UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Approche critique des médias et de l'information	24 h	2	AA
Approche critique des médias et de l'information	24 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	44 h	4	Abs
Français : langue d'apprentissage et d'enseignement	24 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	20 h
Inclusion scolaire et orthopédagogie	24 h	2	Abs
Inclusion	12 h
Orthopédagogie	12 h
Grandeurs proportionnelles	24 h	2	AA
Grandeurs proportionnelles	24 h
Psychomotricité au service des apprentissages et interdisciplinarité	24 h	2	AA
Psychomotricité au service des apprentissages et interdisciplinarité	24 h
Apprentissage initial de la lecture	30 h	3	AA
Apprentissage initial de la lecture	30 h
Introduction à l'éveil aux langues	24 h	2	AA
Introduction à l'éveil aux langues	24 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle	291 h	14	EI
Développement professionnel : travail collaboratif	9 h
Stages et ateliers de formation professionnelle	282 h
Parcours d'Education Culturelle Artistique-PECA	48 h	4	AA
Parcours d'Education Culturelle Artistique-PECA	48 h
Didactique des sciences	24 h	2	AA
Didactique des sciences	24 h
Appropriation d'une culture polytechnique et pluridisciplinaire	60 h	5	EI
Introduction au référentiel FMTTN	12 h
Appropriation d'une culture polytechnique et pluridisciplinaire	48 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaires de pratique professionnelle	20 h	2	AA
Séminaires de pratique professionnelle	20 h
Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation	54 h	5	Abs
Analyse des politiques éducatives	30 h
École et société	24 h
Communication scientifique et séminaire d'accompagnement	32 h	3	Abs
Communication scientifique	20 h
Séminaire d'accompagnement au mémoire	12 h
Transformations du plan	20 h	2	AA
Transformations du plan	20 h
La citoyenneté et l'Etat	24 h	2	AA
Regard croisés sur les enjeux actuels	24 h
Introduction à l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté	24 h	2	AA
Introduction à l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté	24 h
Didactique de la lecture et de l'écriture	24 h	2	AA
Didactique de la lecture et de l'écriture	24 h

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2573 intitulée :

Approche critique des médias et de l'information

Bachelier en enseignement section 2 - BA3

Informations

Responsable d'UE : Amand LEFEBVRE

Bloc : ME S2 BAC3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche critique des médias et de l'information : 24 h, Amand LEFEBVRE

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde 1.b Mettre en place aux niveaux national, régional et international des principes de politique générale viables, qui se fondent sur des stratégies de développement favorables aux pauvres et soucieuses de la problématique hommes-femmes, d’accélérer l’investissement dans des mesures d’élimination de la pauvreté.
	Objectif 2 : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable 2.2 D’ici à 2030, mettre fin à toutes les formes de malnutrition, y compris en réalisant d’ici à 2025 les objectifs arrêtés à l’échelle internationale relatifs aux retards de croissance et à l’émaciation parmi les enfants de moins de 5 ans, et répondre aux besoins nutritionnels des adolescentes, des femmes enceintes ou allaitantes et des personnes âgées.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.
	Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles 5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
	Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre 10.3 Assurer l’égalité des chances et réduire l’inégalité des résultats, notamment en éliminant les lois, politiques et pratiques discriminatoires et en promouvant l’adoption de lois, politiques et mesures adéquates en la matière.
	Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes 16.1 Réduire nettement, partout dans le monde, toutes les formes de violence et les taux de mortalité qui y sont associés.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Développer un regard sélectif et critique face à l’utilisation des médias ;
Développer une pensée critique pour repérer et combattre la désinformation ;
Evaluer la fiabilité d’une source d’information ;
Identifier les intentions et la forme de différents messages médiatiques ;
Porter un regard réflexif autour des enjeux sociétaux ;
Récolter un ensemble de traces audiovisuelles qui seront médiatisées dans une exposition itinéraire pour l’ECA ;
S’initier à des pratiques médiatisées dans le cadre du développement durable.

Contenu de l'AA

Contenu théorique et concepts : médias, éducation aux médias, éthique dans les médias, traitement de l'image, traitement de l'information, critique de l'information,... ;
Thématiques abordées selon l'actualité : la désinformation, le débat publique, la psychologie des influences, le marketing et le neuromarketing, le genre, la violence, l'immigration, le travail, le développement durable,… ;
La question des influences dans les médias ;
Méthodologie, esprit critique et analyse de “fakenew's”.

Répartition des heures

8 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, Teams

Ressources bibliographiques

Bibliographie

Bonvoisin D., Collard Y, Culot M. et Guffens B., Critiquer l'info : 5 approches pour une éducation aux médias, Ed. Média Animation asbl, s.l., 2020.
Conseil supérieur de l'éducation aux médias, Les compétences en éducation aux média, Ed. FWB, Bruxelles, 2016.
Petit C. et Standaert O., Cartographie des médias d'information en Belgique francophone, CRISP, Bruxelles, 2025
Education aux médias dans les référentiels du Tronc commun, Ed. FWB, Bruxelles.
Halimi S., Maler H., Reymond M. et Vidal D., L'opinion ça se travaille… Les médias et les “guerres justes”, 6ème éd. actualisée et augmentée, Ed. Agone, Paris, 2014.

Sitographie

Les ressources du CSEM : la Collection Repères et la Collection Tronc commun
Acrimed, l'observatoire des médias en France

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information : français

Pondération par AA :

Approche critique des médias et de l'information : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information :

Evaluation continue (remarque : si échec à l'UE en première session, épreuve écrite en seconde session).

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2576 intitulée :

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Bachelier en enseignement section 2 - BA3