UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Communication et maitrise approfondie du français	24 h	2	AA
Communication et maitrise approfondie du français	24 h
Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires	34 h	3	Abs
Psychologie du développement spécifique	24 h
Psychologie du développement atypique	10 h
Philosophie politique	48 h	4	AA
Philosophie politique	48 h
Séminaires de pratique professionnelle	20 h	2	AA
Séminaires de pratique professionnelle : simulation	20 h
Étude et enseignement de l'oral	36 h	3	AA
Étude et enseignement de l'oral	36 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle	210 h	11	EI
Stages et ateliers de formation professionnelle	201 h
Développement professionnel : vie scolaire	9 h
Gestion de groupe en situation éducative	60 h	5	AA
Gestion de groupe en situation éducative	60 h
Questions approfondies d'intervention pédagogique	56 h	5	Abs
Intervention pédagogique	36 h
Évaluation en éducation	20 h
Introduction aux sciences humaines et sociales	48 h	4	Abs
Introduction à la sociologie	24 h
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS	24 h
Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement	36 h	3	AA
Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement	36 h
Questions de littérature contemporaine	24 h	2	AA
Questions de littérature contemporaine	24 h
Étude et enseignement du texte littéraire : poésie	24 h	2	AA
Étude et enseignement du texte littéraire : poésie	24 h
Didactique de la lecture et de l'écriture	72 h	6	AA
Didactique de la lecture et de l'écriture	72 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Formation par le numérique	24 h	2	AA
Formation par le numérique	24 h
Questions approfondies de recherche en éducation	20 h	2	AA
Questions approfondies de recherche en éducation	20 h
Initiation à la méthodologie CPC et didactique du cours de CPC	48 h	4	AA
Initiation à la méthodologie CPC et didactique du cours de CPC	48 h

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2722 intitulée :

Communication et maitrise approfondie du français

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Communication et maitrise approfondie du français : 24 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Productions écrites.

Productions orales.

Révisions grammaticales.

Révisions orthographiques.

Contenu de l'AA

1. Production de textes liés à la profession et spécificités du fonctionnement du code.

2. Prises de parole adaptées aux situations de communication professionnelles.

Répartition des heures

9 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

www.ccdmd.qc.ca/fr/

CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Communication et maitrise approfondie du français : français

Pondération par AA :

Communication et maitrise approfondie du français : 100 %

Modalités d'évaluation :

Communication et maitrise approfondie du français :

Travail écrit

Évaluation continue

Examen oral

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2729 intitulée :

Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 34 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Psychologie du développement spécifique : 24 h, Eve CASTEL
Psychologie du développement atypique : 10 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT ATYPIQUE :

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

- D’expliquer, d’expliciter et/ou de reconnaître les caractéristiques physiques, cognitives, sociales, émotionnelles… des différents troubles des apprentissages abordés et ce, aux différents âges de la vie.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

- D’identifier et éventuellement de proposer des situations d’apprentissage adaptées aux caractéristiques des élèves présentant un ou plusieurs des troubles abordés au cours de l’AA, en prenant en considération leur âge et leur niveau de développement ;

- De justifier la pertinence d’un aménagement raisonnable donné, par rapport aux caractéristiques physiques, cognitives, émotionnelles, sociales … du trouble auquel l’aménagement se rapporte.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

- De faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);

- D'agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)

- De lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)

Psychologie du développement spécifique :

Connaissances d'éléments théoriques spécifiquesdu développement de l'enfant d'âge préscolaire et scolaire;

Adapter sa pratique pédagogique en fonction ces éléments théoriques;

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
Identifier et décrire les différentes approches en psychologie du développement.
Décrire les différentes étapes du développement physique, cognitif, psychosocial et langagier de l’enfant de 2 ,5ans à 7 ans.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
Identifier et proposer des situations d’apprentissage adaptées aux caractéristiques des élèves selon leur âge et leurs niveaux de développement.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
Faire de l'école un lieu où les élèves apprennent et se développent (C1);
Maîtriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)
Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques et s'en inspirer pour agir en situation professionnelle (C4)

Contenu des AA

Psychologie du développement spécifique

Cadre théorique de la psychologie du développement
Conceptualisation de l’adolescence
Développement physique, psychoaffectif, cognitif, psychosocial de l’adolescent
Problèmes et dangers liés à l’adolescence

Psychologie du développement atypique

Au cours de cette AA, seront abordées les thématiques suivantes :

Les troubles du développement intellectuel ;
Les troubles spécifiques du langage
Les troubles de la lecture et de l’écriture ;
Les troubles du calcul ;
Les troubles de la coordination ;
Les troubles de l’attention et des fonctions exécutives.

Ces thématiques seront abordées dans une perspective développementale afin de permettre aux étudiants inscrits en S1, S2 et S3 d’identifier les éléments auxquels ils devront être attentifs dans leur future pratique, en fonction de l’âge des élèves auxquels ils seront confrontés.

Répartition des heures

Psychologie du développement spécifique :  h de

Psychologie du développement atypique : 10 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Psychologie du développement spécifique : -

Psychologie du développement atypique : cours magistral

Langues d'enseignement

Psychologie du développement spécifique : français

Psychologie du développement atypique : français

Supports

Psychologie du développement spécifique : -

Psychologie du développement atypique : diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres

Ressources bibliographiques

Psychologie du développement spécifique

Le développement de l’adolescent : Défis identitaires et construction de soi
Christine Cannard & Grégoire Zimmermann (2025)

Psychologie de l’adolescence, 5e édition
Richard Cloutier, Sylvie Drapeau, Anne-Sophie Denault, Caroline Cellard (2025)

La psychologie de l’adolescence
Sous la direction de Michel Claes & Lyda Lannegrand-Willems

Psychologie du développement atypique

...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Psychologie du développement atypique (60%) :

1e session : examen écrit

2e session : idem

Psychologie du développement atypique (40%) :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note.

L’évaluation consistera en un examen écrit, dont les modalités précises seront présentées aux étudiants lors de la première séance de cours. Ces modalités seront reprises dans les diapositives disponibles sur Moodle Go Prof et dans le contrat de cours, consultable sur Moodle Go Prof également.

2e session : idem

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2736 intitulée :

Philosophie politique

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Philosophie politique : 48 h, Yves GHIOT

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Se tenir à égale distance du flou et de l’évidence conceptuelle ; pour ce faire, dégager, tout à la fois, l’unité et les multiples nuances de notions : replacer notamment la démocratie dans ses multiples champs notionnels, laissant apparaître les grandes tensions ou problématiques de la philosophie politique ; situer les problèmes historiquement.

- Afin d'éviter l’approche purement informative ou dogmatique : questionner les notions ; les aborder de façon critique, réflexive, en somme leur rendre leur dynamisme intellectuel.

Contenu de l'AA

Les thèmes et notions incontournables :

La cité, l’État, la société : souveraineté légitime et diversité des régimes politiques envisagés historiquement (est-il plus juste de laisser gouverner en priorité les plus riches ? les plus nombreux ? les plus intelligents ? les plus compétents ? les plus vieux ? Faut-il défendre un principe d’égalité total dans la répartition du pouvoir politique ?

- La démocratie :

Les diverses formes de démocratie + confrontation aux diverses alternatives historiques de gouvernance : mise en perspective axiologique avec d’autres régimes types [ochlocratie [les réseaux sociaux : pouvoir du peuple ou pouvoir de la foule ?], aristocratie, monarchie absolue, dictature, ploutocratie, oligarchie, république, anarchie, etc.

Comprendre (et interroger !) les principes de la démocratie (souveraineté populaire, État de droits ; égalité devant la loi, séparation pouvoirs (contre-pouvoir/abus de pouvoir) ; droits/devoirs, constitutions, Déclaration universelle des droits de l’Homme et droits de l’enfant [droit naturel/positif]

Justice (égalité/équité ; juste/bien ; autorité/pouvoir) : les grandes pensées en tensions et les grands auteurs en dialogue ("s’informer en vue de s’inscrire dans la vie sociale et politique" [engagement éclairé])

- Les droits de l’Homme

- Le processus démocratique compris comme espace public de discussion, liberté

d’expression, règles de négociation et de délibération, etc. cf. visée 4 du

programme)

- Théories du droit naturel (*échapper à l’arbitraire de l’autorité impliquerait-il

nécessairement de fonder cette dernière sur la nature ? Le fondement de la justice est-il dans la nature elle-même (immanent) ? Que signifie et qu’implique l’idée de détenir un droit « par nature » ? /*Nature chez les Anciens comme modèle d’ordre, de hiérarchie (cosmos) [VS univers infini, sans hiérarchie]/*Jusnaturalisme moderne : origine chez Grotius : quête d’un nouveau fondement, non plus dans la nature en général, mais dans la nature humaine (lien avec la liberté et la rationalité ; caractéristiques vues comme conférant des droits à l’humain par [sa] nature)/*La souveraineté du peuple chez Rousseau)

- La politique contractualiste ; les principaux penseurs du contrat social : Hobbes, Locke, Rousseau.

- Liberté et déterminisme ;

- Liberté négative et liberté positive : La cité comme garante du bien commun ou l’État comme garant des libertés individuelles ? Intérêt général/intérêt privé ; société holistique/société individualiste ; sphère publique/sphère privée ; (cf. Constant, De la liberté des Anciens comparée à celle des Modernes)

- Quelle liberté d’expression ? Droit sacré ou droit fondamental ? (modèle européen VS modèle américain)

- La question du populisme (aborder historiquement et dialectiquement la notion, le faire à égale distance de la démagogie comme des clichés de la bien-pensance médiatique)

Mise en perspective des grands courants de la philosophie politique :

* Libéralisme politique VS critique communautarienne

* L’alternative du républicanisme [Machiavel, Philip Pettit] * Théorie de la justice [Rawls, Walzer]
* Théorie de la reconnaissance [Axel Honneth]
* Éthique des droits

* Éthique du bien [Charles Taylor]

Répartition des heures

36 h de théorie, 12 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Philosophie politique : français

Pondération par AA :

Philosophie politique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Philosophie politique :

Oral (100%)

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3582 intitulée :

Séminaires de pratique professionnelle

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Dylan DACHET

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Séminaires de pratique professionnelle : simulation : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

analyser des gestes professionnels associés à l’enseignement ;
appliquer des grilles d’observation de la pratique professionnelle enseignante validées par la recherche.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

analyser des pratiques professionnelles effectives (personnelles et de pairs), à l’aide d’une grille d’observation, en recourant soit à la vidéoscopie dans le cadre de séances de micro-enseignement.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement (C3)
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective (C3)
créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues (C3)
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3)
lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :

les gestes professionnels en enseignement ;
l'intégration des gestes professionnels lors de la préparation et de la planification d'une leçon
l’utilisation de grilles d'observation et d’analyse des gestes professionnels (validée par la recherche) ;
l’analyse de pratiques professionnelles enseignantes effectives (en recourant à la vidéoscopie et/ou au micro-enseignement).

Répartition des heures

6 h de théorie, 14 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques, séminaires, exercices de création, recherche en atelier.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres.

Ressources bibliographiques

...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Séminaires de pratique professionnelle : simulation : français

Pondération par AA :

Séminaires de pratique professionnelle : simulation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaires de pratique professionnelle : simulation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

L'évaluation se base sur un rapport écrit à rédiger en groupe et à déposer sur la plateforme Moodle GoProf. Les groupes sont constitués dès le deuxième cours afin de réaliser les activités de micro-enseignement. Ces groupes ne peuvent pas être modifiés par la suite. Les consignes de ce travail ainsi que la grille d’évaluation sont communiquées lors de la première séance de cours et sont disponibles sur Moodle GoProf!

Le cours est un cours à présence obligatoire. La validation de l’AA Séminaires d’analyse des pratiques professionnelles (simulation) est donc tributaire de la présence et de la participation active des étudiant.es à chacune des séances de cours. Lors des séances de micro-enseignement, les étudiant.es sont invité.es à utiliser des grilles d’observation des pratiques d’enseignement de leurs pairs. Les grilles complétées par les étudiant.es sont récoltées en fin de chacune des séances par les intervenants et attestent de la présence active des étudiant.es.

Toute absence doit être justifiée et compensée par la participation à une activité de récupération en lien avec les notions du cours afin de permettre la validation de l'AA.

La non-remise des travaux écrits intermédiaires (préparations de leçon et brèves analyses réflexives après le micro-enseignement) et du rapport final dans les délais conduit à une mention « absent » pour l'ensemble du cours lors de la session.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3647 intitulée :

Étude et enseignement de l'oral

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : ROUSSELET Gaëtan

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 36 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement de l'oral  : 36 h, ROUSSELET GAËTAN

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

* Écouter, comprendre et situer sa voix

* Saisir la spécificité des genres discursifs oraux

* Pouvoir s'approprier tout type de texte et l'énoncer avec expressivité voire théâtralité

* Pouvoir prendre place dans un débat

* Pouvoir concevoir des activités didactiques orales en classe

* Comprendre et situer quelques particularités phonétiques du français de Belgique dans la francophonie

Contenu de l'AA

* Approche corporelle de la voix

* Spécificités linguistiques et didactiques de l'oral

* Éléments théoriques du français parlé

* Typologie des genres oraux et pertinence didactique de ceux-ci

* Évaluation de l'oral

Répartition des heures

12 h de théorie, 12 h d'exercices/Labos, 12 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

BLAMPAIN, D. ; GOOSE, A. ; KLINKENBERG J.-M. ; WILMET, M. (1997), Le français en Belgique, Louvain-La-Neuve, Duculot.

BLANCHE-BENVÉNISTE, Cl. (1997), Approches de la langue parlée en français, Paris, Ophrys.

BRIET, G. ; COLLIGE V. ; RASSART, E. (2014), La prononciation en classe, Grenoble, PUG.

CHARLIAC, L. ; MOTRON, A.-Cl. (1998), Phonétique progressive du français, Paris, CLE international.

DEDET, J.-M., dir. (2003), 50 activités à l’école de l’oral. Du cycle 1 au cycle 3. Toulouse, CRDP.

LÉON, M. et P. (1997), La prononciation du français, Paris, Nathan Université.

LAFONTAINE, L. (2007), Enseigner l’oral au secondaire. Montréal (Québec), Chenelière / Didactique.

LAVÉDRINE, Cl. (2018), Assumer son autorité et motiver sa classe : techniques vocales, corporelles et verbales. Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

LAVÉDRINE, Cl. (2021), Comment enseigner l’oral aux élèves ? Se former pour mieux former à la prise de parole. Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

SIMARD, Cl. ; DUFAYS, J.-L. ; DOLZ, J., GARCIA-DEBANC, Cl. (2010), “L’oral » in Didactique du français langue première, Bruxelles, De Boeck Université, pp. 283-299.

SOREZ H. (1995), Prendre la parole, Paris, Hatier.

WILFART, S. (1997). Le Chant de l’être : analyser, construire, harmoniser par la voix. Paris, Albin Michel.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement de l'oral  :

Pondération par AA :

Étude et enseignement de l'oral  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement de l'oral  :

Evaluation continue 30 % (voir détails dans le Contrat de cours)

Examen oral 70 %

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2724 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Anne-Claude DARAS

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 210 h

Crédits : 11 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Stages et ateliers de formation professionnelle : 201 h, Anne-Claude DARAS, Guillaume FRANCOIS, Yves GHIOT, Nathalie HECQ, Alexandre LECLERCQ, Amandine MAES, Tiphène RIVIERE
Développement professionnel : vie scolaire : 9 h, Anne-Claude DARAS, Nathalie HECQ

Connaissances et compétences préalables

Réussite de l'UE AIP BA1

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir et poser un ensemble d’actions pédagogiques et gestes professionnels – confrontation progressive aux différentes postures de l’enseignant MDS (4 domaines)

Scénariser et expérimenter progressivement des pratiques professionnelles.

Analyser de manière critique et rigoureuse ses propres pratiques et leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité.

Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel (vie scolaire)

Contenu des AA

Stages et ateliers de formation professionnelle

AFP

Conception de leçons choisies et développées dans toutes leurs dimensions (objectifs, prérequis, méthodologies, situation mobilisatrice, documents de références, documents élèves, matériel, …) en fonction de la réalité du terrain
Mise en situation thématique (ex. points de matière, projet, animée par l’équipe pluridisciplinaire (conception, animation et évaluation collective) – (à déterminer par section)
Gestion administrative et organisationnelle (plan de semaine, journal de classe, registre de présences, ...)
Analyse des pratiques et problématiques vécues en stage – à priori et à postériori (cf. didactique)
Débriefing de stage sur base des attendus AIP (4 domaines)

STAGES

Préparation et prestation d’activités pédagogiques en fonction des exigences de l’équipe pédagogique et des réalités du terrain.
Participation active à la vie de l’école
Approche et observation du contexte scolaire (éducatif, relationnel, hiérarchique, pédagogiques, ..)
Le classeur de stage (JDC, préparations, auto-évaluations…) est à la disposition de l’ensemble des acteurs de l’AIP et du lieu de stage

Développement professionnel : vie scolaire

Mettre en évidence l’organisation du travail des membres du personnel de l’enseignement.
Confronter l’organisation du travail de l’enseignant avec la réalité de terrain.
Approfondir certains aspects du métier en portant un regard réflexif.

Répartition des heures

Stages et ateliers de formation professionnelle : 201 h d'AIP

Développement professionnel : vie scolaire : 9 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Stages et ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels

Développement professionnel : vie scolaire : -

Langues d'enseignement

Stages et ateliers de formation professionnelle : français

Développement professionnel : vie scolaire : -

Supports

Stages et ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier UE AIP

Développement professionnel : vie scolaire : Dossier Portfolio

Ressources bibliographiques

Stages et ateliers de formation professionnelle

Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.
Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.
Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.
Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.
Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.
Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)
Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3
Décret-mission
Pacte pour un enseignement d’excellence
Référentiels

Développement professionnel : vie scolaire

DESJARDIN, R., (2002), Le portfolio de developpement professionnel continu, Montreal : Cheneliere/Mc Graw-Hill

RIOPEL, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identite professionnelle à developper, Ste Foy : Presses de l’Universite de Laval

Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2726 intitulée :

Gestion de groupe en situation éducative

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Julie DELBECQ

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Gestion de groupe en situation éducative : 60 h, Julie DELBECQ

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être.

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser des techniques verbales et non-verbales pour établir un climat propice aux apprentissages.

Etablir un échange positif dans le cadre de la pratique professionnelle.

Analyser une situation conflictuelle et proposer un mode d'action pour y faire face.

Utiliser les différentes postures pour mettre en place un climat de classe propice aux apprentissages.

S'outiller pour favoriser une communication relationnelle positive.

Contenu de l'AA

L'attitude et les gestes préventifs verbaux et non-verbaux préventifs et réactifs dans la classe et dans l'école

Les conditions pour la mise en place d’un climat de classe favorisant les apprentissages et le bien-être des élèves

La communication (non-violente, verbale et non-verbale entre l'élève, l'enseignant et l'élève, l'écoute de l'élève)

Le développement des compétences socio-émotionnelles chez l'enfant, la bienveillance et l'empathie.

Répartition des heures

25 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 22 h de travaux, 8 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, vidéos

Ressources bibliographiques

Allard , V et Lorimier, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale, HEH, 2023-2024

Archambault, J., & Chouinard, R., (2009), Vers une gestion éducative de la classe, Bruxelles: De Boeck

Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M., (2017), L'enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Montréal: Chenelière éducation

Gueguen, C., (2018), Heureux d'apprendre à l'école, Les arènes

Horinque, A-L, Syllabus de Techniques de gestion de groupes et expression orale , HEH, 2023-2024

NotesFormation en Intelligence Emotionnelle -V.Anciaux-HEH-Juin 2024

Notes Sensibilisation à la communication non violente-C Struelens-Univ de Paix-novembre 2015

Notes Formation Prévention Harcèlement CRIH-HEH-2023

Notes Formation à la Méthode des Préoccupations partagées-CRIH-septembre 2024

Tricot, A., (2017), L'innovation pédagogique, Retz

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Gestion de groupe en situation éducative : français

Pondération par AA :

Gestion de groupe en situation éducative : 100 %

Modalités d'évaluation :

Gestion de groupe en situation éducative :

TP 30%

Examen écrit ou oral (en fonction du contrat de cours) 70%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2727 intitulée :

Questions approfondies d'intervention pédagogique

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Anne-Claude DARAS

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 56 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Intervention pédagogique : 36 h, Anne-Claude DARAS
Évaluation en éducation : 20 h

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

A.A. Evaluation en éducation

en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

différencier les fonctions et les modalités de l'évaluation ;
expliquer les critères de qualité d'une évaluation ;
décrire les biais de l'évaluation et leurs effets ;
décrire les principes d'une évaluation critériées ;
expliquer les principes de l'évaluation dans le cadre des modèles de réponse à l'intervention ;
formuler un feedback et un renforcement positif ;
différencier les erreurs commises par les élèves en fonction d'une typologie.

en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

interpréter les résultats et les productions des élèves lors des évaluations (externes, formatives, …) ;
reconnaître les biais de l'évaluation ;
reconnaître les différents types de feedbacks ;
analyser les “erreurs” commises par les élèves ;
construire une grille d'évaluation formative.

en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans apprentissages (C3)

AA Questions approfondies d' Intervention pédagogique

Concevoir sa pratique enseignante en prenant appui sur des références théoriques

Contenu des AA

Intervention pédagogique

Cette AA abordera :

le contexte institutionnel de l'enseignement en Belgique et en FWB /les textes de références y compris le Pacte d'Excellence

le co-enseignement et la planification/ les rythmes scolaires

les interventions pédagogiques selon les méthodes d'enseignement : valeurs, applications pédagogiques et efficacite (déclinaison des différentes théories de l'apprentissage en pratiques pédagogiques spécifiques)

Analyse comparative et réflexive de la gestion des pratiques pédagogiques

Évaluation en éducation

Cette AA abordera :

les fonctions de l’évaluation ;
les critères de qualité de l’évaluation ;
l’évaluation critériée ;
l’évaluation par compétences ;
les différents types de feedbacks ;
les évaluations externes ;
les biais de l’évaluation ;
la typologie des erreurs ;
l'évaluation dans le cadre des approches de réponse à l'intervention.

Répartition des heures

Intervention pédagogique : 20 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos, 9 h de travaux

Évaluation en éducation : 8 h de théorie, 12 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Intervention pédagogique : cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, vidéos

Évaluation en éducation : cours magistral, approche inductive, approche déductive, Travaux pratiques et exercices dirigés

Langues d'enseignement

Intervention pédagogique : français

Évaluation en éducation : français

Supports

Intervention pédagogique : copies de présentations, syllabus, notes de cours, vidéos

Évaluation en éducation : copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Diapositives, transparents, portefeuille de lecture, livre, revues, outils, autres.

Ressources bibliographiques

Intervention pédagogique

Vienneau R. "Apprentissage et enseignement , théories et pratiques" Chenelière Education, E.Morin éditeur, 2017

Atlet, M. (2018 (3ème édition)). Les pédagogies de l'apprentissage. Presses Universitaires de France.

Gauthier C. Tardif M. (2017, 4e éd.) La pédagogie. Gaëtan Morin éditeur.

Gueguen, C. (2018). Heureux d'apprendre à l'école: Comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l'éducation. Paris: Robert Laffont.

Hattie. J. Yates G. (2020) L’apprentissage visible : ce que la science sait de l’apprentissage. Editions l’Instant Présent.

Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement. (2019, mai 03).

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Récupéré sur Le portail de l'enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles: http://enseignement.be/index.php

FWB. (2022). Les référentiels du Tronc commun. Récupéré sur enseignement.be: http://www.enseignement.be/index.php?page=28597&navi=4920#:~:text=Les%20r%C3%A9f%C3%A9rentiels%20du%20tronc%20commun%20d%C3%A9finissent%20d%C3%A9sormais%20les%20contenus%20et,un%20niveau%20%C3%A0%20l%27autre.

Pacte Excellence

Enseignement.be

Évaluation en éducation

Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF et portefeuille de lecture (contenant les articles mobilisés dans le cadre du cours).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Evaluation en éducation (40%) :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note. L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.

2e session : idem

Intervention pédagogique (60%) :

1re session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note.

2e session : idem

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2728 intitulée :

Introduction aux sciences humaines et sociales

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Eve CASTEL

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Introduction à la sociologie : 24 h, Eve CASTEL
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 24 h, Anne-Claude DARAS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.5 Garantir la participation entière et effective des femmes et leur accès en toute égalité aux fonctions de direction à tous les niveaux de décision, dans la vie politique, économique et publique.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 17 : Renforcer les moyens de mettre en oeuvre le Partenariat mondial pour le développement durable et le revitaliser

17.7 Promouvoir la mise au point, le transfert et la diffusion de technologies respectueuses de l’environnement en faveur des pays en développement, à des conditions favorables, y compris privilégiées et préférentielles, arrêtées d’un commun accord.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Introduction à la sociologie

Définition de la sociologie et de la sociologie de l’éducation
Définition des concepts suivants : normes et valeurs, socialisation, cultures et sociétés, déviances.
Inégalités sociales et discriminations
Description du système éducatif en FWB

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Se décentrer et réfléchir à ses propres valeurs, normes et cadres de référence ;
Appréhender le concept de culture et de multiculturalisme ;
Se décrire comme sujet et objet de culture ;
Entreprendre une démarche interculturelle ;
Repérer, identifier et questionner les représentations liées au genre, à notre histoire personnelle ;
Dépasser ses stéréotypes, préjugés et éventuelles attitudes discriminatoires dans toutes ses composantes.

Contenu des AA

Introduction à la sociologie

Notions et concepts de base en sociologie : normes et valeurs, socialisation, cultures et sociétés, déviances.
Regard critique sur les inégalités sociales et les discriminations : des préconceptions à l’analyse (inégalités liées au sexe, inégalités socio-économiques, phénomènes de pauvreté, etc.)
Organisation du système éducatif en FWB (dimension descriptive)

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et de l'école
Percevoir comment les concepts théoriques se manifestent au sein de la société et de l'école, en ce compris la dimension de ge interpersonnelles qui en découlent
Des origines des préjugés à leur analyse

Ce séminaire vise à permettre aux futurs enseignants de prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et comment les concepts théoriques abordés dans l'AA « Introduction à la sociologie » s'y manifestent. Les différentes problématique les 3 critères: causes → conséquences → solutions (notamment en classe).

Répartition des heures

Introduction à la sociologie : 20 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 10 h d'exercices/Labos, 14 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Introduction à la sociologie : -

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Introduction à la sociologie : français

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : français

Supports

Introduction à la sociologie : -

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : notes de cours

Ressources bibliographiques

Introduction à la sociologie

Baluteau, F. (2005). La sociologie, une science pour former les enseignants ? : le savoir sociologique chez des formateurs d'enseignants. Fabert.
Berger, P. (2014). Invitation à la sociologie. Lectures, Les rééditions.
Bonnéry, S. (2007). Comprendre l’échec scolaire. Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. Paris : La Dispute.
Bordiec, S. (2018). La fabrique sociale des jeunes : Socialisations et institutions. De Boeck Supérieur.
Boudon, R. (1990) Les causes de l’inégalité des chances scolaires.
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1964) Les héritiers. Les étudiants et la culture. Paris, Éditions de Minuit.
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1970) La Reproduction : éléments d'une théorie du système d'enseignement. Paris, Editions de Minuit.
Duru-Bellat, M., & Van Zanten, A. (2008). Sociologie du système éducatif : les inégalités scolaires (p. 237). Presses Universitaires de France.
Duru-Bellat, M., Farges, G., & Van Zanten, A. (2018). Sociologie de l'école (5ème édition).
Galland, O., & Lemel, Y. (2018). Sociologie des inégalités. Armand Colin.
Losego, P., & Pagnossin, E. (2009). Que fait la sociologie dans la formation des enseignants?. Conférence des directeurs des HEP et autres institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin (CDHEP).
Payet, J. P., & Rufin, D. (2012). Sociologie de l’éducation : une introduction critique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation.
Perrenoud, P. (2002). La place de la sociologie dans la formation des enseignants : réflexions didactiques. Education et sociétés, no 9(1), 87-99. doi:10.3917/es.009.0087.
Le code de l’enseignement
Le site “enseignement.be”
Les indicateurs de l’enseignement (FWBE)
Les indicateurs de l’OCDE

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Carroll, R. (1987). Evidences invisibles. Seuil.
Laloupe, B. (2012). Pourquoi les femmes gagnent-elles moins que les hommes ? – les mécanismes psychosocio du plafond de verre, Pearson.
Maalouf, A. (1998). Les identités meurtrières. Grasset.
Vidal, C. (2007). Hommes, femmes : avons-nous le même cerveau ? Le Pommier.
Anti-defamation league (2004). A classroom of difference, CEJI.
Documents du centre doc de la Direction pour l’égalité des chances (Sexe et manuels, Les femmes dans l’histoire, L’histoire d’une immigration, Stéréotype toi-même, etc.).
Dossier pédagogique de l’exposition Stéréotypes, médias et grandes conséquences, Picardie laïque ASBL, 2010.
« Voir l’Autre », Farde photo didactique pour éradiquer les préjugés, Ed. Ecole Sans Racisme, 2006.
Les essentiels du genre – concepts de base, Le Monde selon les femmes, 2010.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Introduction à la sociologie (50%)

1ère session : examen écrit 100%
2ème session : idem

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS (50%)

1 ère session : Participation active et obligatoire aux activités liées aux trois journées consacrées à la sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS. Évaluation à la présence. Toute absence doit être justifiée dans les délais requis et fera l'objet d'une expérience pédagogique et réflexive compensatoire lors de la deuxième session.
2ème session : expérience pédagogique et réflexive compensatoire.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2731 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 36 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement : 36 h, Guillaume FRANCOIS

Connaissances et compétences préalables

Pas de prérequis

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Approfondir la maitrise de points de grammaire.

Développer une lecture critique d’un point de grammaire scolaire en lien avec les pratiques d’enseignement.

Concevoir un dispositif d’enseignement apprentissage relatif à un point de grammaire.

Contenu de l'AA

Approche critique de questions de didactique relatives à l'enseignement de la langue. Mise en perspective critique des modèles grammaticaux. Découverte d'autres modèles.

Répartition des heures

24 h de théorie, 12 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Goosse A. & Grevisse M. (2016), Le bon usage, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Van Raemdonck Dan, Detaille Marie & Meinertzhagen Lionel (2015), Le sens grammatical. Référentiel à l’usage des enseignants, Bruxelles, PIE Peter Lang.

Van Raemdonck Dan & Meinertzhagen Lionel (2018), Le sens grammatical II. Progression curriculaire, Bruxelles, PIE Peter Lang.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement : français

Pondération par AA :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement: approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement :

Examen oral.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2735 intitulée :

Questions de littérature contemporaine

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Sandrine DELILLE

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions de littérature contemporaine : 24 h, Sandrine DELILLE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier et analyser des œuvres liées aux genres de l’imaginaire (fantastique, fantasy, science-fiction…).

Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien à destination du public cible.

Contenu de l'AA

Approche spécifique des genres de l'imaginaire destinés aux adultes et à la jeunesse. Activités adaptées au public cible.

Répartition des heures

10 h de théorie, 14 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Canvat, K., La science-fiction. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1991.

Canvat, K., La science-fiction. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1991.

Canvat, K., Vandendorpe, Chr., La fable. Vade-mecum du professeur de français, Coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1993.

Canvat, K., Vandendorpe, Chr., La fable. Textes pour la classe de français, Coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1993.

Chatelin,D., Guerpillon, A., Guerpillon, Al., et al., Parcours littéraires du XVIe au XXe siècle. Du groupement de textes à l’œuvre intégrale. Français. Seconde, Première. Delagrave, Paris,1998.

De Cruyenaere, J.-P., Dexutter O., Le conte. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1990.

De Cruyenaere, J.-P., Dexutter O., Le conte. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles, 1990.

Ludün Mats, La fantasy, Genres / registres, Coll. Réseau, Ed. Ellipses, Paris, 2006

Dufays, J.-L., Rosier, J.-M., Parcours & Références, Français, Référentiel Littérature 3e/6e secondaire, de Boeck, Bruxelles, 2003.

Lits, M., Yerlès, P., Le mythe. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1989

Lits, M., Yerlès, P., Le mythe. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1989.

Lits, M., Yerlès, P., Le Fantastique. Vade-mecum du professeur de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1990.

Lits, M., Yerlès, P., Le Fantastique. Textes pour la classe de français, coll. Séquences, Didier Hatier, Bruxelles 1992.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions de littérature contemporaine : français

Pondération par AA :

Questions de littérature contemporaine : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions de littérature contemporaine :

Examen oral + travail écrit

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2738 intitulée :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : 24 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Analyser le texte poétique.

Saisir l’évolution des formes poétiques.

S’approprier le genre poétique en tant que pratique d’écriture.

Concevoir une activité d’enseignement apprentissage autour de la poésie.

Contenu de l'AA

L’objectif du cours est de développer chez l’étudiant la capacité à analyser en profondeur le texte poétique, en identifiant les spécificités de la langue, les procédés stylistiques et la construction du sens propre au genre. L’étudiant sera amené à s’approprier le genre poétique, à expérimenter différents registres et à s’exprimer par la création personnelle.

De ce fait, le cours accompagne l’étudiant dans la conception d’activités pédagogiques autour de la poésie, favorisant l’articulation entre analyse, création et transmission, dans le respect des besoins et des intérêts des apprenants. Ainsi, il propose une approche complète, reliant lecture, écriture et enseignement du texte poétique.

Répartition des heures

4 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Brillant Ranou Nathalie, Boutevin Christine, Brunel Magali (2020) Etre et devenir lecteur(s) de poèmes. De la poésie patrimoniale au numérique, Namur, CEDOCEF.

Chalard Reynald André et LAPEYRE Paule (2004) Enseigner la poésie au lycée, Paris, Ellipses.

Charpier Jacques et Seghers Pierre (1956) L’Art poétique, Paris, Seghers.

Dayres Renée Solange (2002) Eduquer à la poésie. S’initier pour créer, Lyon, Chroniques Sociales.

Dürrenmatt Jacques (2005) Stylistique de la poésie, Paris, Belin.

Martin Serge (2010) « Les poèmes au cœur de l’enseignement du français », Paris, Armand Colin, « Le français aujourd’hui » n° 169, pp. 3-14.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie :

Travail écrit + Présentation orale

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3571 intitulée :

Didactique de la lecture et de l'écriture

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 72 h

Crédits : 6 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Didactique de la lecture et de l'écriture : 72 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser de manière approfondie des points de grammaire du texte et les mobiliser dans la conception des activités de lecture et d’écriture.

Concevoir des dispositifs d’apprentissage en lecture et écriture.

Maitriser les concepts clés de la didactique de la lecture et l’écriture.

Interroger ses pratiques et représentations du lire et de l’écrire, notamment à la lumière des modèles et apports issus de la littérature scientifique.

Evaluer les activités de lecture et d’écriture.

Contenu de l'AA

L'objectif du cours est d’interroger ses pratiques et ses représentations du lire et de l’écrire,
notamment à la lumière des modèles et apports issus de la littérature scientifique afin de
maitriser les concepts clés de la didactique de la lecture et l’écriture pour pouvoir les
mobiliser dans la conception de dispositifs d’apprentissage adaptés aux publics cibles du cursus.

Répartition des heures

29 h de théorie, 29 h d'exercices/Labos, 14 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Cora Cohen-Azria, C. (dir.), Ana Dias-Chiaruttini, A. (dir.) (2017). Théories-didactiques de la lecture et de l’écriture: Fondements d’un champ de recherche - en cheminant avec Yves Reuter, Presses Universitaires du Septentrion.

Dufays, J.-L., Gemmenne, L., et al. (2015). Pour une lecture littéraire (3e éd.) De Boeck supérieur.

Giasson, J. (2011). La compréhension en lecture (3e éd.) De Boeck supérieur.

Risselin, K., Busch, E., et al. (2023). Travailler la maitrise de la langue: Faire progresser les élèves dans toutes les disciplines, ESF.

Simard, C., Dufays, J.-L., et al. (2019). Didactique du français langue première (2e éd.). De Boeck supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Didactique de la lecture et de l'écriture : français

Pondération par AA :

Didactique de la lecture et de l'écriture : 100 %

Modalités d'évaluation :

Didactique de la lecture et de l'écriture :

Travaux + Présentations 60 %

Examen écrit 40 %

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2723 intitulée :

Formation par le numérique

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Sophie Normand

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Formation par le numérique : 24 h, Sophie NORMAND

Connaissances et compétences préalables

Education au numérique - Bloc 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser de manière efficiente le TBI et créer du contenu spécifique aux disciplines d’enseignement au regard des modèles d’intégration technopédagogique
Utiliser de manière efficiente des logiciels/applications spécifiques aux disciplines d’enseignement au regard des modèles d’intégration technopédagogique
Utiliser de manière efficiente des outils inclusifs numériques

Contenu de l'AA

Etude de 3 modèles théoriques d'intégration du numérique dans l'enseignement (ASPID, PIC-RAT, SAMR)
TBI : utilisations pédagogiques du TBI et découverte des principaux logiciels utilisés en classe (Openboard, etc.)
Présentations de diverses plateformes pédagogiques utilisables en ligne (learningapps, Classdogo, Genially, Wooclap, etc.)

Répartition des heures

9 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

L'éveilleur (usherbrooke.ca) - Numérique en enseignement: différents modèles pour un recul critique sur les pratiques
Dubin, Guy-Marie (2014) – Impact du Tableau Blanc Interactif (TBI) sur l’attention des élèves à l’école primaire
Réseau Canopé – L’usage du TBI : formation et étapes à franchir
EduTech Wiki – SAMR : un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif
DRANE Normandie – Modèle PICRAT : Enseigner avec le numérique
CITE Journal – The PICRAT Model for Technology Integration in Teacher Preparation
EduTech Wiki – Modèle ASPID
Karsenti, Thierry (2013) – Le modèle ASPID : modéliser le processus d’adoption et d’intégration pédagogique des technologies

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Formation par le numérique : français

Pondération par AA :

Formation par le numérique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Formation par le numérique :

Le jour de l'examen, en session :

Examen écrit (30%)
Remise du travail (70%)

La réussite des deux parties avec au moins 10/20 est indispensable à la réussite de cette AA.

En seconde session,
Il sera demandé de corriger les points considérés comme insuffisants en première
session. Ces points seront communiqués en consultation des copies.
L'examen écrit doit être représenté en cas d'échec à l'AA en juin.
La pondération reste là même qu'en juin.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2730 intitulée :

Questions approfondies de recherche en éducation

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Dylan DACHET

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de recherche en éducation : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

expliquer la démarche scientifique proposée par Marquet, Van Campenhoudt et Quivy (2022) et, plus particulièrement, les trois actes et les sept étapes qui la composent ;
décrire les principaux types de recherche mobilisés en éducation ;
comparer les outils de recueil et d’analyse des données en fonction du type de recherche choisi.

en termes d’aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

produire une question de recherche ;
choisir et justifier un type de recherche afin d’y répondre ;
choisir et justifier les outils de recueil et d’analyse des données en adéquation avec la question de recherche et le type de recherche choisis ;
utiliser des outils de recueil et d'analyse de données ;
identifier et analyser les biais possibles en fonction des choix posés.

en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

- lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4)

Contenu de l'AA

Cette AA abordera :

les trois actes et les sept étapes de la démarche scientifique de Marquet, Van Campenhoudt et Quivy (2022) ;
les principaux types de recherche mobilisé en éducation ;
les outils de recueil et d’analyse des données ;
les biais potentiels d’une recherche en éducation.
ainsi que toute une série de thématiques et objets de recherche présentés afin d'illustrer les désignes et méthodologies scientifiques.

Répartition des heures

8 h de théorie, 12 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Exercices dirigés, travaux pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, diapositives, transparents, portefeuille de lecture, Livre, Revues, Outils, Autres.

Ressources bibliographiques

Support de chaque séance (diapositives du cours) au format PDF et portefeuille de lecture (contenant 1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de recherche en éducation : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de recherche en éducation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de recherche en éducation :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100 % de la note

L'évaluation consistera en un examen écrit dont les modalités spécifiques seront précisées dans le contrat de cours et présentées lors de la première séance de cours.

2e session : idem

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2737 intitulée :

Initiation à la méthodologie CPC et didactique du cours de CPC

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Informations

Responsable d'UE : Yves GHIOT

Bloc : ME S3 EPC BAC2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 48 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Initiation à la méthodologie CPC et didactique du cours de CPC  : 48 h, Yves GHIOT

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Formuler des questions philosophiques
Différencier ces questions philosophiques de questions d’un autre registre.
Définir les notions centrales (pour ce faire, distinguer les attributs essentiels des attributs accidentels, les caractéristiques nécessaires et les caractéristiques suffisantes.
Conceptualiser (carte mentale) : articuler entre elles les différentes notions, créer un « réseaux » de nuances (articuler les termes en fonction des différentes acceptions, des degrés de proximité et de différenciation [voire d’oppositions]).
Formuler diverses hypothèses de réponses venant — idéalement — d’abord de lui, puis, dans un second temps, des thèses célèbres de la tradition philosophique
Donner des arguments et des contre-arguments (trouver des raisons), en appui aux diverses prises de position précédentes (aux hypothèses personnelles et aux thèses d’auteurs)
Différencier un désaccord logique d’un désaccord de valeurs
Articuler chaque prise de position (les siennes comme celles des camarades de classe) à son échelle de valeurs propre ; savoir toutes les détailler, et n’en privilégier aucune ! (neutralité)
Dégager des tensions de perspectives, reformuler les propositions des camarades de classe (pour vérifier la compréhension, la capacité de décentration
Formuler des problèmes : établir une problématique (faire apparaître explicitement des tensions ou des impasses ; au minimum : des difficultés d’ordre moral, des dilemmes…)
Collaborer lors des discussions philo, exercices (co-construction des idées)
Formuler les enjeux philosophiques de la leçon

Contenu de l'AA

A) Méthodologie disciplinaire

- Spécificité de l’enseignement de la philosophie ; les 3 savoir-faire du philosopher [cf. Tozzi] : problématiser ; conceptualiser et argumenter.

- Apprendre à problématiser autour de questions philosophiques majeures [ex : capsules vidéo – de la question philo au dégagement du paradoxe ou de l’aporie].

- Élaborer un questionnement philosophique personnel [travaillé à l’occasion de questionnements libres sur des thèmes et supports ou par l’intermédiaire de batteries d’exercices philosophiques [cf. biographie en fin de doc]. + les méthodes de discussions philosophiques à l’oral.

- Les aspects plus techniques des habiletés de pensée (développés par le biais d’exercices cités en bibliographie)

- Les principales notions repères de la philosophie (absolu/relatif ; nécessaire/contingent ; essentiel/accidentel ; en acte/en puissance, etc.

- La préparation d’un plan de discussion philosophique (questions, carte conceptuelle, enjeux à faire dégager)

B) Didactique du cours de CPC

- La structure d’un dispositif d’apprentissage de CPC (s’approprier le schéma didactique du CPC) : a) Apprendre à construire la colonne vertébrale réflexive du dispositif (dégagement des notions clés ; conceptualisation ; fil rouge des questionnements régulateurs) ; b) maîtriser le geste de la transposition didactique adaptée au public cible : passer d’un cheminement intellectuel structuré aux supports pédagogiques et ludiques [ex. des Philéas et Autobule]

- Étude critique de séquences d’anciens étudiants

- Réalisation de séquences propres, et par étapes

- Découverte du programme, des documents utiles à la préparation d’une leçon du CPC,
exercices + réalisation d’une leçon complète avec organigramme, fiche-matière et documents élèves (comprenant les corrigés et la méthodologie)

- Questionner les gestes méthodologiques et de recherche matière pour le CPC

Répartition des heures

18 h de théorie, 30 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Initiation à la méthodologie CPC et didactique du cours de CPC  : français

Pondération par AA :

Initiation à la méthodologie CPC et didactique du cours de CPC  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Initiation à la méthodologie CPC et didactique du cours de CPC  :

Oral (100%)

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA2

Communication et maitrise approfondie du français

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Psychologie du développement spécifique

Psychologie du développement atypique

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Psychologie du développement spécifique

Psychologie du développement atypique

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Philosophie politique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Séminaires de pratique professionnelle

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement de l'oral

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune