Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

UE Quad 1HeuresECTSÉval.
Communication et maitrise approfondie du français24 h2AA
Communication et maitrise approfondie du français24 h
Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires34 h3Abs
Psychologie du développement spécifique24 h
Psychologie du développement atypique10 h
Le Moyen Âge occidental et méditerranéen48 h4AA
Le Moyen Âge occidental et méditerranéen48 h
La Terre et les risques - Partie I48 h4AA
La Terre et les risques - Partie 148 h
Les inégalités sociales et économiques48 h4AA
Les inégalités sociales et économiques48 h
Séminaires de pratique professionnelle20 h2AA
Séminaires de pratique professionnelle : simulation20 h
UE Quad 1 et 2HeuresECTSÉval.
Activités d'intégration professionnelle 210 h11EI
Stages et ateliers de formation professionnelle201 h
Développement professionnel : vie scolaire9 h
Gestion de groupe en situation éducative60 h5AA
Gestion de groupe en situation éducative60 h
Questions approfondies d'intervention pédagogique 56 h5Abs
Intervention pédagogique36 h
Évaluation en éducation20 h
Introduction aux sciences humaines et sociales 48 h4Abs
Introduction à la sociologie24 h
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS24 h
UE Quad 2HeuresECTSÉval.
Formation par le numérique24 h2AA
Formation par le numérique24 h
Questions approfondies de recherche en éducation20 h2AA
Questions approfondies de recherche en éducation20 h
Le Moyen Âge et l'expansion occidentale48 h4AA
Le Moyen Âge et l'expansion occidentale48 h
La Terre et les risques - Partie II48 h4AA
La Terre et les risques - Partie 248 h
Analyse des phénomènes migratoires48 h4AA
Analyse des phénomènes migratoires48 h
Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3054 intitulée :

Communication et maitrise approfondie du français

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Productions écrites

Productions orales

Révisions gramamticales.

Révisions orthographiques.

Contenu de l'AA

1. Production de textes liés à la profession et spécificités du fonctionnement du code. 

2. Prises de parole adaptées aux situations de communication professionnelles.

Répartition des heures

9 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

www.ccdmd.qc.ca/fr/

CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Communication et maitrise approfondie du français : 100 %

Modalités d'évaluation :

Communication et maitrise approfondie du français :

Travail écrit

Évaluation continue

Examen oral

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3062 intitulée :

Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er quadrimestre

Durée : 34 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ATYPIQUE :

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

- D’identifier, d’expliciter et/ou de reconnaître les caractéristiques physiques, cognitives, sociales, émotionnelles… des différents troubles des apprentissages abordés et ce, aux différents âges de la vie.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

- D’identifier et éventuellement de proposer des situations d’apprentissage adaptées aux caractéristiques des élèves présentant un ou plusieurs des troubles abordés au cours de l’AA, en prenant en considération leur âge et leur niveau de développement ; 

- De justifier la pertinence d’un aménagement raisonnable donné, par rapport aux caractéristiques physiques, cognitives, émotionnelles, sociales … du trouble auquel l’aménagement se rapporte.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);

- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)

- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)

Psychologie du développement spécifique :

Connaissances d'éléments théoriques spécifiquesdu développement de l'enfant d'âge préscolaire et scolaire;

Adapter sa pratique pédagogique en fonction ces éléments théoriques;


Acquis d’apprentissage en termes de connaissances 
Identifier et décrire les différentes approches en psychologie du développement. 
Décrire les différentes étapes du développement physique, cognitif, psychosocial et langagier de l’enfant de 2 ,5ans  à 7 ans. 
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes 
Identifier et proposer des situations d’apprentissage adaptées aux caractéristiques des élèves selon leur âge et leurs niveaux de développement. 
Acquis d’apprentissage en termes de compétences 
Faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1); 
Maîtriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3) 
Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3) 
Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)

Contenu des AA

Psychologie du développement spécifique

  • Cadre théorique de la psychologie du développement
  • Conceptualisation de l’adolescence
  • Développement physique, psychoaffectif, cognitif, psychosocial de l’adolescent 
  • Problèmes et dangers liés à l’adolescence

Psychologie du développement atypique

Au cours de cette AA, seront abordées les thématiques suivantes :

Les troubles du développement intellectuel ; 
Les troubles spécifiques du langage
Les troubles de la lecture et de l’écriture ;
Les troubles du calcul ;
Les troubles de la coordination ;
Les troubles de l’attention et des fonctions exécutives.

Ces thématiques seront abordées dans une perspective développementale afin de permettre aux étudiants inscrits en S1, S2 et S3 d’identifier les éléments auxquels ils devront être attentifs dans leur future pratique, en fonction de l’âge des élèves auxquels ils seront confrontés.

Répartition des heures

Psychologie du développement spécifique :  h de

Psychologie du développement atypique : 10 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Psychologie du développement spécifique : -

Psychologie du développement atypique : cours magistral

Langues d'enseignement

Psychologie du développement spécifique : français

Psychologie du développement atypique : français

Supports

Psychologie du développement spécifique : -

Psychologie du développement atypique : diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres

Ressources bibliographiques

Psychologie du développement spécifique

Le développement de l’adolescent : Défis identitaires et construction de soi
Christine Cannard & Grégoire Zimmermann (2025)

Psychologie de l’adolescence, 5e édition
Richard Cloutier, Sylvie Drapeau, Anne-Sophie Denault, Caroline Cellard (2025)

La psychologie de l’adolescence
Sous la direction de Michel Claes & Lyda Lannegrand-Willems

Psychologie du développement atypique

...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Psychologie du développement atypique (60%) :

1e session : examen écrit

2e session : idem 

Psychologie du développement atypique (40%) :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note.

L’évaluation consistera en un examen écrit, dont les modalités précises seront présentées aux étudiants lors de la première séance de cours. Ces modalités seront reprises dans les diapositives disponibles sur Moodle Go Prof et dans le contrat de cours, consultable sur Moodle Go Prof également. 

2e session : idem

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3067 intitulée :

Le Moyen Âge occidental et méditerranéen

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Silvain MIGNOT

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Maîtrise de la critique historique de base.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Le mode de vie, les rapports sociaux, les activités économiques et culturelles aux périodes suivantes: 

- La chute de l'Empire romain d'Occident 

- Le Moyen Âge jusque l'an Mil 

- La société rurale et urbaine au Moyen Âge

Répartition des heures

40 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, Power Point

Ressources bibliographiques

- ALBERT J.-M. (2018). Petit Atlas historique du Moyen Âge. Paris : Armand Colin. 

- BALARD M., GENET J.-P. et ROUCHE M. (2003). Le Moyen Âge en Occident. Paris : Hachette. 

- DUBY G. (2013). Une histoire du monde médiéval. Larousse. 

- VERDON J. (2020). La vie quotidienne au Moyen Âge. Paris : Perrin.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Le Moyen Âge occidental et méditerranéen : 100 %

Modalités d'évaluation :

Le Moyen Âge occidental et méditerranéen :

Examen oral 100%. Théorie problématisée et/ou analyse de documents et/ou conception de leçon. 

Les étudiants sont priés de suivre le cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3070 intitulée :

La Terre et les risques - Partie I

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Pietro ANTONIADIS

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Cours de Géographie 1 : L'Homme, la Terre et l'Espace

Cours de Géographie 2 : L'Homme, la Terre et les climats

Les compétences transversales acquises lors des études primaires et secondaires et attestées par le CEB et le CESS telles que (en non exclusivement) :

La maîtrise de l'outil informatique est un atout non négligeable.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Elements de cindynique :

  • notions de géologie
  • notions de risques, d'aléas, de catastrophes...
  • géomorphologie

Organisation, préparation et gestion d'une sortie pédagogique

Contenus adaptés et organisés en fonction des sujets de stage :

  • les grands milieux terrestres, les espaces, la transformation des milieux terrestres en espaces humanisés
  • répartition et évolution de la population dans le monde et en Belgique
  • démographie
  • mutations des espaces urbains, ruraux et industriels
  • notions d'hydrologie continentale
  • notions de géomorphologie
  • rudiments de géologie
  • séismes et tectonique des plaques
  • volcanisme
  • développement des transports et des communications
  • l'océan, milieu et espace
  • approche régionale (bassin méditerranéen, USA...)
  • ... (liste non exhaustive)

Répartition des heures

48 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, Enseignement synchrone et asynchrone - Enseignement à distance - Classe inversée

Langues d'enseignement

Français

Supports

Livre numérique

Ressources bibliographiques

-

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • La Terre et les risques - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

La Terre et les risques - Partie 1 :

  • En cours d'année : évaluation formative
  • En fin de quadrimestre : examen oral : 100%

Les étudiants sont priés de suivre les cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3074 intitulée :

Les inégalités sociales et économiques

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Séverine ALLEMAN

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Faire preuve de curiosité intellectuelle
Prendre part à un travail d'équipe
Maitrise de l'orthographe 

Faire preuve de neutralité

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maîtriser les contenus, concepts, notions de sciences économiques et sociales

Etablir des liens entre les concepts étudiés et l’actualité afin de comprendre la société et son fonctionnement

Faire preuve d’analyse, de curiosité et d’esprit critique

Utiliser un vocabulaire précis, spécifique et adapté

Adopter une attitude de recherche en faisant preuve de méthode

Analyser et exploiter des documents

Réaliser des mises en situation pédagogiques intégrant la matière abordée en cours

Contenu de l'AA

Introduction aux inégalités sociales et économiques

L'histoire des inégalités 

Les théories des inégalités

Les causes des inégalités sociales et économiques
 
Les manifestations des inégalités

Les conséquences des inégalités sociales et économiques

Études de cas sur les inégalités

Répartition des heures

38 h de théorie, 5 h de travaux, 5 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, séminaires

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Alvaredo, F., Chancel, L., Piketty, T., Saez, E., & Zucman, G. (dir.). (2022). Rapport sur les inégalités mondiales 2022. Seuil.

Bihr, A., & Pfefferkorn, R. (2014). Dictionnaire des inégalités. Armand Colin.

Bourguignon, F., Bouron, J.-B., Bruneau, D., Chaker, R., Chasles, V., Dérens, J.-A., et al. (2023). Les inégalités dans le monde (n° 121). La Documentation française.

Brunner, A., & Maurin, L. (2022). Rapport sur les riches en France (2ᵉ éd.). Observatoire des inégalités.

Duvoux, N. (2024). Les inégalités sociales (3ᵉ éd.). Presses Universitaires de France.

Galland, O. (dir.). (2016). La France des inégalités : Réalités et perceptions. Sorbonne Université.

Keeley, B. (2018). Inégalités de revenu : l’écart entre les riches et les pauvres. Éditions OCDE.

Maurin, É. (2004). Le Ghetto français : Enquête sur le séparatisme social. Seuil.

Pinçon‑Charlot, M. (2025). Les riches contre la planète : Violence oligarchique et chaos climatique. Éditions Textuel.

Piketty, T. (1997). L’économie des inégalités. La Découverte.

Piketty, T. (2019). Capital et idéologie. Seuil.

Piketty, T., & Zucman, G. (2013). La richesse cachée des nations : Enquête sur les paradis fiscaux. La République des idées.

Seuil. Observatoire des inégalités. (2025). Rapport sur les inégalités, édition 2025. Observatoire des inégalités. Observatoire des inégalités

OCDE. (2022). Les inégalités comptent-elles ? : Comment les gens perçoivent les disparités économiques et la mobilité sociale. Éditions OCDE. OECD

OCDE. (2008). Croissance et inégalités : Distribution des revenus et pauvreté dans les pays de l’OCDE. Éditions OCDE. OECD

Le Monde. (2023, octobre‑novembre). Les inégalités dans le monde (n° 121). La Documentation française. vie-publique.fr+1

Libourel, É. (2025). Les inégalités (Dossier 8163). CNRS Éditions. CNRS Editions

Cagé, J., & Piketty, T. (2023). Une histoire du conflit politique : Élections et inégalités sociales en France, 1789‑2022. Seuil. Librest

Maurin, É. (2023). Rapport sur les inégalités en France, édition 2023. Observatoire des inégalités.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Les inégalités sociales et économiques : 100 %

Modalités d'évaluation :

Les inégalités sociales et économiques :

Examen écrit 100%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3586 intitulée :

Séminaires de pratique professionnelle

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Dylan DACHET

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Acquis d’apprentissage en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :

  • les gestes professionnels en enseignement ;
  • l'intégration des gestes professionnels lors de la préparation et de la planification d'une leçon
  • l’utilisation de grilles d'observation et d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;
  • l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes effectives (en recourant à la vidéoscopie et/ou au micro-enseignement).

Répartition des heures

6 h de théorie, 14 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques, séminaires, exercices de création, recherche en atelier.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres.

Ressources bibliographiques

...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Séminaires de pratique professionnelle : simulation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaires de pratique professionnelle : simulation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

L'évaluation se base sur un rapport écrit à rédiger en groupe et à déposer sur la plateforme Moodle GoProf. Les groupes sont constitués dès le deuxième cours afin de réaliser les activités de micro-enseignement. Ces groupes ne peuvent pas être modifiés par la suite. Les consignes de ce travail ainsi que la grille d’évaluation sont communiquées lors de la première séance de cours et sont disponibles sur Moodle GoProf!

Le cours est un cours à présence obligatoire. La validation de l’AA Séminaires d’analyse des pratiques professionnelles (simulation) est donc tributaire de la présence et de la participation active des étudiant.es à chacune des séances de cours. Lors des séances de micro-enseignement, les étudiant.es sont invité.es à utiliser des grilles d’observation des pratiques d’enseignement de leurs pairs. Les grilles complétées par les étudiant.es sont récoltées en fin de chacune des séances par les intervenants et attestent de la présence active des étudiant.es. 

Toute absence doit être justifiée et compensée par la participation à une activité de récupération en lien avec les notions du cours afin de permettre la validation de l'AA. 

La non-remise des travaux écrits intermédiaires (préparations de leçon et brèves analyses réflexives après le micro-enseignement) et du rapport final dans les délais conduit à une mention « absent » pour l'ensemble du cours lors de la session.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3056 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 210 h

Crédits : 11 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Réussite de l'UE AIP BA1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Stages et ateliers de formation professionnelle

AFP 

Conception de leçons choisies et développées dans toutes leurs dimensions (objectifs, prérequis, méthodologies, situation mobilisatrice, documents de références, documents élèves, matériel, …) en fonction de la réalité du terrain  

Mise en situation thématique (ex. points de matière, projet, animée par l’équipe pluridisciplinaire (conception, animation et évaluation collective) – (à déterminer par section) 

Gestion administrative et organisationnelle (plan de semaine, journal de classe, registre de présences, ...)  

Analyse des pratiques et problématiques vécues en stage – à priori et à postériori (cf. didactique)  

Débriefing de stage sur base des attendus AIP (4 domaines)  

Stages

Préparation et prestation d’activités pédagogiques en fonction des exigences de l’équipe pédagogique et des réalités du terrain. 

Participation active à la vie de l’école 

Approche et observation du contexte scolaire (éducatif, relationnel, hiérarchique, pédagogiques, ..)  

Le classeur de stage (JDC, préparations, auto-évaluations…) est à la disposition de l’ensemble des acteurs de l’AIP et du lieu de stage

Développement professionnel : vie scolaire

1)    Mettre en évidence l’organisation du travail des membres du personnel de l’enseignement.
2)    Confronter l’organisation du travail de l’enseignant avec la réalité de terrain.
3)    Approfondir certains aspects du métier en portant un regard réflexif.

Répartition des heures

Stages et ateliers de formation professionnelle : 201 h d'AIP

Développement professionnel : vie scolaire : 9 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Stages et ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels

Développement professionnel : vie scolaire : travaux de groupes

Langues d'enseignement

Stages et ateliers de formation professionnelle : français

Développement professionnel : vie scolaire : français

Supports

Stages et ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier UE AIP

Développement professionnel : vie scolaire : notes de cours, Dossier Portfolio

Ressources bibliographiques

Stages et ateliers de formation professionnelle

Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.

Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.

Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.

Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.

Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.

Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)

Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3

Décret-mission

Pacte pour un enseignement d’excellence

Référentiels

Développement professionnel : vie scolaire

DESJARDIN, R., (2002), Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill

RIOPEL, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer, Ste Foy : Presses de l’Université de Laval

Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

- repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
- comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
- est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3058 intitulée :

Gestion de groupe en situation éducative

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Julie DELBECQ

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser des techniques verbales et non-verbales pour établir un climat propice aux apprentissages.

Etablir un échange positif dans le cadre de la pratique professionnelle.

Analyser une situation conflictuelle et proposer un mode d'action pour y faire face.

Utiliser les différentes postures pour mettre en place un climat de classe propice aux apprentissages.

S'outiller pour favoriser une communication relationnelle positive.

Contenu de l'AA

L'attitude et les gestes préventifs verbaux et non-verbaux préventifs et réactifs dans la classe et dans l'école

Les conditions pour la mise en place d’un climat de classe favorisant les apprentissages et le bien-être des élèves

La communication (non-violente, verbale et non-verbale entre l'élève, l'enseignant et l'élève, l'écoute de l'élève)

Le développement des compétences socio-émotionnelles chez l'enfant, la bienveillance et l'empathie.

Répartition des heures

25 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 22 h de travaux, 8 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, vidéos

Ressources bibliographiques

Allard , V et Lorimier, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale, HEH, 2023-2024

Archambault, J., & Chouinard, R., (2009), Vers une gestion éducative de la classe, Bruxelles: De Boeck 

Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M., (2017), L'enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Montréal: Chenelière éducation

Gueguen, C., (2018), Heureux d'apprendre à l'école, Les arènes

Horinque, A-L, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale , HEH, 2023-2024

NotesFormation en Intelligence Emotionnelle -V.Anciaux-HEH-Juin 2024

Notes Sensibilisation à la communication non violente-C Struelens-Univ de Paix-novembre 2015

Notes Formation Prévention Harcèlement CRIH-HEH-2023

Notes Formation à la Méthode des Préoccupations partagées-CRIH-septembre 2024

Tricot, A., (2017), L'innovation pédagogique, Retz

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Gestion de groupe en situation éducative : 100 %

Modalités d'évaluation :

Gestion de groupe en situation éducative :

TP 30%

Examen écrit ou oral (en fonction du contrat de cours) 70%

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3059 intitulée :

Questions approfondies d'intervention pédagogique

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Anne-Claude DARAS

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 56 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

AA Introduction en Intervention pédagogique BA 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

A.A. Evaluation en éducation

en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

AA. Questions approfondies d'intervention pédagogique 

• Analyser et critiquer une situation pédagogique en utilisant les concepts spécifiques de l'intervention pédagogique à la lumière des différentes théories de l'apprentissage
• Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages

Contenu des AA

Intervention pédagogique

Cette AA abordera :

le contexte institutionnel de l'enseignement en Belgique et en FWB /les textes de références y compris le Pacte d'Excellence

le co-enseignement et la planification/ les rythmes scolaires

les interventions pédagogiques selon les méthodes d'enseignement : valeurs, applications pédagogiques et efficacite (déclinaison des différentes théories de l'apprentissage en pratiques pédagogiques spécifiques)

Analyse comparative et réflexive de la gestion des pratiques pédagogiques

Évaluation en éducation

Cette AA abordera :

  • les fonctions de l’évaluation ;
  • les critères de qualité de l’évaluation ;
  • l’évaluation critériée ;
  • l’évaluation par compétences ;
  • les différents types de feedbacks ;
  • les évaluations externes ;
  • les biais de l’évaluation ;
  • la typologie des erreurs ;
  • l'évaluation dans le cadre des approches de réponse à l'intervention.

Répartition des heures

Intervention pédagogique : 20 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos, 9 h de travaux

Évaluation en éducation : 8 h de théorie, 12 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Intervention pédagogique : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, vidéos

Évaluation en éducation : cours magistral, approche inductive, approche déductive, Travaux pratiques et exercices dirigés

Langues d'enseignement

Intervention pédagogique : français

Évaluation en éducation : français

Supports

Intervention pédagogique : copies de présentations, syllabus, notes de cours, vidéos

Évaluation en éducation : copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils, autres.

Ressources bibliographiques

Intervention pédagogique

Vienneau R. "Apprentissage et enseignement , théories et pratiques" Chenelière Education, E.Morin éditeur, 2017

​​Atlet, M. (2018 (3ème édition)). Les pédagogies de l'apprentissage. Presses Universitaires de France. ​

Gauthier C. Tardif M. (2017, 4e éd.) La pédagogie. Gaëtan Morin éditeur. 

Gueguen, C. (2018). Heureux d'apprendre à l'école: Comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l'éducation. Paris: Robert Laffont. 

Hattie. J. Yates G. (2020) L’apprentissage visible : ce que la science sait de l’apprentissage. Editions l’Instant Présent. 

Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement. (2019, mai 03). 

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Récupéré sur Le portail de l'enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles: http://enseignement.be/index.php 

FWB. (2022). Les référentiels du Tronc commun. Récupéré sur enseignement.be: http://www.enseignement.be/index.php?page=28597&navi=4920#:~:text=Les%20r%C3%A9f%C3%A9rentiels%20du%20tronc%20commun%20d%C3%A9finissent%20d%C3%A9sormais%20les%20contenus%20et,un%20niveau%20%C3%A0%20l%27autre. 

Pacte Excellence

Enseignement.be

Évaluation en éducation

Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF et portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Evaluation en éducation (40%) :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note. L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.

2e session : idem

Intervention pédagogique (60%) :

1re session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note.

2e session : idem

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3060 intitulée :

Introduction aux sciences humaines et sociales

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 1er et 2e quadrimestres

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

/

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Introduction à la sociologie

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Contenu des AA

Introduction à la sociologie

  • Notions et concepts de base en sociologie : normes et valeurs, socialisation, cultures et sociétés, déviances. 
  • Regard critique sur les inégalités sociales et les discriminations : des préconceptions à l’analyse (inégalités liées au sexe, inégalités socio-économiques, phénomènes de pauvreté, etc.) 
  • Organisation du système éducatif en FWB (dimension descriptive)

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

  • Prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et de l'école
  • Percevoir comment les concepts théoriques se manifestent au sein de la société et de l'école, en ce compris la dimension de ge interpersonnelles qui en découlent
  • Des origines des préjugés à leur analyse

Ce séminaire vise à permettre aux futurs enseignants de prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et comment les concepts théoriques abordés dans l'AA « Introduction à la sociologie » s'y manifestent. Les différentes problématique les 3 critères: causes → conséquences → solutions (notamment en classe).

Répartition des heures

Introduction à la sociologie : 20 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 10 h d'exercices/Labos, 14 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Introduction à la sociologie : -

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Introduction à la sociologie : français

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : français

Supports

Introduction à la sociologie : -

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : notes de cours

Ressources bibliographiques

Introduction à la sociologie

  • Baluteau, F. (2005). La sociologie, une science pour former les enseignants ? : le savoir sociologique chez des formateurs d'enseignants. Fabert. 
  • Berger, P. (2014). Invitation à la sociologie. Lectures, Les rééditions. 
  • Bonnéry, S. (2007). Comprendre l’échec scolaire. Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. Paris : La Dispute. 
  • Bordiec, S. (2018). La fabrique sociale des jeunes : Socialisations et institutions. De Boeck Supérieur. 
  • Boudon, R. (1990) Les causes de l’inégalité des chances scolaires.  
  • Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1964) Les héritiers. Les étudiants et la culture. Paris, Éditions de Minuit. 
  • Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1970) La Reproduction : éléments d'une théorie du système d'enseignement. Paris, Editions de Minuit.  
  • Duru-Bellat, M., & Van Zanten, A. (2008). Sociologie du système éducatif : les inégalités scolaires (p. 237). Presses Universitaires de France. 
  • Duru-Bellat, M., Farges, G., & Van Zanten, A. (2018). Sociologie de l'école (5ème édition). 
  • Galland, O., & Lemel, Y. (2018). Sociologie des inégalités. Armand Colin. 
  • Losego, P., & Pagnossin, E. (2009). Que fait la sociologie dans la formation des enseignants?. Conférence des directeurs des HEP et autres institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin (CDHEP). 
  • Payet, J. P., & Rufin, D. (2012). Sociologie de l’éducation : une introduction critique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. 
  • Perrenoud, P. (2002). La place de la sociologie dans la formation des enseignants : réflexions didactiques. Education et sociétés, no 9(1), 87-99. doi:10.3917/es.009.0087. 
  • Le code de l’enseignement 
  • Le site “enseignement.be” 
  • Les indicateurs de l’enseignement (FWBE) 
  • Les indicateurs de l’OCDE 

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

  • Carroll, R. (1987). Evidences invisibles. Seuil.
  • Laloupe, B. (2012). Pourquoi les femmes gagnent-elles moins que les hommes ? – les mécanismes psychosocio du plafond de verre, Pearson.
  • Maalouf, A. (1998). Les identités meurtrières. Grasset.
  • Vidal, C. (2007). Hommes, femmes : avons-nous le même cerveau ? Le Pommier.
  • Anti-defamation league (2004). A classroom of difference, CEJI.
  • Documents du centre doc de la Direction pour l’égalité des chances (Sexe et manuels, Les femmes dans l’histoire, L’histoire d’une immigration, Stéréotype toi-même, etc.).
  • Dossier pédagogique de l’exposition Stéréotypes, médias et grandes conséquences, Picardie laïque ASBL, 2010.
  • « Voir l’Autre », Farde photo didactique pour éradiquer les préjugés, Ed. Ecole Sans Racisme, 2006.
  • Les essentiels du genre – concepts de base, Le Monde selon les femmes, 2010.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Introduction à la sociologie (50%)

  • 1ère session : examen écrit 100% 
  • 2ème session : idem

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS (50%)

  • 1 ère session : Participation active et obligatoire aux activités liées aux trois journées consacrées à la sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS. Évaluation à la présence. Toute absence doit être justifiée dans les délais requis et fera l'objet d'une expérience pédagogique et réflexive compensatoire lors de la deuxième session.
  • 2ème session : expérience pédagogique et réflexive compensatoire.
Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3055 intitulée :

Formation par le numérique

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Sophie Normand

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 2e quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Education au numérique - Bloc 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  1. Etude de 3 modèles théoriques d'intégration du numérique dans l'enseignement (ASPID, PIC-RAT, SAMR) 
  2. TBI : utilisations pédagogiques du TBI et découverte des principaux logiciels utilisés en classe (Openboard, etc.)
  3. Présentations de diverses plateformes pédagogiques utilisables en ligne (learningapps, Classdogo, Genially, Wooclap, etc.)

Répartition des heures

9 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

L'éveilleur (usherbrooke.ca) - Numérique en enseignement: différents modèles pour un recul critique sur les pratiques
Dubin, Guy-Marie (2014) – Impact du Tableau Blanc Interactif (TBI) sur l’attention des élèves à l’école primaire
Réseau Canopé – L’usage du TBI : formation et étapes à franchir
EduTech Wiki – SAMR : un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif
DRANE Normandie – Modèle PICRAT : Enseigner avec le numérique
CITE Journal – The PICRAT Model for Technology Integration in Teacher Preparation
EduTech Wiki – Modèle ASPID
Karsenti, Thierry (2013) – Le modèle ASPID : modéliser le processus d’adoption et d’intégration pédagogique des technologies

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Formation par le numérique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Formation par le numérique :

Le jour de l'examen, en session : 

Examen écrit (30%)
Remise du travail (70%)

La réussite des deux parties avec au moins 10/20 est indispensable à la réussite de cette AA.

En seconde session,
Il sera demandé de corriger les points considérés comme insuffisants en première
session. Ces points seront communiqués en consultation des copies.
L'examen écrit doit être représenté en cas d'échec à l'AA en juin.
La pondération reste là même qu'en juin.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3064 intitulée :

Questions approfondies de recherche en éducation

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Dylan DACHET

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 2e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de … 

en termes d’aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :

  • les trois actes et les sept étapes de la démarche scientifique de Marquet, Van Campenhoudt et Quivy (2022) ;
  • les principaux types de recherche mobilisé en éducation ;
  • les outils de recueil et d’analyse des données ;
  • les biais potentiels d’une recherche en éducation.
  • ainsi que toute une série de thématiques et objets de recherche présentés afin d'illustrer les désignes et méthodologies scientifiques.

Répartition des heures

8 h de théorie, 12 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres.

Ressources bibliographiques

Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF et portefeuille de lecture (contenant 1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Questions approfondies de recherche en éducation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de recherche en éducation :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.

2e session : idem

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3068 intitulée :

Le Moyen Âge et l'expansion occidentale

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Silvain MIGNOT

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 2e quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Maîtrise de la critique historique de base.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

- S'approprier les repères chronologiques et les outils conceptuels nécessaires pour la maîtrise du Moyen Âge. 
- Développer une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle, une méthode historienne en relation avec la chronologie et la critique historique
- Analyser et exploiter des documents historiques. 
- Utiliser un vocabulaire précis, spécifique et adapté aux sciences historiques.

Contenu de l'AA

Le mode de vie, les rapports sociaux, les activités économiques et culturelles aux périodes suivantes : 

- La société rurale et urbaine au Moyen Âge (suite)

- La Méditerranée au Moyen Âge 

- Les Grandes Découvertes 

- Humanisme et Renaissance

Répartition des heures

40 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, Power Point

Ressources bibliographiques

- ALBERT J.-M. (2018). Petit Atlas historique du Moyen Âge. Paris : Armand Colin. 

- BALARD M., GENET J.-P. et ROUCHE M. (2003). Le Moyen Âge en Occident. Paris : Hachette. 

- DUBY G. (2013). Une histoire du monde médiéval. Larousse. 

- VERDON J. (2020). La vie quotidienne au Moyen Âge. Paris : Perrin.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Le Moyen Âge et l'expansion occidentale : 100 %

Modalités d'évaluation :

Le Moyen Âge et l'expansion occidentale :

Examen oral 100%. Théorie problématisée et/ou analyse de documents et/ou conception de leçon. 

Les étudiants sont priés de suivre le cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3072 intitulée :

La Terre et les risques - Partie II

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Pietro ANTONIADIS

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 2e quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Cours de Géographie 1 : L'Homme, la Terre et l'Espace

Cours de Géographie 2 : L'Homme, la Terre et les climats

Cours de Géographie 3 : La Terre et les risques (partie 1)

Les compétences transversales acquises lors des études primaires et secondaires et attestées par le CEB et le CESS telles que (en non exclusivement) :

La maîtrise de l'outil informatique est un atout non négligeable.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Elements de cindynique (suite) :

  • les séismes
  • le volcanisme
  • les aléas

Organisation, préparation et gestion d'une sortie pédagogique

Contenus adaptés et organisés en fonction des sujets de stage :

  • les grands milieux terrestres, les espaces, la transformation des milieux terrestres en espaces humanisés
  • répartition et évolution de la population dans le monde et en Belgique
  • démographie
  • mutations des espaces urbains, ruraux et industriels
  • notions d'hydrologie continentale
  • notions de géomorphologie
  • rudiments de géologie
  • séismes et tectonique des plaques
  • volcanisme
  • développement des transports et des communications
  • l'océan, milieu et espace
  • approche régionale (bassin méditerranéen, USA...)
  • ... (liste non exhaustive)

Répartition des heures

48 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, Enseignement synchrone et asynchrone - Enseignement à distance - Classe inversée

Langues d'enseignement

Français

Supports

Livre numérique

Ressources bibliographiques

-

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • La Terre et les risques - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

La Terre et les risques - Partie 2 :

  • En cours d'année : évaluation formative
  • En cours d'année : exposé : 20%
  • En fin de quadrimestre : examen oral : 80%

Les étudiants sont priés de suivre les cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3075 intitulée :

Analyse des phénomènes migratoires

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2

Informations

Responsable d'UE : Pierre-Vincent SZEKELY

Bloc : ME S3 Schum BAC2

Période : 2e quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

acquis des cours de BA1 au niveau méthodologique et conceptuel.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Analyse transversale des phénomènes migratoires

neutralité

méthodologie des sciences économiques et sociales

Théories et concepts en sciences économiques et sociales

Contenu de l'AA

Analyse pluridisciplinaire des migrations 
Sociologie et anthropologie des migrations
Compréhension et analyse des graphiques et des données chiffrées en lien avec les questions migratoires (la Belgique, l'Europe, le monde) 
Questions d’actualité liées aux migrations (demandeurs d’asile, sans-papiers, traite des êtres humains, etc).
Etudes de cas, méthodologie, analyse
Approche par séminaire en fonction de l'actualité

Répartition des heures

20 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 20 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, étude de cas, Ressources sur Teams

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, Ressources sur Teams

Ressources bibliographiques

- Rapports et publications de différents organismes travaillant sur la problématique des migrations (OE, diversité.be, CGRA, Fedasil, MYRIA)

_Withwol de Wenden Catherine, Atlas des migrations, Paris, Autrement, 2016.

_Le Bras Hervé, L'âge des migrations, Paris, Autrement, 2016.

_Terray Emmanuel et Rodier Claire, Immigration: fantasmes et réalités, Paris, La découverte, 2008.

_Bauer Wolfgang, Franchir la mer, Lux Editeur, 2016.

_Colombani Marie-Françoise & Roudeau Damien, Bienvenue à Calais, Actes Sud, 2016.

_Rea Andrea & Tripier Maryse, Sociologie de l'immigration, Paris, La découverte, 2016.  

 

- Miroir d’asile, L. D’Hondt, Editions Labor, 2006

 

- Street corner society, W. Foot Whyte, Editions La découverte et Syros, Paris, 2002

- La double absence, A. Sayad, Editions du Seuil, 1999

- Atlas des migrations dans le monde, C. Wihtol de Wenden, Editions Autrement, Paris 2005

- @u monde, citoyen ! Editions Didier Hatier, J.L. Jadoulle (Sous la dir. de), Tome1,2, 3 et 4, 2010

- Pratiques des sciences sociales, Editions Didier Hatier, J. Cornet, A. Martin, S. Navarre et P. Soutmans, Tome 1, Septembre 2014

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Analyse des phénomènes migratoires : 100 %

Modalités d'évaluation :

Analyse des phénomènes migratoires :

Examen écrit 100%