- V. Antoine-Andersen, L'art pour comprendre le monde, Arles, Actes Sud Junior, 2003

- F. Barbe-Gall, Comment parler d'art aux enfants, Paris, La Baron perché, 2009

- B.A. Gaillot, Pédagogie et didactique des arts plastiques, PUF, 2012

- D. Lagoutte, F. Werckmeister, Enseigner l'histoire des arts, des oeuvres de références, hachette éducation, 2017

- N. Laneyrue-Dagen, Lire la peinture, dans l'intimité des oeuvres, Larousse, 2019

- J-G. Carasso, Nos enfants ont-ils droit à l'art et à la culture ? Manifeste pour une politique de l'éducation artistique et culturelle, éditions de l'attribut, 2005

- J-P. Jouary, Préhistoire de la beauté. Et l'art créa l'Homme, Les impressions nouvelles, 2012

- C. Delavaux, Art brut, le guide, Flammarion, 2019

- G. Denizeau, Panorama des grands courants artistiques, Larousse, 2019

- X. Greffe, Artistes et Politiques, Culture Economica, 2013

+ Bibliographie en fonction des thématiques du cours

BRILLANT-RANOU N., BOUTEVIN C., BRUNEL M. (2016), Être et devenir lecteur(s) de poèmes. De la poésie patrimoniale au numérique. Namur, Presses Universitaires.

DULIBINE, C. & GROSJEAN, B. (2004). Coups de théâtre en classe entière au collège et au lycée. Créteil : scéren-CRDP.

RYNGAERT, J-P (2001). Introduction à l'analyse du théâtre. Paris : Nathan Université.

DUFAYS J.-L. & ROSIER J.-M. (2003) Français. Littérature. Référentiel. 3e/6e secondaire, Bruxelles, De Boeck.

Van Raemdonck D. (2011), Le sens grammatical. Bruxelles, PIE - Peter Lang.

GIASSON J. (1997) La Lecture. De la théorie à la pratique. Bruxelles, De Boeck.

cf. Contrat de cours

-

• Pourtois JP, Desmet H, L’éducation postmoderne, PUF, Paris 2000
• Isaac MT, Histoire de l’éducation, PUM, 2000
• Gauthier C, Tardif M, La pédagogie, théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours, Montréal-Paris-Casablanca, Ed.G Morin.
• Houssaye, J. (2013). Quinze pédagogues. Paris: Fabert.

VANCOMELBEKE, Ph. (2014). Ecrire un TFE dans une section pédagogique. Tournai : Institut supérieur d’enseignement pédagogique.

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

- La problématique de TFE
- Les normes bibliographiques
- Les outils de recherche
- La présentation orale du TFE
- La présentation écrite du TFE
- Notions générales d'épistémologie
- Réflexions autour de l'utilisation de l'épistémologie dans l'enseignement

Travail de fin d'études

Rédaction par chaque étudiant d'un document à valeur scientifique et réflexive sur un sujet en rapport avec la formation suivie. Ce document sera le reflet d'une réflexion personnelle sur sa pratique professionnelle, réflexion fondée sur des interventions éducatives, des expériences menées sur le terrain et étayée par des lectures diversifiées, des conférences, des entretiens... 

Règlement des études (pp 53-54) :

Le mémoire ou le TFE doit traiter d'un thème en relation avec la formation reçue et doit être à la fois personnel, original, théorique et pratique. Lorsqu'un thème est traité conjointement par plusieurs étudiants, la contribution de chacun doit être clairement définie. 

Il se rapporte aux matières théoriques ou pratiques et à la finalité de la Section. Ce travail ainsi que son évaluation peuvent porter sur toute activité d’apprentissage, y compris les stages et autres activités d’intégration professionnelle permettant de mettre en évidence notamment l’autonomie, le sens critique, les qualités personnelles et les compétences professionnelles de l’étudiant (cf. référentiel de compétences). 

L'orthographe et la mise en forme sont des critères essentiels d'appréciation. 

La présentation et la défense d’un mémoire, d’un travail, dossier ou projet personnel de fin d’études est une activité d'enseignement obligatoire en dernière année d'études. L'étudiant choisit de le présenter en première session ou en deuxième session. 

Circulaire concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001, (p.13) :

«Dans un contexte de formation professionnelle, le TFE offre l’occasion d’exploiter et de mettre en œuvre les acquis de sa formation tant théoriques que pratiques. Le TFE s’apparentera (...) à la structure d’un article scientifique (...). Il ne dépassera pas quarante pages . L’évaluation du travail reposera sur le rapport écrit et sur sa présentation orale.»

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

VANCOMELBEKE Ph. Ecrire un TFE dans une section pédagogique (Institut supérieur d’enseignement pédagogique, Tournai, 2014-2015)

BOCHON A. & DE WIN Th.(2010) Le TFE en 101 points Bruxelles, De Boeck

SCHEEPERS C. (2002) Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles, Editions Labor

Travail de fin d'études

Règlement général des études et Règlement général des examens de la HEH

BOCHON A. & DE WIN Th.(2010) Le TFE en 101 points Bruxelles, De Boeck

SCHEEPERS C. (2002) Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles, Editions Labor

Stages pédagogiques - Partie 3

• Maîtrise des cadres et des référentiels institutionnels
• Maîtrise des éléments méthodologiques liés à une séquence d’enseignement (prérequis, objectif, compétence, situation-problème, synthèse, méthodes, évaluation, supports, etc.)
• Maîtrise de la didactique de sa discipline
• Maîtrise de la gestion de classe et gestion de la diversité des publics
• Sensibilisation aux activités parascolaires
• Utilisation pertinente et critique des ressources et supports pédagogiques
• Gestion administrative et communicationnelle du stage
• Exploitation adéquate des contenus abordés dans des autres UE

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

• Approche réflexive d’activités parascolaires et interdisciplinaires (conseil de classe, réunion de parents, rencontres avec des Proviseurs et des anciens étudiants, etc.);
• Repérer les obstacles à l’apprentissage et être capable de différenciation;
• Elaboration de situations d’apprentissage qui mettent en œuvre des stratégies pédagogiques et méthodologiques variées et pertinentes;
• Gérer et planifier une séquence de cours dans le temps;
• Analyse et utilisation de productions orales et écrites des élèves;
• Utilisation adéquate du matériel didactique, des NTIC, des manuels et des référentiels en relation avec la discipline enseignée.
• Autre(s) point(s) de matière selon l'actualité et/ou les débats de classe.

Stages pédagogiques - Partie 3

Maîtrise des cadres et des référentiels institutionnels
Maîtrise des éléments méthodologiques liés à une séquence d’enseignement (prérequis, objectif, compétence, situation- problème, synthèse, méthodes, évaluation, supports, etc.)
Maîtrise des didactiques des mathématiques
Utilisation pertinente des ressources et supports pédagogiques
Apprentissage de la gestion de classe et gestion de la diversité des publics
Gestion administrative et communicationnelle du stage
Exploitation adéquate des contenus abordés dans les autres UE

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

Manuels scolaires

Textes officiels

Ouvrages traitant de la didactique des disciplines d’enseignement

Élaboration du projet professionnel

• Elaboration et rédaction d’un dossier personnel et professionnel comprenant des informations pratiques ainsi que des documents propres à l’évolution de l’étudiant et aux réalités du terrain/métier ;
• Recherches menées autour de thématiques en lien avec le projet professionnel de l’étudiant.
• Autre(s) point(s) de matière selon l'actualité et/ou les débats de classe.

Formation à la neutralité

• Décret sur la neutralité de l'enseignement officiel, pacte scolaire, textes d’actualité, textes philosophiques, historiques et d'information générale.
• Philosophie pour enfants: faire naître le questionnement philosophique chez les enfants. 

Élaboration du projet professionnel

• Recherches personnelles liées aux thématiques abordées
• Anne-Marie Pirard, Petit guide du jeune enseignant, 2011, Ministère de la Communauté française
• Jean-paul DONCKELE, Profil d’enseignants, profils d’enseignés. Pour un management à l’école ? , 2001, Editions Erasme
• Un livre dont vous êtes le héros, 1986-2005, Gallimard 

Formation à la neutralité

• GEERTS Nadia, "La neuralité n'est pas neutre", Bruxelles: éditions La Muette, 2014.
• "Philosopher avec les enfants", récit d'expériences, Mons: éditions LABO PHILO? Picardie Laïque, 2020.
• Décrets sur la neutralité des enseignements communautaire et officiel subventionné (31-03-1994 et 17-12-2003).
• TOZZI Michel, "Prévenir la violence par la discussion à visée philosophique, Bruxelles: Temps d'arrêt, Yakapa, 2017.

Nicaise I, Desmedt E, Demeuse M, Une école réellement juste pour tous, Plantyn, Waterloo, 2009

Décret du 24 juillet 1997définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.

Beane A.L., Non à la violence, à l’intimidation et au taxage en milieu scolaire, LBL Editions, Canada,2011 Beckers J, Enseignants en CF de Belgique, Mieux comprendre le système, ses institutions et ses politiques éducatives pour mieux situer son action, Bruxelles, De Boeck, 2008

Van Haecht, L’école à l’épreuve de la sociologie. Questions à la sociologie de l’éducattion, De Boeck, Bruxelles, 1998

Dumas J, psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, De Boeck Université, Paris, 1999
Caron J, 2003, Apprivoiser les différences, guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles, Chenelière

Battut E, 2006, Comment différencier la pédagogie ? Cycles 2 et 3, Paris, Retz

Przemycki H., Pédagogie différenciée, Paris, Hachette

Rubriques d'aide des logiciels – Online support

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