2025-2026
| UE Quad 1 | Heures | ECTS | Éval. |
|---|---|---|---|
| Communication et maitrise approfondie du français | 24 h | 2 | AA |
| Communication et maitrise approfondie du français | 24 h | ||
| Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires | 34 h | 3 | Abs |
| Psychologie du développement spécifique | 24 h | ||
| Psychologie du développement atypique | 10 h | ||
| Le Moyen Âge occidental et méditerranéen | 48 h | 4 | AA |
| Le Moyen Âge occidental et méditerranéen | 48 h | ||
| La Terre et les risques - Partie I | 48 h | 4 | AA |
| La Terre et les risques - Partie 1 | 48 h | ||
| Les inégalités sociales et économiques | 48 h | 4 | AA |
| Les inégalités sociales et économiques | 48 h | ||
| Séminaires de pratique professionnelle | 20 h | 2 | AA |
| Séminaires de pratique professionnelle : simulation | 20 h | ||
| UE Quad 1 et 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Activités d'intégration professionnelle | 210 h | 11 | EI |
| Stages et ateliers de formation professionnelle | 201 h | ||
| Développement professionnel : vie scolaire | 9 h | ||
| Gestion de groupe en situation éducative | 60 h | 5 | AA |
| Gestion de groupe en situation éducative | 60 h | ||
| Questions approfondies d'intervention pédagogique | 56 h | 5 | Abs |
| Intervention pédagogique | 36 h | ||
| Évaluation en éducation | 20 h | ||
| Introduction aux sciences humaines et sociales | 48 h | 4 | Abs |
| Introduction à la sociologie | 24 h | ||
| Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS | 24 h | ||
| UE Quad 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Formation par le numérique | 24 h | 2 | AA |
| Formation par le numérique | 24 h | ||
| Questions approfondies de recherche en éducation | 20 h | 2 | AA |
| Questions approfondies de recherche en éducation | 20 h | ||
| Le Moyen Âge et l'expansion occidentale | 48 h | 4 | AA |
| Le Moyen Âge et l'expansion occidentale | 48 h | ||
| La Terre et les risques - Partie II | 48 h | 4 | AA |
| La Terre et les risques - Partie 2 | 48 h | ||
| Analyse des phénomènes migratoires | 48 h | 4 | AA |
| Analyse des phénomènes migratoires | 48 h |
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3054 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Amandine MAES
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er quadrimestre
Durée : 24 h
Crédits : 2 ects
-
Productions écrites
Productions orales
Révisions gramamticales.
Révisions orthographiques.
1. Production de textes liés à la profession et spécificités du fonctionnement du code.
2. Prises de parole adaptées aux situations de communication professionnelles.
9 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos
Approche interactive, approche inductive, approche déductive
Français
Syllabus, notes de cours, notes d'exercices
www.ccdmd.qc.ca/fr/
CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Communication et maitrise approfondie du français :
Travail écrit
Évaluation continue
Examen oral
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3062 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Eve CASTEL
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er quadrimestre
Durée : 34 h
Crédits : 3 ects
-
PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ATYPIQUE :
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
- D’identifier, d’expliciter et/ou de reconnaître les caractéristiques physiques, cognitives, sociales, émotionnelles… des différents troubles des apprentissages abordés et ce, aux différents âges de la vie.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
- D’identifier et éventuellement de proposer des situations d’apprentissage adaptées aux caractéristiques des élèves présentant un ou plusieurs des troubles abordés au cours de l’AA, en prenant en considération leur âge et leur niveau de développement ;
- De justifier la pertinence d’un aménagement raisonnable donné, par rapport aux caractéristiques physiques, cognitives, émotionnelles, sociales … du trouble auquel l’aménagement se rapporte.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)
Psychologie du développement spécifique :
Connaissances d'éléments théoriques spécifiquesdu développement de l'enfant d'âge préscolaire et scolaire;
Adapter sa pratique pédagogique en fonction ces éléments théoriques;
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
Identifier et décrire les différentes approches en psychologie du développement.
Décrire les différentes étapes du développement physique, cognitif, psychosocial et langagier de l’enfant de 2 ,5ans à 7 ans.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
Identifier et proposer des situations d’apprentissage adaptées aux caractéristiques des élèves selon leur âge et leurs niveaux de développement.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
Faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
Maîtriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)
Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)
Au cours de cette AA, seront abordées les thématiques suivantes :
Les troubles du développement intellectuel ;
Les troubles spécifiques du langage
Les troubles de la lecture et de l’écriture ;
Les troubles du calcul ;
Les troubles de la coordination ;
Les troubles de l’attention et des fonctions exécutives.
Ces thématiques seront abordées dans une perspective développementale afin de permettre aux étudiants inscrits en S1, S2 et S3 d’identifier les éléments auxquels ils devront être attentifs dans leur future pratique, en fonction de l’âge des élèves auxquels ils seront confrontés.
Psychologie du développement spécifique : h de
Psychologie du développement atypique : 10 h de théorie
Psychologie du développement spécifique : -
Psychologie du développement atypique : cours magistral
Psychologie du développement spécifique : français
Psychologie du développement atypique : français
Psychologie du développement spécifique : -
Psychologie du développement atypique : diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres
Le développement de l’adolescent : Défis identitaires et construction de soi
Christine Cannard & Grégoire Zimmermann (2025)
Psychologie de l’adolescence, 5e édition
Richard Cloutier, Sylvie Drapeau, Anne-Sophie Denault, Caroline Cellard (2025)
La psychologie de l’adolescence
Sous la direction de Michel Claes & Lyda Lannegrand-Willems
...
Méthode d'évaluation : note absorbante
Langues d'évaluation : français
Évaluation pondérée et absorbante
La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.
Psychologie du développement atypique (60%) :
1e session : examen écrit
2e session : idem
Psychologie du développement atypique (40%) :
1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note.
L’évaluation consistera en un examen écrit, dont les modalités précises seront présentées aux étudiants lors de la première séance de cours. Ces modalités seront reprises dans les diapositives disponibles sur Moodle Go Prof et dans le contrat de cours, consultable sur Moodle Go Prof également.
2e session : idem
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3067 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Silvain MIGNOT
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er quadrimestre
Durée : 48 h
Crédits : 4 ects
Maîtrise de la critique historique de base.
Le mode de vie, les rapports sociaux, les activités économiques et culturelles aux périodes suivantes:
- La chute de l'Empire romain d'Occident
- Le Moyen Âge jusque l'an Mil
- La société rurale et urbaine au Moyen Âge
40 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos
+ Remédiations obligatoires
Cours magistral, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures
Français
Notes de cours, Power Point
- ALBERT J.-M. (2018). Petit Atlas historique du Moyen Âge. Paris : Armand Colin.
- BALARD M., GENET J.-P. et ROUCHE M. (2003). Le Moyen Âge en Occident. Paris : Hachette.
- DUBY G. (2013). Une histoire du monde médiéval. Larousse.
- VERDON J. (2020). La vie quotidienne au Moyen Âge. Paris : Perrin.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Le Moyen Âge occidental et méditerranéen :
Examen oral 100%. Théorie problématisée et/ou analyse de documents et/ou conception de leçon.
Les étudiants sont priés de suivre le cours de manière assidue et régulière.
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3070 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Pietro ANTONIADIS
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er quadrimestre
Durée : 48 h
Crédits : 4 ects
Cours de Géographie 1 : L'Homme, la Terre et l'Espace
Cours de Géographie 2 : L'Homme, la Terre et les climats
Les compétences transversales acquises lors des études primaires et secondaires et attestées par le CEB et le CESS telles que (en non exclusivement) :
La maîtrise de l'outil informatique est un atout non négligeable.
Elements de cindynique :
Organisation, préparation et gestion d'une sortie pédagogique
Contenus adaptés et organisés en fonction des sujets de stage :
48 h de théorie
Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, Enseignement synchrone et asynchrone - Enseignement à distance - Classe inversée
Français
Livre numérique
-
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
La Terre et les risques - Partie 1 :
Les étudiants sont priés de suivre les cours de manière assidue et régulière.
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3074 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Séverine ALLEMAN
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er quadrimestre
Durée : 48 h
Crédits : 4 ects
Faire preuve de curiosité intellectuelle
Prendre part à un travail d'équipe
Maitrise de l'orthographe
Faire preuve de neutralité
Maîtriser les contenus, concepts, notions de sciences économiques et sociales
Etablir des liens entre les concepts étudiés et l’actualité afin de comprendre la société et son fonctionnement
Faire preuve d’analyse, de curiosité et d’esprit critique
Utiliser un vocabulaire précis, spécifique et adapté
Adopter une attitude de recherche en faisant preuve de méthode
Analyser et exploiter des documents
Réaliser des mises en situation pédagogiques intégrant la matière abordée en cours
Introduction aux inégalités sociales et économiques
L'histoire des inégalités
Les théories des inégalités
Les causes des inégalités sociales et économiques
Les manifestations des inégalités
Les conséquences des inégalités sociales et économiques
Études de cas sur les inégalités
38 h de théorie, 5 h de travaux, 5 h d'autonomie
Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, séminaires
Français
Notes de cours, notes d'exercices
Alvaredo, F., Chancel, L., Piketty, T., Saez, E., & Zucman, G. (dir.). (2022). Rapport sur les inégalités mondiales 2022. Seuil.
Bihr, A., & Pfefferkorn, R. (2014). Dictionnaire des inégalités. Armand Colin.
Bourguignon, F., Bouron, J.-B., Bruneau, D., Chaker, R., Chasles, V., Dérens, J.-A., et al. (2023). Les inégalités dans le monde (n° 121). La Documentation française.
Brunner, A., & Maurin, L. (2022). Rapport sur les riches en France (2ᵉ éd.). Observatoire des inégalités.
Duvoux, N. (2024). Les inégalités sociales (3ᵉ éd.). Presses Universitaires de France.
Galland, O. (dir.). (2016). La France des inégalités : Réalités et perceptions. Sorbonne Université.
Keeley, B. (2018). Inégalités de revenu : l’écart entre les riches et les pauvres. Éditions OCDE.
Maurin, É. (2004). Le Ghetto français : Enquête sur le séparatisme social. Seuil.
Pinçon‑Charlot, M. (2025). Les riches contre la planète : Violence oligarchique et chaos climatique. Éditions Textuel.
Piketty, T. (1997). L’économie des inégalités. La Découverte.
Piketty, T. (2019). Capital et idéologie. Seuil.
Piketty, T., & Zucman, G. (2013). La richesse cachée des nations : Enquête sur les paradis fiscaux. La République des idées.
Seuil. Observatoire des inégalités. (2025). Rapport sur les inégalités, édition 2025. Observatoire des inégalités. Observatoire des inégalités
OCDE. (2022). Les inégalités comptent-elles ? : Comment les gens perçoivent les disparités économiques et la mobilité sociale. Éditions OCDE. OECD
OCDE. (2008). Croissance et inégalités : Distribution des revenus et pauvreté dans les pays de l’OCDE. Éditions OCDE. OECD
Le Monde. (2023, octobre‑novembre). Les inégalités dans le monde (n° 121). La Documentation française. vie-publique.fr+1
Libourel, É. (2025). Les inégalités (Dossier 8163). CNRS Éditions. CNRS Editions
Cagé, J., & Piketty, T. (2023). Une histoire du conflit politique : Élections et inégalités sociales en France, 1789‑2022. Seuil. Librest
Maurin, É. (2023). Rapport sur les inégalités en France, édition 2023. Observatoire des inégalités.
…
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Les inégalités sociales et économiques :
Examen écrit 100%
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3586 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Dylan DACHET
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Aucune
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …
Acquis d’apprentissage en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …
Cette AA abordera :
6 h de théorie, 14 h d'autonomie
Cours magistral, Cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques, séminaires, exercices de création, recherche en atelier.
Français
Syllabus, diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres.
...
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Séminaires de pratique professionnelle : simulation :
Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note
L'évaluation se base sur un rapport écrit à rédiger en groupe et à déposer sur la plateforme Moodle GoProf. Les groupes sont constitués dès le deuxième cours afin de réaliser les activités de micro-enseignement. Ces groupes ne peuvent pas être modifiés par la suite. Les consignes de ce travail ainsi que la grille d’évaluation sont communiquées lors de la première séance de cours et sont disponibles sur Moodle GoProf!
Le cours est un cours à présence obligatoire. La validation de l’AA Séminaires d’analyse des pratiques professionnelles (simulation) est donc tributaire de la présence et de la participation active des étudiant.es à chacune des séances de cours. Lors des séances de micro-enseignement, les étudiant.es sont invité.es à utiliser des grilles d’observation des pratiques d’enseignement de leurs pairs. Les grilles complétées par les étudiant.es sont récoltées en fin de chacune des séances par les intervenants et attestent de la présence active des étudiant.es.
Toute absence doit être justifiée et compensée par la participation à une activité de récupération en lien avec les notions du cours afin de permettre la validation de l'AA.
La non-remise des travaux écrits intermédiaires (préparations de leçon et brèves analyses réflexives après le micro-enseignement) et du rapport final dans les délais conduit à une mention « absent » pour l'ensemble du cours lors de la session.
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3056 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Eve CASTEL
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 210 h
Crédits : 11 ects
Réussite de l'UE AIP BA1
AFP
Conception de leçons choisies et développées dans toutes leurs dimensions (objectifs, prérequis, méthodologies, situation mobilisatrice, documents de références, documents élèves, matériel, …) en fonction de la réalité du terrain
Mise en situation thématique (ex. points de matière, projet, animée par l’équipe pluridisciplinaire (conception, animation et évaluation collective) – (à déterminer par section)
Gestion administrative et organisationnelle (plan de semaine, journal de classe, registre de présences, ...)
Analyse des pratiques et problématiques vécues en stage – à priori et à postériori (cf. didactique)
Débriefing de stage sur base des attendus AIP (4 domaines)
Stages
Préparation et prestation d’activités pédagogiques en fonction des exigences de l’équipe pédagogique et des réalités du terrain.
Participation active à la vie de l’école
Approche et observation du contexte scolaire (éducatif, relationnel, hiérarchique, pédagogiques, ..)
Le classeur de stage (JDC, préparations, auto-évaluations…) est à la disposition de l’ensemble des acteurs de l’AIP et du lieu de stage
1) Mettre en évidence l’organisation du travail des membres du personnel de l’enseignement.
2) Confronter l’organisation du travail de l’enseignant avec la réalité de terrain.
3) Approfondir certains aspects du métier en portant un regard réflexif.
Stages et ateliers de formation professionnelle : 201 h d'AIP
Développement professionnel : vie scolaire : 9 h de travaux
Stages et ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels
Développement professionnel : vie scolaire : travaux de groupes
Stages et ateliers de formation professionnelle : français
Développement professionnel : vie scolaire : français
Stages et ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier UE AIP
Développement professionnel : vie scolaire : notes de cours, Dossier Portfolio
Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.
Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.
Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.
Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.
Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)
Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3
Décret-mission
Pacte pour un enseignement d’excellence
Référentiels
DESJARDIN, R., (2002), Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill
RIOPEL, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer, Ste Foy : Presses de l’Université de Laval
Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Méthode d'évaluation : épreuve intégrée
Langues d'évaluation : français
Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).
L’évaluation de l’UE AIP :
- repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
- comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
- est continue et intégrée.
Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.
L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3058 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Julie DELBECQ
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 60 h
Crédits : 5 ects
-
Utiliser des techniques verbales et non-verbales pour établir un climat propice aux apprentissages.
Etablir un échange positif dans le cadre de la pratique professionnelle.
Analyser une situation conflictuelle et proposer un mode d'action pour y faire face.
Utiliser les différentes postures pour mettre en place un climat de classe propice aux apprentissages.
S'outiller pour favoriser une communication relationnelle positive.
L'attitude et les gestes préventifs verbaux et non-verbaux préventifs et réactifs dans la classe et dans l'école
Les conditions pour la mise en place d’un climat de classe favorisant les apprentissages et le bien-être des élèves
La communication (non-violente, verbale et non-verbale entre l'élève, l'enseignant et l'élève, l'écoute de l'élève)
Le développement des compétences socio-émotionnelles chez l'enfant, la bienveillance et l'empathie.
25 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 22 h de travaux, 8 h d'autonomie
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive
Français
Syllabus, notes de cours, vidéos
Allard , V et Lorimier, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale, HEH, 2023-2024
Archambault, J., & Chouinard, R., (2009), Vers une gestion éducative de la classe, Bruxelles: De Boeck
Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M., (2017), L'enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Montréal: Chenelière éducation
Gueguen, C., (2018), Heureux d'apprendre à l'école, Les arènes
Horinque, A-L, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale , HEH, 2023-2024
NotesFormation en Intelligence Emotionnelle -V.Anciaux-HEH-Juin 2024
Notes Sensibilisation à la communication non violente-C Struelens-Univ de Paix-novembre 2015
Notes Formation Prévention Harcèlement CRIH-HEH-2023
Notes Formation à la Méthode des Préoccupations partagées-CRIH-septembre 2024
Tricot, A., (2017), L'innovation pédagogique, Retz
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Gestion de groupe en situation éducative :
TP 30%
Examen écrit ou oral (en fonction du contrat de cours) 70%
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3059 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Anne-Claude DARAS
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 56 h
Crédits : 5 ects
AA Introduction en Intervention pédagogique BA 1
A.A. Evaluation en éducation
en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…
en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…
en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…
AA. Questions approfondies d'intervention pédagogique
• Analyser et critiquer une situation pédagogique en utilisant les concepts spécifiques de l'intervention pédagogique à la lumière des différentes théories de l'apprentissage
• Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages
Cette AA abordera :
le contexte institutionnel de l'enseignement en Belgique et en FWB /les textes de références y compris le Pacte d'Excellence
le co-enseignement et la planification/ les rythmes scolaires
les interventions pédagogiques selon les méthodes d'enseignement : valeurs, applications pédagogiques et efficacite (déclinaison des différentes théories de l'apprentissage en pratiques pédagogiques spécifiques)
Analyse comparative et réflexive de la gestion des pratiques pédagogiques
Cette AA abordera :
Intervention pédagogique : 20 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos, 9 h de travaux
Évaluation en éducation : 8 h de théorie, 12 h d'autonomie
Intervention pédagogique : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, vidéos
Évaluation en éducation : cours magistral, approche inductive, approche déductive, Travaux pratiques et exercices dirigés
Intervention pédagogique : français
Évaluation en éducation : français
Intervention pédagogique : copies de présentations, syllabus, notes de cours, vidéos
Évaluation en éducation : copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils, autres.
Vienneau R. "Apprentissage et enseignement , théories et pratiques" Chenelière Education, E.Morin éditeur, 2017
Atlet, M. (2018 (3ème édition)). Les pédagogies de l'apprentissage. Presses Universitaires de France.
Gauthier C. Tardif M. (2017, 4e éd.) La pédagogie. Gaëtan Morin éditeur.
Gueguen, C. (2018). Heureux d'apprendre à l'école: Comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l'éducation. Paris: Robert Laffont.
Hattie. J. Yates G. (2020) L’apprentissage visible : ce que la science sait de l’apprentissage. Editions l’Instant Présent.
Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement. (2019, mai 03).
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Récupéré sur Le portail de l'enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles: http://enseignement.be/index.php
FWB. (2022). Les référentiels du Tronc commun. Récupéré sur enseignement.be: http://www.enseignement.be/index.php?page=28597&navi=4920#:~:text=Les%20r%C3%A9f%C3%A9rentiels%20du%20tronc%20commun%20d%C3%A9finissent%20d%C3%A9sormais%20les%20contenus%20et,un%20niveau%20%C3%A0%20l%27autre.
Pacte Excellence
Enseignement.be
Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF et portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).
Méthode d'évaluation : note absorbante
Langues d'évaluation : français
La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.
Evaluation en éducation (40%) :
1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note. L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.
2e session : idem
Intervention pédagogique (60%) :
1re session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note.
2e session : idem
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3060 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Eve CASTEL
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 48 h
Crédits : 4 ects
/
Introduction à la sociologie
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS
Ce séminaire vise à permettre aux futurs enseignants de prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et comment les concepts théoriques abordés dans l'AA « Introduction à la sociologie » s'y manifestent. Les différentes problématique les 3 critères: causes → conséquences → solutions (notamment en classe).
Introduction à la sociologie : 20 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 10 h d'exercices/Labos, 14 h de séminaires
Introduction à la sociologie : -
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures
Introduction à la sociologie : français
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : français
Introduction à la sociologie : -
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : notes de cours
Méthode d'évaluation : note absorbante
Langues d'évaluation : français
La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.
Introduction à la sociologie (50%)
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS (50%)
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3055 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Sophie Normand
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 2e quadrimestre
Durée : 24 h
Crédits : 2 ects
Education au numérique - Bloc 1
9 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos
Approche par projets, approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus
L'éveilleur (usherbrooke.ca) - Numérique en enseignement: différents modèles pour un recul critique sur les pratiques
Dubin, Guy-Marie (2014) – Impact du Tableau Blanc Interactif (TBI) sur l’attention des élèves à l’école primaire
Réseau Canopé – L’usage du TBI : formation et étapes à franchir
EduTech Wiki – SAMR : un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif
DRANE Normandie – Modèle PICRAT : Enseigner avec le numérique
CITE Journal – The PICRAT Model for Technology Integration in Teacher Preparation
EduTech Wiki – Modèle ASPID
Karsenti, Thierry (2013) – Le modèle ASPID : modéliser le processus d’adoption et d’intégration pédagogique des technologies
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Formation par le numérique :
Le jour de l'examen, en session :
Examen écrit (30%)
Remise du travail (70%)
La réussite des deux parties avec au moins 10/20 est indispensable à la réussite de cette AA.
En seconde session,
Il sera demandé de corriger les points considérés comme insuffisants en première
session. Ces points seront communiqués en consultation des copies.
L'examen écrit doit être représenté en cas d'échec à l'AA en juin.
La pondération reste là même qu'en juin.
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3064 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Dylan DACHET
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 2e quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant
en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …
en termes d’aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …
en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …
- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)
Cette AA abordera :
8 h de théorie, 12 h d'autonomie
Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques
Français
Syllabus, diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres.
Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF et portefeuille de lecture (contenant 1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Questions approfondies de recherche en éducation :
1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note
L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.
2e session : idem
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3068 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Silvain MIGNOT
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 2e quadrimestre
Durée : 48 h
Crédits : 4 ects
Maîtrise de la critique historique de base.
- S'approprier les repères chronologiques et les outils conceptuels nécessaires pour la maîtrise du Moyen Âge.
- Développer une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle, une méthode historienne en relation avec la chronologie et la critique historique
- Analyser et exploiter des documents historiques.
- Utiliser un vocabulaire précis, spécifique et adapté aux sciences historiques.
Le mode de vie, les rapports sociaux, les activités économiques et culturelles aux périodes suivantes :
- La société rurale et urbaine au Moyen Âge (suite)
- La Méditerranée au Moyen Âge
- Les Grandes Découvertes
- Humanisme et Renaissance
40 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos
+ Remédiations obligatoires
Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures
Français
Notes de cours, Power Point
- ALBERT J.-M. (2018). Petit Atlas historique du Moyen Âge. Paris : Armand Colin.
- BALARD M., GENET J.-P. et ROUCHE M. (2003). Le Moyen Âge en Occident. Paris : Hachette.
- DUBY G. (2013). Une histoire du monde médiéval. Larousse.
- VERDON J. (2020). La vie quotidienne au Moyen Âge. Paris : Perrin.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Le Moyen Âge et l'expansion occidentale :
Examen oral 100%. Théorie problématisée et/ou analyse de documents et/ou conception de leçon.
Les étudiants sont priés de suivre le cours de manière assidue et régulière.
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3072 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Pietro ANTONIADIS
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 2e quadrimestre
Durée : 48 h
Crédits : 4 ects
Cours de Géographie 1 : L'Homme, la Terre et l'Espace
Cours de Géographie 2 : L'Homme, la Terre et les climats
Cours de Géographie 3 : La Terre et les risques (partie 1)
Les compétences transversales acquises lors des études primaires et secondaires et attestées par le CEB et le CESS telles que (en non exclusivement) :
La maîtrise de l'outil informatique est un atout non négligeable.
Elements de cindynique (suite) :
Organisation, préparation et gestion d'une sortie pédagogique
Contenus adaptés et organisés en fonction des sujets de stage :
48 h de théorie
Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, Enseignement synchrone et asynchrone - Enseignement à distance - Classe inversée
Français
Livre numérique
-
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
La Terre et les risques - Partie 2 :
Les étudiants sont priés de suivre les cours de manière assidue et régulière.
2025-2026
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3075 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 SH - BA2
Responsable d'UE : Pierre-Vincent SZEKELY
Bloc : ME S3 Schum BAC2
Période : 2e quadrimestre
Durée : 48 h
Crédits : 4 ects
acquis des cours de BA1 au niveau méthodologique et conceptuel.
Analyse transversale des phénomènes migratoires
neutralité
méthodologie des sciences économiques et sociales
Théories et concepts en sciences économiques et sociales
Analyse pluridisciplinaire des migrations
Sociologie et anthropologie des migrations
Compréhension et analyse des graphiques et des données chiffrées en lien avec les questions migratoires (la Belgique, l'Europe, le monde)
Questions d’actualité liées aux migrations (demandeurs d’asile, sans-papiers, traite des êtres humains, etc).
Etudes de cas, méthodologie, analyse
Approche par séminaire en fonction de l'actualité
20 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 20 h de séminaires
Cours magistral, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, étude de cas, Ressources sur Teams
Français
Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, Ressources sur Teams
- Rapports et publications de différents organismes travaillant sur la problématique des migrations (OE, diversité.be, CGRA, Fedasil, MYRIA)
_Withwol de Wenden Catherine, Atlas des migrations, Paris, Autrement, 2016.
_Le Bras Hervé, L'âge des migrations, Paris, Autrement, 2016.
_Terray Emmanuel et Rodier Claire, Immigration: fantasmes et réalités, Paris, La découverte, 2008.
_Bauer Wolfgang, Franchir la mer, Lux Editeur, 2016.
_Colombani Marie-Françoise & Roudeau Damien, Bienvenue à Calais, Actes Sud, 2016.
_Rea Andrea & Tripier Maryse, Sociologie de l'immigration, Paris, La découverte, 2016.
- Miroir d’asile, L. D’Hondt, Editions Labor, 2006
- Street corner society, W. Foot Whyte, Editions La découverte et Syros, Paris, 2002
- La double absence, A. Sayad, Editions du Seuil, 1999
- Atlas des migrations dans le monde, C. Wihtol de Wenden, Editions Autrement, Paris 2005
- @u monde, citoyen ! Editions Didier Hatier, J.L. Jadoulle (Sous la dir. de), Tome1,2, 3 et 4, 2010
- Pratiques des sciences sociales, Editions Didier Hatier, J. Cornet, A. Martin, S. Navarre et P. Soutmans, Tome 1, Septembre 2014
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Analyse des phénomènes migratoires :
Examen écrit 100%