UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Approche socio-culturelle (Partie III)	30 h	2	AA
Initiation aux arts et à la culture	30 h
Mathématiques en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)	50 h	3	AA
Mathématiques - Partie 5	50 h
Français en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)	50 h	3	AA
Français - Partie 5	50 h
Formation géographique (Partie V)	20 h	1	AA
Géographie - Partie 5	20 h
Approche pédagogique (Partie III)	30 h	2	AA
Étude des grands courants pédagogiques	30 h
Approche communicationnelle (Partie III)	15 h	1	AA
Maitrise écrite et orale de la langue française - Partie 3	15 h
Démarche scientifique (Partie II)	15 h	16	EI
Travail de fin d'études	0 h
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2	15 h
Activités d'intégration professionnelle (Partie III)	360 h	20	EI
Stages pédagogiques - Partie 3	300 h
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3	60 h
Activités interdisciplinaires de construction de l'identité professionnelle (Partie III)	35 h	1	AA
Élaboration du projet professionnel	15 h
Formation à la neutralité	20 h
Éducation artistique (Partie III)	40 h	2	AA
Éducation plastique - Partie 3	20 h
Éducation musicale - Partie 3	20 h
Approche sociologique	30 h	2	AA
Sociologie et politique de l'éducation	30 h
Éducation corporelle (Partie V)	40 h	2	EI
Éducation corporelle - Partie 5	20 h
Secourisme	20 h
Formation scientifique (Partie V)	20 h	1	AA
Sciences - Partie 5	20 h
Formation historique (Partie V)	20 h	1	AA
Histoire - Partie 5	20 h
Approche pédagogique (Partie IV)	30 h	2	AA
Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage	30 h
Approche numérique (Partie III)	30 h	1	AA
L'utilisation de l'ordinateur et apport des médias et des TIC en enseignement - Partie 3	30 h
Valorisation de l'engagement étudiant	15 h	0	AA
Valorisation de l'engagement étudiant	15 h
Didactique de la morale	15 h	0	AA
Morale	15 h
Cours optionnel : Éducation à la philosophie et citoyenneté	24 h	0	AA
Éducation à la philosophie et citoyenneté	24 h

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #926 intitulée :

Mathématiques en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Stéfany PIERARD

Bloc : PP Mons 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Mathématiques - Partie 5 : 50 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette unité, chaque étudiant sera capable de :

maitriser, de manière approfondie, les savoirs disciplinaires, interdisciplinaires et les savoir-faire mathématiques qui justifient l'action pédagogique;
maitriser, de manière approfondie, et utiliser la didactique disciplinaire afin de guider l'action pédagogique;
s'exprimer correctement dans un langage clair et précis au point de vue mathématique et utiliser le vocabulaire approprié à la discipline;
faire preuve de réflexion et d'esprit critique.

Contenu de l'AA

Les contenus suivants seront abordés :

méthodes de résolution de problèmes à l'aide d'(in)équations et démarche de mathématiques appliquées;
échelles;
transformations planes;
traitement de données et statistiques;
angles;
didactique spécifique aux concepts rencontrés;
...

Répartition des heures

8 h de théorie, 42 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

X.Roegiers, Les mathématiques à l'école primaire, tomes 1 et 2, Bruxelles, 2000.
F.Cerquetti-Aberkane, Enseigner les mathématiques à l'école, Hachette, Paris, 2000.
B.Verschaeren-Dupuis, La mathématique à l'école maternelle et au début de l'école primaire, De Boeck, Bruxelles, 1992.
X.Roegiers, Leximath : Lexique mathématique de base, De Boeck, Bruxelles, 2003.
I.Demonty, A.Fagnant, M.Lejong, Résoudre des problèmes : pas de problème!, 8/10 ans, De Boeck, Bruxelles, 2004.
I.Demonty, A.Fagnant, M.Lejong, Résoudre des problèmes : pas de problème!, 10/12 ans, De Boeck, Bruxelles, 2004.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Mathématiques - Partie 5 : français

Pondération par AA :

Mathématiques - Partie 5 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mathématiques - Partie 5 :

Examen écrit individuel 100%

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #931 intitulée :

Démarche scientifique (Partie II)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Cécile RENAUX

Bloc : PP Mons 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 15 h

Crédits : 16 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Travail de fin d'études : 0 h
Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : 15 h

Connaissances et compétences préalables

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 1

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
- Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
- Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
- en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel.

Acquis d'apprentissage spécifiques

Choisir une problématique de recherche en lien avec les compétences à démontrer en vue de l’exercice du métier
Mener une revue des écrits scientifiques validée par les pairs
Collecter objectivement des données relatives à des pratiques professionnelles (les siennes ou celles d’autrui) à l’aide des outils adéquats
Analyser et interpréter les données recueillies sur base du cadre théorique défini.
Ouvrir des perspectives susceptibles d’enrichir la conception du métier d’enseignant
Communiquer de manière rigoureuse, tant à l’oral qu’à l’écrit, le fruit du travail mené selon les modalités institutionnelles de communication spécifiques à la recherche.
Conduire l’ensemble des démarches relatives à l’élaboration du travail de fin d'étude de manière autonome et responsable.

Contenu des AA

Travail de fin d'études

Rédaction par chaque étudiant d'un document à valeur scientifique et réflexive sur un sujet en rapport avec la formation suivie. Ce document sera le reflet d'une réflexion personnelle sur sa pratique professionnelle, réflexion fondée sur des interventions éducatives, des expériences menées sur le terrain et étayée par des lectures diversifiées, des conférences, des entretiens…

Règlement des études (p. 101):

Le mémoire ou le TFE doit traiter d'un thème en relation avec la formation reçue et doit être à la fois personnel, original, théorique et pratique. Lorsqu'un thème est traité conjointement par plusieurs étudiants, la contribution de chacun doit être clairement définie. L'orthographe et la mise en forme sont des critères essentiels d'appréciation.

L'étudiant est tenu de remettre à son promoteur l'état d'avancement de son travail, selon un calendrier établi de commun accord avec celui-ci. Le ou les promoteurs internes désignés par le Directeur du département font partie du jury d'examens avec voix délibérative. L'organisme accueillant l'étudiant dans le cadre de son mémoire ou de son TFE peut demander la confidentialité de celui-ci.

Le sujet du travail de fin d’études ou du mémoire se rapporte aux matières théoriques ou pratiques et à la finalité de la section. Ce travail peut porter sur toute activité d’apprentissage, y compris les stages et autres activités d’intégration professionnelle permettant de mettre en évidence notamment l’autonomie, le sens critique, les qualités personnelles et les compétences professionnelles de l’étudiant.

Circulaire concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents, 7 juin 2001, (p.13):

« Dans un contexte de formation professionnelle, le TFE offre l’occasion d’exploiter et de mettre en œuvre les acquis de sa formation tant théoriques que pratiques. Le TFE s’apparentera (…) à la structure d’un article scientifique (…). Il ne dépassera pas quarante pages . L’évaluation du travail reposera sur le rapport écrit et sur sa présentation orale. »

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

Représentations initiales, attentes et obstacles, …
Procédure TFE (Lecture et signature) et grille d'évaluation.
Guide d'intégrité intellectuelle et référencement correct.
Création individuelle d’un plan de TFE
Recherche documentaire (où et comment chercher, morceler sa question de départ pour ouvrir sa recherche, porter un regard critique sur les sources, …)
Rédaction d'une problématique et des questions de recherche
Méthodes de recherche (questionnaires, entretiens, …)
Analyse de la méthodologie, limites & perspectives
Rédaction de l'introduction et de la conclusion
Quelques outils de la langue française (mots liens, structures de phrases, clarté, …)
Quelques conseils pour la défense orale

Répartition des heures

Travail de fin d'études :  h de

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : 5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 3 h de travaux, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Travail de fin d'études : entretien individuel

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : approche interactive, approche inductive, approche déductive, étude de cas

Langues d'enseignement

Travail de fin d'études : français

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : français

Supports

Travail de fin d'études : recherche personnelle et recommandations

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2 : notes de cours

Ressources bibliographiques

Travail de fin d'études

Règlement général des études et dispositions spécifiques de la HEH.

BOCHON A. & DE WIN Th.(2010) Le TFE en 101 points Bruxelles, De Boeck

SCHEEPERS C. (2002) Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles, Editions Labor

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

VANCOMELBEKE Ph. Ecrire un TFE dans une section pédagogique (Institut supérieur d’enseignement pédagogique, Tournai, 2014-2015)

BOCHON A. & DE WIN Th.(2010) Le TFE en 101 points Bruxelles, De Boeck

SCHEEPERS C. (2002) Le travail de fin d'études. Quelles compétences, pour quelle formation? Bruxelles, Editions Labor

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L’Unité d’Enseignement (UE) intitulée « Initiation à la recherche , notions d’épistémologie et préparation au TFE » (16 crédits) est évaluée par le biais de cinq critères en lien à la fois avec la procédure TFE ainsi qu’avec l’éventuel contrat proposé par le promoteur. Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

Cette UE fait l’objet d’une évaluation collégiale. Le jury est constitué de 3 membres : le promoteur, le lecteur et l'auditeur. Ce dernier n’évalue que le critère 5 (concernant la défense orale du travail).

Sur le plan académique, tout plagiat entraînera une sanction automatique constituant l’attribution d’une note de 0/20 à l’épreuve concernée. (Règlement des études, article 8.4).

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #932 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle (Partie III)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Mélissa ANDERLIN

Bloc : PP Mons 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 360 h

Crédits : 20 ects

UE Prérequises :

Activités d'intégration professionnelle (Partie II)

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Stages pédagogiques - Partie 3 : 300 h
Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : 60 h

Connaissances et compétences préalables

Ateliers de formation professionnelle - Blocs 1 et 2
Connaissances acquises dans les cours de disciplines impliqués dans les A.F.P.

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
- Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
- Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
- Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
- en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel.

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir des activités d’apprentissage innovantes mettant en œuvre la didactique des disciplines et/ou l’interdisciplinarité en portant un regard réflexif sur celles-ci.
Construire, tester des outils pédagogiques.
Participer à et/ou mener des projets professionnels, citoyens et/ou institutionnels.
Construire un curriculum respectant une progression sur la durée d’un stage et/ou d’une année.
Construire des activités différenciées en tenant compte des apports des neurosciences.
Assumer des écrits professionnels en accord avec les consignes données et les prescrits légaux.
Construire son identité à travers le portfolio

Contenu des AA

Stages pédagogiques - Partie 3

Les stages sont des activités pédagogiques pratiques en situation réelle.
Activités d’articulation théorie et pratique dans un rapport de fonctionnalité réciproque : la théorie servant à élaborer et réguler les processus d’enseignement, et la pratique servant à contextualiser, éprouver et réorganiser les contenus.

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

Notions didactiques liées aux mathématiques, au français, à l'histoire.

Différenciation pédagogique, pédagogie du projet, fonctions exécutives,...

Portfolio

Répartition des heures

Stages pédagogiques - Partie 3 : 300 h d'AIP

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : 60 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Stages pédagogiques - Partie 3 : suivi et apprentissage in situ

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Stages pédagogiques - Partie 3 : français

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : français

Supports

Stages pédagogiques - Partie 3 : référentiels et programmes, porte-documents

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3 : syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Stages pédagogiques - Partie 3

Référentiels et programmes du tronc commun
Porte-documents de l’étudiant de BA3PP

CARON J., Apprivoiser les différences. Guide sur la différenciation des apprentissages et de la gestion des cycles, Montréal, 2003, Chenelière.

CARON J., Différencier au quotidien. Cadre d’expérimentation avec points de repère et outils support, Montréal, 2008, Chenelière.

Godet, Pédagogie pratique de l'éveil historique, Bruxelles, 2002 ;
Daron, Leclercq, Stouffs, La vie des hommes et des femmes de la Préhistoire au Moyen Age, Averbode 2011 + Le fichier-guide d'activités.
Daron, Leclercq, Stouffs, La vie des hommes et des femmes du Moyen Age à nos jours, Averbode 2011 + Le fichier-guide d'activités.

Odyssée du français, Van In
Roegiers X., Les mathématiques à l’école primaire, Bruxelles, 2000, Tomes 1 et 2.

SOUSA A. David & TOMLINSON Carol Ann, Comprendre le cerveau pour mieux différencier. Adapter l’enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences, Montréal, 2013, Chenelière

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

Giasson, "La compréhension en lecture", De Boeck, 2008
Caron, "Apprivoiser les différences", Chenelière, 2004

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Voir Charte de l'évaluation et grille critériée fournies dans les documents étudiants.

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

- repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
- comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
- est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2062 intitulée :

Éducation corporelle (Partie V)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Olivier VEYS

Bloc : PP Mons 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Éducation corporelle - Partie 5 : 20 h
Secourisme : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.5 Renforcer la prévention et le traitement de l’abus de substances psychoactives, notamment de stupéfiants et d’alcool.
3.a Renforcer dans tous les pays, selon qu’il convient, l’application de la Convention-cadre de l’Organisation mondiale de la Santé pour la lutte antitabac.

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).

Acquis d'apprentissage spécifiques

Education corporelle Q1: proposer des représentations artistiques et corporelles afin de favoriser et d'ancrer l'étudiant dans sa future pratique professionnelle
Education corporelle Q2: proposer des activités ludiques et/ou sportives en extérieur afin de favoriser le développement social, culturel et corporel de l'élève et répondant aux programmes de l'enseignement primaire ainsi qu'à l'enseignement spécialisé.

Contenu des AA

Éducation corporelle - Partie 5

Education corporelle Q1 : mise en place de représentations artistiques et corporelles (danse,théâtre,percutions, gymnastique)

Education corporelle Q2 : organisation d'activités extérieures par les étudiants en lien avec les apprentissages scolaires

Secourisme

Protéger du suraccident et transmettre l’alerte aux services de secours
Evacuer une victime en cas d’urgence
Observer l’état des fonctions vitales
Agir en présence d’une victime inconsciente, d’une détresse respiratoire (désobstruction adulte, bébé et enfant), d’un arrêt cardio-pulmonaire (réanimation adulte, bébé et enfant), de douleurs thoraciques, d’un accident vasculaire cérébral, d’une hémorragie abondante et visible, d’un traumatisme crânien, cervical ou dorsal, d’une fracture, d’une lésion musculaire ou articulaire, d’une plaie cutanée ou d’une brûlure, d'une intoxication.

Répartition des heures

Éducation corporelle - Partie 5 : 20 h d'exercices/Labos

Secourisme : 10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Éducation corporelle - Partie 5 : approche par projets, approche interactive, activités pédagogiques extérieures, Séances pratiques

Secourisme : approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Éducation corporelle - Partie 5 : français

Secourisme : français

Supports

Éducation corporelle - Partie 5 : -

Secourisme : notes de cours, Power point

Ressources bibliographiques

Éducation corporelle - Partie 5

Documents pédagogiques et répertoires d'activités liés aux différentes disciplines corporelles abordées à l'école primaire.

Secourisme

Guide Européen de Premiers secours

Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Evaluation corporelle: évaluation continue et pratique

Secourisme: Présence obligatoire à l'entièreté de la formation. Validation du BEPS en fonction des critéres de la Croix-Rouge.

Une maitrise insuffisante d'un acquis d'apprentissage essentiel, même s'il est évalué dans une seule AA, peut à lui seul entraîner l'échec à l'UE.

2025-2026

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2065 intitulée :

Approche pédagogique (Partie IV)

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Mélissa ANDERLIN

Bloc : PP Mons 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage : 30 h

Connaissances et compétences préalables

Psychologie du développement. Parties 1 et 2

Psychologie des apprentissages. Parties 1 et 2

Stages pédagogiques

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.a Faire construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir un cadre d’apprentissage effectif qui soit sûr, exempt de violence et accessible à tous.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
- Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif
- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal
- Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations
Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société
- Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques
- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions
- Mettre en oeuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques
Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover
- Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle
- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle
- Mettre en question ses connaissances et ses pratiques
- Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques
- Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).
Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement
- Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques
- Mettre en oeuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées
- Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie
Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions
- Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques
- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation
- Créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s’engage dans des tâches et des projets signifiants
- Mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement-apprentissage
- Repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages
- Concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l’apprentissage
Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
- Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.
- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages.
- Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l’établissement des normes de fonctionnement de la classe.
- Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle
- Mettre en oeuvre les textes légaux et documents de référence
- S’inscrire dans le cadre déontologique de la profession
- en place des pratiques démocratiques de citoyenneté
- Collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre l’établissement et son environnement économique, social et culturel.

Acquis d'apprentissage spécifiques

Appréhender les notions de pédagogie différenciée et adapter son enseignement au niveau des élèves
Appréhender le monde de l’enseignement spécialisé et les caractéristiques des enfants à besoins spécifiques
Approfondir les différents troubles spécifiques d'apprentissage
Utiliser des outils de différenciation tels que le PIA

Contenu de l'AA

Enseignement spécialisé : raisons d’être et fonctionnement général, les types organisés, la pédagogie adaptée.
Procédure d’admission de l’enfant dans l’enseignement spécialisé.
Notions d’orthopédagogie, de différenciation.
PIA et autres outils de différenciation.
Besoins spécifiques.
Troubles neurodéveloppementaux.
Aménagements raisonnables.

Répartition des heures

15 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, powerpoint

Ressources bibliographiques

Battut E. (2006), "Comment différencier la pédagogie- Cycles 2 et 3", Paris, Ed Retz
Bigot P., Lemye N., (2024) « Corps, Cœur, Cerveau. 3 boîtes à outils dès la maternelle », Sambreville, Atzéo Editions.
Bigot, P. & Magnin, C. “MERCI aux enseignants flexibles pour leurs aménagements », Sambreville, Atzéo Editions.
Caron J, 2003, Apprivoiser les différences, guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles, Chenelière
De Emptinne D, 2016, Aider son enfant à lire, De Boeck
Petiniot MJ(2012), « Accompagner l’enfant atteint de troubles de l’apprentissage », Chronique Sociale
Vianin P, 2016, Comment développer un processus d'aide pour les élèves en difficulté?, De Boeck

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage : français

Pondération par AA :

Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage : 100 %

Modalités d'évaluation :

Différenciation des apprentissages, orthopédagogie et détection des difficultés d'apprentissage :

Examen écrit : 80%
Travail 1 (quadrimestre 1): 20%

Bachelier Instituteur(trice) Primaire - Cycle 1 Bloc 3

Fiche indisponible

Mathématiques en ce compris la didactique de la discipline (Partie V)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Démarche scientifique (Partie II)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Travail de fin d'études

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Travail de fin d'études

Initiation à la recherche, notions d'épistémologie, préparation au TFE - Partie 2

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Activités d'intégration professionnelle (Partie III)

Informations

UE Prérequises :

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Stages pédagogiques - Partie 3

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Stages pédagogiques - Partie 3

Ateliers de formation professionnelle - Partie 3

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Éducation corporelle (Partie V)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éducation corporelle - Partie 5

Secourisme

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises :

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :