UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Communication et relations humaines	60 h	5	AA
Communication et relations humaines	60 h
Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil	60 h	5	AA
Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil	60 h
Bien-être mental - Approche CARE	60 h	5	AA
Bien-être mental - Approche CARE	60 h
Enfant en devenir : psychologie générale	60 h	5	AA
Enfant en devenir : psychologie générale	60 h
Enfant en devenir : sphères affective et sociale	60 h	5	AA
Enfant en devenir : sphères affective et sociale	60 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Éveil éducatif, culturel et artistique	60 h	5	AA
Éveil éducatif, culturel et artistique	60 h
Intégrations professionnelles en milieux d'accueil (Partie I)	212 h	15	EI
Séminaire d'initiation professionnelle	60 h
Stage d'initiation professionnelle	152 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Écrits professionnels et recherche documentaire	60 h	5	AA
Écrits professionnels et recherche documentaire	60 h
Travail en équipe et en réseau	60 h	5	AA
Travail en équipe et en réseau	60 h
Éducation et promotion de la santé	60 h	5	AA
Éducation et promotion de la santé	60 h

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3655 intitulée :

Communication et relations humaines

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Line MARTROYE

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Communication et relations humaines : 60 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

construire une relation de confiance avec l’enfant
construire une relation de confiance avec les parents

construire une relation de confiance avec mes collègues

Contenu de l'AA

J’accueille les émotions de l’enfant ce qui implique que je suis capable également d’accueillir mes émotions

Objectifs

En termes de connaissances

Au terme de ce chapitre, l’étudiant sera capable de :

définir l’émotion
distinguer les émotions de base et d’expliquer leur rôle important dans la communication entre les individus
identifier que derrière chaque émotion se cache un besoin à satisfaire
expliquer le rôle des neurones miroirs
décrire le développement émotionnel du jeune enfant
reconnaître que le regard qu’il porte sur l’enfant a une importance considérable dans le développement de celui-ci.

En termes d’aptitudes

Au terme de ce chapitre, l’étudiant sera capable de :

- accueillir et accompagner les émotions de l’enfant en général;

accueillir et accompagner les tempêtes émotionnelles et les pleurs du jeune enfant en particulier;
le rassurer en trouvant les bons gestes, le bon ton, le bon timbre de voix …
sourire à l’enfant en sachant que le sourire de l’adulte déclenche souvent le sourire de l’enfant;
détecter que l’émotion de l’enfant peut être influencée par l’émotion de l’adulte
accompagner l’enfant dans l’apprentissage de sa régulation émotionnelle (jeu, doudou, relaxation …)

Mais pour accompagner les émotions de l’enfant, il est impératif que l’étudiant soir également capable de :

- accueillir son émotion et l’identifier;

mettre des mots sur l’émotion et développer son vocabulaire émotionnel;

découvrir le besoin derrière l’émotion.

Répartition des heures

20 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos, 25 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations

Ressources bibliographiques

Accueillir les émotions de l’enfant et les siennes

Stern, D. (2010, rééd.) – Le monde interpersonnel du nourrisson. PUF.
Ekman, P. (2004, trad. fr.) – Les émotions révélées. Robert Laffont.
Guedeney, A. & Guedeney, N. (2016) – L’attachement : concepts et applications. Masson.
Filliozat, I. (2019, rééd.) – Au cœur des émotions de l’enfant. Marabout.
Gueguen, C. (2017) – Pour une enfance heureuse. Repenser l’éducation à la lumière des découvertes sur le cerveau. Pocket.
Tisseron, S. (2010) – L’empathie au cœur du jeu social. Albin Michel.

Développer son empathie et ses capacités d’écoute

Rogers, C. (2005, rééd.) – Le développement de la personne. Dunod.
Hoffman, M. L. (2000) – Empathy and Moral Development. Cambridge University Press.
Tisseron, S. (2014) – Petit traité de l’empathie. Albin Michel.
Gordon, T. (2019, rééd.) – Parents efficaces. Marabout.
Rosenberg, M. (2005) – Les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs). La Découverte.
Brown, B. (2013) – La force de la vulnérabilité. J’ai Lu.

Utiliser le langage verbal et non verbal

Watzlawick, P., Helmick Beavin, J. & Jackson, D. (2014, rééd.) – Une logique de la communication. Seuil.
Mehrabian, A. (2009, rééd.) – Silent Messages. Contextual Press.
Quéré, L. (2012) – L’action située. Savoirs, interactions, représentations. PUF.
Wallon, H. (2017, rééd.) – Les origines du caractère chez l’enfant. CNRS Éditions.
Cosnier, J. (2008) – Psychologie des émotions et des sentiments. Armand Colin.
Fontaine, A.-M. (2011) – Communiquer avec les tout-petits. Erès.
Montagner, H. – L’enfant et la communication
Petit, J.-L. – Accompagner l’enfant dans ses émotions
ONE (Office de la Naissance et de l’Enfance, Belgique) – Publications sur l’accueil, le développement de l’enfant et la communication avec les familles.

Articles et ressources complémentaires

Revue Enfances & Psy (Dunod) :

Articles de Serge Tisseron (site personnel et publications en ligne) sur empathie et développement affectif.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Communication et relations humaines : français

Pondération par AA :

Communication et relations humaines : 100 %

Modalités d'évaluation :

Communication et relations humaines :

Examen écrit

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3656 intitulée :

Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Alexandra RAUCENT

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil : 60 h, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.1 D’ici à 2030, faire passer le taux mondial de mortalité maternelle au-dessous de 70 pour 100 000 naissances vivantes.
3.2 D’ici à 2030, éliminer les décès évitables de nouveau-nés et d’enfants de moins de 5 ans, tous les pays devant chercher à ramener la mortalité néonatale à 12 pour 1 000 naissances vivantes au plus et la mortalité des enfants de moins de 5 ans à 25 pour 1 000 naissances vivantes au plus.

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire.

Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes

16.2 Mettre un terme à la maltraitance, à l’exploitation et à la traite, et à toutes les formes de violence et de torture dont sont victimes les enfants.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
S’inscrire dans un contexte multisocial et multiculturel
- Prendre conscience des enjeux sociétaux des milieux d’accueil et être capable d’analyser chaque milieu d'accueil au regard de ces enjeux
- Inscrire le projet d’accueil dans les réalités multisociales et multiculturelles propres aux institutions et aux politiques de l’accueil de l’enfance
- Collaborer à des actions engagées entre les milieux d'accueil et d'autres acteurs de l’environnement économique, social et culturel
- Développer des synergies locales
S’engager et promouvoir une logique de développement professionnel individuel et collectif
- S'informer et se former sur ce qui fait référence (savoirs pluridisciplinaires et prescrits légaux) et évolue dans la profession, pouvoir le communiquer et l'expliciter aux autres professionnels et promouvoir l’adaptation des pratiques en conséquence
- Stimuler et outiller les autres professionnels du milieu d’accueil voire de milieux partenaires dans leurs démarches réflexives individuelles et communes
- Se mettre en recherche constante d’amélioration de la qualité d’accueil
- Identifier ses besoins de formation individuels
- Co-construire des savoirs d’actions et accompagner leur mise en œuvre
- Être attentif à l'ergonomie du milieu et à ses pratiques afin de garantir sa santé et son bienêtre tout au long de la vie professionnelle

Acquis d'apprentissage spécifiques

Connaître et comprendre le paysage institutionnel de la petite enfance et son environnement.
Comprendre les grandes options pédagogiques (les différents référentiels) qui sous-tendent l'accueil du jeune enfant.
Comprendre les mécanismes de base de l'agrément et du subventionnement des différents types de service d'accueil.

Contenu de l'AA

Les contextes de travail de l'accueil de la petite enfance, le champ institutionnel de l'ONE : les différents types d'accueil et les référentiels, l'accueil temps libre
Les institutions partenaires gravitant autour du secteur de l'ONE : aide à la jeunesse, CPAS, AVIQ/PHARE, la Ligue des familles, les hôpitaux,…
Le cas particulier des pouponnières
Les politiques d'agrément et de subventionnement

Répartition des heures

30 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux, 5 h d'AIP, 5 h d'autonomie, 2 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Repères et pratiques d'accueil de qualité, partie I, II, III et IV (ONE)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil : français

Pondération par AA :

Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil : 100 %

Modalités d'évaluation :

Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil :

Première session : évaluation continue (30%) et examen écrit (70%)

Seconde session et session de rattrapage : examen écrit (100%)

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3657 intitulée :

Bien-être mental - Approche CARE

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Jade HUSTACHE

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Bien-être mental - Approche CARE : 60 h, Jade HUSTACHE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
S’engager et promouvoir une logique de développement professionnel individuel et collectif
- S'informer et se former sur ce qui fait référence (savoirs pluridisciplinaires et prescrits légaux) et évolue dans la profession, pouvoir le communiquer et l'expliciter aux autres professionnels et promouvoir l’adaptation des pratiques en conséquence
- Stimuler et outiller les autres professionnels du milieu d’accueil voire de milieux partenaires dans leurs démarches réflexives individuelles et communes
- Se mettre en recherche constante d’amélioration de la qualité d’accueil
- Identifier ses besoins de formation individuels
- Co-construire des savoirs d’actions et accompagner leur mise en œuvre
- Être attentif à l'ergonomie du milieu et à ses pratiques afin de garantir sa santé et son bienêtre tout au long de la vie professionnelle
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Agir dans le respect du cadre déontologique lié aux professionnels de l’enfance
- Mettre en œuvre et assurer le respect des prescrits légaux et règlementaires
- Mesurer les enjeux éthiques et déontologiques liés à la pratique professionnelle et les intégrer dans ses pratiques
- Promouvoir des pratiques démocratiques et de citoyenneté avec le groupe d’enfants, les familles, les professionnels du milieu d’accueil et leurs partenaires
- Construire progressivement son identité professionnelle et maintenir une posture cohérente au regard de sa fonction
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Expliquer les théories sur le lien et l’attachement ainsi que leur impact sur la sécurité psychique, l’autonomie et l’estime de soi chez l’enfant ;
Justifier les choix pédagogiques de l’accueil de l’enfance ;
Expliquer le sens des rituels chez le tout jeune enfant en soulignant leur rôle dans la sécurité psychique ;
Réfléchir aux enjeux et aux risques inhérents à toute situation éducative, en développant une attitude réflexive face aux pratiques professionnelles ;
Réaliser les gestes professionnels rassurants pour l’enfant (portage, cocon, …) ;
…

Contenu de l'AA

Introduction et liens avec le développement psycho-affectif et social
La sécurité psychique chez l’enfant : théories du lien et de l'attachement, impacts sur l’autonomie et l’estime de soi, …
Pédagogies de l’accueil de l’enfance : approche Educare, respect des transitions et la familiarisation, rôle de l’accueillant, …
Ritualisation et sens des rituels chez le jeune enfant : fonction au quotidien, rôle fondamental des rituels pour la sécurité psychique, …
Aspects pratiques pour assurer la sécurité psychique : gestes professionnels, respect du rythme, …
Réflexion sur les enjeux et les risques inhérents à toute situation éducative
…

