UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Complément de formation	24 h	1	AA
Complément de formation - Partie 1	24 h
Sciences du vivant (Partie I)	18 h	2	AA
Anatomie et physiologie humaines - Partie 1	18 h
Philosophie	24 h	2	AA
Philosophie, éthique	24 h
Approche psychologique (Partie I)	42 h	3	AA
Psychologie générale - Partie 1	42 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale (Partie I)	18 h	1	AA
Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1	18 h
Approche juridique (Partie I)	18 h	2	AA
Protection sociale et judiciaire de la jeunesse	18 h
Langue et expression (Partie I)	36 h	3	AA
Langue et expression - Partie 1	36 h
Éducation aux médias (Partie I)	18 h	2	AA
Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1	18 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle (Partie I)	312 h	15	EI
Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie	78 h
Stage professionnel	228 h
Recherche documentaire en éducation	6 h
Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels	45 h	4	AA
Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation	45 h
Éducation et médiation artistiques (Partie I)	72 h	5	AA
Arts plastiques et médiation - Partie 1	36 h
Techniques et médiation musicales - Partie 1	36 h
Approche de la vie culturelle	18 h	2	AA
Approche de la vie culturelle	18 h
Éducation à la santé (Partie I)	45 h	3	Abs
Santé et bien-être - Partie 1	18 h
Prévention des dangers et manutention	27 h
Activités physiques et sportives (Partie I)	54 h	3	Abs
Sauvetage aquatique	27 h
Didactique des activités physiques et sportives	27 h
Approche juridique (Partie III)	18 h	1	AA
Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée	18 h
Approche numérique I (Partie I)	18 h	2	AA
Outils numériques : bureautique et communication	18 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Approche psychologique (Partie II)	30 h	3	AA
Psychologie générale - Partie 2	30 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale (Partie II)	9 h	1	AA
Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2	9 h
Approche juridique (Partie II)	18 h	2	AA
Droit, outil de vie sociale	18 h
Langue et expression (Partie II)	18 h	2	AA
Langue et expression - Partie 2	18 h
Éducation aux médias (Partie II)	9 h	1	AA
Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2	9 h

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #942 intitulée :

Complément de formation

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Olivier VEYS

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Complément de formation - Partie 1 : 24 h, Line MARTROYE, Olivier VEYS

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Ouvrir les étudiants à la pratique d'une série de sports de façon à:

Favoriser leur pratique professionnelle
Faire évoluer leurs capacités sportives
Leur faire vivre un apprentissage méthodologiquement encadré
Créer une dynamique de classe
Les rendre attentifs aux retombées de la pratique de certains sports au niveau de l'individu et du groupe

Contenu de l'AA

Une semaine de stage multisports sous la direction à la fois des titulaires d’éducation physique et de moniteurs ADEPS

Ce stage est obligatoire et fera l’objet d’une évaluation dans le cadre de l’unité : « Complément de formation ». Toute absence d’un jour ou plus, doit impérativement être justifiée endéans les 48 heures, par un certificat médical remis au professeur responsable de la semaine de stage.

De plus, toute absence devra être récupérée. (Articles 138 du décret du 17 novembre 2013 mais aussi 9.1 de notre règlement des études qui précisent que : « Par exception, les évaluations de certaines activités - les travaux pratiques, stages, rapports et travaux personnels - peuvent n'être organisées qu'une seule fois sur une période regroupant trois quadrimestres successifs ».)

Le règlement précise, en outre, que l’étudiant doit prendre régulièrement connaissance des indications portées aux tableaux d’affichage, aux valves électroniques ainsi que sur leur adresse e-mail HEH (article 6).

Répartition des heures

24 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Complément de formation - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Complément de formation - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Complément de formation - Partie 1 :

Évaluation continue 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1974 intitulée :

Sciences du vivant (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Magali RANDOUR

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 : 18 h, Caroline GODART, Magali RANDOUR, Sonia WELLENS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de mobiliser les concepts théoriques, anatomiques, physiologiques et pathologiques des systèmes du corps humain.

Contenu de l'AA

Contenus minimaux:

Organisation structurale du corps humain: cellules et génétique
Anatomie et physiopathologie du système osseux: ostéologie + arthrologie
Anatomie et physiopathologie du système musculaire

+ autre(s) système(s) selon l'enseignant.

Répartition des heures

18 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

LAROUSSE MÉDICAL, éd. Larousse, 2003.
MARIEB (E.N.) : Anatomie et physiologie humaine (2e édition), éd. De Boeck Université, 1993.
LE SOIR : Grand Atlas du corps humain, description, fonctions, pathologies, éd. Larousse-Bordas, 1999

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 :

Examen écrit 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1971 intitulée :

Philosophie

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Philosophie, éthique : 24 h, Olivier SCHIEPERS

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes

Acquis d'apprentissage spécifiques

Expliquer les notions de base de l'éthique.
Utiliser de façon appropriée les notions de base de l’éthique.
Développer une problématique éthique à propos d’une situation personnelle ou sociale.
Expliquer les concepts et les principes d’une théorie éthique.
Reconnaissance des principales composantes de la situation : contexte, faits et personnes.
Formulation claire des questions éthiques.
Formuler les conflits de valeurs et les enjeux, pour chaque question.
Appliquer les théories philosophiques à la discussion de questions éthiques.
Présenter des possibilités d’action en s’appuyant sur des théories philosophiques.
Justifier sa position critique par une argumentation cohérente, pertinente, suffisante et réaliste.

Contenu de l'AA

Définition des notions de base de l'éthique.
Élaboration de la problématique éthique d'une situation
Présentation de quelques théories éthiques: contexte historique, concepts et principes.
Les questions éthiques.
Etudes de cas

Répartition des heures

14 h de théorie, 4 h de travaux, 6 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

BLACKBURN P., L'éthique, fondements et problématiques contemporaines, ERPI, 1996.
Laberge, J. (2011). Apprendre à philosopher. ERPI.
PROVENCHER M., Petit cours d'éthique et politique, Chenelière éducation, 2008.
METAYER M., La philosophie éthique, enjeux et débats actuels, ERPI, 2002.
Fortin, P.-P., & Parent, P.-P., Le souci éthique dans les pratiques professionnelles : Guide de formation, L'Harmattan, 2004
Textes divers placés sur Moodle.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Philosophie, éthique : français

Pondération par AA :

Philosophie, éthique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Philosophie, éthique :

Évaluation continue Q1 =20%
Évaluation écrite session janvier (Examen) = 80%

Évaluation écrite session de rattrapage juin (Examen) =100%
Évaluation écrite session d'aout (Examen) =100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #940 intitulée :

Approche psychologique (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Olivier SEGARD

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 42 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie générale - Partie 1 : 42 h, Michaël ANZALONE, Perrine BOSSAERT, Elisabeth GLORIEUX, Pearle PIAZZA, Fanny PISCHEDDA, Olivier SEGARD

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Découvrir et identifier le contexte et les bases de l’accompagnement psycho-éducatif
Identifier et définir le vocabulaire et les concepts liés à leur fonction
Formuler des pistes d’interventions adaptées au regard des théories psychologiques

Contenu de l'AA

Définition de la psychologie.
Approche des différents courants en psychologie et des thérapies en découlant.
Introduction aux différents domaines d’intervention.
théorie de l'attachement.
Notions de développement

Répartition des heures

34 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, Enseignement synchrone et asynchrone

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Power-point, supports audio-visuels, activités sur eCampus ou sur Teams

Ressources bibliographiques

GASPAR F., GILLES M., WAUTIER D., DAVAGLE M., VANHAVERBEKE J.,"Les carnets de l’éducateur,Exploration de la profession", Bruxelles, Fonds social I.S.A.J.H, 2005

STASSEN BERGER K., "Psychologie du développement", Québec, Modulo Editeur, 2000

DEMONT E. "la psychologie", ed. Sciences humaines, 2009

HUFFMAN K., VERNOY J., VERNOY M., "Psychologie en direct" Quebec, Modulo, 2005

Jo Godefroid "psychologie" ed. De Boeck 2001

Bee H., Boyd D. "psychologie du développementé" ed. De Boeck 2003

BENSON N., La psycho sans aspirine, Lonrai, Flammarion, 2002

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Psychologie générale - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 1 :

Examen écrit.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3599 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Michaël ANZALONE

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 : 18 h, Olivier SEGARD, Michaël ANZALONE, Sonia CIAVARELLA, Elisabeth GLORIEUX, David OKENDA

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Notions en lien avec le domaine de la psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale

Contenu de l'AA

Handicap, déficience, incapacité: approche conceptuelle.
Handicap, déficience: typologie générale.
Déficience intellectuelle/maladie mentale: approche et distinguo conceptuel.
Déficiences physiques: lexique symptomatologique.

Répartition des heures

18 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, approche déductive, Enseignement synchrone et asynchrone

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, supports audio-visuels, sites internet, activités sur eCampus ou sur Teams

Ressources bibliographiques

Chabaroche P. (2007). Le projet individuel. Repères pour une pratique avec les personnes gravement handicapées mentales. Erès. Toulouse.

Foucault, M. (2010). Maladie mentale et Psychologie. Editions PUF. Paris.

Guidetti M. et Tourrette C. (2014). Handicaps et développement psychologique de l'enfant. Armand- Colin. Paris.

Lemetayer F. (2006). Evaluation de la qualité de vie des enfants et adolescents avec déficience intellectuelle dans un institut spécialisé (Revue, Numéro 17). Montréal, Revue Francophone de la déficience intellectuelle.

Liberman R. (2009). Handicap et maladie mentale. Edition Que sais-je?. Paris.

Stiker H-J. Blanc A. (2003), Le Handicap en images. Erès. Toulouse.

Vaginay D. (2005) Découvrir les déficiences intellectuelles. Erès. Toulouse.

Site internet de l'AVIQ

Thériault C. (2007). Faciliter l'intégration et l'inclusion des enfants avec des besoins particuliers, Editions Québecor.

L'intégration des personnes présentant une déficience intellectuelle, Trois-Rivières

Polyhandicap et personnes polyhandicapées (in Revue Réadaptation), Paris, 2007

Site internet de l'AVIQ

Fichiers thématiques de l'AVIQ

La revue trimestrielle de l'AVIQ: "Parlons-en"

La revue : "Lien social"

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 :

Examen écrit éventuellement associé d'un TP en fonction de l'enseignant

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #939 intitulée :

Approche juridique (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Alexandra RAUCENT

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse : 18 h, Hélène CHARLES, Nadège DUCORNEZ, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde 1.2 D’ici à 2030, réduire de moitié au moins la proportion d’hommes, de femmes et d’enfants de tout âge qui vivent dans la pauvreté sous tous ses aspects, telle que définie par chaque pays et quelles qu’en soient les formes.
	Objectif 2 : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable 2.1 D’ici à 2030, éliminer la faim et faire en sorte que chacun, en particulier les pauvres et les personnes en situation vulnérable, y compris les nourrissons, ait accès tout au long de l’année à une alimentation saine, nutritive et suffisante.
	Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge 3.2 D’ici à 2030, éliminer les décès évitables de nouveau-nés et d’enfants de moins de 5 ans, tous les pays devant chercher à ramener la mortalité néonatale à 12 pour 1 000 naissances vivantes au plus et la mortalité des enfants de moins de 5 ans à 25 pour 1 000 naissances vivantes au plus.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire. 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
	Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous 8.6 D’ici à 2020, réduire considérablement la proportion de jeunes non scolarisés et sans emploi ni formation.
	Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes 16.1 Réduire nettement, partout dans le monde, toutes les formes de violence et les taux de mortalité qui y sont associés. 16.2 Mettre un terme à la maltraitance, à l’exploitation et à la traite, et à toutes les formes de violence et de torture dont sont victimes les enfants. 16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier le contexte de la prévention, de l'aide et la protection de la jeunesse
Décrire les principes et procédures de la prévention, l'aide et la protection de la jeunesse
Identifier les acteurs de son champ professionnel

Contenu de l'AA

Le Décret du 18 janvier 2018 portant le Code de la prévention, de l'aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse (dit Décret Madrane)
Les acteurs du secteur et les principes applicables
Les mesures d'aide et de protection individuelles (Livres 3 et 4)
Les mesures de protection des jeunes poursuivis du chef d'un FQI (Livre 5)
Les services agréés et mandatés

Répartition des heures

15 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, étude de cas, enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Lackner, A. (dir.), Le code de la prévention, de l'aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse, Changements et perspectives, Larcier, 2019.

Moreau, T., Tulkens, F., Droit de la jeunesse, Larcier, 2000.

Preumont, M., Mémento du droit de la jeunesse, Wolters Kluwer, 2015.

Carpent L., Delplancke F., Ressort L., L'aide à la jeunesse en question(s) - 92 questions-réponses, Larcier, 2023.

Publications

Le Journal du droit de jeunes (JDJ).

Repér’AJ, Le journal de l’Aide à la jeunesse.

Texte législatif

Décret du 18 janvier 2018 portant le code de la prévention de l’Aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse (M.B., 3 avril 2018, p. 31814).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse : français

Pondération par AA :

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse : 100 %

Modalités d'évaluation :

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse :

Evaluation écrite

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #938 intitulée :

Langue et expression (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Barbara SCLAVON

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 36 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Langue et expression - Partie 1  : 36 h, ROUSSELET GAËTAN, Marie-Colline LEROY, Barbara SCLAVON, Bénédicte WANTIER

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Développer les bases d’une communication professionnelle

Contenu de l'AA

Exploration et pratique de genres oraux et écrits I, parmi lesquels : l'essai, les articles scientifiques ou de vulgarisation scientifique, le roman, la BD, le théâtre-forum, la presse orale et écrite, le récit de vie…
Initiation à certains outils de communication, parmi lesquels :

- le jeu dramatique, l’improvisation ;

- l’écoute et la reformulation ;

- le débat ;

- la conversation, l’entretien ;

- la communication interpersonnelle ;

- les outils de communication alternative et augmentative.

Approche théorique et réflexive de la communication, des troubles y afférents ainsi que des outils permettant de les pallier.
Inscription de cette approche dans une visée inclusive.

Répartition des heures

26 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Activités/supports sur Teams et/ou sur l'eCampus

Ressources bibliographiques

Voir références communiquées par l'enseignant

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Langue et expression - Partie 1  : français

Pondération par AA :

Langue et expression - Partie 1  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Langue et expression - Partie 1  :

L’examen consiste en un examen écrit et/ou une évaluation continue.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1970 intitulée :

Éducation aux médias (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Loreline HELLIN

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1 : 18 h, Loreline HELLIN

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mettre en lien les concepts et les compétences développés dans les différentes disciplines du cursus et les concrétiser dans un projet réflexif et créatif ;
Mettre en place un projet didactique engagé en mettant les compétences de chacun en valeur au sein d'une réalisation commune éducative et cohérente (sans jugements de valeur, sans préjugés, stéréotypes ni discrimination)
Faire preuve d'une observation socio-éducative et socio-culturelle ;
Pouvoir être critique en créant des ponts entre la pratique de terrain, le futur métier et les outils liés aux médias.
Mémoriser et restituer les concepts clefs en éducation aux médias.
Appliquer les règles fondamentales de la critique de l'information dans diverses situations.
Evaluer la pertinence et la fiabilité d'une information, argumenter ses choix.

Contenu de l'AA

Contenu théorique et concepts : médias, éducation aux médias, éthique dans les médias, traitement de l'image, , traitement de l'information, critique de l'information, ...
Thématiques abordées dans les médias (peuvent différer selon le titulaire du cours mais respectent les compétences et acquis ciblés) : la désinformation, le débat publique, la psychologie des influences, le marketing et le neuromarketing, le genre, la violence, l'immigration, le travail,...
La question des influences dans la publicité et les médias
Méthodologie, esprit critique et analyse de "fakenew's"
Culture générale sur le monde contemporain dans lequel nous vivons.
Chaque professeur titulaire de l'A.A. est libre d'aborder les thématiques décrites ci-dessus selon la spécificité de sa formation et de ses approches.

Répartition des heures

14 h de théorie, 4 h de travaux, 2 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, étude de cas, utilisation de logiciels, hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Supports visuels + vidéos

Ressources bibliographiques

Collectif (Bouko C., Gilon O.), Vivre ensemble dans un monde médiatisé, CSEM, éd. resp. FWB, 2016

Cabu et Gervereau L., Le monde des images. Comprendre les images pour ne pas se faire manipuler, Paris, Robert Laffont, 2004.

Frau-Meigs D., Socialisation des jeunes et éducation aux médias. Du bon usage des contenus et comportements à risque, Toulouse, Eres, 2011.

Neveu E., "Les vrais pouvoirs des médias", in Sciences Humaines, octobre 2014, n° 263.

Pastor A., Les Pubs que vous ne verrez plus jamais. 100 ans de publicités sexistes, racistes, ou tout simplement stupides..., Paris, Hugo & Cie, 2012.

Tisseron S., Psychanalyse de l'image. Des premiers traits au virtuel, Paris, Dunod, 2010.

Tisseron S., La main, l'oeil, l'image, Paris, INA, 2014.

Dossier "les neurones de l'esprit critique" dans la revue Cerveau et psycho.

Websérie "Dopamine" produite par ARTE

CESEM

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1 :

Examen écrit 100%
Travaux & Rapports peuvent être intégrés à la note de l'examen en fonction de l'approche du professeur titulaire de l'A.A.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #944 intitulée :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Aurélie PIEROT

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 312 h

Crédits : 15 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : 78 h, Michaël ANZALONE, Daphné DESMET, Elisabeth GLORIEUX, Katleen LERMINIAUX, David OKENDA, Pearle PIAZZA, Aurélie PIEROT, Fanny PISCHEDDA, Olivier SEGARD
Stage professionnel : 228 h
Recherche documentaire en éducation : 6 h, Michaël ANZALONE, Daphné DESMET, Elisabeth GLORIEUX, David OKENDA, Pearle PIAZZA, Aurélie PIEROT, Fanny PISCHEDDA, Olivier SEGARD

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contextualiser sa pratique professionnelle
Mettre en oeuvre les étapes méthodologiques de l'intervention éducative
Rédiger des écrits professionnels

Contenu des AA

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie

Accueil
Identité de l'éducateur / Posture professionnelle
Découverte du contexte institutionnel
Notions d'observation professionnelle neutre et objective
Processus d'interventions éductives
Matinées de rencontres avec les professionnels
Rédaction d'écrits professionnels : fiches d'intervention éducative, journalier, rapport de stage, fait éducatifs...
Initiation à la pratique réflexive (en lien avec le référentiel de compétences)
Introduction à la dynamique de groupe, au travail d'équipe
Notions de cadre et de limites
D'autres modules pourraient y être ajoutés...

Stage professionnel

Rédaction d'un journalier comprenant des observations de terrain - leur description et analyse ainsi qu'une réflexion critique des ressentis professionnels.
Rédation d'un rapport de stage contenant un compte rendu de la vision avant/après de la fonction de l'éducateur spécialisé, une présentation personnnalisée de l'institution, au minimum une fiche d'intervention éducative, au moins l'analyse d'un fait éducatif, une synthèse de lecture et un bilan réflexif (en lien avec le référentiel de compétences et le terrain de stage).

Recherche documentaire en éducation

- Découverte de la bibliothèque ;

- Sensibilisation au plagiat ;

- Identification de sources scientifiques valides et pertinentes ;

- Respect des normes APA et application au sein du texte et en bibliographie ;

- ....

Répartition des heures

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : 39 h de séminaires, 39 h d'AIP

Stage professionnel : 228 h d'AIP

Recherche documentaire en éducation : 6 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Stage professionnel : approche par situation problème, approche inductive, activités pédagogiques extérieures, situation de formation in situ

Recherche documentaire en éducation : approche interactive, approche inductive

Langues d'enseignement

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : français

Stage professionnel : français

Recherche documentaire en éducation : français

Supports

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices

Stage professionnel : notes de cours, Dossier stage - extranet

Recherche documentaire en éducation : notes de cours

Ressources bibliographiques

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie

Rhizome (2018). Les carnets de l'éducateur. Editions Rhizome.

Rullac S., Soris C., DEES DC2 (2016), Conception et conduite de projet éducatif spécialisé. Paris :Vuibert.

Stage professionnel

Rhizome (2018). Les carnets de l'éducateur. Editions Rhizome.

Choix de références et d'ouvrages inhérents à la problématique du public, aux pratiques institutionnelles, aux recherches et projets menés.

Recherche documentaire en éducation

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L' évaluation portera sur les acquis attendus et travaillés durant l'année.

L'évaluation est intégrée et critériée.

Tous les critères doivent être validés. L'échec à un des critères peut entraîner l'échec à l'UE.

Une remédiation est possible uniquement pour les écrits de stage.

Le rapport du référent de stage est uniquement formatif.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1975 intitulée :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : ROUSSELET Gaëtan

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 45 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation : 45 h, ROUSSELET GAËTAN, Marie-Colline LEROY, DSE02 PROF, Barbara SCLAVON, Bénédicte WANTIER

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre et s’approprier différents discours oraux et écrits I :

Utiliser un vocabulaire professionnel
Entrainer et mobiliser adéquatement des compétences linguistiques, en ce compris dans des productions écrites (technique du résumé de texte)
Découvrir des tâches d’écriture relatives au secteur professionnel (et/ou au stage)

Contenu de l'AA

Préparation aux écrits professionnels :

Techniques de contraction/reformulation au départ d'un document : le résumé
Lecture, analyse de discours oraux ou écrits et productions écrites en relation avec des thématiques professionnelles
Révisions orthographiques, grammaticales et lexicales

Répartition des heures

15 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos, 15 h de remédiation

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, activités sur teams

Ressources bibliographiques

BACCUS, N. (2003) Orthographe française, Paris, Librio.

BERLION, D., LANDAT, J.-C. (2010), Apprentissage et remédiation en Lycée professionnel, Hachette technique.

BOUDOU, B. (2002), L’accord du participe passé, Paris, Hatier, coll. « profil pratique ».

CHARNET, C. et ROBIN-NIPI, J. (1997), Rédiger un résumé, un compte rendu, une synthèse, Paris, Hachette Français langue étrangère.

FAYET, M. (2007), Rédiger sans complexes, Paris, Eyrolles pratique, Troisième tirage.

FERNANDEZ, L. et PEDINIELLI, J.-L. (2005), L’observation clinique et l’étude de cas, Armand Colin, coll. « Psychologie 128 ».

GUION, J. & J. (1992), Apprendre l’orthographe, Paris, Hatier.

HUMBERT, J.-L. (1997), La conjugaison, Paris, Hatier, coll. « profil pratique ».

HUMBERT, J.-L., & GUILLEQUIN-MAAREK, C. (1995), L’orthographe, Paris, Hatier, coll. « profil pratique ».

LEBRUN, C. (1987), Français, 1000 mots pour réussir, Paris, Belin.

LE LAY, Y. (2009), Savoir rédiger, Paris, Larousse, coll. « Les indispensables ».

MORHANGE-BEGE, C. (1995), Les fautes de français les plus courantes, Paris, Hatier.

NIQUET, G. (1996), Ecrire avec logique et clarté, Paris, Hatier.

THIEBAULT-ROGER, F. (2004), Dictées de concours, 2e édition, Paris, Vuibert.

RIFFAULT, J. (2006), Penser l’écrit professionnel en travail social, Contexte, pratiques, significations, Dunod.

ROUSSEAU, P. (2007), Pratique des écrits et écritures des pratiques, La part « indicible » du métier d’éducateur, L’Harmattan.

ROUZEL, J. (2005), La pratique des écrits professionnels en éducation spécialisée, Méthode et cas concrets, Paris, Dunod.

SPICHER, A. (2006), Savoir rédiger, 1ier et 2e cycles universitaires, Classes préparatoires, BTS, Paris, Ellipses, coll. « Optimum ».

Autres références communiquées par l'enseignant.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation : français

Pondération par AA :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation :

En cours d'année, avant la fin du premier quadrimestre, une évaluation formative sera réalisée.

L'examen écrit comptera pour 100% de la note finale.

L’étudiant, ayant ce cours à représenter, devra suivre les activités d’apprentissage résiduelles et en présenter les évaluations avec le titulaire qui lui sera attribué. Ce dernier est tenu de participer au cours et de prendre un rendez-vous pédagogique avec cet enseignant au plus tard le 1 octobre de l'année académique afin de signaler son inscription à l’UE. L’évaluation portera sur la matière de l’année académique en cours et se déroulera selon les modalités prévues dans cette fiche ECTS.

2025-2026

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7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #943 intitulée :

Éducation et médiation artistiques (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Anna NOCERA

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 72 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : 36 h, Raphaël MFULU, Anna NOCERA, Charlotte VERSNICK
Techniques et médiation musicales - Partie 1 : 36 h, Ronald TOUSSAINT

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge 3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
	Objectif 11 : Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables 11.4 Renforcer les efforts de protection et de préservation du patrimoine culturel et naturel mondial.
	Objectif 12 : Établir des modes de consommation et de production durables 12.5 D’ici à 2030, réduire considérablement la production de déchets par la prévention, la réduction, le recyclage et la réutilisation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Transmettre l'apprentissage de l'utilisation (dextérité et psychomotricité) des différents outils
Oser l'estime de soi au travers de projets sensibilisant sa propre image
Mettre son travail au service de valeurs de société et environnementales
Création d’outils pédagogiques et didactiques
Mise en place d’activités artistiques devant servir à un projet éducatif donné

Contenu des AA

Arts plastiques et médiation - Partie 1

Découvertes d'artistes divers ;
Découverte de techniques plastiques diverses ;
Création d'outils pédagogiques et artistiques en 2 D et 3 D adaptés à la pratique du métier ;
Projets incluant des matériaux de récupération
Découverte des notions liées aux arts plastques, visuelles et de l'espace
Explorer les expressions en lien avec le respect et la connaissance de soi-même (estime de soi) ;
Être capable de mener des recherches de documentation de manière à se constituer une base de données utilisable sur le terrain ;
Création d’un portfolio/carnet individuel et personnel ;

Techniques et médiation musicales - Partie 1

Education rythmique : pratique d’exercices rythmiques et lecture de rythmes écrits élémentaire

Pratique instrumentale : initiation au djembé

Didactique : description et analyse (méthodes, objectifs) des démarches pédagogiques pratiquées

au cours; adaptation à la pratique métier

Théorie musicale : connaissance de notions élémentaires

Créativité : création de climats sonores improvisés ou composés

Répartition des heures

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : 4 h de théorie, 32 h de travaux

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : 4 h de théorie, 32 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : approche par projets, approche interactive, approche avec TIC, utilisation d'outils numériques

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Travaux individuels - utilisation d'outils numériques

Langues d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : français

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : français

Supports

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : notes de cours, consignes

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Arts plastiques et médiation - Partie 1

Selon les techniques et projets.

Techniques et médiation musicales - Partie 1

V. Van Sull, « Osez la musique » Coll. Ecole 2000, éd. Labor, 1992, isbn : 2-8040-0772-3

G. Storms, " 100 jeux musicaux ", éd. Van de Velde, 1984, isbn : 978-2-85868-116-7

A. CARRE, « Musique et handicap », éd. Fuzeau, Courlay, 2006, isbn : 2-84-169-158-6

J. BURROWS, « La musique classique »,Gründ, 2006.

J. SPIERKEL, A. ZEGELS, « L’art de la récup » Région wallone, 2003.

F.DELALANDE, « La musique est un jeu d’enfant », coll. Bibliothèque de recherche musicale, éd.

Buchet/Chastel, Paris, 2003, isbn :2-283-01974-5

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : français
Techniques et médiation musicales - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : 50 %
Techniques et médiation musicales - Partie 1 : 50 %

Modalités d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 1 :

Evaluation continue (Travaux / production personnelle / Rapports 100%", ) en présentiel.

2e session : tout les travaux non validés lors de la 1ère session
Si la situation sanitaire change se sera via Teams.

Techniques et médiation musicales - Partie 1 :

Evaluation continue (Travaux / Rapports) en présentiel ou via Teams

2025-2026

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Fiche ects de l'unité d'enseignement #1972 intitulée :

Approche de la vie culturelle

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Fanny PISCHEDDA

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche de la vie culturelle : 18 h, Jade HUSTACHE, Fanny PISCHEDDA

Connaissances et compétences préalables

Nihil

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.
5.3 Éliminer toutes les pratiques préjudiciables, telles que le mariage des enfants, le mariage précoce ou forcé et la mutilation génitale féminine.
5.6 Assurer l’accès de tous aux soins de santé sexuelle et procréative et faire en sorte que chacun puisse exercer ses droits en matière de procréation, ainsi qu’il a été décidé dans le Programme d’action de la Conférence internationale sur la population et le développement et le Programme d’action de Beijing et les documents finals des conférences d’examen qui ont suivi.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.3 Assurer l’égalité des chances et réduire l’inégalité des résultats, notamment en éliminant les lois, politiques et pratiques discriminatoires et en promouvant l’adoption de lois, politiques et mesures adéquates en la matière.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

- se décentrer pour prendre en compte la singularité de la personne et mettre à distance ses représentations dans l'instauration d'une relation éducative bienveillante;

- mobiliser les ressources vues au cours afin d'adapter sa posture et/ou ses interventions éducatives à des publics variés en situation interculturelle;

- articuler sa pratique, en mobilisant les savoirs, à une attitude de recherche et de réflexion en prenant en compte sa culture et les biais de celle-ci dans notre prise en charge en identifiant son implication personnelle (exercice autobiographique);

- adopter une posture critique vis-à-vis de soi-même et d'autrui en mobilisant les questions du genre, de handicap, ...

Contenu de l'AA

Thèmes abordés selon l'actualité et les besoins spécifiques à la section:

- Concept d'identité (Qui suis-je? valeurs, normes, socialisation, culture, identité,...)

- Concept de culture : terme polysémique

- Stéréotypes, préjugés et discrimination (du stéréotype à la discrimination, quels mécanismes? Expérience et application)

- Notion de choc culturel (cognition/stéréotype, émotion/préjugé, comportement/discrimination)

- Approche inclusive face à l'accès à la culture des différents publics qui pourraient être rencontrés dans la pratique professionnelle.

Le cours comprend des rencontres avec des acteurs du monde culturel et des sorties culturelles (théâtre, musées...). La thématique des discriminations est la porte d’entrée pour envisager divers sujets en lien avec l’actualité. Il s’agit d’une sensibilisation et d’une réflexion critique sur les enjeux de notre société. Cette réflexion a pour objet de questionner la norme et de la définir, d’interroger nos propres normes au travers d’une enquête et de créer des outils de sensibilisation.
Les diverses acceptations du terme "culture" (importance de la culture dans la vie sociale comme vecteur d'intégration et réflexion sur l'apport de la culture dans la relation éducative).

Répartition des heures

5 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux, 2 h d'autonomie, 1 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures, certaines activités de cours s'effectuent en autonomie (interview sur le terrain, projet extra muros,... selon les modalités prévues par l'enseigant.e)

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, TEAMS

Ressources bibliographiques

- Bereni L., Chauvin S., Jaunait A., Revillard A. (2020). Introduction aux études sur le genre, De Boeck Supérieur, 3ème éd.

- Faniko K, Bourguignon D., Sarrasin O., Guimond S. (2022). Psychologie de la discrimination et des préjugés, de la théorie à la pratique, De Boeck Supérieur.

- Culture et Démocratie, La culture au cœur de l'enseignement. Un vrai défi démocratique. Actes du colloque, Bruxelles, 2008.

- SOS Racisme, mallette pédagogique, Bruxelles, SD

- Les carnets de l'éducateur, Rhizome, 2024

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche de la vie culturelle : français

Pondération par AA :

Approche de la vie culturelle : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche de la vie culturelle :

Evaluation continue (100%).

Pour valider l’UE, l'étudiant·e doit impérativement avoir déposé l’ensemble des travaux (pour les consignes, se référer aux notes de cours).
Le non-dépôt d'une partie des travaux expose l'étudiant·e à une seconde session.
Les étudiant·es participent activement aux discussions/débats autour des questions soulevées dans le cadre du cours.
En cas de seconde session, l'étudiant·e est invité·e à présenter un travail écrit selon les mêmes modalités qu'en première session

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #941 intitulée :

Éducation à la santé (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Krystel BAVIER

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 45 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Santé et bien-être - Partie 1 : 18 h, Krystel BAVIER, DSE09 PROF, Caroline ROMAIN, Sonia WELLENS
Prévention des dangers et manutention : 27 h, Adèle ESPION, Caroline ROMAIN, Sonia WELLENS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Santé et bien-être : Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de mobiliser les concepts théoriques inhérents à l’éducation à la santé.

Prévention des dangers et manutentions : Au terme de cette unité d’enseignement,

l’étudiant sera capable d’appliquer les règles de manutention et d’ergonomie afin de créer un environnement propice au travail et au bien-être de l’éducateur et de son public.
l'étudiant sera capable de mettre en place des activités concrètes, destinées à un public potentiel de stage, et mettant en avant des principes de sécurité à aborder avec cette population ; et d'exposer une matière de manière ludique à un groupe de pairs

Contenu des AA

Santé et bien-être - Partie 1

Définition de la santé
Recommandations OMS en termes d’habitudes de vie
Les différents déterminants de la santé (Sport et santé, Sommeil et hygiène corporelle…)

Prévention des dangers et manutention

Prévention des troubles musculosquelettiques + Techniques de manutention de personnes non valides
Thèmes divers et bases de la sécurité (incendie, domestique, routière...)

Répartition des heures

Santé et bien-être - Partie 1 : 18 h de théorie

Prévention des dangers et manutention : 3 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 14 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Santé et bien-être - Partie 1 : cours magistral, approche interactive

Prévention des dangers et manutention : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive

Langues d'enseignement

Santé et bien-être - Partie 1 : français

Prévention des dangers et manutention : français

Supports

Santé et bien-être - Partie 1 : syllabus, notes de cours, PowerPoint

Prévention des dangers et manutention : notes de cours, notes d'exercices, PowerPoint ; Démonstrations pratiques

Ressources bibliographiques

Santé et bien-être - Partie 1

LASNIER (F.), CROUZOLS (G.), LECHAUD (M.) : Hygiène et biologie humaines, éd. Jacques Lanore, Paris, 2002. 
Mômes en santé. (2017). La prise en charge des enfants en collectivité (3-18 ans).
OMS. (2020). Lignes directrices de l’OMS sur l’activité physique et la sédentarité : en un coup d’œil. Récupéré sur Organisation Mondiale de la Santé : https://www.who.int/fr/publications- detail/9789240014886

Prévention des dangers et manutention

P. Dotte “Méthode de manutention des malades”, Ergomotricité dans le domaine du soin, 9ème édition 
Valdenaire R. et Dan Y. ; « Manutention de personnes et ergonomie, techniques classées par degrés d’autonomie de patient » ; Éd. DE BOECK – ESTEM ; mai 2013. 
Direction générale Humanisation du travail ; « Prévention des troubles musculosquelettiques (TMS) - Brochure générale d’informations ; Service public fédéral Emploi, Travail et Concertation sociale ; Juillet 2017.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Santé et bien-être - Partie 1

Examen écrit portant sur l'ensemble de contenus vus lors des séances de santé et bien-être (100% de la note finale de l'AA).

Prévention des dangers et manutention

Prévention des dangers (70% de la note finale de l'AA) :

Les étudiants remettront un dossier écrit présentant les recherches effectuées sur un thème de sécurité choisi et présenteront une activité ludique et éducative élaborée lors des séances de prévention des dangers.

Manutention (30% de la note finale de l'AA) :

Les étudiants remettront un dossier écrit expliquant une technique de manutention tirée au sort, démontreront une autre technique de manutention tirée au sort et seront susceptibles d’être interrogés sur les contenus vus lors des séances de manutention.

NB : Les dates de remises des dossiers écrits, des démonstrations et des présentations seront définies en classe en fonction de l'horaire.

UE avec AA pondérée absorbante

“La note de l'échec est attribuée à l'UE même si la moyenne de l'ensemble de l'UE est égale ou supérieure à 10/20 et ce, indépendamment d'un calcul de moyenne, pondéré ou non”.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1973 intitulée :

Activités physiques et sportives (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Olivier VEYS

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 54 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Sauvetage aquatique : 27 h, Krystel BAVIER, Caroline GODART, Magali RANDOUR, Caroline ROMAIN, Olivier VEYS, Sonia WELLENS
Didactique des activités physiques et sportives : 27 h, Caroline GODART, Caroline ROMAIN, Sonia WELLENS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être.
3.5 Renforcer la prévention et le traitement de l’abus de substances psychoactives, notamment de stupéfiants et d’alcool.
3.7 D’ici à 2030, assurer l’accès de tous à des services de soins de santé sexuelle et procréative, y compris à des fins de planification familiale, d’information et d’éducation, et la prise en compte de la santé procréative dans les stratégies et programmes nationaux.
3.a Renforcer dans tous les pays, selon qu’il convient, l’application de la Convention-cadre de l’Organisation mondiale de la Santé pour la lutte antitabac.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Didactique des Activités Physiques et Sportives :

Au terme de cette activité d’apprentissage, l’étudiant disposera d'un répertoire d'activités physiques et sportives, individuelles et collectives; il sera capable de mobiliser des notions théoriques et pratiques liées à l'organisation et l'encadrement d'activités physiques et sportives et d'adapter l'accès aux activités aux personnes avec des déficiences motrices, sensorielles ou intellectuelles.

Sauvetage aquatique:

Au terme de cette activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable d’assurer la sécurité en milieu aquatique en grande ou petite profondeur.

Contenu des AA

Sauvetage aquatique

Endurance et technique de nage

Brevet élémentaire de sauvetage

Didactique des activités physiques et sportives

Bases de la prise en charge d’un public (quel qu’il soit) en activités motrices

Répartition des heures

Sauvetage aquatique : 27 h d'exercices/Labos

Didactique des activités physiques et sportives : 14 h de théorie, 13 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Sauvetage aquatique : approche interactive, cours pratique

Didactique des activités physiques et sportives : cours magistral, approche par projets, cours pratique

Langues d'enseignement

Sauvetage aquatique : français

Didactique des activités physiques et sportives : français

Supports

Sauvetage aquatique : -

Didactique des activités physiques et sportives : -

Ressources bibliographiques

Sauvetage aquatique

Pedroletti M.(2007), "les fondamentaux de la natation. Initiation et perfectionnement pour tous." Éditions Amphora Paris - CHADEVILLE, M. (2017).

Nager une brasse efficace : Progression en 10 étapes pour tous. Amphora. - https://www.lfbs.org/ZNLHome.olp - BBSA et BSSA – LFBS

Didactique des activités physiques et sportives

Parlebas, P. (2016). Jeux traditionnels, sports et patrimoine culturel. L’harmattan. - Francotte, M. (1999).

Éduquer par le mouvement : pour une éducation physique de 3 à 8 ans. De Boeck.

Didactique des sports collectifs à l'école: éducation physique et sport, Revue Eps, Paris, 1994

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Sauvetage aquatique :

Mémoriser, comprendre et appliquer→ Examen pratique

AA pondérée absorbante

« La note de l’échec est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’ensemble de l’UE est égale ou supérieure à 10/20 et ce, indépendamment d’un calcul de moyenne, pondéré ou non ».

Didactique des activités physiques et sportives :

Mémoriser, comprendre et appliquer → Évaluation continue + examen théorique

AA pondérée absorbante

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3600 intitulée :

Approche juridique (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Alexandra RAUCENT

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 18 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée : 18 h, Hélène CHARLES, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde 1.2 D’ici à 2030, réduire de moitié au moins la proportion d’hommes, de femmes et d’enfants de tout âge qui vivent dans la pauvreté sous tous ses aspects, telle que définie par chaque pays et quelles qu’en soient les formes. 1.5 D’ici à 2030, renforcer la résilience des pauvres et des personnes en situation vulnérable et réduire leur exposition et leur vulnérabilité aux phénomènes climatiques extrêmes et à d’autres chocs et catastrophes d’ordre économique, social ou environnemental.
	Objectif 2 : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable 2.1 D’ici à 2030, éliminer la faim et faire en sorte que chacun, en particulier les pauvres et les personnes en situation vulnérable, y compris les nourrissons, ait accès tout au long de l’année à une alimentation saine, nutritive et suffisante.
	Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge 3.2 D’ici à 2030, éliminer les décès évitables de nouveau-nés et d’enfants de moins de 5 ans, tous les pays devant chercher à ramener la mortalité néonatale à 12 pour 1 000 naissances vivantes au plus et la mortalité des enfants de moins de 5 ans à 25 pour 1 000 naissances vivantes au plus. 3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être. 3.5 Renforcer la prévention et le traitement de l’abus de substances psychoactives, notamment de stupéfiants et d’alcool. 3.8 Faire en sorte que chacun bénéficie d’une assurance-santé, comprenant une protection contre les risques financiers et donnant accès à des services de santé essentiels de qualité et à des médicaments et vaccins essentiels sûrs, efficaces, de qualité et d’un coût abordable.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat. 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
	Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles 5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.
	Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous 8.5 D’ici à 2030, parvenir au plein emploi productif et garantir à toutes les femmes et à tous les hommes, y compris les jeunes et les personnes handicapées, un travail décent et un salaire égal pour un travail de valeur égale.
	Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre 10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.
	Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes 16.3 Promouvoir l’état de droit aux niveaux national et international et donner à tous accès à la justice dans des conditions d’égalité. 16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux. 16.10 Garantir l’accès public à l’information et protéger les libertés fondamentales, conformément à la législation nationale et aux accords internationaux.
	Objectif 17 : Renforcer les moyens de mettre en oeuvre le Partenariat mondial pour le développement durable et le revitaliser 17.17 Encourager et promouvoir les partenariats publics, les partenariats public-privé et les partenariats avec la société civile, en faisant fond sur l’expérience acquise et les stratégies de financement appliquées en la matière.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Savoir identifier l'environnement global dans lequel l'éducateur évolue (cadre institutionnel, acteurs, terminologie,…)
Identifier les acteurs du champ professionnel
Comprendre l'importance d'un travail en réseau

Contenu de l'AA

1. Les différents secteurs et les autorités compétentes

2. L’aide aux personnes en situation de handicap

3. Le milieu scolaire (enseignement ordinaire et spécialisé)

4. Les migrants et le milieu culturel

5. Le secteur des personnes âgées

6. La santé mentale

7. Assuétudes – Les services offerts aux usager·e·s de drogues

8. Les adultes en difficultés : l’accueil et les aides financières

9. L’insertion sociale, socioprofessionnelle et socio-culturelle

Répartition des heures

12 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Ouvrages et publications

F. Alexander, C. Delrée, Manuel de législation sociale – Mise à jour 2016, 42è édition, Louvain-la Neuve, De Boeck Education, 2016.

J.-M. Berger et al., Mémento CPAS 2015, Waterloo, Wolters Kluwer, 2015.

Collectif, Les Carnets des éducatrices et éducateurs– Exploration de la profession, Rhizome asbl, 2024.

V. Cowez et al., Le Memento wallon de l’intégration sociale : 2015, Waterloo, Kluwer, 2015.

UVCW, Focus sur la commune - 189 fiches pour une bonne gestion communale, disponible en ligne à l’adresse https://www.uvcw.be/focus/

Ressources informatiques

Site de la Chambre des représentants, Fiches info parlementaires, disponibles en ligne à l’adresse https://www.lachambre.be/kvvcr/showpage.cfm?section=/pri/fiche&language=fr&cfm=/site/wwwcfm/info/info_fiche.cfm

Le Portail Action sociale et Santé en Wallonie : http://socialsante.wallonie.be

Le Portail de la Cohésion sociale de la Région wallonne : http://cohesionsociale.wallonie.be

Le site du SPF Sécurité sociale : https://www.socialsecurity.be/citizen/fr

Le site de l’AViQ : http://www.aviq.be

Le Wiki wallon pour l’information des personnes handicapées (Wikiwiph) : https://wikiwiph.aviq.be

Le Portail de l’Enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles : http://www.enseignement.be

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée : français

Pondération par AA :

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée : 100 %

Modalités d'évaluation :

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée :

Session de janvier épreuve dispensatoire comptant pour 2/3 de la note finale :

- Examen écrit (80%)

- Evaluation continue (20%) (cfr contrat de cours)

Session de juin épreuve comptant pour 1/3 de la note finale :

- Examen écrit (80%).

- Evaluation continue (20%) (cfr contrat de cours)

Seconde session :

Examen écrit 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1969 intitulée :

Approche numérique I (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Grégory CAMBIER

Bloc : ES Mons 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils numériques : bureautique et communication : 18 h, Grégory CAMBIER

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.5 Garantir la participation entière et effective des femmes et leur accès en toute égalité aux fonctions de direction à tous les niveaux de décision, dans la vie politique, économique et publique.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous

8.2 Parvenir à un niveau élevé de productivité économique par la diversification, la modernisation technologique et l’innovation, notamment en mettant l’accent sur les secteurs à forte valeur ajoutée et à forte intensité de main-d’oeuvre.
8.3 Promouvoir des politiques axées sur le développement qui favorisent des activités productives, la création d’emplois décents, l’entrepreneuriat, la créativité et l’innovation et stimulent la croissance des microentreprises et des petites et moyennes entreprises et facilitent leur intégration dans le secteur formel, y compris par l’accès aux services financiers.
8.6 D’ici à 2020, réduire considérablement la proportion de jeunes non scolarisés et sans emploi ni formation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser et exploiter les outils bureautiques dans le cadre de la mise en page de documents administratifs relatifs à leur formation, à leur stage et à leur futur métier d’éducateur
Utiliser de manière plus approfondie des logiciels dans la perspective du futur métier
Utiliser divers logiciels afin de produire des documents courts, des présentations, des montages multimédias dans un contexte professionnel
Communiquer de manière professionnelle à l'aide de supports et logiciels informatiques

Contenu de l'AA

Outils de communication de la HEH

Outils bureautiques: logiciel de traitement de texte : fonctions de base et avancées

Encodage de documents et règles de dactylographie et d’édition

Gestion des dossiers et des fichiers

Courrier électronique

Navigateur Internet

Répartition des heures

9 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Tutoriels sur internet

Aide en ligne

Tutoriels

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils numériques : bureautique et communication : français

Pondération par AA :

Outils numériques : bureautique et communication : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils numériques : bureautique et communication :

1re session: Examen pratique hors session 100%

2e session: Examen pratique 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #947 intitulée :

Approche psychologique (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Olivier SEGARD

Bloc : ES Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie générale - Partie 2  : 30 h, Michaël ANZALONE, Perrine BOSSAERT, Elisabeth GLORIEUX, Pearle PIAZZA, Fanny PISCHEDDA, Olivier SEGARD

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir les étapes et dimensions du développement dans la sphère psychologique.
Décrire le fonctionnement des étapes de développement psychologique.
Adapter son intervention éducative à travers l'application des théories psychologiques et orthopédagogiques.

Contenu de l'AA

Définition de la psychologie du développement : concepts généraux et vocabulaire spécifique
Psychologie du développement : étapes et dimensions du développement humain dans les domaines de l'intelligence, du langage, de la perception, de la mémoire,
introduction aux neurosciences

Répartition des heures

24 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, enseignement synchrone/asynchrone

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, power point - videos, activités sur eCampus/teams

Ressources bibliographiques

MOREL C., « ABC de la Psychologie de l’enfant », Paris, Editions Grancher, 1999

DEMONT E., "La psychologie" éd. Sciences humaines, 2009

BEE H., BOYD D., "Psychologie du développement: les âges de la vie", De Boeck, 2002

HUFFMAN K., VERNOY J., VERNOY M., "Psychologie en direct" Quebec, Modulo, 2005

Godefroid J. "psychologie" ed. De Boeck 2001

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 2  : français

Pondération par AA :

Psychologie générale - Partie 2  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 2  :

Examen écrit

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3601 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Michaël ANZALONE

Bloc : ES Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 9 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 : 9 h, Michaël ANZALONE, Sonia CIAVARELLA, Elisabeth GLORIEUX, David OKENDA, Olivier SEGARD

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Notions en lien avec le domaine de la psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale

Contenu de l'AA

Interventions adéquates de l'éducateur selon le type de déficience.
Troubles neurologiques et moteurs
Etude des troubles mentaux ainsi que d’autres catégories de troubles affectant le bien-être psychologique et social.
Approches éducatives adaptées à la diversité des besoins des apprenants

Répartition des heures

6 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, enseignement synchrone/asynchrone

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, vidéos, power point, activités sur eCampus/ Teams

Ressources bibliographiques

Chabaroche P. (2007). Le projet individuel. Repères pour une pratique avec les personnes gravement handicapées mentales. Erès. Toulouse.

Foucault, M. (2010). Maladie mentale et Psychologie. Editions PUF. Paris.

Guidetti M. et Tourrette C. (2014). Handicaps et développement psychologique de l'enfant. Armand- Colin. Paris.

Liberman R. (2009). Handicap et maladie mentale. Edition Que sais-je?. Paris.

Stiker H-J. Blanc A. (2003), Le Handicap en images. Erès. Toulouse.

Vaginay D. (2005) Découvrir les déficiences intellectuelles. Erès. Toulouse.

Site internet de l'AVIQ

Thériault C. (2007). Faciliter l'intégration et l'inclusion des enfants avec des besoins particuliers, Editions Québecor.

L'intégration des personnes présentant une déficience intellectuelle, Trois-Rivières

Polyhandicap et personnes polyhandicapées (in Revue Réadaptation), Paris, 2007

Site internet de l'AVIQ

Fichiers thématiques de l'AVIQ

La revue trimestrielle de l'AVIQ: "Parlons-en"

La revue : "Lien social"

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 :

Examen écrit et/ou TP

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #946 intitulée :

Approche juridique (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Hélène CHARLES

Bloc : ES Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Droit, outil de vie sociale : 18 h, Hélène CHARLES, Nadège DUCORNEZ, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde 1.2 D’ici à 2030, réduire de moitié au moins la proportion d’hommes, de femmes et d’enfants de tout âge qui vivent dans la pauvreté sous tous ses aspects, telle que définie par chaque pays et quelles qu’en soient les formes. 1.5 D’ici à 2030, renforcer la résilience des pauvres et des personnes en situation vulnérable et réduire leur exposition et leur vulnérabilité aux phénomènes climatiques extrêmes et à d’autres chocs et catastrophes d’ordre économique, social ou environnemental.
	Objectif 2 : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable 2.1 D’ici à 2030, éliminer la faim et faire en sorte que chacun, en particulier les pauvres et les personnes en situation vulnérable, y compris les nourrissons, ait accès tout au long de l’année à une alimentation saine, nutritive et suffisante.
	Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge 3.2 D’ici à 2030, éliminer les décès évitables de nouveau-nés et d’enfants de moins de 5 ans, tous les pays devant chercher à ramener la mortalité néonatale à 12 pour 1 000 naissances vivantes au plus et la mortalité des enfants de moins de 5 ans à 25 pour 1 000 naissances vivantes au plus. 3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être. 3.5 Renforcer la prévention et le traitement de l’abus de substances psychoactives, notamment de stupéfiants et d’alcool. 3.8 Faire en sorte que chacun bénéficie d’une assurance-santé, comprenant une protection contre les risques financiers et donnant accès à des services de santé essentiels de qualité et à des médicaments et vaccins essentiels sûrs, efficaces, de qualité et d’un coût abordable.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat. 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
	Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles 5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.
	Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous 8.5 D’ici à 2030, parvenir au plein emploi productif et garantir à toutes les femmes et à tous les hommes, y compris les jeunes et les personnes handicapées, un travail décent et un salaire égal pour un travail de valeur égale.
	Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre 10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.
	Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes 16.3 Promouvoir l’état de droit aux niveaux national et international et donner à tous accès à la justice dans des conditions d’égalité. 16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux. 16.10 Garantir l’accès public à l’information et protéger les libertés fondamentales, conformément à la législation nationale et aux accords internationaux.
	Objectif 17 : Renforcer les moyens de mettre en oeuvre le Partenariat mondial pour le développement durable et le revitaliser 17.17 Encourager et promouvoir les partenariats publics, les partenariats public-privé et les partenariats avec la société civile, en faisant fond sur l’expérience acquise et les stratégies de financement appliquées en la matière.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Faire preuve d'esprit critique
Savoir situer l'environnement institutionnel dans lequel l'éducateur évolue
être capable de s'engager pour la défense des droits de bénéficiaires accompagnés

Contenu de l'AA

Notions élémentaires: la nécessité du droit, les différents types de règles et les branches du droit
L’organisation de l’Etat belge
Le pouvoir judiciaire : acteurs et juridictions
Sujets d'actualité, droits de l'homme

Répartition des heures

12 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Documents d'actualité

Ressources bibliographiques

Ouvrages et publications

Blaise, P., Faniel, J. et Sägesser, C., Introduction à la Belgique fédérale, CRISP, 2014.

Conseil de l'Europe, Repères - Manuel pour la pratique de l'éducation aux droits humains avec les jeunes, 2è édition mise à jour, Ed. du Conseil de l’Europe, 2023.

Dubois, P., Mon référentiel en institutions belges, Erasme, 2015.

Gerlache, A. et al., La Belgique pour débutants, La Charte, 2014.

Maricq, A., et Sohier, J., Manuel de droit public, Editions Labor, 2006.

Speybrouck, J., Droit - Principes et Pratiques, Academia Press, Gent, 2006.

Ressources informatiques

Site de la Chambre des représentants, Fiches info parlementaires, disponible en ligne à l'adresse http://www.lachambre.be

Textes législatifs

Constitution belge

Code judiciaire

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Droit, outil de vie sociale : français

Pondération par AA :

Droit, outil de vie sociale : 100 %

Modalités d'évaluation :

Droit, outil de vie sociale :

Evaluation écrite (100%)

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #945 intitulée :

Langue et expression (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Barbara SCLAVON

Bloc : ES Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Langue et expression - Partie 2 : 18 h, Maxence DELSAUT, ROUSSELET GAËTAN, Marie-Colline LEROY, Barbara SCLAVON

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Développer les bases d’une communication professionnelle

Contenu de l'AA

Initiation à la littérature de jeunesse : définition, enjeux, genres associés, rôles, principales thématiques, activités associées, etc.
Approche théorique et réflexive à partir de l'ouvrage Tout sur la littérature de jeunesse (2021) de Sophie Van der Linden ainsi que d'autres sources théoriques rassemblées dans un portfolio.

Répartition des heures

14 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Activités sur Teams

Ressources bibliographiques

Voir contrat didactique

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Langue et expression - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Langue et expression - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Langue et expression - Partie 2 :

Lors de la première session, l'évaluation continue comptera pour 30% de la note finale et l'examen oral vaudra pour 70% de cette note. Lors de la session de rattrapage, l'examen oral vaut pour 100% de la note finale.

Pour les étudiants ayant des crédits résiduels qui sont dans l'incapacité de suivre cette AA (stage), l'évaluation finale consistera en un examen oral (100% de la note) en première et en seconde session.

Pour les étudiants en article 132, la matière de l'évaluation finale et les modalités de cette évaluation seront contractualisées avec le titulaire pour la première session ainsi que pour la session de rattrapage (en aout).

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1976 intitulée :

Éducation aux médias (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Loreline HELLIN

Bloc : ES Mons 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 9 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 : 9 h, Loreline HELLIN

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mettre en place un projet didactique engagé en mettant les compétences de chacun en valeur au sein d'une réalisation commune éducative et cohérente (sans jugements de valeur, sans préjugés, stéréotypes ni discrimination)
Faire preuve d'une observation socio-éducative et socio-culturelle ;
Pouvoir être critique en créant des ponts entre la pratique de terrain, le futur métier et les outils liés aux médias.
Comprendre les éléments importants derrière la réalisation d'une capsule vidéo, travailler à la fois le contenu du message et sa mise en forme, être capable d'appliquer les différents éléments audiovisuels développés pendant les ateliers du cours.
Collaborer efficacement à la réalisation d'un projet de groupe et gérer la répartition des rôles de manière équitable.

Contenu de l'AA

Initiation aux capsules vidéos à travers la découverte d'un logiciel de montage ; partage de quelques notions techniques comme le cadrage, les éléments importants pour une bonne prise de son, la réalisation d'un scénario, etc.
Approche par projet (capsule vidéo) : mobiliser les compétences et les connaissances de chacun ; gérer une équipe et répartir les rôles et les fonctions de chacun des membres de manière équitable ; produire une capsule vidéo qui répond à la fois aux exigences techniques, esthétiques et communicationnelles explicitées pendant les séances de travail.
Contenus théoriques et concepts (se référer plus précisémment aux objectifs de chaque professeur): médias, éducation aux médias, éthique dans les médias, traitement de l'image, traitement de l'image, traitement de l'information,...
Thématiques multiples abordées dans les médias : le genre, la violence, l'immigration, le travail,... (se référer plus précisémment aux objectifs de chaque professeur)

Répartition des heures

7 h d'exercices/Labos, 2 h d'autonomie, 1 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes d'exercices, Supports visuels

Ressources bibliographiques

Balle Fr., Les médias, Paris, PUF (coll. Que sais-je), 2004.

Cabu et Gervereau L., Le monde des images. Comprendre les images pour ne pas se faire manipuler,
Paris, Robert Laffont, 2004.

Frau-Meigs D., Socialisation des jeunes et éducation aux médias. Du bon usage des contenus et
comportements à risque, Toulouse, Eres, 2011.

Magritte R., Les Mots et les Images, Bruxelles, Labor, 1994.

Neveu E., "Les vrais pouvoirs des médias", in Sciences Humaines, octobre 2014, n° 263.

Pastor A., Les Pubs que vous ne verrez plus jamais. 100 ans de publicités sexistes, racistes, ou tout
simplement stupides..., Paris, Hugo & Cie, 2012.

Tisseron S., Psychanalyse de l'image. Des premiers traits au virtuel, Paris, Dunod, 2010.

Tisseron S., La main, l'oeil, l'image, Paris, INA, 2014.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 :

Evaluation par projet 100% avec participation actives aux activités collaboratives.

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 1

Complément de formation

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Sciences du vivant (Partie I)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Philosophie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Approche psychologique (Partie I)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale (Partie I)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune