UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Démarche de recherche	16 h	17	EI
Travail de fin d'études	0 h
Méthodologie de recherche et préparation au TFE	16 h
Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle (Partie III)	514 h	20	EI
Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie	20 h
Stage professionnel	494 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaire thématique	20 h	1	AA
Séminaire thématique	20 h
Neutralité	20 h	1	AA
Neutralité	20 h
Analyse réflexive de la pratique professionnelle institutionnelle	14 h	1	AA
Analyse comparative des systèmes éducatifs	14 h
Technique d'expression et écriture professionnelle	26 h	2	AA
Technique d'expression et écriture professionnelle	26 h
Analyse réflexive de la relation (Partie II)	38 h	2	AA
Mécanismes de la relation humaine - Partie 2	38 h
Complément de formation en ce compris la valorisation de l'engagement étudiant	24 h	1	AA
Complément de formation - Partie 3	24 h
Éducation et médiation artistiques (Partie III)	28 h	2	AA
Arts plastiques et médiation - Partie 3	14 h
Techniques et médiation musicales - Partie 3	14 h
Activités physiques et sportives (Partie III)	26 h	2	AA
Diversification des activités physiques et sportives	26 h
Éducation à la santé (Partie III)	18 h	1	AA
Secourisme - Partie 2	18 h
Psychomotricité (Partie II)	42 h	3	AA
Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice	42 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : spécialisation	32 h	3	AA
Psychopathologie	32 h
Approche psycho-sociale : spécialisation	38 h	3	AA
Psychologie sociale	38 h
Approche juridique (Partie VI)	14 h	1	AA
Le droit au sein du milieu professionnel	14 h

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #964 intitulée :

Démarche de recherche

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Aurélie PIEROT

Bloc : ES Mons 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 16 h

Crédits : 17 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Travail de fin d'études : 0 h
Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : 16 h, Michaël ANZALONE, Sonia CIAVARELLA, Sandrine DELILLE, Elise FRANCOIS, Jade HUSTACHE, Aurélie PIEROT, Barbara SCLAVON

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Mobiliser les démarches de recherches spécifiques au champ de l'éducateur spécialisé

- Produire un discours scientifique témoignant d'une pratique répondant à une problématique observée, relatée ou suscitée par le terrain

- Démontrer l'intégration des compétences du référentiel métier de façon réflexive, objectivée et concrète

Contenu des AA

Travail de fin d'études

Rédaction par chaque étudiant d'un document à valeur scientifique et réflexive sur un sujet en rapport avec la formation suivie. Ce document sera le reflet d'une réflexion personnelle sur sa pratique professionnelle, réflexion fondée sur des interventions éducatives, des expériences menées sur le terrain et étayée par des lectures diversifiées, des conférences, des entretiens…

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

- Référencement bibliographique ;

- Recensement, confrontation et critique de sources ;

- Formulation d'une question de recherche ;

- Structuration du TFE ;

- Familiarisation avec des outils pratiques : questionnaires, récits de vie,... ;

- Présentation du projet de stage ;

- Réflexion autour de la qualité et de l'évaluation des TFE.

- Conseils liés à la gestion de la défense orale.

Répartition des heures

Travail de fin d'études :  h de

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : 8 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Travail de fin d'études : approche par projets, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, Entretiens avec le promoteur

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, Des séances de cours et de debriefing TFE seront organisées sur Teams.

Langues d'enseignement

Travail de fin d'études : français

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : français

Supports

Travail de fin d'études : syllabus, notes de cours, stage, référentiel métier, vadémécum TFE, littérature spécialisée, cours de préparation au TFE et démarche de recherche BA2

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Travail de fin d'études

Vadémécum TFE

Règlement général des études et Règlement général des examens de la HEH.

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

Vadémécum TFE

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L'évaluation est intégrée et critériée.

Tous les critères doivent être validés. L'échec à un des critères peut entraîner l'échec à l'UE.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #962 intitulée :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Aurélie PIEROT

Bloc : ES Mons 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 514 h

Crédits : 20 ects

UE Prérequises :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle (Partie II)

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie : 20 h, Michaël ANZALONE, Sonia CIAVARELLA, Olivier SEGARD
Stage professionnel : 494 h

Connaissances et compétences préalables

Contenus des cours de Séminaire d'Intégration Professionnelle de 1 et 2 ES.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Analyser les moyens adéquats et pertinents à utiliser selon les problématiques des personnes et lieux de travail.

- Mener une approche éducative centrée sur le bénéficiaire.

- Mettre en place les outils d’analyse adéquats dans les actions psycho- éducatives.

- Appréhender la complexité des pratiques et de la culture institutionnelle.

- Dresser un état des lieux de ses compétences en lien avec le référentiel de compétences du métier.

- Rédiger un écrit professionnalisant.

- Réaliser un portfolio.

Contenu des AA

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie

Etude approfondie des différentes problématiques inhérentes à la diversité des populations rencontrées.
Etude des besoins de l'usager.
Debriefing de stage : attitudes professionnelles, postuler pour un emploi d’éducateur spécialisé en accompagnement psycho- éducatif.

Stage professionnel

Rédaction d'un portfolio comprenant

- Une introduction présentant le contenu de votre travail.

- Une présentation personnelle et succincte (tenant en 1 ou 2 pages) de l’institution, de la population et une autoévaluation de votre stage de bloc 3.

- Une analyse de votre cursus scolaire depuis votre entrée à la HEH.

- La synthèse de lecture d’un ouvrage en lien avec la spécificité de votre champ professionnel.

- Une analyse réflexive de votre expérience de terrain sur base du référentiel de compétences.

Répartition des heures

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie : 20 h de séminaires

Stage professionnel : 494 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie : approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Stage professionnel : approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie : français

Stage professionnel : français

Supports

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie : copies de présentations, syllabus, notes de cours, Une partie du cours sera dispensée en hybride.

Stage professionnel : copies de présentations, syllabus, notes de cours, Des retours didactiques seront organisés sur Teams.

Ressources bibliographiques

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie

Les carnets de l’éducateur 2013, éditions Rhizome

Choix de références et d'ouvrages inhérents à la problématique du public, aux pratiques

institutionnelles, aux recherches et projets menés …

Stage professionnel

Les carnets de l’éducateur 2013, éditions Rhizome

Choix de références et d'ouvrages inhérents à la problématique du public, aux pratiques

institutionnelles, aux recherches et projets menés …

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

>L'évaluation intégrée portera sur les acquis d'apprentissage de l'UE Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle

La réussite à l'UE nécessite la réussite de chaque acquis d'apprentissage. La non-atteinte d’un acquis peut entrainer l’invalidation de l’UE.

Une remédiation est possible uniquement pour les écrits de stage.

Le rapport du référent de stage est uniquement formatif.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2326 intitulée :

Séminaire thématique

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Sonia CIAVARELLA

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Séminaire thématique : 20 h, Michaël ANZALONE, Nadège DUCORNEZ, Elise FRANCOIS, Loreline HELLIN, Amand LEFEBVRE, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Renforcement de sa posture de praticien réflexif et d'acteur social engagé dans le champs de l'innovation professionnelle

Contenu de l'AA

Thématiques au choix axées sur son projet/intérêt professionnel dans une dynamique de formation continue en lien avec les perspectives/opportunités du bassin professionnel

L'étudiant peut choisir une formation continuée à l'extérieur de l'école si celle-ci rejoint les objectifs du séminaire.

Répartition des heures

20 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Activités pédagogiques extérieures, formation continue, enseignement synchrone/asynchrone

Langues d'enseignement

Français

Supports

utilisation de Teams, eCampus

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Séminaire thématique : français

Pondération par AA :

Séminaire thématique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaire thématique :

Evaluation continue 100%

L'évaluation ne sera proposée qu'une fois.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2316 intitulée :

Neutralité

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Neutralité : 20 h, Olivier SCHIEPERS

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre et définir le principe de neutralité
Analyser les enjeux éthiques et déontologiques liés à la posture de neutralité de l'éducateur spécialisé.
Identifier les situations professionnelles où le principe de neutralité est particulièrement sollicité
Gérer les situations de tension liées aux valeurs et aux convictions.
Se positionner de manière adéquate

Contenu de l'AA

Fondements théoriques et conceptuels

Introduction au concept de neutralité
Cadre légal et enjeux actuels.
Laïcité et neutralité
Éthique et déontologie de l'éducateur spécialisé

La neutralité en pratique

Analyse de situations professionnelles concrètes : études de cas
La gestion des conflits de valeurs et des dilemmes éthiques.

Séminaires et travaux pratiques

Mises en situation et jeux de rôle.
Discussions autour de thématiques d'actualité.

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Decharneux, B., Wolfs, J., Delaunois, D., & Glorieux, C. (2010). Neutre et engagé : gestion de la diversité culturelle et des convictions au sein de l’enseignement public belge francophone.
Geerts, N. (2012). La neutralité n’est pas neutre !
Décret du 31 mars 1994
https://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/18312_000.pdf
Décret du 17 décembre 2003
https://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/28381_000.pdf
Décret du 14 juillet 2015
https://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/41716_000.pdf
Décret du 7 février 2019 (art. 80)
http://www.etaamb.be/fr/decret-du-07-fevrier-2019_n2019040573.html

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Neutralité : français

Pondération par AA :

Neutralité : 100 %

Modalités d'évaluation :

Neutralité :

Évaluation continue : présence au cours (au moins 70%), exercices et travaux = 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2324 intitulée :

Analyse réflexive de la pratique professionnelle institutionnelle

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Fanny PISCHEDDA

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 14 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Analyse comparative des systèmes éducatifs : 14 h, Valérie HOFMANS, Fanny PISCHEDDA

Connaissances et compétences préalables

Nihil

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Analyser l’approche relationnelle dans « l’ici et maintenant » dans le champ de l’éducation spécialisée

Analyser le fonctionnement institutionnel en ce compris les acteurs internes et externes mobilisables

Construire une posture discursive spécifique au contexte professionnel particulier

Contenu de l'AA

A travers l'observation et l'analyse du stage de BA3 et/ou de vignettes cliniques : comprendre et décrire

- le fonctionnement systémique des institutions

- Les rôles et les fonctions de chaque intervenant et plus particulièrement la fonction éducative

- Notions de systèmes, de sous-systèmes, de règles, ....

- Rôle, fonctions, les missions en tant que (futur) éducateur

- Le travail en réseau et en partenariat comme soutien au travail de l'éducateur

Répartition des heures

6 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche déductive, étude de cas, travail personnel

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, Microsoft teams + médias

Ressources bibliographiques

Collectif, Les carnets de l’éducateur, Rhizome, Louvain-La-Neuve, 2004

Fustier P., Le travail d’équipe en institution, Dunod, Paris, 1999

Loubat J-R., Elaborer son projet d’établissement social et médico-social, Dunod, Paris, 1997

Loubat J-R., Instaurer la relation de service en action sociale et médico-sociale, Dunod, Paris, 2002

Meynckens-Fourez F., Vanderborght C., Kinoo P., Eduquer et soigner en équipe, De Boeck, Bruxelles, 2011

Mucchielli A., Théorie systémique des communications, Armand Colin, Paris, 2003

Rullac S., Soris C., DEES DC2. Conception et conduite de projet éducatif spécialisé, 3ème édition, Vuibert, Paris, 2012

Trappeniers E., Boyer A., Se former au travail en institution, Dunod, Paris, 2000

Watzlawick. P. et AL., "Une logique de communication", Le Seuil, Paris, 1972

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Analyse comparative des systèmes éducatifs : français

Pondération par AA :

Analyse comparative des systèmes éducatifs : 100 %

Modalités d'évaluation :

Analyse comparative des systèmes éducatifs :

Travaux Ecrit : 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2325 intitulée :

Technique d'expression et écriture professionnelle

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Maxence DELSAUT

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 26 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Technique d'expression et écriture professionnelle  : 26 h, Maxence DELSAUT, Elise FRANCOIS, Barbara SCLAVON

Connaissances et compétences préalables

Ce cours nécessite un réinvestissement des contenus des cours des blocs 1 et 2 : MLE/EDP ; MLE/EP; TEOE I, TEOE II et

TEOE III.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Mobiliser adéquatement la communication professionnelle tant orale qu'écrite.

- Maîtriser des activités éducatives fondées sur la parole, l'écriture ou la lecture ainsi que leur fondement théorique et méthodologique eu égard aux thématiques des ateliers d'écriture et de la narration de soi.

Contenu de l'AA

Perfectionnement de l’apprentissage de tâches d’écriture relatives au secteur professionnel (et/ou stage).
Lecture, analyse et production de discours oraux ou écrits en relation avec des thématiques professionnelles
Exposé, écoute et reformulation, débat, entretien, ateliers d'écriture

Répartition des heures

10 h de théorie, 16 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, utilisation de logiciels, Activités synchrones et/ou asynchrones en distanciel

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Activités sur Teams et/ou sur l'e-campus

Ressources bibliographiques

Cf. références communiquées par l'enseignant

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Technique d'expression et écriture professionnelle  : français

Pondération par AA :

Technique d'expression et écriture professionnelle  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Technique d'expression et écriture professionnelle  :

Lors de la première session, l'évaluation continue comptera pour 30% de la note finale et l'examen écrit vaudra pour 70% de cette note. Lors de la session de rattrapage, l'examen écrit vaut pour 100% de la note finale.

Les étudiants en article 132 devront rencontrer le titulaire afin de contractualiser avec lui la matière pour la première session et pour la session de rattrapage (en aout).

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3603 intitulée :

Analyse réflexive de la relation (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Daphné DESMET

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 38 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 : 38 h, Daphné DESMET, Jade HUSTACHE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

définir et appliquer des concepts-clés de l'approche systémique.
élaborer un génogramme et décoder un génogramme
reconnaître et réagir face à des situations complexes (relation dominant-dominé, triangle de Karpman)

Contenu de l'AA

La connaissance de soi et le relevé de ses valeurs
L'analyse systémique (frontières, règles, sous-systèmes, le génogramme .....)
Les situations complexes : dominant/dominé et le triangle de Karpman

Répartition des heures

23 h de théorie, 15 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, Microsoft teams

Ressources bibliographiques

Ausloos, G. (2002). La compétence des familles. Paris: Eres.

Barudy, J. (2007). De la bientraitance infantile. Paris: Fabert.

MONY EL KAIM . Si tu m'aimes, ne m'aime pas . Paris . Le Seuil

Bioy, A. (2007). Se former à la relation d'aide : Concepts, méthodes, applications. Paris: Dunod.

Durand, G. (2004). L’abécadaire systémique du travailleur social. Paris: Fabert.

Larocque G. & Larocque J. (2003). Intervenir en milieu familial. Lyon: Chronique Sociale.

Lugan J.-C. (2009), La systémique sociale. Paris: PUF.

Tremblay, L. (2003). La relation d’aide, Développer des compétences pour mieux aider. Québec: Chronique Sociale.

Yatchinovsky, A. (2004). L'approche systémique : Pour gérer l'incertitude et la complexité. Paris: ESF.

ONE (2012) Pour un accompagnement réflexif des familles, un référentiel de soutien à la parentalité. Bruxelles: FWB.

Ausloos, G. (2002). La compétence des familles. Paris: Eres.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 :

Examen écrit

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2323 intitulée :

Complément de formation en ce compris la valorisation de l'engagement étudiant

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Line MARTROYE

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Complément de formation - Partie 3 : 24 h, Adèle ESPION, Line MARTROYE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Découvrir, expérimenter et appliquer différentes techniques, outils applicables dans l'éducation spécialisée.

Contenu de l'AA

Ateliers développant des techniques et des outils concernant les thèmes suivants:

créativité artistique (éducation plastique, théâtrale, musicale, techniques de cirque...)
techniques sportives (sports adaptés, yoga,...
langue des signes
Déficiences sensorielles
découverte et nature
Autres

Répartition des heures

24 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Complément de formation - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Complément de formation - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Complément de formation - Partie 3 :

Présence obligatoire (les 24 heures doivent être prestées même si vous avec un CM)
Présentation de vos ateliers devant les institutions le vendredi

Toute(s) absence(s) justifiée(s) ou non de plus d'un jour à la semaine du complément de formation entraînera un absent (A) à toute l'activité d'apprentissage

Selon les articles 138 du décret du 17 novembre mais aussi 9.1 de notre réglement des études qui précise que: " par exception, les évaluations de certaines activités peuvent n'être organisées qu'une seule fois sur une période regroupant 3 quadrimestres successifs."

Une épreuve unique sera proposée durant l'année académique pas de possibilté de récupération en seconde session.

Le règlement précise, en outre, que l'étudiant doit prendre régulièrement connaissance des indications portées aux tableaux d'affichage, aux valves électroniques ainsi que sur leur adresse e-mail HEH (Article 6)

Une épreuve compensatoire exceptionnelle (sous forme de stage de 24 heures, validé par les responsables de l'UE) sera mise en place à la demande de l'étudiant uniquement. Celui-ci prendra contact au plus tard 1 mois après la fin de la semaine organisée au sein de l'école(par mail auprès des responsables de l'UE) à la condition qu'il soit en ordre de justificatifs pour ses absences lors de ladite semaine obligatoire.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2322 intitulée :

Éducation et médiation artistiques (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Anna NOCERA

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 28 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : 14 h, Anna NOCERA
Techniques et médiation musicales - Partie 3 : 14 h, Alexandre LECLERCQ

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être.

Objectif 11 : Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables

11.4 Renforcer les efforts de protection et de préservation du patrimoine culturel et naturel mondial.

Objectif 12 : Établir des modes de consommation et de production durables

12.5 D’ici à 2030, réduire considérablement la production de déchets par la prévention, la réduction, le recyclage et la réutilisation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Traduire des connaissances dans un nouveau contexte
Utiliser les différents outils pédagogiques, didactiques et artistiques
Développer la coopération et l'écoute de l'autre dans une dynamique de créativité
Mettre son travail au service des populations rencontrées dans le futur métier ainsi qu'au service de valeurs de société et environnementales.
Développer la coopération et l'écoute de l'autre dans une dynamique de créativité.
Mettre son travail au service des populations rencontrées dans le futur métier.
Mettre en lien les concepts et les compétences développés dans les différentes disciplines du cursus et les concrétiser dans un projet créatif.
Mettre en place un projet pluridisciplinaire et didactique en mettant les compétences de chacun en valeur au sein d’un projet créatif, éducatif, collectif et cohérent.

Contenu des AA

Arts plastiques et médiation - Partie 3

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates.
.Traduire de manière plastique les situations vécues et des actions éducatives en y réfléchissant avec un sens critique.
Permettre à travers l'échange artistique que le vécu des personnes prenne sens.
Développer les capacités d'expression et l’esprit critique à exploiter dans la pratique professionnelle.
Redécouvrir l’approche de l’art, stimuler l’imagination créative, ses principes et fondements comme outil créatif adapté à un accompagnement spécifique des publics et en favorisant le lien social dans leur développement personnel.
Mettre en place des interventions individuelles et collectives ;

Techniques et médiation musicales - Partie 3

Préparation écrite d'une activité musicale.
Présentation et conduite de l'activité musicale
Lecture d'une partition musicale
Adaptation des notions vues pour les rendre transposables dans la pratique du métier.

Répartition des heures

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : 14 h de travaux

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : 12 h d'exercices/Labos, 2 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures, consigne

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive

Langues d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : français

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : français

Supports

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : notes de cours, consignes

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : activités sur eCampus, partitions, morceaux sonores, ....

Ressources bibliographiques

Arts plastiques et médiation - Partie 3

Natalie Avella (2010), Communiquez en 3D : du papier à l'objet. Paris, édition : Dunod

Elisabeth Dumont (2018) Encres de plantes. Paris, édition : Ulmer

Techniques et médiation musicales - Partie 3

BONNEFON, G.(2010) Art et lien social. Des pratiques artistiques : pédagogie, créativité et handicap, Lyon, Ed. Chronique sociale.

CARRE Alain (2006) Musique et handicap Editions Fuzeau

Van SULL et MERTENS Oser la musique Editions Labor

STORMS Ger 100 Jeux Musicaux Editions Van de Velde

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : français
Techniques et médiation musicales - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : 50 %
Techniques et médiation musicales - Partie 3 : 50 %

Modalités d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 3 :

Evaluation continue.

L'évaluation finale pourrait se faire soit en présentiel soit via Teams

Techniques et médiation musicales - Partie 3 :

L'évaluation sera continue

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2319 intitulée :

Activités physiques et sportives (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Caroline GODART

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 26 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Diversification des activités physiques et sportives : 26 h, Caroline GODART

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir et mettre en place une activité sportive adaptée au contexte d'intervention.
Analyser et réguler sa pratique de manière réflexive.

Contenu de l'AA

Participation à des activités sportives diversifiées et originales servant de supports didactiques et méthodologiques.

Répartition des heures

26 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Diversification des activités physiques et sportives : français

Pondération par AA :

Diversification des activités physiques et sportives : 100 %

Modalités d'évaluation :

Diversification des activités physiques et sportives :

Évaluation continue 100%
L'évaluation continue est basée non pas sur les performances physiques, mais sur le comportement des étudiants face aux activités nouvelles. L'objectif du cours est qu'ils puissent organiser et gérer ce type d'activités avec des groupes diversifiés.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2320 intitulée :

Éducation à la santé (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Adèle ESPION

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Secourisme - Partie 2 : 18 h, Adèle ESPION, Magali RANDOUR, Olivier VEYS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

L’étudiant est capable de veiller en permanence au bien-être et à la sécurité des personnes dans leur cadre de vie et dans les interventions socio-éducatives qu’il met en œuvre.
Cibler la problématique liée au contexte d’intervention.
Tout en s’inscrivant dans un travail d’équipe, il peut mobiliser ses capacités cognitives, son savoir-faire et son savoir-être pour prendre des initiatives en toute responsabilité.
Il intervient dans le respect de la déontologie et de l’éthique du métier. Il est capable d’accepter les risques en les identifiant et en les anticipant.
L’étudiant intègre les concepts permettant le développement de la connaissance de soi, de l’autonomie, de la confiance en soi, du sens des responsabilités, de l’esprit d’initiative… .

Contenu de l'AA

Protéger du suraccident et transmettre l’alerte aux services de secours
Evacuer une victime en cas d’urgence
Observer l’état des fonctions vitales
Agir en présence d’une victime inconsciente, d’une détresse respiratoire (désobstruction adulte, bébé et enfant), d’un arrêt cardio-pulmonaire (réanimation adulte, bébé et enfant), de douleurs thoraciques, d’un accident vasculaire cérébral, d’une hémorragie abondante et visible, d’un traumatisme crânien, cervical ou dorsal, d’une fracture, d’une lésion musculaire ou articulaire, d’une plaie cutanée ou d’une brûlure, d'une intoxication.

Répartition des heures

9 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, Guide Européen de Premiers secours Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Ressources bibliographiques

Guide Européen de Premiers secours

Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Notes de cours

Power point

Guide Européen de Premiers secours

Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Secourisme - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Secourisme - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Secourisme - Partie 2 :

Examen oral (100%) menant à l'obtention du brevet européen des premiers secours (BEPS).

La présence aux 5 séances de formation est impérative à l'obtention du brevet "BEPS" délivré par la croix rouge de Belgique.

L'examen aura lieu dans la continuité de celles-ci.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2321 intitulée :

Psychomotricité (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Line MARTROYE

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 42 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice : 42 h, Adèle ESPION, Line MARTROYE

Connaissances et compétences préalables

COURS ANATOMIE ; PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT ; PSYCHOLOGIE DE LA PERSONNE HANDICAPEE ET INVALIDE ET EDUCATION PSYCHOMOTRICE Partie1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Conceptualisation et mise en pratique des différentes méthodologies liées à l'éducation psychomotricité et aux apprentissages

Contenu de l'AA

Développement et exploitations de différents outils autour de la psychomotricité : intelligences multiples, l'eutonie et la relaxation avec différents publics.

Développement de la méthode PGR / méthode Aucouturier. Observations et critiques de jeux à partir de supports vidéos d'activités/séances psychomotrices en application des concepts méthodologiques et théoriques de l'éducation psychomotrice.

Répartition des heures

24 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, exercices de pratique corporelle - Présences obligatoires

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, articles, documentaires audio-visuels, power point

Ressources bibliographiques

« Pratique d’actions motrices pour les enfants jusqu’à 7ans » C.Saublens – Ed. Amphora 2014
« Manuel d’enseignement de psychomotricité » -Méthodes et techniques F.Giromini, JM Albaret, Ph Scialom Ed. de Boeck Solal - 2015
« Huit façons d’enseigner, d’apprendre et d’évaluer » H.McGrath, T Noble Ed.Chenelière –Education 2008Houdé O., « La psychologie de l’enfant », Collection Que sais-je ? – PUF Ed.Paris 2011
Lacombe J., « Développement de l’enfant de la naissance à 7 ans », Ed. de Boeck 2012
Gueguen C. " Pour une enfance heureuse" Ed. Robert Laffont 2014

Epstein J., "Le jeu enjeu", Ed. Dunod, 2011.

Prayez P., Zavatowski F., "Le toucher apprivoisé", Ed. Lamarre, 2009.
Gueguen C., "Pour une enfance heureuse" , Ed R.Laffont 2014

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice : français

Pondération par AA :

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice : 100 %

Modalités d'évaluation :

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice :

Partie théorique et méthodologique - Evaluation écrite en session de juin ainsi que le travail journalier (concernant la participation active lors des exercices réflexifs proposés aux différents chapitres, à la préparation du travail en classe et à la présentation du travail de chaque groupe).
Travail de groupe

Répartition des points :

En première session : 60% examen écrit en juin et 40% travail de groupe + travail journalier.

En seconde session : 100% examen écrit

La présence est obligatoire pour les séances de méthodologie.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2317 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : spécialisation

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Olivier SEGARD

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 32 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychopathologie : 32 h, Michaël ANZALONE, Sonia CIAVARELLA, Olivier SEGARD

Connaissances et compétences préalables

cours de psychologie générale

cours de PPSH (bac 1 et 2)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Aborder les spécificités du travail de l’éducateur spécialisé dans le champ de la santé mentale.

Être sensibilisé à la question du diagnostic en psychopathologie afin d’assurer une prise en charge adéquat.

Être formé à l’étude, la description, la compréhension et le traitement de certains troubles mentaux.

Contenu de l'AA

- Le normal et le pathologique

- Les structures de personnalité

- Cadre nosographique

- Autres tableaux cliniques

- La prise en charge psycho-éducative

- La prise en charge thérapeutique

Répartition des heures

32 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, articles scientifiques, supports audiovisuels

Ressources bibliographiques

American Psychiatric Association, DSM IV, Manuel Diagnostique et statistique des troubles mentaux, Paris, 1996

Bergeret J, La personnalité normale et pathologique, Paris, 1996

Barlow D.H, Durand V.M, Psychopathologie, une perspective multidimensionnelle, Bruxelles

Bonnet A., Fernandez L., Psychopathologie en 16 fiches, Dunod, 2012

Gay C., Colombani M., Manuel de psychoéducation - troubles bipolaires, Dunod, 2013

Desseilles M., Grosjean B., Manuel du borderline, Eyrolles, 2014

Franck N., La schizophrénie, la reconnaître et la soigner, Odile Jacob,2006

Strauss C, Vivre et communiquer avec une personne dépressive, InterEditions, 2006

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychopathologie : français

Pondération par AA :

Psychopathologie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychopathologie :

Examen écrit 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2318 intitulée :

Approche psycho-sociale : spécialisation

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Valérie HOFMANS

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 38 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie sociale : 38 h, Cécile BUSIAU, Pascale DURIEUX, Valérie HOFMANS

Connaissances et compétences préalables

- Considération régulière des faits d'actualité belge et internationale.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

L'étudiant sera capable de :

- Analyser des phénomènes de société en les mettant en lien avec des concepts spécifiques à la psychologie sociale.

- Proposer des pistes d' interventions éducatives pertinentes en réponse aux phénomènes de société.

- Concevoir une activité de sensibilisation portant sur un phénomène de société et adaptée à un public cible particulier.

- Mettre en oeuvre cette activité en classe en rappelant les spécificités du public cible auquel elle est destinée.

- Participer aux débats amorcés en classe autour de ces phénomènes de société et concepts de psychologie sociale en adoptant une posture d'écoute et de non jugement de l'autre.

Contenu de l'AA

• Attitude et changement (attitude et prédiction du comportement, persuasion et
changement)
• Influence sociale (normalisation, facilitation sociale, conformisme, obéissance,
innovation, influence minoritaire (déviance)
• Déviance
• Catégorisation sociale, Intergroupe/phénomènes de groupe
• Préjugés, stéréotypes, discriminations
• Le soi
• Phénomènes de société

Répartition des heures

14 h de théorie, 24 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, scénario hybride : cours présentiels et distanciels asynchrones en cas de besoin

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, Accompagnement et documents sur Teams en cas de besoin

Ressources bibliographiques

Baggio, S. (2006). Psychologie sociale (1ère édition). Bruxelles : De Boeck.

Bedart L., Deziel J., Lamarche L., (2012) Introduction à la Psychologie sociale, (3ème édition) Saint Laurent : Erpi

Berjot, S., Delelis, G. (2014). 27 grandes notions de la psychologie sociale. Paris : Dunod.

Berjot, S., Delelis, G. (2005). Psychologie sociale. Paris : Dunod.

Chappé J., (2011) Persuader en faisant peur ? Un aperçu des principaux modèles théoriques des appels à la peur, revue électronique de Psychologie Sociale, 5, 9-13.

Delouvée, S. (2013). Psychologie sociale (2ème édition). Paris : Dunod.

Girandola et al.(2024). Psychologie sociale (2ème édition) Parie.Duod

Ndobo, A. (2010). Les nouveaux visages de la discrimination. Bruxelles : De Boeck.

Yserbyt V., Klein O. (2023). Psychologie sociale. ((2ème édition). Bruxelles : De Boeck.

Différentes presses écrites belges et internationales.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie sociale : français

Pondération par AA :

Psychologie sociale : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie sociale :

Examen écrit : 60%
Travaux écrits et oraux pendant l'année avec présence obligatoire des étudiants : 40%

Seconde session : examen écrit uniquement : 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2315 intitulée :

Approche juridique (Partie VI)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Nadège DUCORNEZ

Bloc : ES Mons 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 14 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Le droit au sein du milieu professionnel : 14 h, Nadège DUCORNEZ

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

Savoir s'orienter dans le monde du travail
Savoir introduire un recours devent le tribunal du travail
Devenir intervenant entre le CPAS et les résidents

Contenu de l'AA

Le contrat de travail: généralités et les différents contrats, le statut unique
Obligations et droits de l'employeur et du travail (notamment la question de la responsabilité)
L'engagement - le stade pré contractuel
La disparition de la période d'essai - le statut unique
La suspension de l'exécution du contrat de travail: force majeure, heures perdues, raisons impérieuses, vacances annuelles, petits chômages, congé-éducation payé, maternité, maladie/accidents (privées et professionnels), …
Les accidents du travail et les accidents sur le chemin du travail
La fin du contrat de travail: licenciement, démission, faute grave, …
Sujets d'actualité en droit social - Les grèves - Le recours au tribunal des référés

Répartition des heures

6 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Groupe teams qui reprend les questions d'examen et sujets d'actualité

Ressources bibliographiques

Ouvrages et publications

Baltazar, S., Schonnartz, M., Vacances annuelles et jours fériés, Wolters Kluwer, 2015.

Claeys & Engels, Licenciement et démission, Wolters Kluwer, 2015.

Mairy, C., Verbrugge, F., Congés circonstanciels, Wolters Kluwer, 2015.

Paternostre, B., Engager un travailleur, Wolters Kluwer, 2013.

Textes législatifs

Constitution belge

Code Civil

Loi du 3 juillet 1978 relative aux contrats de travail

Le statut unique

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Le droit au sein du milieu professionnel : français

Pondération par AA :

Le droit au sein du milieu professionnel : 100 %

Modalités d'évaluation :

Le droit au sein du milieu professionnel :

Examen écrit 100%

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 3

Démarche de recherche

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Travail de fin d'études

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Travail de fin d'études

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle (Partie III)

Informations

UE Prérequises :

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie

Stage professionnel

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Séminaires d'identification professionnelle et méthodologie

Stage professionnel

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Séminaire thématique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Neutralité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Analyse réflexive de la pratique professionnelle institutionnelle

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises :

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :