UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Approche critique des médias et de l'information	24 h	2	AA
Approche critique des médias et de l'information	24 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	44 h	4	Abs
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	20 h
Français : langue d'apprentissage et d'enseignement	24 h
Inclusion scolaire et orthopédagogie	24 h	2	Abs
Inclusion	12 h
Orthopédagogie	12 h
Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane	50 h	5	AA
Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane	50 h
Usage de logiciels et applications mathématiques	24 h	2	AA
Usage de logiciels et applications mathématiques	24 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle	291 h	14	EI
Stages et Ateliers de formation professionnelle	282 h
Développement professionnel : travail collaboratif	9 h
Éducation aux médias et didactique spécifique	84 h	7	AA
Éducation aux médias et didactique spécifique	84 h
Pensée informatique et algorithmique (PIA) et didactique spécifique	84 h	7	AA
Pensée informatique et algorithmique (PIA) et didactique spécifique	84 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité	20 h	2	AA
Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité	20 h
Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation	54 h	5	Abs
Analyse des politiques éducatives	30 h
École et société	24 h
Communication scientifique et séminaire d'accompagnement	32 h	3	Abs
Communication scientifique	20 h
Séminaire d'accompagnement au mémoire	12 h
Probabilités - Statistiques à deux variables	24 h	2	AA
Probabilités - Statistiques à deux variables	24 h
Algèbre linéaire - Applications	36 h	3	AA
Algèbre linéaire - Applications	36 h
Applications à la physique	24 h	2	AA
Applications à la physique	24 h

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3349 intitulée :

Approche critique des médias et de l'information

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Sophie COLLARD

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche critique des médias et de l'information : 24 h, Sophie COLLARD

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.a Faire construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir un cadre d’apprentissage effectif qui soit sûr, exempt de violence et accessible à tous.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.3 Assurer l’égalité des chances et réduire l’inégalité des résultats, notamment en éliminant les lois, politiques et pratiques discriminatoires et en promouvant l’adoption de lois, politiques et mesures adéquates en la matière.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir et comprendre l'éducation aux médias.
Définir et comprendre les concepts suivants : distanciation intellectuelle, socialisation par les médias, culture(s) médiatique(s), la fabrication de l'information, l'image médiatique, la liberté d'expression, l'intelligence artificielle.
Repérer, identifier et questionner les représentations médiatiques.
Repérer, identifier et questionner les sources de l'information.
Exercer son esprit critique.

Contenu de l'AA

Identifier et analyser les messages véhiculés par tout type de média, les messages médiatiques (shéma de la communication)
Produire et traiter des contenus médiatiques.
Apprentissage du vocabulaire spécifique des médias (support de diffusion ou création de contenu).
Analyse de l'information - fiabilité et contexte des sources - à travers des présentation de faits.
Création de média.

Répartition des heures

 h de

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche déductive, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Supports

Copies de présentations, notes d'exercices, vidéos

Ressources bibliographiques

AUBENAS, F., BENASAYAG, M. (2007). La fabrication de l'information. Les journalistes et l'idéologie de la communication. La découverte.
LEGRAIN, O.(2025). Sauver l'information de l'emprise des milliardaires. Payot.
Mc LUHAN, M. (1976). Pour comprendre les médias. Points - Essais.
RAZY, K., GARRUSH, H. (2019). FAKE NEWS; Eviter de tomber dans le piège!. La Martinière - Jeunesse.
REVERDY, M. (2016). Comprendre l'impact des mass-médias dans la (dé)construction identitaire. Cronique sociale.

Sites et ressources en ligne

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information : français

Pondération par AA :

Approche critique des médias et de l'information : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information :

20% Evaluation continue

80% Projet

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3352 intitulée :

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Laurent ROBERT

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 44 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : 20 h
Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : 24 h, Laurent ROBERT

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

En Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé:

En termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Définir et appréhender le concept de différenciation et les concepts qui s’y rapportent (inclusion, individualisation, accompagnement personnalisé,…).
Citer des exemples de pratique de différenciation selon les moments où la différenciation est mise en œuvre et selon les objets sur lesquels elle porte.

En termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Identifier, dans une leçon, les pratiques de différenciation et décrire ces pratiques de différenciation (moment de différenciation, objets de différenciation,…).

En termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Poser un regard réflexif sur des dispositifs d’enseignement-apprentissage au regard des pratiques de différenciation qu’ils contiennent.
Créer ou adapter un dispositif d’enseignement-apprentissage en y intégrant des pratiques de différenciation pertinentes.

En Français: langue d'apprentissage et d'enseignement:

Distinguer différentes notions liées à l’utilisation de la langue française à l’école : langue première, FLE, FLS, FLSco, FLA, … ;
Expliciter les codes et les fonctionnements implicites de l’école ;
Expliciter le cadre légal ;
Proposer certaines techniques et certains outils adaptés aux élèves allophones (en fonction des matières enseignées).

Contenu des AA

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Définition de différenciation et distinction avec l’individualisation et l’inclusion,
Définition de l’accompagnement personnalisé et du RCD,
Cadre légal associé à la différenciation et à l’accompagnement personnalisé en Fédération Wallonie-Bruxelles,
Différenciation et co-enseignement,
Moments pour différencier et objets sur lesquels peuvent porter les pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé,
Éléments sur lesquels prendre appui pour mettre en œuvre des pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé,
Évaluation diagnostique et différenciation,
Différenciation aux différents niveaux scolaires : quelques spécificités,
Pratiques de différenciation efficaces et inefficaces d’après les recherches en éducation,
Innovations et différenciation : des outils numériques pour différencier.

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Définitions : FLM et L1, FLE, FLS, FLSco, FLA etc.
Contextes :
- L’immigration en Belgique (rappel historique et situation actuelle) ;
- Cadre légal de l’accueil (classes DASPA, heures FLA etc.).
Analyse des outils disponibles ;
Élaboration de propositions pédagogiques.

Répartition des heures

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé :  h de

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : 16 h de théorie, 4 h de séminaires, 4 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : Cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques, séminaires

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : cours magistral, travaux de groupes

Langues d'enseignement

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : -

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : français

Supports

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : Diapositives, Livres, Revues, capsules vidéo, fiches de synthèse, fiches-outils

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Forget, A. (2018). Penser la différenciation pédagogique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation
Perrenoud, P. (2016). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action
Capitanescu Benetti, A., et al. (2024). La différenciation en classe pour mieux apprendre
Tensions structurelles et savoirs professionnels. Revue éducation et formation
Toullec-Théry, M. (2020). Différencier sa pédagogie, 19 expériences pratiques : accompagner l'innovation : cycles 1, 2, 3.
Réseau Canopé
Astolfi, J.‐P. (1998). La pédagogie différenciée ou, mieux : la différenciation de la différenciation! En ligne : www.ac‐creteil.fr/maths/modulo/M9/pedaM9.html
Caron, J. (2008). Différencier au quotidien. Chenelière
Briquet-Duhazé, S. (2009).
Différencier sa pédagogie à l'école maternelle. Nathan
Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Pistes d'action pour la différenciation des apprentissages : Différenciation.
Duroisin, N., Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., & Vandecassye, M. (2020). Définition et objets de la différenciation : Différenciation.
Simon, L., Beauset, R., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Contexte de la différenciation : Différenciation.
Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Confusion entre individualisation et différenciation : Différenciation.
Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., & Duroisin, N. (2020). La différenciation. https://www.edusa.be/la-differenciation/

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Guiraud, Florence et al., Avec vous… au collège, Paris, Hatier, 2023.

Maravelaki, Aphrodite, in « Accueil et intégration scolaire en Belgique francophone », in Diversité n°153, juin 2008, p.67-73.
Przesmycki, Halina, Pédagogie différenciée, Paris, Hachette, 2002.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Différenciation des apprentissages (50%) :

1ère session : Examen hors session représentant 100% de la note.

Travail écrit collectif (groupes de 3 à 5 étudiants) consistant à décrire la différenciation déjà présente et susceptible d’être intégrée dans une activité d’enseignement-apprentissage préalablement choisie. Le travail devra suivre un canevas imposé par l’enseignant et sera à déposer sur Moodle à une date définie (avant le premier jour de la session).

2e session : idem

Français: langue d'apprentissage et d'enseignement (50%):

1ère session : travail écrit de groupe

2ème session : travail écrit individuel

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3353 intitulée :

Inclusion scolaire et orthopédagogie

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Valérie ALLARD

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Inclusion : 12 h, Valérie ALLARD
Orthopédagogie : 12 h, Valérie ALLARD

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

aucune

Contenu des AA

Inclusion

les fondements de l'inclusion

gestion de classe et inclusion scolaire

les rôles des différents acteurs

les pratiques inclusives

Orthopédagogie

Notions d’orthopédagogie, d’intelligence, de retard mental, de Q.I., de troubles d’apprentissage, de difficultés d’apprentissage. Enseignement spécialisé : procédure d’admission, objectifs spécifiques, les types et formes spécialisé ainsi que leur pédagogie propre, les PIA, les activités à mettre en place afin de permettre aux élèves de progresser. Les processus d'intégration et d'inclusion.

Quelques pathologies courantes telles que les troubles d'apprentissages, les troubles concernés par les aménagements raisonnables, ... et les pédagogies adaptées. Les troubles de l'apprentissage et les enfants à haut potentiel

Répartition des heures

Inclusion :  h de

Orthopédagogie :  h de

Méthodes d'enseignement

Inclusion : -

Orthopédagogie : -

Langues d'enseignement

Inclusion : -

Orthopédagogie : -

Supports

Inclusion : -

Orthopédagogie : -

Ressources bibliographiques

Inclusion

Prud'homme L., Duchesne H., Bonvin P. & Vienneau R., 2016, L'inclusion scolaire: ses fondements, ses acteurs et ses pratiques, Bruxelles : De Boeck.

Orthopédagogie

Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2017). L’enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école. Montréal : Chenelière Education. 

Tricot A (2017), L’innovation pédagogique, Retz

Gueguen Catherine, (2018), Heureux d’apprendre à l’école, Les arènes

Archambault J. et Chouinard R. (2009), Vers une gestion éducative de la classe, Bruxelles : De Boeck.

GILLET C, Gérer efficacement sa classe de primaire, 2019, Ed Erasme

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

En 1ère session

Inclusion (50%) - Examen écrit 100%

Orthopédagogie (50%) - Examen écrit 100%

Idem en 2ème session

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3357 intitulée :

Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Laëtitia DRAGONE

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane : 50 h

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d'apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

… maitriser des savoirs relatifs au domaine de la géométrie de l'espace 3D en la mettant notamment en lien avec la géométrie plane :

distinguer les types de géométrie (euclidienne et non-euclidienne) ;
définir et caractériser les notions fondamentales en géométrie dans l'espace : points, droites et plans dans l'espace, positions relatives de droites et de plans ;
définir et classifier les solides usuels (polyèdres et solides de révolution), citer leurs propriétés et les mettre en lien avec les objets 2D ;
définir les différents modes de représentation des objets 3D, notamment les différentes représentations planes, et citer leurs propriétés ;
définir les notions de sections de planes et de points de percée de solides et citer la forme de sections spécifiques associées aux solides usuels ;
citer les formules relatives aux volumes et aires de solides ;
définir et caractériser la notion de vecteurs et les notions qui s'y rapportent.

… maitriser des savoirs relatifs à la didactique de la géométrie de l'espace 3D ;

citer les contenus des prescrits associés à la géométrie de l’espace 3D ;
citer les finalités associées à la géométrie de l’espace 3D ;
décrire certains principes associés à la programmation didactique de la géométrie de l’espace 3D, notamment par rapport à la géométrie plane ;
définir les différentes habiletés spatiales (visualisation spatiale, perception de la 3D, rotation mentale) ;
citer et définir les niveaux de pensée aux différentes étapes de l’apprentissage de la géométrie de l’espace 3D (modèle de Van Hiele, modèle de Pegg, modèle de Kondo et al., modèle de Fujita et al.) ;
citer les différents supports d’apprentissage qu’il est possible d’utiliser en géométrie de l’espace 3D (matériel physique, représentations planes et représentations virtuelles) et décrire leurs caractéristiques et leur pertinence par rapport aux différents niveaux scolaires ;
décrire certains principes associés aux situations didactiques (ex. logiciels de géométrie dynamique, solides virtuels) en géométrie de l’espace 3D ;
citer et décrire les obstacles d’apprentissage associés à la géométrie 3D, par exemple le conflit entre le vu et le su.

Acquis d'apprentissage en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

… maitriser des savoir-faire relatifs au domaine de la géométrie de l'espace 3D en la mettant notamment en lien avec la géométrie plane :

tracer la forme de sections planes et de point de percée de solides donnés ;
calculer le volume ou l'aire de solides présentés ;
identifier le mode de représentation d'une représentation fournie ;
résoudre des exercices mathématiques en lien avec les vecteurs et repérage dans l'espace.

… maitriser des savoir-faire relatifs à la didactique de la géométrie de l'espace 3D :

associer un exercice ou un contenu à un élément du référentiel ;
associer un exercice ou un contenu à une ou plusieurs finalités associées à la géométrie de l'espace 3D ;
associer un exercice ou un contenu à un niveau de pensée d'un modèle étudié (modèle de Van Hiele, modèle de Pegg, modèle de Kondo et al., modèle de Fujita et al.) ;
associer un exercice ou une production d'élève à un obstacle d'apprentissage en géométrie de l'espace 3D.

Acquis d'apprentissage en terme de compétences - Au terme de l'apprentissage, l'étudiant sera capable de …

… maitriser des compétences relatives au domaine de la géométrie de l’espace 3D en la mettant notamment en lien avec la géométrie plane :

résoudre des problèmes mathématiques impliquant le tracé de formes de sections planes et de point de percée de solides donnés ;
résoudre des problèmes mathématiques impliquant le calcul de volumes ou d’aires de solides.

… maitriser des compétences relatives à la didactique de la géométrie de l’espace 3D :

analyser et poser un regard critique sur le contenu des prescrits en géométrie dans l’espace 3D ;
analyser et poser un regard critique sur une programmation didactique prévue en géométrie dans l’espace 3D, par exemple dans un manuel ;
analyser et poser un regard critique sur une séquence (extrait de manuels, séquence de leçon…) ou un outil (logiciels de géométrie dynamique, solides virtuels) en tenant compte des prescrits, des finalités du domaine, des habiletés spatiales, des niveaux de pensée et des obstacles d’apprentissage ;
concevoir des activités didactiques riches et progressives, en tenant compte des prescrits, des finalités du domaine, des habiletés spatiales, des niveaux de pensée et des obstacles d’apprentissage ;
mobiliser des ressources théoriques et empiriques issues de la recherche en didactique pour justifier les choix pédagogiques.

Plus largement, il s’agit des acquis d’apprentissage programme (issus du référentiel) suivant :

maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :

la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;
la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;

maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;
lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle.

Contenu de l'AA

Développer des connaissances, aptitudes et compétences relatives au domaine de la géométrie de l’espace 3D en la mettant notamment en lien avec la géométrie plane. Plus spécifiquement ces connaissances, aptitudes et compétences porteront sur :

les types de géométrie (euclidienne et non-euclidienne) ;
les notions fondamentales en géométrie dans l’espace : points, droites et plans dans l’espace, positions relatives de droites et de plans ;
les définitions, classifications et propriétés des solides usuels (polyèdres et solides de révolution) et leur mise en lien avec les objets 2D ;
les représentations 2D des objets 3D : modes de représentations et propriétés associées ;
les sections planes et points de percée de solides ;
les volumes et aires de solides ;
les vecteurs et repérage dans l’espace ;
le raisonnement géométrique dans l’espace.

Par ailleurs, l’UE vise à développer des connaissances, aptitudes et compétences relatives à la didactique de la géométrie de l’espace 3D en la mettant notamment en lien avec la didactique de la géométrie plane. Plus spécifiquement, ces connaissances, aptitudes et compétences porteront sur :

les contenus des prescrits associés à ce domaine d’apprentissage ;
les finalités associées à ce domaine d’apprentissage ;
la programmation didactique de ce domaine, notamment par rapport à la géométrie plane ;
le lien entre géométrie 3D et habiletés spatiales (visualisation spatiale, perception de la 3D, rotation mentale) ;
les niveaux de pensée aux différentes étapes de l’apprentissage de la géométrie 3D (modèle de Van Hiele, modèle de Pegg, modèle de Kondo et al., modèle de Fujita et al.) ;
les différents supports d’apprentissage en géométrie 3D (matériel physique, représentations planes et représentations virtuelles) et leur pertinence aux différents niveaux scolaires ;
l'analyse des situations didactiques (extraits de manuels, séquences de leçon…) ou de matériels didactiques (logiciels de géométrie dynamique, solides virtuels) permettant d’enseigner la géométrie 3D ;
la conception d’activités didactiques riches et progressives ;
les obstacles d’apprentissage associés à la géométrie 3D (en prenant notamment appui sur des productions d’élèves), par exemple le conflit entre le vu et le su.

Répartition des heures

50 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, étude de cas, Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d’élèves,…).

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Diapositives ou autres documents placés sur l'espace institutionnel du cours, livres ou manuels

Ressources bibliographiques

Baret, F., Géron, C., Goossens, C., Lucas, F., Mousset, C., Nolmans, M., Van Pachterbeke, C., & Wantiez, P. (2020). Comprendre les maths pour bien les enseigner (Tome 1). Bruxelles : De Boeck Education.
Lucas, F., Géron, C., Ory, S., Pirlot, M.-A., Wantiez, P., & Wauters, A. (2015). Apprivoiser l’espace et le monde des formes. Bruxelles : De Boeck Education.
Roegiers, X. (2000). Les mathématiques à l’école primaire (Vol. 2). Bruxelles : De Boeck.
Mathé, A.-C., Barrier, T., & Perrin-Glorian, M.-J. (2020). Enseigner la géométrie élémentaire. Enjeux, ruptures et continuités. L’Harmattan.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane : français

Pondération par AA :

Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane : 100 %

Modalités d'évaluation :

Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane :

1ère session ;: Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note.

Examen écrit composé de questions ouvertes et/ou fermées évaluant les connaissances, aptitudes et compétences visées.

La maîtrise de la langue française écrite sera prise en compte dans l’élaboration de la note de l’UE pour toutes les productions écrites ayant pu être anticipées (préparations, …). Les écrits spontanés ne seront pas évalués de ce point de vue sauf si la qualité de la langue entrave la bonne compréhension du propos.

2e session : idem

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3350 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Corinne LORIMIER

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 291 h

Crédits : 14 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Stages et Ateliers de formation professionnelle : 282 h, Jérémy DRAMAIX, Corinne LORIMIER, Marie-Aurore MAINIL, Nathalie VERMEIREN
Développement professionnel : travail collaboratif : 9 h, Corinne LORIMIER, Nathalie VERMEIREN

Connaissances et compétences préalables

Réussite de l'UE AIP BA2

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir et poser un ensemble d’actions pédagogiques et gestes professionnels – consolidation progressive des différentes postures de l’enseignant MDS (4 domaines)

Scénariser, varier et expérimenter des pratiques professionnelles.

Analyser de manière critique et rigoureuse ses propres pratiques et leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité.

Scénariser, varier et expérimenter différentes pratiques de co-enseignement au service de la différenciation des apprentissages.

Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage et les collègues.

Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante.

Développer son autonomie professionnelle.

Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel (travail collaboratif)

Découvrir l’empan et/ou l’enseignement spécialisé.

Contenu des AA

Stages et Ateliers de formation professionnelle

AFP

Conception de leçons choisies et développées dans toutes leurs dimensions (objectifs, prérequis, méthodologies, situation mobilisatrice, documents de références, documents élèves, matériel, …) en fonction de la réalité du terrain

Mise en situation thématique (ex. points de matière, projet, animée par l’équipe pluridisciplinaire (conception, animation et évaluation collective) – (à déterminer par section)

Gestion administrative et organisationnelle (plan de semaine, journal de classe, registre de présences, ...)

Analyse des pratiques et problématiques vécues en stage – à priori et à postériori (cf. didactique)

Débriefing de stage sur base des attendus AIP (4 domaines)

Stages

Préparation et prestation d’activités pédagogiques en fonction des exigences de l’équipe pédagogique et des réalités du terrain.

Participation active à la vie de l’école

Approche et observation du contexte scolaire (éducatif, relationnel, hiérarchique, pédagogiques, ..)

Le classeur de stage (JDC, préparations, auto-évaluations…) est à la disposition de l’ensemble des acteurs de l’AIP et du lieu de stage

Découvrir l’empan et/ou l’enseignement spécialisé.

Développement professionnel : travail collaboratif

Mettre en évidence les prescrits et l’organisation du travail collaboratif dans les écoles.
Découvrir le plan de pilotage et ses caractéristiques et sa mise en œuvre sur le terrain.
Approfondir certains aspects du métier en portant un regard réflexif.

Répartition des heures

Stages et Ateliers de formation professionnelle : 282 h d'AIP

Développement professionnel : travail collaboratif : 9 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Stages et Ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels

Développement professionnel : travail collaboratif : travaux de groupes

Langues d'enseignement

Stages et Ateliers de formation professionnelle : français

Développement professionnel : travail collaboratif : français

Supports

Stages et Ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier UE AIP

Développement professionnel : travail collaboratif : notes de cours, Dossier Portfolio

Ressources bibliographiques

Stages et Ateliers de formation professionnelle

Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.

Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.

Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.

Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.

Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.

Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)

Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3

Décret missions

Pacte pour un enseignement d’excellence

Référentiels

Développement professionnel : travail collaboratif

DESJARDIN, R., (2002), Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill

RIOPEL, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer, Ste Foy : Presses de l’Université de Laval

Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.

Décret et circulaires relatives au travail collaboratif

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

- repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
- comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
- est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

Pour les étudiants qui effectueront une mobilité courte, celle-ci sera valorisée à hauteur de 3 crédits dans le cadre du stage de découverte de l’EMPAN (1 semaine).

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3361 intitulée :

Éducation aux médias et didactique spécifique

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 84 h

Crédits : 7 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation aux médias et didactique spécifique : 84 h, Jérémy DRAMAIX

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous

8.2 Parvenir à un niveau élevé de productivité économique par la diversification, la modernisation technologique et l’innovation, notamment en mettant l’accent sur les secteurs à forte valeur ajoutée et à forte intensité de main-d’oeuvre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maîtriser le vocabulaire spécifique lié aux médias

Développer une pensée critique vis-à-vis des médias

Identifier les enjeux liés à l’éducation aux médias, notamment en lien avec la prévention des risques (cyberharcèlement, hyperconnectivité), l’impact économique du numérique et les enjeux environnementaux (coûts énergétiques du stockage, etc.).

Utiliser et exploiter des logiciels pour sensibiliser à l’éducation aux médias

Contenu de l'AA

Maîtriser le vocabulaire associé
Développer un regard sélectif et critique face à l’utilisation des médias
Utilisation de logiciels de montages vidéo
Création d’un site web
Différencier les médias sociaux
Développer une pensée critique pour repérer et combattre la désinformation (Fake News) (évaluer la fiabilité d’une source d’information : vérifier un contenu, une source, un auteur, une image, etc. / Définir le rôle des médias sociaux, etc.)
Se protéger contre les usages médiatiques abusifs divers.
Adopter une hygiène de vie face à la surconsommation médiatique.
Se libérer de l'offre imposée par le marché médiatique massif pour aller chercher des ressources ailleurs, etc.
Identifier les enjeux de l’éducation aux médias (EAM) dans l’enseignement
Porter un regard réflexif autour des enjeux sociétaux : soutenir la prévention (hyperconnectivité, cyberharcèlement, etc.), comprendre le poids économique du numérique (GAFAM, etc.), contribuer au développement durable (comprendre les coûts énergétiques induits par leurs usages : stockage, téléchargement, etc.), etc.
Identifier les intentions et la forme de différents messages médiatiques (qui ? quoi ? ect.)
Porter une analyse personnelle et technique sur des créations médiatiques : analyse du message et du support (stéréotype, portée sociale du message, grammaire de l'image et du son, points forts et limites du support, etc.)
Identifier des situations propices à une intervention éducative en éducation aux médias
Sensibiliser au chiffrement des données et à la sécurité des mots de passe
Comprendre les enjeux liés à l’utilisation de l’IA

Répartition des heures

32 h de théorie, 22 h d'exercices/Labos, 30 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC, étude de cas, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, activités sur eCampus, Site web

Ressources bibliographiques

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2021, 20 mai). e-classe. https://www.e-classe.be

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec. (2019). Cadre de référence de la compétence numérique. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/Cadre-reference-competence-num.pdf

Commission Européenne. (2021). Lignes directrices à l'intention des enseignants: Comment repérer et combattre la désinformation. https://europa.eu/learning-corner/sites/default/files/files/disinformation-booklet_fr.pdf

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2021). Référentiel de formation manuelle, technique, technologique et numérique: Tronc commun (version provisoire). https://www.ares-ac.be/images/FIE/Referentiels/Referentiel-FMTTN.pdf

CSEM. (2016). Les compétences en éducation aux médias Un enjeu éducatif majeur.

Carretero, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens. With eight proficiency levels and examples of use. In Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/38842

McDougall, J., Zezulkova, M., van Driel, B., & Sternadell, D. (2018). Éducation aux médias en Europe : pratiques scolaires efficaces dans l’enseignement primaire et secondaire. Luxembourg. https://doi.org/10.2766/129750

Étienne Vandeput. Méthodologie d’identification des invariants du traitement de l’information numérique. Sciences et technologies de l’information et de la communication en milieu éducatif : Analyse de pratiques et enjeux didactiques., Oct 2011, Patras, Grèce. pp.93-107. ffedutice-00676133f

Chenette, A., La citoyenneté à l’ère du numérique. En ligne https://www.citnum.ca/

Jean-François Céci. Analyse des pratiques numériques des enseignants, du collège à l'université, au prisme du genre. IJARTech ( International Journal of Applied Research and Technology), ISET Tunisie, 2019, Articles JIP2018, 1. ⟨hal-01994895⟩

Master, A., Meltzoff, A. N., & Cheryan, S. (2021). Gender stereotypes about interests start early and cause gender disparities in computer science and engineering. Proceedings of the National Academy of Sciences, 118(48).

Critically Conscious Computing - Amy J. Ko

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation aux médias et didactique spécifique : français

Pondération par AA :

Éducation aux médias et didactique spécifique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias et didactique spécifique :

Evaluation continue précisée par contrat de cours

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3362 intitulée :

Pensée informatique et algorithmique (PIA) et didactique spécifique

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Christophe CADORET

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 84 h

Crédits : 7 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Pensée informatique et algorithmique (PIA) et didactique spécifique : 84 h, Christophe CADORET

Connaissances et compétences préalables

Maîtrise de base du fonctionnement d'un ordinateur.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir et écrire des algorithmes à partir d'une situation concrète.
Faire le lien entre l'algorithmique et les autres disciplines mathématiques.

Contenu de l'AA

Etude approfondie des techniques algorithmiques à des fins didactiques.

Répartition des heures

28 h de théorie, 28 h d'exercices/Labos, 28 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Tutoriels sur le Web.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pensée informatique et algorithmique (PIA) et didactique spécifique : français

Pondération par AA :

Pensée informatique et algorithmique (PIA) et didactique spécifique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Pensée informatique et algorithmique (PIA) et didactique spécifique :

1ère session : évaluation continue.

2e session : examen pratique 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3351 intitulée :

Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Dylan DACHET

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d'apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

analyser des gestes professionnels associés à l'enseignement ;
appliquer des grilles d'observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche ;
connaître des pratiques de classe éprouvées par la recherche scientifique sur des thématiques telles que la gestion de classe, la gestion des apprentissages, l'évaluation scolaire, les relations écoles/familles,… ;
appliquer des théories de l'enseignement/apprentissage et des pratiques éprouvées par la recherche afin de répondre à des problématiques vécues dans le quotidient d'une classe.

Acquis d'apprentissage en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

auto-diagnostiquer ses pratiques de classe et réaliser une évaluation diagnostique de ses élèves;
formuler une problématique à parti de ses pratiques de classe ;
chercher dans la littérature scientifique et dans des écrits/conférences de vulgarisation scientifique des réponses à cette problématiques;
proposer des pistes de solution à mettre en œuvre pour répondre à cette problématique ;
évaluer l'efficacité de ces pistes après leur mise en œuvre.

Acquis d'apprentissage en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement (C3) ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3) ;
créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3) ;
lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4).

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :

les gestes professionnels en enseignement ;
les pratiques d'enseignement efficaces ;
l'évaluation diagnostique et l'efficacité des pratiques enseignantes ;
l'évaluation diagnostique des performances des élèves ;
l'utilisation de grilles d'observation et d'analyse des gestes professionnels (validées par la recherche) ;
l'utilisation de données provenant de diverses sources pour documenter sa pratique effective et des pistes de solution pour les problématiques rencontrées dans le quotidien d'une classe ;
la prise de recul et la réflexivité sur sa propre pratique.

Répartition des heures

6 h de théorie, 14 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, Exercices dirigés, travaux pratiques de groupe et individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l'analyse et l'étude critique de supports divers (référentiels, manuels, séquences de leçons, productions d'élèves, ...).

Langues d'enseignement

Supports

Diapositives, portefeuille de lecture, livre, outils

Ressources bibliographiques

Voir bibliographie support de chaque séance sur Moodle GoProf !

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité : français

Pondération par AA :

Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité :

1ère session : Examen écrit, représentant 100% de la note, en mode présentiel. L'évaluation se base sur un rapport écrit individuel à déposer sur la plateforme Moodle GoProf. Les modalités de réalisation et d'évaluation de ce rapport sont rendues disponibles dans le contrat de cours sur Moodle GoProf.

2e session : idem

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3354 intitulée :

Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Corinne LORIMIER

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 54 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Analyse des politiques éducatives : 30 h
École et société : 24 h, Corinne LORIMIER

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Analyse des politiques éducatives :

Acquis d'apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Maitriser le fonctionnement du système éducatif belge francophone et ses effets ;
Maitriser le processus d'élaboration des politiques éducatives ;
Mobiliser des connaissances en analyse des politiques éducatives pour une juste interprétation des situations vécues en clases et autour de la classe et pour une meilleure adaptation aux publics auxquels il sera confronté en tant que futur enseignant ;
Mesurer les enjeux sociaux liés à leur future pratique d'enseignement ;
Porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d'apprentissage en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Lire et décrypter un texte ayant trait aux politiques éducatives (textes légaux, rapports, etc.) ;
Identifier les acteurs impliqués dans l'élaboration et la mise en oeuvre d'une politique éducative et analyser leurs intérêts ;
Dégager les logiques sous-jacentes aux mesures politiques développées ;
Mettre en relation une politique éducative avec ses effets possibles sur le terrain ;
Lire et interpréter les données administratives et/ou de recherche afin de juger de la pertinence et/ou de l'efficacité d'une mesure politique ;
Développe une posture réflexive et critique envers les politiques éducatives mises en œuvre et le fonctionnement du système éducatif.

Acquis d'apprentissage en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociales (C1) ;

Analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1) ;

Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;

Contenu des AA

Analyse des politiques éducatives

Cette AA abordera :

Théorie (15 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session) :

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

L’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif ;
Les logiques de gouvernance, le fonctionnement et les enjeux du système éducatif (quasi-marché scolaire, ségrégation scolaire, filières d’enseignement, orientation précoce, etc.) ;
Les mesures politiques développées en vue d’améliorer la qualité du système éducatif et de lutter contre la ségrégation scolaire (lutte contre le redoublement, régulation des inscriptions, pilotage du système éducatif, allongement du tronc commun, formation des enseignants, etc.) ;
L’évolution des performances des élèves au cours des deux dernières décennies au départ de l’analyse des enquêtes externes internationales (PISA, PIRLS, etc.) ;
Les notions d’équité et d’efficacité ainsi que les principes de justice en éducation soutenus par les politiques éducatives développées et, plus largement, par l’institution scolaire.

Séminaires (15 heures – 50% de la note de l’AA – Travaux pendant le quadrimestre avec dépôt d’un travail final) :

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés en rédigeant, en sous-groupes, une « proposition de décret » et en simulant, ensuite, le parcours d’un décret jusqu’à son adoption.

École et société

Cette AA abordera :

La co-éducation
Le décrochage scolaire
L'analyse de cas pratiques de gestion de groupe : gestion de conflit, harcèlement, violence scolaire, maltraitance, etc.
Les rôles des PMS, acteurs de l’enseignement, place des parents, école des devoirs, parascolaire.

Répartition des heures

Analyse des politiques éducatives : 15 h de théorie, 15 h d'autonomie

École et société :  h de

Méthodes d'enseignement

Analyse des politiques éducatives : cours magistral, Séminaires

École et société : Séminaires

Langues d'enseignement

Analyse des politiques éducatives : français

École et société : -

Supports

Analyse des politiques éducatives : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

École et société : -

Ressources bibliographiques

Analyse des politiques éducatives

bibliographie support de chaque séance sur Moodle GoProf

École et société

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Pour Analyse des politiques éducatives (60%) :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 50% de la note de l'A.A. + Séminaires (50% de la note de l’AA – Travaux pendant le quadrimestre avec dépôt d’un travail final) :

L'évaluation de la partie théorique consistera en un examen écrit individuel, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou de vrai/faux. Concernant l’évaluation du séminaire, elle s’opère pendant le quadrimestre. Les étudiants seront évalués, en sous-groupes, sur des travaux écrits et oraux réalisés dans le cadre du séminaire ainsi que sur un travail final écrit.

2e session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l'A.A.

L'évaluation de la partie théorique consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou de vrai/faux. Concernant l’évaluation du séminaire, elle consistera en la réalisation d’un travail écrit individuel.

Pour Ecole et société (40%) :

1 ère session : Participation active et obligatoire aux activités liées au séminaire. Évaluation à la présence. Toute absence doit être justifiée dans les délais requis et fera l'objet d'un travail compensatoire à remettre lors de la session.

2ème session : travail écrit individuel

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3355 intitulée :

Communication scientifique et séminaire d'accompagnement

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Cécile RENAUX

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 32 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Communication scientifique : 20 h
Séminaire d'accompagnement au mémoire : 12 h, Cécile RENAUX

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les caractéristiques formelles des productions scientifiques
Produire une communication scientifique efficace (forme et fond)

Pour communication scientifique :

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

de citer les différents types de production scientifique (articles scientifiques, posters, présentations orales, capsules vidéo, podcasts, mémoires,…).

Pour chaque type de production scientifique :

de citer les caractéristiques formelles des productions scientifiques : structure des différentes productions scientifiques, règles d’intégrité intellectuelle et de citation, composante discursive et qualités intrinsèques (objectivité, neutralité, rigueur, reproductibilité, cohérence interne, ancrage scientifique,…), … ;
d’identifier, dans des productions scientifiques fournies, les caractéristiques formelles des attendues de productions scientifiques (ex. structure) ;
d’identifier si des productions scientifiques fournies respectent ou non les principes relatifs à une communication scientifique (écrite et orale) efficace.

de citer les principes permettant une communication scientifique (écrite et orale) efficace : structure et proportions, clarté et précision du langage, mise en page, articulation entre les éventuels supports (ex. présentation orale et support powerpoint), techniques d’expression orale et écrite, … .

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Pour chaque type de production scientifique :

Acquis d’apprentissage en termes de compétences – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Pour chaque type de production scientifique :

de réaliser une production scientifique respectant les caractéristiques formelles associées à ces dernières (structure des différentes productions scientifiques, règles d’intégrité intellectuelle et de citation, composante discursive et qualités intrinsèques) ainsi que les principes relatifs à une communication scientifique efficace ;
de poser un regard critique sur des productions scientifiques données ou construites au regard des caractéristiques formelles attendues des productions scientifiques ainsi que des principes de communication scientifique efficace ;
De communiquer sur son travail de recherche de manière appropriée.

Contenu des AA

Communication scientifique

Caractéristiques formelles des productions scientifiques
Structure des productions scientifiques
Règles d’intégrité intellectuelle et de citation
Composante discursive des productions scientifiques
Qualités intrinsèques des productions scientifiques (objectivité, neutralité, rigueur, reproductibilité, cohérence interne, ancrage scientifique, ….)
Caractéristiques d’une communication scientifique efficace
Communication scientifique écrite (poster, powerpoint, article, mémoire,…) : structure et proportion des parties, clarté et précision du langage, mise en page (format du texte, couleur, espace, disposition…), …
Communication scientifique orale (podcast, présentation orale,…) : structure, clarté et précision du langage, articulation avec l’éventuel support écrit, techniques d’expression orale…

Séminaire d'accompagnement au mémoire

Présentation de la structure générale d’une recherche appliquée en éducation

Question de recherche générale (thème)
Cadrage conceptuel/théorique (état de l’art) et exploration (état du terrain)
Problématique et question de recherche en situation professionnelle
Hypothèses
Méthodologie
Construction d’un dispositif pédagogique (outils, techniques, stratégies, ….)
Recueil des données
Discussion
Conclusions, piste d’amélioration et prolongements
Diffusion

Découverte de recherches appliquées liées à la structure du mémoire (articles, mémoires d’étudiants, ….)
Carnet de recherche : exercices d’application

Par groupe, sélectionner un ensemble de ressources validées concernant un thème commun (articles scientifiques, contributions à un ouvrage collectif, …. )
Construction d’une synthèse basée sur les ressources (3) sélectionnées individuellement : introduction (thématique large, problématique resserrée – question de recherche précise) développement (comparaison des textes, points de vue développés : convergence, divergence, complémentarité), conclusion (mise en évidence des pistes pour la poursuite de la recherche) et bibliographie.
Partage des réalisations, confrontation des résultats et évaluation par les pairs
Traces personnelles, ébauche d’organisateur, fiches de lecture, entretiens exploratoires, cartes mentales, bibliographie élargie, …

Répartition des heures

Communication scientifique : 20 h de théorie

Séminaire d'accompagnement au mémoire : 6 h d'exercices/Labos, 6 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Communication scientifique : cours magistral

Séminaire d'accompagnement au mémoire : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive

Langues d'enseignement

Communication scientifique : français

Séminaire d'accompagnement au mémoire : français

Supports

Communication scientifique : notes de cours

Séminaire d'accompagnement au mémoire : notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Communication scientifique

Séminaire d'accompagnement au mémoire

CARMONA C., SALESSE L. (2023), Rapport de stage et mémoire. France : Studyrama.
CHARTRAND, S.-G., ÉMERY-BRUNEAU, J. et SENECHAL, K. avec la coll. de RIVERIN P. (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : Didactica; en ligne : www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca
MACE G, PETRY F. (2017), Guide d’élaboration d’un projet de recherche en sciences sociales, (3e édition revue et augmentée). Québec : Presses de l’Université Laval.
MARQUET J., VAN CAMPENHOUDT L., QUIVY R (2022), Manuel de recherche en sciences sociales. Malakoff : Armand Colin
POLLET, M-C. (2019), Former à l’écriture de recherche. De la compréhension à la production : réflexions et propositions didactiques ; Namur : Presses universitaires de Namur
VAN DEN MAREN J-M. (2024). La recherche scientifique et les recherches en éducation. La recherche appliquée en pédagogie Des modèles pour l'enseignement. ( chapitre 1 : p. 15 -38 ). Bruxelles : De Boeck Supérieur
VAN NIEUWENHOVEN C., MAES O., WOUTERS O. (2021), Accompagner/être accompagné dans le cadre d’un mémoire. Dans B. Raucent, C. Verzat, C. Van Nieuwenhoven, C. Jacqmot (2021), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en œuvre, Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

Communication scientifique  (60%):

travail pratique individuel à rendre avant la session d'examen
1ère session : L'évaluation consiste en un travail pratique individuel constitué d’une communication scientifique écrite de type « poster » accompagnée d’une communication scientifique orale de type « enregistrement audio » (3 minutes maximum) accompagnant le poster. Ces deux productions auront pour objectif de présenter le contenu d’un article scientifique préalablement choisi par l’étudiant en lien avec la thématique envisagée par l’étudiant dans le cadre de son mémoire. Ces productions seront évaluées au départ d’une grille de critères intégrant des notions vues dans l’activité d’apprentissage. Elles seront à rendre avant l’entame de la session d’examen (date qui sera fixée préalablement).
2e session : idem

Séminaire d’accompagnement au mémoire  (40%):

1ère session : carnet de recherche
2ème session : idem

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3356 intitulée :

Probabilités - Statistiques à deux variables

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Marie-Aurore MAINIL

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Probabilités - Statistiques à deux variables : 24 h, Marie-Aurore MAINIL

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir, identifier, décrire et expliquer les concepts fondamentaux des probabilités et des statistiques à deux variables ainsi que la didactique relative à ceux-ci.

Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs aux probabilités et des statistiques à deux variables.

Résoudre un problème en explicitant les différentes notions et procédures utilisées.

Utiliser à bon escient la calculatrice et les logiciels de calculs

Contenu de l'AA

Probabilités (expérience aléatoire, catégorie d’épreuve, évènements, probabilité d’un évènement, propriétés des probabilités, probabilités conditionnelles, évènements indépendants, ...).

Statistiques à deux variables (représentation d’une série statistique à deux variables, ajustement linéaire, coefficient de corrélation linéaire, ...).

Répartition des heures

14 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Enseignement hybride (selon la situation)

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Couty-Fredon, F., Debord, J., & Fredon, D. (2018). Probabilités et statistiques. Dunod.

Hamon, A., & Jégou, N. (2008). Statistique descriptive – Cours et exercices corrigés. Presses universitaires de Rennes.

Ouellet, G. (1998). Statistique et probabilités. Le Griffon d'argile

Chevalier, A., Degen, D., Docq, C., Krysinska, M.,  Cuisinier, G., & Hauchart, C. (2012). Référentiel de mathématiques. Bruxelles : De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Probabilités - Statistiques à deux variables : français

Pondération par AA :

Probabilités - Statistiques à deux variables : 100 %

Modalités d'évaluation :

Probabilités - Statistiques à deux variables :

100% écrit

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3358 intitulée :

Algèbre linéaire - Applications

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Informations

Responsable d'UE : Marie-Aurore MAINIL

Bloc : ME S3 MATH BA3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 36 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Algèbre linéaire - Applications : 36 h, Marie-Aurore MAINIL

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir, identifier, décrire et expliquer les concepts de base de l’algèbre linéaire ainsi que la didactique relative à ceux-ci.

Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à l’algèbre linéaire.

Résoudre un problème donné en explicitant les différentes notions et procédures utilisées.

Rédiger un raisonnement rigoureux et structuré.

Etablir des liens entre la géométrie, l’algèbre et l’analyse.

Contenu de l'AA

Vecteurs.

Eléments de géométrie analytique du plan et de l’espace (équations vectorielle, paramétrique et cartésienne d’une droite, ...).

Répartition des heures

20 h de théorie, 16 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Ouellet, G. (2002). Algèbre linéaire - Vecteurs et géométrie. Le Griffon d'argile. 

Escofier, J.-P. (2011). Toute l’algèbre de la licence. Dunod. 

Hughes-Hallet, D., Gleason, A. M., Beaudin, P., Charlebois, P., & Labrie, M. (2000). Calcul différentiel. Chenelière-Education. 

Liret, F., & Martinais, D. (2003). Analyse 1re année. Dunod.  

Groupe AHA (dir.) (1999). Vers l’infini pas à pas. Approche heuristique de l’analyse. Guide Méthodologique. Bruxelles :De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Algèbre linéaire - Applications : français

Pondération par AA :

Algèbre linéaire - Applications : 100 %

Modalités d'évaluation :

Algèbre linéaire - Applications :

100% écrit

Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA3

Approche critique des médias et de l'information

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Inclusion scolaire et orthopédagogie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Inclusion

Orthopédagogie

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Inclusion

Orthopédagogie

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Géométrie dans l'espace - compléments de géométrie plane

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Activités d'intégration professionnelle

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Séminaires de pratique professionnelle : réflexivité

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune