- Géographie en ce compris didactique de la discipline (partie I)
- Géographie en ce compris didactique de la discipline (partie II)
- Géographie en ce compris didactique de la discipline (partie III)
- Géographie en ce compris didactique de la discipline (partie IV)
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Acquis d'apprentissage spécifiques
- Développer de manière précise et approfondie des contenus se rapportant à différents thèmes abordés dans l'enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles
- Analyser et exploiter différents documents utilisés en géographie (images géographiques, graphiques, atlas, cartes…)
- Comprendre les interactions entre les composantes des milieux, des espaces, des espaces et des milieux.
Géographie rurale - urbaine - industrielle (mutations des espaces)
Aménagement du territoire
Développement des transports et des communications
Géographie économique et des bassins d’emploi.
Initiation à l’océanographie.
Les migrations (analyse mondiale/régionale/locale).
Initiation à la préparation de voyages pédagogiques en géographie.
Répartition des heures
75 h de théorie
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, enseignement synchrone et asynchrone, classe inversée
Langues d'enseignement
Français
Supports
Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, lecture d'un ouvrage sur l'accès aux ressources
Ressources bibliographiques
(Voir sources du cours)
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Géographie - Partie 5 : français
Pondération par AA :
Géographie - Partie 5 : 100 %
Modalités d'évaluation :
Géographie - Partie 5 :
Évaluation continue :
Évaluation orale(partie 1) représente 50% de l'évaluation du cours (savoir théorique).
Évaluation écrite/orale(partie 2) représente 50% de l'évaluation du cours (présentation d'une séquence de cours).
Pour réussir le cours « Géographie (partie 5) » vous devez réussir la partie 1 et la partie 2 de l’évaluation. C’est-à-dire obtenir 50% au minimum dans les deux parties.
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 : 15 h
Travail de fin d'études : 0 h
Connaissances et compétences préalables
Initiation à la recherche (bac2)
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel
Acquis d'apprentissage spécifiques
1. Choix du sujet
Choisir une problématique de recherche en lien avec les compétences à démontrer en vue de l’exercice du métier
2. Aspect « recherche théorique »
Mener une revue des écrits scientifiques validée par les pairs
3. Aspect « recherche pratique »
Collecter objectivement des données relatives à des pratiques professionnelles (les siennes ou celles d’autrui) à l’aide des outils adéquats
4. Articulation théorie/pratique
Analyser et interpréter les données recueillies sur base du cadre théorique défini.
5. Ouverture/perspectives
Ouvrir des perspectives susceptibles d’enrichir la conception du métier d’enseignant
6. Communication
Communiquer de manière rigoureuse, tant à l’oral qu’à l’écrit, le fruit du travail mené selon les modalités institutionnelles de communication spécifiques à la recherche.
7. Autonomie/supervision
Conduire l’ensemble des démarches relatives à l’élaboration du « mémoire professionnel » de manière autonome et responsable.
Contenu des AA
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3
1. Introduction (Représentations mentales, attentes et obstacles, …) 2. Procédure TFE (Lecture et signature) 3. Cadre légal, planning, structure du TFE, …
4. Création individuelle d’un plan de TFE 5. Recherche documentaire (où et comment chercher, morceler sa question de départ pour ouvrir sa recherche, porter un regard critique sur les sources, …)
6. Intégrité intellectuelle et normes APA
7. Rédiger une problématique
8. Méthodes de recherche (questionnaires, entretiens, …) Analyse de la méthodologie, limites & perspectives
9. Introduction et conclusion
10. Langue française (mots liens, structures de phrases, clarté, …) 11. Informatique (mise en page, table des matières, références figures & tableaux, …) 12. Défense orale
Travail de fin d'études
Rédaction par chaque étudiant d'un document à valeur scientifique et réflexive sur un sujet en rapport avec la formation suivie. Ce document sera le reflet d'une réflexion personnelle sur sa pratique professionnelle, réflexion fondée sur des interventions éducatives, des expériences menées sur le terrain et étayée par des lectures diversifiées, des conférences, des entretiens…
Répartition des heures
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 : 5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux
Travail de fin d'études : h de
Méthodes d'enseignement
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 : approche interactive, Enseignement hybride
Travail de fin d'études : entretien individuel
Langues d'enseignement
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 : français
Travail de fin d'études : français
Supports
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 : syllabus, notes de cours
Travail de fin d'études : syllabus, notes de cours, recherche personnelle et recommandation
Ressources bibliographiques
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3
Bochon, A. & De Win T. (2010). Le TFE en 101 points. Bruxelles: De Boeck
Scheepers, C. (2002). Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles: Editions Labor.
Bochon, A. & De Win T. (2010). Le TFE en 101 points. Bruxelles: De Boeck
Scheepers, C. (2002). Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles: Editions Labor.
Travail de fin d'études
Règlement général des études et Règlement général des examens de la HEH.
BOCHON A. & DE WIN Th.(2010) Le TFE en 101 points Bruxelles, De Boeck
SCHEEPERS C. (2002) Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles, Editions Labor
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 : français
Travail de fin d'études : français
Pondération par AA :
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 : 10 %
Travail de fin d'études : 90 %
Modalités d'évaluation :
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 3 :
Travaux / Rapports 100%
Travail de fin d'études :
L’Unité d’Enseignement (UE) intitulée « Initiation à la recherche , notions d’épistémologie et préparation au TFE » (16 crédits) est évaluée par le biais de cinq critères en lien à la fois avec la procédure TFE ainsi qu’avec l’éventuel contrat proposé par le promoteur. Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.
Cette UE fait l’objet d’une évaluation intégrée. Le jury est constitué de 3 membres : le promoteur, le lecteur et l’auditeur. Ce dernier n’évalue que le critère 5 (concernant la défense orale du travail).
Sur le plan académique, tout plagiat entraînera une sanction automatique constituant l’attribution d’une note de 0/20 à l’épreuve concernée. (Règlement des études, article 8.4).
2025-2026
Boulevard Albert-Elisabeth 2 7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #1152 intitulée :
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : 60 h
Connaissances et compétences préalables
Les sav oirs, savoirs-faire et compétences développés lors des UE AIP Bac 1 et Ba 2 doivent être maîtrisées
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel
Acquis d'apprentissage spécifiques
Rédiger des écrits professionnels rigoureux en respectant les normes linguistiques perfectionnement ;
Maîtriser le français et/ou la langue cible dans les préparations de leçon et les activités menées perfectionnement ;
Mener un échange professionnel et une relation pédagogique adéquats, efficaces et respectueux perfectionnement ;
Faire preuve d'un savoir-être indispensable à l'exercice de la profession perfectionnement ;
Mettre en œuvre, en équipe, des projets et des dispositifs pédagogiques perfectionnement ;
Expérimenter, observer et analyser les différentes composantes de la profession perfectionnement ;
Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle, utiliser de manière pertinente et critique les ressources et supports pédagogiques perfectionnement ;
Mettre en question ses connaissances et ses pratiques afin de porter un regard critique et réflexif sur sa pratique professionnelle perfectionnement ;
Faire preuve d'une maîtrise approfondie et critique de la matière à enseigner perfectionnement ;
Maîtriser de manière approfondie la matière à enseigner perfectionnement ;
Concevoir des outils d'évaluation en liens avec les objectifs et compétences des activités menées perfectionnement ;
S'approprier les démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et pédagogiques afin de concevoir, mener et réguler des situations d'apprentissage adaptées aux publics cibles perfectionnement ;
Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris les Référentiels) pour construire une action réfléchie perfectionnement ;
Gérer la classe de manière stimulante, structurante, sécurisante et agréable certification ;
Gérer la diversité des publics scolaires certification ;
Promouvoir la confiance en soi et le développement de chacun des élèves certification.
Construire son identité à travers le portfolio
Contenu des AA
Stages pédagogiques - Partie 3
Préparations et prestations de leçons / activités à des élèves de l'enseignement secondaire;
Participation active à la vie de l’école ;
Observation et analyse critique du contexte scolaire dans ses différents aspects (éducatif, relationnel, hiérarchique, pédagogique, etc.)
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3
Maîtrise des cadres et des référents institutionnels ;
Maîtrise des éléments pédagogiques et méthodologiques liés à une séquence d'enseignement (repérer les obstacles à l’apprentissage et être capable de différenciation, élaboration de situations d’apprentissage qui mettent en œuvre des stratégies pédagogiques et méthodologiques variées et pertinentes, gérer et planifier une séquence de cours dans le temps, analyse et utilisation de productions orales et écrites des élèves, ...)
Maîtrise de la didactique des disciplines enseignées (utilisation adéquate du matériel didactique, des NTIC, des manuels et des référentiels en relation avec la discipline enseignée, ...)
Maîtrise de la gestion de classe et de la diversité des publics scolaires
Exploitation et transfert adéquats des contenus abordés dans les autres UE
Approche réflexive d’activités parascolaires et interdisciplinaires (conseil de classe, réunion de parents, rencontres avec des Proviseurs et des anciens étudiants, etc.)
Portfolio
Répartition des heures
Stages pédagogiques - Partie 3 : 300 h d'AIP
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : 60 h d'AIP
Méthodes d'enseignement
Stages pédagogiques - Partie 3 : activités pédagogiques extérieures, Apprentissage In situ
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures
Langues d'enseignement
Stages pédagogiques - Partie 3 : français
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : français
Supports
Stages pédagogiques - Partie 3 : Travaux personnels
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : copies de présentations, notes de cours, Référentiels de l'enseignement en fédération WB
Ressources bibliographiques
Stages pédagogiques - Partie 3
Manuels scolaires
Outils de référence (Programme et Socles Ouvrage traitant de la discipline de l'enseignement
bibliographie personnel des étudiants
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3
Manuels scolaires
Outils de réfélrece (Programme et Socles Ouvrage traitant de la discipline de l'enseignement
Textes officiels
Ouvrages traitant de la didactique des disciplines d’enseignement
Alexandre D., 2011, Les méthodes qui font réussir les élèves, Paris : ESFD. Connac S., 2012, La personnalisation des apprentissages, Paris : ESF. Favre D.,2020, Cessons de démotiver les élèves, 20 clés pour favoriser les apprentissages, Malakoff : Dunod. Hadji C., 2012, Comment impliquer l’élève dans ses apprentissages, Paris : ESF. Lescouarch L., 2018, Construire des situations pour apprendre, vers une pédagogie de l’étayage, Paris : ESF Mythes et réalités,2020, Enseigner, ça s’apprend, Paris : Retz Perrenoud Ph., 2001, Développer la pratique réflexive, Paris : ESF. Taurisson A. & Herviou C., 2015, Pédagogie de l’activité : pour une nouvelle classe inversée, Paris : ESF
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : épreuve intégrée
Langues d'évaluation : français
Modalités d'évaluation :
Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).
L’évaluation de l’UE AIP :
- repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022). - comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE. - est continue et intégrée.
Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.
L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)