Répartition des heures

30 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 20 h de travaux, 5 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Bosse-Platière, S., Dethier, A., Fleury, C., & Loutre-du-Pasquier, N. (2011). Accueillir le jeune enfant : Un cadre de référence pour les professionnels (Nouvelle éd). Erès.
Boutillier, C. (2023). La bientraitance éducative dans l’accueil des jeunes enfants (3e éd.). Dunod.
Busquet, M., & Maraï, R. (2019). Heureux dans son corps, heureux à la crèche ! Le bien-être et l’accueil collectif et individuel de la petite enfance. Dunod.
Garnier, P., Brougère, G., Rayna, S., & Rupin, P. (2016). À 2 ans, vivre dans un collectif d’enfants : Crèche, école maternelle, classe passerelle, jardin maternel. Erès.
Genette, C. (2022). EDU-CARE : Vers une approche globale de l’enfant qui (ré)concilie soin et apprentissage. Bruxelles : ULiège – ONE
Pillot Péronnet, I., Zambeaux, A., & Confais, L. (2023). Les lieux d’accueil enfants-parents : éclairages, repères et questions. Erès.
Rameau, L. (2022). L’itinérance ludique : Une pédagogie pour apprendre à la crèche (2e éd). Dunod.
Rameau, L., Covelli, F., & Trocmez, C. (2019). Projet et accompagnement éducatif en crèche : Refonder les pratiques pédagogiques. Dunod.
Ribon, M., & Poincelet, B. (2024). Guide pro des éducateurs de jeunes enfants (EJE). Dunod
Valleteau de Moulliac, J., Beliah-Nappez, M., Gassier, J., Allègre, E., & Montenot-Wagner, C. (2023). Guide de la petite enfance (4ᵉ éd.). Elsevier Masson.
Vandenbroeck, M. (s. d.). Prendre soin des lieux d’accueil de la petite enfance. Fédération Wallonie-Bruxelles.
… (+ voir notes de cours)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Bien-être mental - Approche CARE : français

Pondération par AA :

Bien-être mental - Approche CARE : 100 %

Modalités d'évaluation :

Bien-être mental - Approche CARE :

Examen écrit 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3658 intitulée :

Enfant en devenir : psychologie générale

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Catherine FIASSE

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Enfant en devenir : psychologie générale : 60 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Identifier le contexte et les bases de l’accompagnement psycho-éducatif du jeune enfant.

- Décrire, notamment à partir de situations concrètes, les concepts et modèles vus aux cours relatifs aux différentes sphères de développement.

- Illustrer ces modèles/concepts par des exemples concrets de comportement du jeune enfant.

- Formuler des pistes d’interventions auprès du jeune enfant et de la famille adaptées au regard des théories psychologiques.

- Expliquer le développement atypique et les adaptations nécessaires de la prise en charge.

Contenu de l'AA

Psychologie générale

- Définition de la psychologie

- Approche des différents courants

- Introduction aux différents domaines d’interventions et modèles de prise en charge

Psychologie du développement

- Introduction à la psychologie du développement humain

- Notions de développement du jeune enfant dans les différentes sphères : cognitive, physique, affective/sociale…

- Exercices de mise en situation pour la prise en charge du jeune enfant (selon les stades de développement) sur base d’observations.

Psychologie du développement atypique

- Notions théoriques de base : modèle bio-psycho-social de prise en charge, orthopédagogie, processus de production du handicap (PPH), distinction « déficience – incapacité – handicap », inclusion…

- Annonce de la déficience et intervention précoce

- Introduction à différents troubles et déficiences + exercices de mise en situation (décentration : « se mettre à la place de ») et initiation d’une boite à outils pour la prise en charge du jeune enfant présentant des besoins spécifiques.

Répartition des heures

40 h de théorie, 20 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

- Clément, C. & Demont, E. (2021). Les 23 grandes notions de la psychologie du développement. Dunod.

- Demont, E. (2021). La psychologie. Histoire – Concepts – Méthodes – Expériences. Editions Sciences humaines.

- Ferland, F. (2018). Le développement de l’enfant au quotidien. De 0 à 6 ans. Editions du CHU Sainte Justine.

- Nader-Grosbois, N. (2020). Psychologie du handicap. De Boeck supérieur.

- Papalia, D.E., Olds, S.W., & Felman, R.D. (2010). Psychologie du développement humain. De Boeck.

- Ricaud-Droisy, H., Oubrayrie-Roussel, N., & Safont-Mottay, C. (2014). Psychologie du développement. Enfance et adolescence. Dunod.

- Stassen Berger, K. (2012). Psychologie du développement. De Boeck supérieur.

La bibliographie complémentaire, propre à chaque chapitre, sera transmise aux étudiants lors du cours.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Enfant en devenir : psychologie générale : français

Pondération par AA :

Enfant en devenir : psychologie générale : 100 %

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : psychologie générale :

Évaluation avec notes aux AA

Session 1: examen écrit (60%) + travail (40%)

Session 2: examen écrit (100%)

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3659 intitulée :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Sonia CIAVARELLA

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Enfant en devenir : sphères affective et sociale : 60 h, Sonia CIAVARELLA, Line MARTROYE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

Énoncer et/ou illustrer les fondements et les étapes du développement cognitif et neuro-cognitif, social, psycho-affectif de l’enfant.
Identifier et caractériser ces différentes étapes au regard d’une situation rencontrée.
Identifier et caractériser les traits spécifiques au développement atypique du jeune enfant.

Contenu de l'AA

Développement affectif et social

Développement affectif et social de l’enfant : principales théories, mises en relation des différentes théories du développement affectif, développement de la communication sociale chez l’enfant, affects et émotions, le jeune enfant à la crèche, l’intégration sociale à l’école maternelle, rôle de l’imitation dans les relations avec les pairs.

