise par les enseignants.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Français - Partie 4 : français

Pondération par AA :

Français - Partie 4 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Français - Partie 4 :

Examen écrit, examen oral, travaux, évaluation continue

Le cours de français se compose de différentes parties. Un échec dans une des parties de cours entraine l'échec à l'U.E, la moyenne arithmétique n'étant pas d'application dans ce cas.

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2092 intitulée :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 25 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 2 : 25 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mobiliser les concepts essentiels de la philosophie morale et politique dans le cadre d’explications générales ou d’analyses d’extraits de textes.
Distinguer la réflexion philosophique et morale de l’attitude moralisatrice : différencier le prêche moral de la pensée morale (repérage des tensions idéologiques, de problématiques).
Repérer et expliquer les enjeux politiques et moraux contenus dans des situations d’actualité.
Se montrer capable d’évaluer moralement — mais sans dogmatisme — des dilemmes de la vie quotidienne, éthique, politique et citoyenne (en se nourrissant de la diversité des approches philosophiques parcourues).
Distinguer l’engagement politique du fanatisme politique : concilier l’implication citoyenne et la nécessité de tolérance liée à la pluralité des valeurs.
Articuler la richesse des hiérarchies de valeurs individuelles aux diverses tendances politiques en présence.

Contenu de l'AA

1) Philosophie morale

Morale ou éthique ? Points de rencontre et divergences
Valeurs et normes/Vie bonne et société juste
Enjeux des théories normatives ou descriptives
Les grandes évaluations de l’agir moral (théories normatives) : 1) Déontologisme moral (auteur de référence : Kant) ; 2) Conséquentialisme (auteurs de référence : Jérémy Bentham et John Stuart Mill [utilitarisme]) ; 3) Éthique des vertus (auteur de référence : Aristote).

Le cas particulier des morales religieuses : entre déontologisme et éthique de la vertu ? Fonder la morale par la Révélation ou par les Lumières naturelles (théologie rationnelle) ?
La critique de la morale moderne : Nietzsche

2) Philosophie politique

La politique : une affaire de valeurs, non de vérité
La cité chez les Anciens (l’État comme garant du bien commun [républicanisme antique], sociétés holistiques, notion de liberté positive).
La cité chez les Modernes et Libéralisme politique (l’État comme garant des libertés individuelles, séparation des sphères : intérêt privé/intérêt général, sociétés individualistes, notion de liberté négative). cf. Benjamin Constant.
Le républicanisme de Machiavel
La politique contractualiste ; les principaux penseurs du contrat social : Hobbes, Locke, Rousseau.
La théorie de la justice de John Rawls : contrat, procédure et déontologisme politique
Apports, limites et complémentarité des deux grands courants politiques contemporains : libéralisme et socialisme (concilier idéal de liberté et idéal d’égalité).
Liberté d’expression : la particularité du modèle européen (droit fondamental contre droit sacré [USA]). Le rôle régulateur de la Déclaration des droits de l’homme.
Critique des théories morales et politiques issues de la modernité : Tocqueville, Nietzsche.

3) Particularité du rapport belge au concept de laïcité (EPC/CPC/Morale dans le contexte politique belge)

Différentier la forme juridique et politique (neutralité) de la forme philosophique de la laïcité en Belgique
Illustration des rapports (d’affinités et d’exclusions) qu’entretient l’idée de laïcité avec d’autres concepts fondamentaux de la philosophie politique moderne (neutralité, libre examen, sécularisation, athéisme, anticléricalisme, agnosticisme).
Particularité libérale du modèle « laïc » belge en comparaison avec celui d’autres pays (ex. : laïcité républicaine en France ; modèle anglo-saxon…).
Laos, demos, ethnos : trois façons de comprendre la notion complexe de peuple.

Répartition des heures

25 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) - Partie 2 :

Examen oral (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2120 intitulée :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 15 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 2 : 15 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
- Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
- Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
- Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel

Acquis d'apprentissage spécifiques

À partir des outils programme et du référentiel, proposer une méthodologie, ainsi qu’un positionnement intellectuel, propres à l’enseignement d’un savoir-faire spécifiquement philosophique
Construire, à l’aide d’outils d’analyse spécifiques, une pensée questionnante, critique, autonome et « dépassionnée » (en particulier dans le traitement des problèmes politiques et moraux [enjeu de la citoyenneté])
Par ces approches, favoriser la connaissance de soi-même et l’ouverture à l’autre dans la pluralité des valeurs
Co-évaluer la plus-value pédagogique des dispositifs proposés en CPC dans l’optique de la neutralité
Renforcer l’expertise méthodologique et didactique en vue des stages (développement d’un regard réflexif sur des leçons types)

Contenu de l'AA

Distinction entre interrogation philosophique et énoncés normatifs, évaluatifs, expressifs, affectifs
Distinctions théoriques entre l’approche CPC et l’approche des cours de morale et de religion
caractéristiques de la question philosophique, de la problématique, du concept, de l’exemple, ainsi que des enjeux du sujet

Répartition des heures

15 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

– Programme CPC du secondaire

– Manuels de méthodologie philosophique

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen - Partie 2 :

Examen oral (100%)

2024-2025

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2122 intitulée :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté (Partie II)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : AESI Fr-EPC 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 25 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie - partie 2  : 25 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie

Acquis d'apprentissage spécifiques

L'étudiant sera capable de mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines (philosophie; sociologie; psychologie)

L'étudiant sera capable de comparer, de distinguer et d'articuler des concepts

L'étudiant sera capable de déterminer la valeur de théories et d’exposés en fonction d'arguments

L'étudiant sera capable d'utiliser des idées disponibles pour en créer de nouvelles

Contenu de l'AA

Les grandes notions philosophiques: mise en perspective historique (thématiques générales: le sujet; la culture; la raison et le réel)

Répartition des heures

25 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie - partie 2  : français

Pondération par AA :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie - partie 2  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie - partie 2  :

Examen oral (100%)

Bachelier Agrégé(e) en Français - Philosophie et Citoyenneté - Cycle 1 Bloc 2

Français en ce compris didactique de la discipline (Partie III)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Philosophie politique (approche historique et analyse de concepts) (Partie I)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Approche pédagogique (Partie II)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Évaluation des apprentissages

Psychologie des apprentissages

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation des apprentissages

Psychologie des apprentissages

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Didactique de l'accompagnement au devenir citoyen (Partie I)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Notions d'histoire culturelle, de communication et de sociologie en lien avec la problématique de la citoyenneté (Partie I)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :