2024-2025
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2050 intitulée :
Approche numérique (Partie II)
Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 2
Informations
Responsable d'UE : Stéfany PIERARD
Bloc : PP Mons 2
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 30 h
Crédits : 1 ects
UE Prérequises : aucune
UE Corequises : aucune
Activité d'apprentissage (AA)
- L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 : 30 h
Connaissances et compétences préalables
Contenus de l'unité d'enseignement "Approche numérique - Partie I"
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
- Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
- Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
- Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
- Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Acquis d'apprentissage spécifiques
- Maitriser le vocabulaire relatif au numérique afin de l'utiliser de façon adaptée dans un cadre pédagogique.
- Utiliser, de façon pertinente et adaptée, différents logiciels pédagogiques afin de diversifier son action pédagogique.
- Rechercher, sur Internet, des fichiers et documents pédagogiques utilisables en classe et les analyser à la lumière du cadre didactique.
- Concevoir des outils numériques exploitables en classe lors de séquences de cours.
- Concevoir et mettre en oeuvre des dispositifs pédagogiques pertinents et adaptés intégrant des outils numériques adéquats.
Contenu de l'AA
Les contenus abordés seront sélectionnés dans la liste suivante :
- sensibilisation à l'importance de l'utilisation d'un vocabulaire numérique adapté;
- découverte du volet numérique du Référentiel de formation manuelle, technique, technologique et numérique;
- révision de l'utilisation pertinente et adaptée du logiciel Microsoft Word dans le cadre de la mise en page de documents pédagogiques;
- recherche, sélection, conception et utilisation pertinente et adaptée de fichiers et documents pédagogiques au service des apprentissages;
- utilisation pertinente et adaptée du Tableau Blanc Interactif et du logiciel ActivInspire dans un cadre pédagogique;
- utilisation pertinente et adaptée du logiciel GeoGebra dans un cadre pédagogique;
- utilisation pertinente et adaptée du logiciel PowerPoint dans un cadre pédagogique.
Répartition des heures
5 h de théorie, 25 h d'autonomie
Méthodes d'enseignement
Approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Langues d'enseignement
Français
Supports
Notes de cours, notes d'exercices
Ressources bibliographiques
Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique : Mythes et réalités. Paris : Retz.
Bihouére, P. & Colliaux, A. (2011). Enseigner différemment avec les TICE. Paris : Eyrolles.
Charlier, B., Daele, A. & Deschryver, N. (2002). Vers une approche intégrée des technologies de l’information et de la communication dans les pratiques d’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, 28 (2), 345–365. https://doi.org/10.7202/007358ar
Collin, S., & Karsenti, T. (2013). Usages des technologies en éducation: analyse des enjeux socioculturels. Éducation Et Francophonie, 41(1), 192–210. https://doi.org/10.7202/1015065ar
Raby, C. (2005). Les processus d’intégration des technologies de l’information et de la communication. In T. Karsenti & F. Larose (Eds.). L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. (pp. 79-96). Québec : Presses de l’Université de Québec.
Rubriques d'aide des logiciels et guides pédagogiques disponibles sur Internet.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
- L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 : français
Pondération par AA :
- L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 : 100 %
Modalités d'évaluation :
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 2 :
Travaux pratiques réalisés sur ordinateur : 100%
Une maîtrise insuffisante d'un acquis d'apprentissage essentiel à cette unité d'enseignement peut, à lui seul, entraîner un échec à l'unité.