Initiation aux neurosciences et développement psychomoteur

Initiation aux neurosciences : Les fonctions fondamentales du système nerveux, L’organisation générale du SN, liens avec les concepts de l’éducation psychomotrice,
Introduction au développement psychomoteur : repères dans le développement d’un enfant de 0-6 ans
Différents courants psychomoteurs
Initiation aux notions de schéma corporel, latéralité, structuration spatiale et temporelle dans un contexte de jeu spontané. Théorie et mise en pratique

Toucher relationnel et Approche snoezelen

Toucher relationnel : sensations somatiques, les 5 sens, proprioception et système vestibulaire, la modulation sensorielle : niveau d’éveil optimal, stimulation des sens chez le jeune enfant.
Mécanismes de sécurisation : proximité, réciprocité et engagement, besoin de sécurité chez l’enfant
Approche snoezelen : découverte de l’approche snoezelen et de ses fondements théoriques, liens avec la stimulation des sens et mécanismes de sécurisation, expérimentation de l’approche dans l’espace snoezelen didactique, réflexion sur une mise en pratique et création de matériel sensoriel.

Développement atypique

Développement atypique : caractéristiques et étapes pour agir auprès de l’enfant ayant des particularités sensorielles (hypersensibilité, introduction à la psychopathologie de l’enfant (TSA, Trouble oppositionnel, déficience intellectuelle, syndrome de Down, syndrome de Williams, TDA/TDAH)

Répartition des heures

50 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, exercices pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Audio-visuels

Ressources bibliographiques

Albaret J-M., Manuel d’enseignement de psychomotricité : Tome 2 : Méthodes et techniques, De Boeck, 2015

Chrétien V., Rossini-Drecq E., Tétrault S., L’éveil des sens chez l’enfant de 0 à 10 ans, Mardaga, Bruxelles, mars 2023

Golse B., Le développement affectif et cognitif de l’enfant, Elsevier Masson, Issy-les- Moulineaux, 2025.

Lesage B., Anatomie psychomotrice : des structures à l’expressivité. Psychomotricité, pratiques somatiques et thérapies corporelles, De Boeck, 2024

Scialom P., Manuel d’enseignement de psychomotricité : Tome 1 : Concept fondamentaux, De Boeck, 2011

Robert Ouvray S., Psychomotricité du bébé : La construction des liens corps-esprits, Desclée-Debrouwer, 2020

Zazouche Gaudron Ch., Dupuy A., Gallant E., Dajon M., L’enfant dans son environnement, Erès, Toulouse, janvier 2024.

Zazouche Gaudron Ch., Le développement social de l’enfant. Du bébé à l’enfant d’âge scolaire, Dunod, Clamecy, 2025.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale : français

Pondération par AA :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale : 100 %

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale :

Le cours comporte deux parties :

Partie 1 – versant psychologie (Mme Ciavarella) : 50% de la note de l’UE (examen écrit)
Partie 2 – versant psychomotricité (Mme Martroye) : 50% de la note de l’UE, répartis en 40% pour l’examen écrit et 10% pour le travail

Nous appliquons le principe de note absorbante : si l’une des deux parties est en échec, l’UE sera considérée comme échouée. Toutefois, seul le volet insuffisant devra être représenté.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3663 intitulée :

Éveil éducatif, culturel et artistique

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Krystel DAUBRESSE

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éveil éducatif, culturel et artistique : 60 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
S’inscrire dans un contexte multisocial et multiculturel
- Prendre conscience des enjeux sociétaux des milieux d’accueil et être capable d’analyser chaque milieu d'accueil au regard de ces enjeux
- Inscrire le projet d’accueil dans les réalités multisociales et multiculturelles propres aux institutions et aux politiques de l’accueil de l’enfance
- Collaborer à des actions engagées entre les milieux d'accueil et d'autres acteurs de l’environnement économique, social et culturel
- Développer des synergies locales
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

L’étudiant sera capable de :

-comprendre l’importance de son rôle dans le développement éducatif des enfants

-proposer des activités d’éveil en tenant compte du développement des enfants et des contraintes extérieures (consignes, projets éducatifs, thématiques diverses, logistiques, …)

-sera capable d’évaluer le/les activités éducatives qu’il aura observé/proposé en stage

-sera capable de créer du matériel adapté aux enfants en lien avec les thématiques imposées.

Contenu de l'AA

Qu’est ce que l’éveil éducatif, culturel et artistique ? Utilité et importance, développement identitaire, communicationnel, humanisation et sociabilisation des enfants.
Que faire éducativement parlant avec des enfants et pourquoi.
Rencontres avec des intervenants extérieurs (ex : musées, bibliothèques, opérateurs culturels, O.N.E., artistes, …) et coéducation
Création de matériel éducatif
Mise en pratique

Répartition des heures

60 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, porte-feuille de lecture à analyser

Ressources bibliographiques

Rayna, S. (dir.) (2022). Les bébés au musée : Pourquoi ? Comment ? érès. https://doi.org/10.3917/eres.rayna.2022.01.

Haussin, C., Rayna, S., Rubio, M.-N. et Séméria, P. (dir.) (2019). Petite enfance : art et culture pour inclure. érès. https://doi.org/10.3917/eres.hauss.2019.01.

Revue Spirale :

Coordonné par Ben Soussan, P. Pourquoi l'art et la culture sont essentiels au développement et à l'humanisation des tout-petits. (2024). Spirale - La grande aventure de bébé, (109), https://shs.cairn.info/revue-spirale-2024-1?lang=fr.

Cultivons les bébés ! (2020). Spirale - La grande aventure de bébé, (93), https://shs.cairn.info/revue-spirale-2020-1?lang=fr.

Lire avec des tout-petits. (2013). Spirale - La grande aventure de bébé, (67), https://shs.cairn.info/revue-spirale-2013-3?lang=fr.

Bébés et cultures : l'art et la manière. (2018). Spirale - La grande aventure de bébé, (87), https://shs.cairn.info/revue-spirale-2018-3?lang=fr.

Etc….

Tous les textes de l’O.N.E.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éveil éducatif, culturel et artistique : français

Pondération par AA :

Éveil éducatif, culturel et artistique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éveil éducatif, culturel et artistique :

Évaluation avec notes aux AA

Épreuve intégrée

Évaluation collégiale

Evaluation de travaux tout au long de l’année (70%) + examen (30%)

Il sera demandé aux étudiants de réaliser des travaux théoriques et pratiques tout au long de l’année scolaire.

La participation active en classe, lors des sorties et rencontres avec des intervenants extérieurs seront prises en compte.

La présentation d’un projet final (examen oral et pratique) sera demandé

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3664 intitulée :

Intégrations professionnelles en milieux d'accueil (Partie I)

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Sonia CIAVARELLA

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 212 h

Crédits : 15 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Séminaire d'initiation professionnelle : 60 h, Sonia CIAVARELLA
Stage d'initiation professionnelle : 152 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
S’inscrire dans un contexte multisocial et multiculturel
- Prendre conscience des enjeux sociétaux des milieux d’accueil et être capable d’analyser chaque milieu d'accueil au regard de ces enjeux
- Inscrire le projet d’accueil dans les réalités multisociales et multiculturelles propres aux institutions et aux politiques de l’accueil de l’enfance
- Collaborer à des actions engagées entre les milieux d'accueil et d'autres acteurs de l’environnement économique, social et culturel
- Développer des synergies locales
S’engager et promouvoir une logique de développement professionnel individuel et collectif
- S'informer et se former sur ce qui fait référence (savoirs pluridisciplinaires et prescrits légaux) et évolue dans la profession, pouvoir le communiquer et l'expliciter aux autres professionnels et promouvoir l’adaptation des pratiques en conséquence
- Stimuler et outiller les autres professionnels du milieu d’accueil voire de milieux partenaires dans leurs démarches réflexives individuelles et communes
- Se mettre en recherche constante d’amélioration de la qualité d’accueil
- Identifier ses besoins de formation individuels
- Co-construire des savoirs d’actions et accompagner leur mise en œuvre
- Être attentif à l'ergonomie du milieu et à ses pratiques afin de garantir sa santé et son bienêtre tout au long de la vie professionnelle
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Agir dans le respect du cadre déontologique lié aux professionnels de l’enfance
- Mettre en œuvre et assurer le respect des prescrits légaux et règlementaires
- Mesurer les enjeux éthiques et déontologiques liés à la pratique professionnelle et les intégrer dans ses pratiques
- Promouvoir des pratiques démocratiques et de citoyenneté avec le groupe d’enfants, les familles, les professionnels du milieu d’accueil et leurs partenaires
- Construire progressivement son identité professionnelle et maintenir une posture cohérente au regard de sa fonction
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Séminaires:

Au terme de l’AA, l’étudiant sera capable de/d’ :

Identifier des moyens d’accueil individualisé de l’enfant, en tenant compte de ses besoins, de son développement et de ses réalités familiales.
identifier les besoins fondamentaux des enfants dans les domaines psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial et construire des activités adaptées à leurs besoins
différencier les modes de communication en fonction des différents contextes professionnels.
identifier un cadre sécuritaire et bienveillant, contribuant à la santé et au bien-être de l’enfant.
identifier les enjeux sociétaux et culturels spécifiques aux différents milieux d’accueil dans un contexte multisocial et multiculturel.
Identifier les prescrits incontournables des milieux d’accueil.
identifier les éléments éthique et déontologique incontournables le cadre de sa pratique professionnelle.
identifier des pratiques en se documentant (référentiels ONE)

Stage:

Au terme de l’AA, l’étudiant sera capable de/d’ :

mettre en place un accueil individualisé de l’enfant, en tenant compte de ses besoins, de son développement et de ses réalités familiales.
observer les comportements des enfants, de reconnaître les étapes clés du développement de l’enfant et sur cette base, proposer des activités guidées et adaptées
observer les comportements des enfants, de reconnaître les étapes clés du développement de l’enfant et sur cette base, proposer des activités guidées et adaptées
employer le mode de communication adéquat en fonction des différents contextes professionnels.
Observer le cadre sécuritaire et bienveillant, contribuant à la santé et au bien-être de l’enfant du lieu de stage.
Observer et décrire les enjeux sociétaux et culturels spécifiques aux différents milieux d’accueil dans un contexte multisocial et multiculturel.
repérer les modalités de fonctionnement du lieu de stage (approche institutionnelle).
Observer et décrire les éléments éthique et déontologique incontournables dans le cadre de sa pratique professionnelle.
identifier les/ses pratiques en se documentant
Repérer le travail en équipe et son fonctionnement

Contenu des AA

Séminaire d'initiation professionnelle

Les besoins et l’ensemble des normes concernant le développement de l’enfant
Outils d’observation et d’analyse de situations d’accueil touchant à la fois l’enfant et sa famille
Outils d’analyse de ses pratiques professionnelles
Outils de mise en lien avec la famille et d’analyse de leurs besoins
Outils pour mettre en œuvre des actions, tels que pédagogie du projet, technique d’animation
Initiation à la tenue d’un journal d’observation
Découverte et analyse d’activités appropriées à l’enfant
Les différents contextes professionnels et institutionnels.
Les différents types de communication
Les différents membres/ rôles de l’équipe pluridisciplinaire
Éléments de l’environnement matériel et spatial qui contribuent à la sécurité et au bien-être de l’enfant.
Conditions nécessaires pour créer un espace propice à la santé et au bien-être de l’enfant, en tenant compte des aspects sensoriels.
Règles et protocoles de sécurité essentiels.
Signes de bien-être et de mal-être chez l’enfant
Soins appropriés à l’âge de l’enfant et les adapter en fonction de ses besoins spécifiques.
Facteurs sociétaux et culturels influençant les pratiques et les interactions dans les milieux d'accueil
Distinction entre les notions de diversité, inclusion, discrimination
Sensibilisation à la diversité des structures familiales.
Outils des milieux d’accueil et des partenaires (supports inter et intra structurels)
Code de qualité (y compris le bien-être)
Pratiques liées à l’ergonomie, au bien-être et à la santé
Connaissance les principes déontologiques et éthiques liés aux professionnels de l'enfance.
Connaissance des premiers enjeux éthiques liés aux relations avec les enfants, les familles et les collègues.
Connaissance du rôle et des responsabilités dans le milieu d'accueil.
Connaissance des règles et obligations du secteur de la petite enfance.
Enjeux relationnels et organisationnels.
Sources en fonction de la situation examinée (Moyens disponibles de documentation)
Pratiques et attendus professionnels

Stage d'initiation professionnelle

Observation de situations d’accueil
Analyse et individualisation de situations d’accueil
Posture professionnelle d’accueil adéquate
Mise en œuvre d’actions favorisant la participation des familles
Observation des comportements de l’enfant et ses interactions
Rédaction d’un cahier d’observation
Observation et proposition d’activités guidées, adaptées, et variées
Identification des différents contextes professionnels et institutionnels
Identification des différents types de communication.
Identification des différents membres / rôles de l’équipe pluridisciplinaire.
Équipements et aménagements qui contribuent à la sécurité et au confort de l’enfant.
Pratiques propices au bien-être des enfants.
Règles et protocoles de sécurité de la structure
Signes de bien-être et de mal-être chez l’enfant en observant ses réactions et comportements
Soins adaptés aux besoins spécifiques de chaque enfant
Connaissance des approches respectueuse des différences culturelles et sociales dans sa relation avec les individus des milieux d'accueil.
Adaptation de sa posture dans une dynamique inclusive et non discriminatoire
Reconnaissance des particularités des diversité des structures familiales
Outils des milieux d’accueil et des partenaires
Codes et conventions
Pratiques liées à l’ergonomie, au bien-être et à la santé
Identification d’une attitude respectueuse des règles déontologiques dans ses premières expériences professionnelles.
Description des principes de respect et d’équité au sein des groupes d’enfants et des familles.
Observation d’une posture professionnelle responsable.
Observation de l’application des règlements.
Enjeux relationnels et organisationnels.
Recherche de sources au service de la qualité des pratiques
Analyse des pratiques et attendus professionnels

Répartition des heures

Séminaire d'initiation professionnelle : 60 h d'AIP

Stage d'initiation professionnelle : 120 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Séminaire d'initiation professionnelle : cours magistral, approche avec TIC

Stage d'initiation professionnelle : cours magistral, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Séminaire d'initiation professionnelle : français

Stage d'initiation professionnelle : français

Supports

Séminaire d'initiation professionnelle : syllabus, notes de cours

Stage d'initiation professionnelle : syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Séminaire d'initiation professionnelle

Stage d'initiation professionnelle

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L'évaluation est intégrée et critériée.

Tous les critères doivent être validés. L'échec à un des critères peut entraîner l'échec à l'UE.

Une remédiation est possible uniquement pour les écrits de stage.

Le rapport du référent de stage est uniquement formatif.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3660 intitulée :

Écrits professionnels et recherche documentaire

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Myriam DE SAINT HUBERT

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Écrits professionnels et recherche documentaire : 60 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Barbara SCLAVON

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Agir dans le respect du cadre déontologique lié aux professionnels de l’enfance
- Mettre en œuvre et assurer le respect des prescrits légaux et règlementaires
- Mesurer les enjeux éthiques et déontologiques liés à la pratique professionnelle et les intégrer dans ses pratiques
- Promouvoir des pratiques démocratiques et de citoyenneté avec le groupe d’enfants, les familles, les professionnels du milieu d’accueil et leurs partenaires
- Construire progressivement son identité professionnelle et maintenir une posture cohérente au regard de sa fonction
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Traduire en mots et partager les situations vécues en respectant la déontologie professionnelle
Rédiger en respectant les aspects d’intégrité intellectuelle
S’approprier des outils et des techniques permettant de développer une curiosité intellectuelle et un sens critique

Contenu de l'AA

Intégrité intellectuelle

Notions d'intégrité intellectuelle, plagiat, fraude, tricherie
Enjeux éthiques et légaux de l'intégrité intellectuelle
Techniques de paraphrase et de citation directe
Norme de référencement (APA)
Outils de gestion bibliographique (ex: Diapason, Zotero…)
Gestion et conservation des contenus informatisés
Logiciel anti-plagiat

Recherche documentaire

Techniques de recherche en bibliothèque
Techniques de recherche en ligne
Bases de données académiques et moteurs de recherche en ligne
Évaluation critique des sources et articulation des sources entre elles
Usage et utilisation de l'intelligence artificielle
Stratégies de veille informationnelle dans le domaine de l'éducation

Écrits professionnels

Découverte, analyse et apprentissage de tâches d'écriture relative au secteur professionnel (et/ou au stage)
Acquisition d'un vocabulaire professionnel
Tâches d'écriture diverses pour entrainer les compétences linguistiques dans des productions écrites
Notions de subjectivité et d'objectivité dans l'écriture professionnelle
Accompagnement dans la rédaction d'un carnet d'observations: analyse réflexive des comportements observés
Accompagnement dans la rédaction d'un portfolio
Développer une réflexion critique à partir d'écrits scientifiques et articulation avec la pratique

Répartition des heures

20 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos, 20 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, étude de cas, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Bibliographie, outils et ressources de référence _ ONE - Avril 2025

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Écrits professionnels et recherche documentaire : français

Pondération par AA :

Écrits professionnels et recherche documentaire : 100 %

Modalités d'évaluation :

Écrits professionnels et recherche documentaire :

Recherche documentaire: 40% travail écrit
Écrits professionnels: 60% évaluation continue

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3661 intitulée :

Travail en équipe et en réseau

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Line MARTROYE

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Travail en équipe et en réseau : 60 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
S’inscrire dans un contexte multisocial et multiculturel
- Prendre conscience des enjeux sociétaux des milieux d’accueil et être capable d’analyser chaque milieu d'accueil au regard de ces enjeux
- Inscrire le projet d’accueil dans les réalités multisociales et multiculturelles propres aux institutions et aux politiques de l’accueil de l’enfance
- Collaborer à des actions engagées entre les milieux d'accueil et d'autres acteurs de l’environnement économique, social et culturel
- Développer des synergies locales
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Agir dans le respect du cadre déontologique lié aux professionnels de l’enfance
- Mettre en œuvre et assurer le respect des prescrits légaux et règlementaires
- Mesurer les enjeux éthiques et déontologiques liés à la pratique professionnelle et les intégrer dans ses pratiques
- Promouvoir des pratiques démocratiques et de citoyenneté avec le groupe d’enfants, les familles, les professionnels du milieu d’accueil et leurs partenaires
- Construire progressivement son identité professionnelle et maintenir une posture cohérente au regard de sa fonction

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

Identifier les groupes dans leurs dynamiques psychosociales ;
Comprendre comment fonctionne une équipe et quel est le rôle de chaque professionnel au sein de celle-ci ;
Appréhender la notion de réseau ;

Comprendre les principes déontologiques de base liés au travail en équipe et avec le réseau.

Contenu de l'AA

Travailler avec des enfants dans un lieu d’accueil, ce n’est pas un travail solitaire. Prendre conscience que l’on travaille en équipe autour de l’enfant.
Qu’est-ce qu’un groupe/ dynamique de groupe ?
Qu’est-ce qu’une équipe professionnelle / pluridisciplinaire ?
Quels sont les rapports entre professionnels (notamment les relations de pouvoir) ?
C’est quoi (comment) travailler en équipe ? le travail collaboratif / Intelligence collective etc.
Qu’est-ce qu’un réseau ?
Quelles sont les conditions du travail en équipe/en réseau (notamment du secret professionnel)

La gestion de la communication

Répartition des heures

60 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Mucchielli, R. (2019). Le travail en équipe : Clés pour une meilleure efficacité collective. ESF Sciences humaines.

Karaki, S. (2021). Le travail en équipe : Un peu de neurosciences pour les pros qui veulent collaborer autrement. Dunod.

Office de la Naissance et de l’Enfance. (2024). Repères pour des pratiques d’accueil de qualité, 0-3 ans. Fédération Wallonie-Bruxelles.

Dumoulin, P., Dumont, R., Bross, N., & Masclet, G. (2015). Travailler en réseau : Méthodes et pratiques en intervention sociale. Dunod.

Vandenbroeck, M.; Couckuyt, Z.; De Cort, L.; Pttman, M. &Van Eenoo, H. (2022). De (de)professionalisering van de kinderopvang. Nood aan een staten-generaal? Gent: Vakgroep sociaal werk en sociale pedagogiek.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Travail en équipe et en réseau : français

Pondération par AA :

Travail en équipe et en réseau : 100 %

Modalités d'évaluation :

Travail en équipe et en réseau :

Examen écrit à la fin du Q2 comprenant la théorie vue en cours et application d’exercices.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3662 intitulée :

Éducation et promotion de la santé

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Line MARTROYE

Bloc : AEJE - Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 60 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation et promotion de la santé : 60 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant.e sera capable de :

Expliquer les concepts en éducation pour la santé et promotion de la santé
Identifier et analyser des contenus éducatifs pertinents en lien avec les thématiques de la santé, la sécurité, l’hygiène, les besoins spécifiques des enfants et un environnement adapté
Proposer une démarche éducative cohérente en lien avec une situation spécifique (enfant, milieu d’accueil, parent/référent)
Décrire les attitudes facilitantes en situation éducative (relation de confiance – estime de soi)

Démontrer sa capacité réflexive en lien avec une situation éducative

Contenu de l'AA

Concept en éducation pour la santé et la promotion à la santé: santé, maladie, prévention, éducation pour la santé, Empowerment, Développement du pouvoir d'agir, Nudging et littératie en santé
Analyse et utilisation de supports éducatifs
Principe de la démarche éducative dans les contextes d'accueil de l'enfant
Expérimentation de mises en situations éducatives
Réflexion sur les enjeux inhérents à toute situation éducative

Répartition des heures

60 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, audiovisuels

Ressources bibliographiques

ANDRE C. & LELORD F. (2008), L’estime de soi : S’aimer pour mieux vivre avec les autres, Odile Jacob, 297 p.

BRETON E., JABOT F., POMMIER J., SHERLAW W. (2020), La promotion de la santé : Comprendre le monde francophone, Editions Presses de l’EHESP, 588 p.

BRUCHON-SCHWEITZER M., BOUJUT E. (2021), Psychologie de la santé : Concepts, méthodes et modèles, Dunod, 542p.

CHARAFEDINNE R. (2018), Littératie en santé : Enquête de santé 2018 : Epidémiologie et santé publique - Mode de vie et maladies chroniques, Bruxelles, Sciensano

CRES Paca (2015), COMETE : Livret de l’utilisateur : compétences psychosociales en éducation du patient, consulté le 23/05/2025 sur https://www.cres-paca.org/publications-du-cres/outils-pedagogiques-etudes-webinaires/comete--pour-developper-les-competences-psychosociales-en-education-du-patient
CULTURES ET SANTE (2016), La littératie en Santé : d’un concept à la pratique : guide d’animation, consulté le 23/05/2025 sur https://www.cultures-sante.be/outils-ressources/la-litteratie-en-sante-d-un-concept-a-la-pratique-guide-d-animation/
DECHAMPS M., DELHAXHE M. (2018), La sécurité du sommeil du bébé en milieu d’accueil, in Flash Accueil 33, ONE, consulté le 23/05/2025 sur https://partenaires.one.be/reso/portail/content/2002249

ETIENNE A-M. (2020), Agir pour sa santé: les Moocies, SQRbooks, 116p.

GACHE P., CAVALLI-EUVRARD. (2022), Guide pratique de l’entretien motivationnel, 20 fiches pour professionnaliser son approche relationnelle, Paris: InterEdition

GREVESSE P., NAUWELAERTS J., CLAES N., SONCK T. (2022), Quand l’enfant refuse de manger : faut-il s’inquiéter ? in Flash Accueil 46, ONE, consulté le 23/05/2025 sur https://partenaires.one.be/reso/portail/content/2002302

HAS (2024), Entretien motivationnel : fiche : recommander les bonnes pratiques, consulté le 10/02/25 sur: https://www.has-sante.fr/jcms/p_3501842/fr/entretien-motivationnel

HAS (2007), Éducation thérapeutique du patient : Comment la proposer et la réaliser ?, consulté le 23/05/2025 sur https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/etp_-_comment_la_proposer_et_la_realiser_-_recommandations_juin_2007.pdf

HAS (2025), Propositions portant sur le dépistage individuel chez l’enfant, consulté le 23/05/2025 sur http://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_451143/fr/propositions-portant-sur-le-depistage-individuel-chez-lenfant-de-28-jours-a-6-ans-destinees-aux-medecins-generalistes-pediatres-medecins-de-pmi-et-medecins-scolaires?xtmc=&xtcr=2.

INPES (2025), Protégez votre enfant des accidents domestiques, consulté le 23/05/2025 sur http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/978.pdf

LE BOSSE Y. (2016), Sortir de l’impuissance : Invitation à soutenir le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités : Tome 2 : Aspects pratiques, Editions Ardis, 237p.

LE BOSSE Y. (2020), Accueillir sans recueillir, Editions Ardis, 71p.

MANNAERTS D (2019), Nudges-promotion de la santé: ligne à haute tension, Education santé n°359, pg 9-12.

MARGAT A., GAGNAYRE R., LOMBRAIL P., DE ANDRADE V., AZOGUI-LEVY S. (2017), Interventions en littératie en santé et éducation thérapeutique : une revue de la littérature, Santé publique volume 29 / N° 6, p.811-820, consulté le 23/05/2025 sur https://scholar.google.be/scholar_url?url=https://www.cairn.info/load_pdf.php%3FID_ARTICLE%3DSPUB_176_0811%26download%3D1%26from-feuilleteur%3D1&hl=fr&sa=X&ei=i28waKThHvynieoPhK2buAM&scisig=AAZF9b9JRRp1zR3JCvHvurx5BpFA&oi=scholarr
MICHEL J-F (2019), Les 7 profils d’apprentissage pour former et enseigner, Editions Eyrolles, 223p.

MINISTERE DE LA SANTE ET DES SERVICES SOCIAUX DU QUEBEC (2012), La santé et ses déterminants : Mieux comprendre pour mieux agir, Gouvernement du Québec, consulté le 23/05/2025 sur https://publications.msss.gouv.qc.ca/msss/fichiers/2011/11-202-06.pdf

MURAILLE E. (2021), L’approche One Health : un changement de paradigme indispensable en santé Publique, Education Santé N°381, p. 4-10

OGDEN J. (2018), Psychologie de la santé, De Boeck Supérieur, 3ème édition, 606p.

ONE (2023), La santé dans les milieux d’accueil de la petite enfance, consulté le 23/05/2025 sur https://partenaires.one.be/reso/portail/content/2000359

PAUL M. (2020), La démarche d’accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques, De Boeck Supérieur, 2ème édition, p.102.

PAUL M. (2022), La figure du passeur dans les pratiques d’accompagnement, in Les politiques sociales n°1&2- 82ème année, p.31-41

RENAUD L. (2019), Planifier pour mieux agir, 3e édition. RÉFIPS, Collection Partage, Montréal, consulté le 23/05/2025 sur https://refips.org/wp-content/uploads/2020/01/Planifier-pour-mieux-agir_2020_version-web.pdf

RONDIA K., ADRIAENSSENS J., VAN DEN BROUCKE S., KOHN L. (2019), Littératie en santé : quels enseignements tirer des expériences d’autres pays ?, KCE, Report 322Bs, consulté le 23/05/2025 sur https:// kce.fgov.be/sites/default/files/2021-11/KCE_322B_Litteratie_de_sante_Synthese.pdf

ROSKAM I. (2022), Les émotions de l’enfant, Philippe Duval Editions, 226p.

SOCIETE DE PNEUMOLOGIE DE LANGUE FRANCAISE (2002), Les étapes de la démarche éducative, Rev. Mal. Respir., Elsevier Masson, Paris, 27p.

VAN RAEMDONCK, N. (2022), Regards croisés d’experts one sur le sommeil de l’enfant en milieu d’accueil, in Flash Accueil 46, ONE, consulté le 23/05/25 sur https://partenaires.one.be/reso/portail/content/2002593

WORLD HEALTH ORGANIZATION (2019), Directives sur l'activité physique, le comportement sédentaire et le sommeil des enfants de moins de 5 ans, consulté le 23/05/25 sur https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation et promotion de la santé : français

Pondération par AA :

Éducation et promotion de la santé : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation et promotion de la santé :

Projet de groupe (travail écrit) et travail écrit individuel.

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Cycle 1 Bloc 1

Communication et relations humaines

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Institutions, projets pédagogiques et mécanismes d'accueil

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Bien-être mental - Approche CARE

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : psychologie générale

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : psychologie générale

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :