UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Complément de formation	24 h	1	AA
Compléments de formation - Partie 1	24 h
Sciences du vivant - Partie 1	18 h	2	AA
Anatomie et physiologie humaines - Partie 1	18 h
Philosophie	24 h	2	AA
Philosophie, éthique	24 h
Approche psychologique - Partie 1	42 h	3	AA
Psychologie générale - Partie 1	42 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale - Partie 1	18 h	1	AA
Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1	18 h
Approche juridique - Partie 1	18 h	2	AA
Protection sociale et judiciaire de la jeunesse	18 h
Langue et expression - Partie 1	36 h	3	AA
Langue et expression - Partie 1	36 h
Éducation aux médias - Partie 1	18 h	2	AA
Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1	18 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle - Partie 1	312 h	15	EI
Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie	78 h
Stage professionnel	228 h
Recherche documentaire en éducation	6 h
Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels	45 h	4	AA
Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation	45 h
Éducation et médiation artistiques - Partie 1	72 h	5	AA
Arts plastiques et médiation - Partie 1	36 h
Techniques et médiation musicales - Partie 1	36 h
Approche de la vie culturelle	18 h	2	AA
Approche de la vie culturelle	18 h
Éducation à la santé - Partie 1	45 h	3	Abs
Santé et bien-être - Partie 1	18 h
Prévention des dangers et manutention	27 h
Activités physiques et sportives - Partie 1	54 h	3	Abs
Sauvetage aquatique	27 h
Didactique des activités physiques et sportives	27 h
Approche juridique - Partie 3	18 h	1	AA
Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée	18 h
Approche numérique - Partie 1	18 h	2	AA
Outils numériques : bureautique et communication	18 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Approche psychologique - Partie 2	30 h	3	AA
Psychologie générale - Partie 2	30 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale - Partie 2	9 h	1	AA
Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2	9 h
Approche juridique - Partie 2	18 h	2	AA
Droit, outil de vie sociale	18 h
Langue et expression - Partie 2	18 h	2	AA
Langue et expression - Partie 2	18 h
Éducation aux médias - Partie 2	9 h	1	AA
Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2	9 h

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #682 intitulée :

Complément de formation

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Sylvie COURSELLE

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Compléments de formation - Partie 1 : 24 h, Sylvie COURSELLE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.5 Renforcer la prévention et le traitement de l’abus de substances psychoactives, notamment de stupéfiants et d’alcool.
3.a Renforcer dans tous les pays, selon qu’il convient, l’application de la Convention-cadre de l’Organisation mondiale de la Santé pour la lutte antitabac.

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l'UE, l'étudiant sera capable d'ajuster son comportement pour construire une dynamique de groupe favorable à la pratique d'activités physiques et sportives diversifiées et encadrées.

Contenu de l'AA

Une semaine de stage multisports sous la direction à la fois du titulaire de l'UE et de moniteurs ADEPS.

Répartition des heures

24 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, Activités pratiques sportives

Langues d'enseignement

Français

Supports

activités pratiques sportives

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Compléments de formation - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Compléments de formation - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Compléments de formation - Partie 1 :

Évaluation continue (100%) basée sur les capacités relationnelles et la participation active des étudiants.

“L’étudiant est tenu de suivre effectivement et assidûment les activités d'enseignement et d'effectuer tous les travaux requis dans les délais fixés et sous la forme prescrite.”. Toute absence doit être justifiée dans les 5 jours ouvrables.

De plus, toute absence devra être récupérée. Articles 138 du décret du 17 novembre 2013 mais aussi 9.1 de notre règlement des études qui précisent que : « Par exception, les évaluations de certaines activités - les travaux pratiques, stages, rapports et travaux personnels - peuvent n'être organisées qu'une seule fois sur une période regroupant trois quadrimestres successifs ».

En cas d'absence totale ou partielle, justifiée, l'étudiant devra récupérer dans le cadre des activités complémentaires de 2ème ou 3ème bloc pour pouvoir être évalué en 1ère session.Les étudiants inscrits tardivement au Q2 ou en situation de réorientation devront réaliser des activités sportives de nature équivalente, avec l'accord au préalable du professeur titulaire de l'UE.

Le règlement précise, en outre, que l’étudiant doit prendre régulièrement connaissance des indications portées aux tableaux d’affichage, aux valves électroniques ainsi que sur leur adresse e-mail HEH (article 6).

En 2ème session, une absence justifiée pourra être évaluée dans le cadre d'un stage sportif de nature équivalente, avec l'accord au préalable du professeur titulaire de l'UE.

En cas d'absence injustifiée, aucune remédiation ne sera possible en 1ère et 2ème session.

Si un(e) étudiant(e) adopte un comportement jugé inapproprié pendant son stage, la direction peut décider d’interrompre ce stage et de considérer l’Unité d’Enseignement (UE) comme non validée.

•Comportement inapproprié : cela peut aller d’un manquement grave au règlement (retards répétés, absence non justifiée, non-respect des consignes de sécurité ou de confidentialité, attitude irrespectueuse, tout acte contraire à l’éthique professionnelle…).

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1966 intitulée :

Sciences du vivant - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Geoffroy PETITJEAN

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 : 18 h, Lucile DELCOUR, Geoffroy PETITJEAN, Céline CHOT

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre la structure et la fonction globale des différents éléments constitutifs du corps humain.

Maîtriser certaines connaissances en lien avec des maladies et des problèmes de santé en vue d'une exploitation sur le terrain pour différents types de bénéficiaires.
Etre capable d'établir des transferts avec les cours de psychologie, P.P.H.I, psychomotricité, A.P.S., secourisme, hygiène, sécurité...

Contenu de l'AA

Organisation du corps humain
Système locomoteur – Ostéologie
Système locomoteur – Arthrologie
Système locomoteur – Myologie
Système reproducteur
Système tégumentaire

Répartition des heures

18 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Projection de vidéos

Ressources bibliographiques

Corps Humain, fiches des éd. Atlas.

HUBIN (M.), REMY (S.) : Biologie 4 (corrigé), sciences de base, 3 périodes, éd. Wolters Plantyn, Waterloo, 2007.

LAROUSSE MÉDICAL, éd. Larousse, 2003.

LASNIER (F.), CROUZOLS (G.), LECHAUD (M.) : Hygiène et biologie humaines, éd. Jacques Lanore, Paris, 2002.

LE SOIR : Grand atlas du corps humain, description, fonctions, pathologies, éd. Larousse-Bordas, 1999.

MARIEB (E.N.) : Anatomie et physiologie humaine (2e édition), éd. De Boeck Université, 1993.

OLIVIER (G.) : Anatomie, schémas de travaux pratiques. Ostéologie et arthrologie. Fascicule 1 : le squelette appendiculaire, éd. Vigot frères, Paris, 1990.

OLIVIER (G.) : Anatomie, schémas de travaux pratiques. Ostéologie et arthrologie. Fascicule 2 : le squelette axial, éd. Vigot frères, Paris, 1990.

ROOZE (M.) et LOURYAN (S.) : Anatomie Humaine fascicule 1, syllabus 1res candidatures en Sciences médicales, éd. P.U.B., 1994.

SEDEL (Dr F.), Lyon-Caen (Pr O.) : Le cerveau pour les nuls, éd. First-Gründ et XO éditions, 2010.

WILMORE et COSTILL : Physiologie du sport et de l’exercice physique, éd. De Boeck Université, 1998.

Application : Essential Anatomy 5 (ios).

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 1 :

Examen écrit 100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1963 intitulée :

Philosophie

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Philosophie, éthique : 24 h, Yves GHIOT, Olivier SCHIEPERS

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Se familiariser avec une partie des notions et des auteurs de l’histoire de la philosophie
Expliquer les notions de base en lien avec l’éthique
Pouvoir lire et analyser un texte de philosophie
Synthétiser la pensée d’un auteur
Identifier et formuler des questions philosophiques et éthiques ; les articuler avec des problématiques sociétales
Pour chaque question, formuler les conflits de valeurs et les enjeux.
Justifier ses prises de position de façon critique, recourir à une argumentation cohérente, pertinente, suHisante et réaliste

Contenu de l'AA

Explicitation des relations entre philosophie et éthique
Définitions, conceptualisation et questionnement autour des notions de base de l’éthique.
Présentation de quelques-unes des grandes théories ou des principaux courants de la philosophie éthique : contexte historique, concepts, enjeux et principes.
Étude de cas
Étude complémentaire (et plus approfondie) d’un auteur en particulier ou d’extraits de son œuvre (choix de l’enseignant)

Répartition des heures

14 h de théorie, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

MAGEE B., Histoire illustrée de la philosophie, Paris, Le pré aux clercs, 2013.
GODIN C., La philosophie pour les Nuls, Paris, Editions First, 2007.
NARBONNE M., Cours d'histoire des religions, des spiritualités et des philosophies, Paris, Vuibert, 2007.
CHALINE E., Peut-on trouver le bonheur en étant malheureux?, Paris, Hachette, 2018.
PICARD M., Ceci n'est pas un livre, Paris, Hachette, 2012.
ZARADER J.-P. (dir.), Dictionnaire de philosophie, Paris, Ellipses, 2007.
CANTO-SPERBER M. (dir.), Dictionnaire d'éthique et de philosophie morale, Paris, PUF, 2004.
BLACKBURN P., L'éthique, fondements et problématiques contemporaines, ERPI, 1996.
PROVENCHER M., Petit cours d'éthique et politique, Chenelière éducation, 2008.
Laberge, J., Apprendre à philosopher. ERPI, 2011
METAYER M., La philosophie éthique, enjeux et débats actuels, ERPI, 2002.
Textes divers placés sur Moodle.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Philosophie, éthique : français

Pondération par AA :

Philosophie, éthique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Philosophie, éthique :

Évaluation continue Q1 =20%
Évaluation écrite session de janvier (Examen) = 80%
Évaluation écrite session de rattrapage juin (Examen) =100%
Évaluation écrite session d'aout (Examen) =100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #680 intitulée :

Approche psychologique - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Thierry LEGIEST

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 42 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie générale - Partie 1 : 42 h, Catherine DELVAUX, Thierry LEGIEST

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Organiser et identifier le contexte et les bases de l’accompagnement psycho-éducatif

Utiliser à propos et définir le vocabulaire et les concepts liés à leur fonction

Formuler des pistes d’interventions adaptées au regard des théories psychologiques

Contenu de l'AA

Définition de la psychologie et des caractéristiques des différents courants

Introduction aux méthodes de recherche en psychologie

Introduction aux différents domaines d’intervention

Notions de perception et de sensation

Notions d’apprentissage

Théories des besoins, les instincts et les pulsions

La mémoire

L’intelligence

Répartition des heures

35 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, enseignement à distance

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Power-point, supports audio-visuels, Teams

Ressources bibliographiques

GASPAR F., GILLES M., WAUTIER D., DAVAGLE M., VANHAVERBEKE J.,Les carnets de l’éducateur,Exploration de la profession, Bruxelles, Fonds social I.S.A.J.H, 2005

STASSEN BERGER K., Psychologie du développement, Québec, Modulo Editeur, 2000

BENSON N., La psycho sans aspirine, Lonrai, Flammarion, 2002

Helen Bee, Les âges de la vie. 2003

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Psychologie générale - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 1 :

examen sous forme écrite

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3594 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : David OKENDA

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 : 18 h, Catherine DELVAUX, David OKENDA

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Notions en lien avec le domaine de la psychologie dans le champ du handicap et de la sante mentale

Contenu de l'AA

Handicap, déficience,incapacité : typologie générale,approche conceptuelle

Déficience intellectuelle/maladie mentale: approche et distinguo conceptuel.

Les TSA et L'approche Teacch : des repères de base

Inclusion, intégration,ACP

Répartition des heures

18 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, interactions avec partenaires de terrain experts

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, écritoires

Ressources bibliographiques

Chabaroche P. (2007). Le projet individuel. Repères pour une pratique avec les personnes gravement handicapées mentales. Erès. Toulouse.

Foucault, M. (2010). Maladie mentale et Psychologie. Editions PUF. Paris.

Guidetti M. et Tourrette C. (2014). Handicaps et développement psychologique de l'enfant. Armand- Colin. Paris.

Lemetayer F. (2006). Evaluation de la qualité de vie des enfants et adolescents avec déficience intellectuelle dans un institut spécialisé (Revue, Numéro 17). Montréal, Revue Francophone de la déficience intellectuelle.

Liberman R. (2009). Handicap et maladie mentale. Edition Que sais-je?. Paris.

Stiker H-J. Blanc A. (2003), Le Handicap en images. Erès. Toulouse.

Vaginay D. (2005) Découvrir les déficiences intellectuelles. Erès. Toulouse.

Thériault C. (2007). Faciliter l'intégration et l'inclusion des enfants avec des besoins particuliers, Editions Québecor.

L'intégration des personnes présentant une déficience intellectuelle, Trois-Rivières

Polyhandicap et personnes polyhandicapées (in Revue Réadaptation), Paris, 2007

Site internet de l'AVIQ

Fichiers thématiques de l'AVIQ

La revue trimestrielle de l'AVIQ: "Parlons-en"

La revue : "Lien social"

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 1 :

Examen écrit

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #679 intitulée :

Approche juridique - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Jean-François LETULLE

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse : 18 h, Jean-François LETULLE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde 1.2 D’ici à 2030, réduire de moitié au moins la proportion d’hommes, de femmes et d’enfants de tout âge qui vivent dans la pauvreté sous tous ses aspects, telle que définie par chaque pays et quelles qu’en soient les formes.
	Objectif 2 : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable 2.1 D’ici à 2030, éliminer la faim et faire en sorte que chacun, en particulier les pauvres et les personnes en situation vulnérable, y compris les nourrissons, ait accès tout au long de l’année à une alimentation saine, nutritive et suffisante.
	Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge 3.2 D’ici à 2030, éliminer les décès évitables de nouveau-nés et d’enfants de moins de 5 ans, tous les pays devant chercher à ramener la mortalité néonatale à 12 pour 1 000 naissances vivantes au plus et la mortalité des enfants de moins de 5 ans à 25 pour 1 000 naissances vivantes au plus.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire. 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
	Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous 8.6 D’ici à 2020, réduire considérablement la proportion de jeunes non scolarisés et sans emploi ni formation.
	Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes 16.1 Réduire nettement, partout dans le monde, toutes les formes de violence et les taux de mortalité qui y sont associés. 16.2 Mettre un terme à la maltraitance, à l’exploitation et à la traite, et à toutes les formes de violence et de torture dont sont victimes les enfants. 16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier le contexte de la prévention, de l'aide et la protection de la jeunesse
Replacer l'aide et la protection de la jeunesse dans son contexte historique afin de mieux cerner les politiques du présent
Identifier les acteurs de son champ professionnel
Décrire les principes et procédures de la prévention, l'aide et la protection de la jeunesse
Identifier et comprendre les thématiques

Contenu de l'AA

Aspects historiques
Le Décret du 18 janvier 2018 portant le Code de la prévention, de l'aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse (dit Décret Madrane)
Les acteurs du secteur et les principes applicables
Les mesures d'aide et de protection individuelles (Livres 3 et 4)
Les mesures de protection des jeunes poursuivis du chef d'un FQI (Livre 5)
Les services agréés et mandatés
Le carnet de l'éducateur

Répartition des heures

15 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Le carnet de l'éducateur

Ressources bibliographiques

Ouvrages et publications

Moreau, T., Tulkens, F., Droit de la jeunesse, Larcier, 2000.

Preumont, M., Mémento du droit de la jeunesse, Wolters Kluwer, 2015.

Le Journal du droit de jeunes (JDJ).

Le code de la prévention, de l'aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse, Changements et perspectives, sous la direction d'Audrey Lackner, Larcier, 2019.

Ressources informatiques

Site de l’Aide à la jeunesse, Les clés du SAJ: Questions d’intervenants, disponible en ligne à l'adresse http://www.aidealajeunesse.cfwb.be - Publications / Documentations.

Le code de la prévention, de l'aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse, qu'est-ce qui changent ? (30 questions sur le nouveau code) : http://queditlecode.be/wp-content/uploads/2018/07/Brochure-Code.pdf

Textes législatifs

Décret du 18 janvier 2018 portant le code de la prévention, de l'aide à la jeunesse et de la protection de la jeunesse.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse : français

Pondération par AA :

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse : 100 %

Modalités d'évaluation :

Protection sociale et judiciaire de la jeunesse :

- Examen écrit portant sur la matière vue au cours .

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #678 intitulée :

Langue et expression - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Anne PLANCQ

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 36 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Langue et expression - Partie 1 : 36 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Anne PLANCQ, Jean-Paul VANDENBERGHE

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser les outils et les bases d’une communication professionnelle I

Contenu de l'AA

Exploration, analyse et pratique de genres oraux et écrits I, parmi lesquels : la poésie, le roman, la BD, l’album, la chanson, le théâtre, la presse orale et écrite, la littérature de jeunesse, le fantastique, le conte, le mythe, le récit de vie…
Initiation à certains outils de communication, parmi lesquels :

- jeu dramatique, improvisation ;

- écoute et reformulation ;

- débat ;

- conversation, entretien ;

- lecture vivante;

-communication alternative et augmentative.

Répartition des heures

20 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Cf. bibliographie des cours.

Voir contrat didactique

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Langue et expression - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Langue et expression - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Langue et expression - Partie 1 :

Examen écrit 60%
Évaluation continue 40%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1962 intitulée :

Éducation aux médias - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Amand LEFEBVRE

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1  : 18 h, Anne-Claude DARAS, Amand LEFEBVRE

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre l'actualité ;
Développer les capacités d'analyse et la critique de l'information ;
Identifier les intentions et la forme de différents messages médiatiques ;
Se former à l'éducation aux médias.

Contenu de l'AA

Contenu théorique et concepts : médias, éducation aux médias, éthique dans les médias, traitement de l'image, traitement de l'information, critique de l'information,...
Thématiques abordées dans les médias (peuvent différer selon le titulaire du cours mais respectent les compétences et acquis ciblés) : la désinformation, le débat publique, la psychologie des influences, le marketing et le neuromarketing, le genre, la violence, l'immigration, le travail, les droits de l'homme,…
La question des influences dans la publicité et les médias
Méthodologie, esprit critique et analyse de "fakenew's"
Culture générale sur le monde contemporain dans lequel nous vivons pour mieux comprendre l'actualité.
Chaque professeur titulaire de l'A.A. est libre d'aborder les thématiques décrites ci-dessus selon la spécificité de sa formation et de ses approches.

Répartition des heures

14 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos, 2 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, étude de cas, utilisation de logiciels, hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, Supports visuels + vidéos + Teams

Ressources bibliographiques

Collectif (Bouko C., Gilon O.), Vivre ensemble dans un monde médiatisé, CSEM, éd. resp. FWB, 2016
Cabu et Gervereau L., Le monde des images. Comprendre les images pour ne pas se faire manipuler, Paris, Robert Laffont, 2004.
Frau-Meigs D., Socialisation des jeunes et éducation aux médias. Du bon usage des contenus et comportements à risque, Toulouse, Eres, 2011.
Neveu E., "Les vrais pouvoirs des médias", in Sciences Humaines, octobre 2014, n° 263.
Pastor A., Les Pubs que vous ne verrez plus jamais. 100 ans de publicités sexistes, racistes, ou tout simplement stupides..., Paris, Hugo & Cie, 2012.
Tisseron S., Psychanalyse de l'image. Des premiers traits au virtuel, Paris, Dunod, 2010.
Tisseron S., La main, l'oeil, l'image, Paris, INA, 2014.
Dossier "les neurones de l'esprit critique" dans la revue Cerveau et psycho.
Websérie "Dopamine" produite par ARTE (+Dossier constitué par le professeur titulaire sur les "fakenews")
Ressources du Conseil supérieur de l'éducation aux médias.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1  : français

Pondération par AA :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 1  :

Examen écrit 100%
Des travaux et rapports peuvent être intégrés à la note de l'examen en fonction de l'approche du professeur titulaire de l'AA.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #690 intitulée :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Thierry LEGIEST

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 312 h

Crédits : 15 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : 78 h, Catherine DELVAUX, Thierry LEGIEST, David OKENDA
Stage professionnel : 228 h
Recherche documentaire en éducation : 6 h, Pascal RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Expérimenter l’action psycho-éducative dans un cadre d’exercice et d’observation

- Pratiquer une communication active et un savoir-être professionnel envers le public et l’équipe pluridisciplinaire

- Montrer un profil responsable et citoyen à travers son discours et son comportement dans le cadre de la formation

- Adapter une intervention éducative en fonction du public et du contexte

- Analyser les actes éducatifs et institutionnels et contextualiser les situations

- Etre capable de mettre en place une recherche documentaire en respectant les balises de l'intégrité intellectuelle

Contenu des AA

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie

Les contenus abordés sont :

- Les paramètres de l'identité métier et la différence éducateur A1 et éducateur A2

- définition et exploration de la notion d'accompagnement psycho éducatif

-la place multi-dimensionnelle du stagiaire en institutions notions de secret professionnel)

-le projet pédagogique,

-l’ accompagnement et l’acte éducatifs

-la formulation ainsi que l’ analyse des actes et du questionnement éducatifs en lien avec les notions des différents cours donnés : psychologie,méthodologie,…

-l’analyse des caractéristiques du public accompagné et son respect

-l’identité personnelle et professionnelle : remise en question des attitudes et des représentations.

-la dynamique de groupe et découverte de soi

-le processus de l’intervention éducative

- Sensibilisation aux courants de la,pédagogie active et leurs apports en matière de positionnement éducatif

* Définir les notions de :

Éducateur spécialisé (identité)

Milieu institutionnel (secteurs et institutions concernés par le métier)

Observations

Processus d’intervention éducative

Objectifs

Cadre : limites/règles

Fait Educatif

Journalier, portfolio

Public rencontré

* Processus de l’intervention éducative : analyse de situations concrètes, formulation d’observations, d’hypothèses, de besoins, d’objectifs amenant à la proposition et à la réalisation d’un moyen d’intervention adapté et évaluation.

* Utilisation et création d’outils d’(auto)observation et d’(auto)évaluation.

* Rédaction d’écrits professionnels (fiches d’interventions éducatives, PV de réunion ...)

* Tout au long d’un processus de travail de groupe et donc d’une expérience personnelle, découverte des notions de base de la dynamique de groupe.

* Approches des principaux styles éducatifs et des notions de limites que doit maîtriser l’éducateur

Stage professionnel

* Rédaction d'un journalier comprenant

- deux moments éducatifs (observation, description, analyse)

- des propositions éducatives à la fin de la deuxième semaine de stage

* Rédaction d’une farde de stage comprenant :

* Au minimum une fiche d’intervention éducative

* L’observation et l’analyse personnalisée d’un usager sur base des documents institutionnels et d’un article scientifique

* Une remise en question sur base du référentiel de compétence de l’éducateur spécialisé

* Une définition du profil de l’éducateur au sein de la structure de stage

* Formulation de questionnement et partage d’information avec le MDS et l’équipe sur base du journalier entre autres

Recherche documentaire en éducation

Le journal du psychologue et le lien social

Répartition des heures

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : 78 h de séminaires

Stage professionnel : 228 h d'AIP

Recherche documentaire en éducation : 6 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Stage professionnel : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, situation de formation in situ

Recherche documentaire en éducation : approche interactive, approche par situation problème, approche déductive

Langues d'enseignement

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : français

Stage professionnel : français

Recherche documentaire en éducation : français

Supports

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie  : copies de présentations, syllabus, notes de cours, Teams, Moodle

Stage professionnel : notes de cours, notes d'exercices, Dossier stage - extranet

Recherche documentaire en éducation : -

Ressources bibliographiques

Séminaire d'initation à la pratique professionnelle et méthodologie

Christine racinoux ,"Une vie d'éducatrice spécialisée", 2021 Editions Erès

Paul Fustier, "L'identité de l'éducateur spécialisé",2020 EditionsDunod

Guy Delhasse « Les quatre saisons d’un éducateur spécialisé », 2012, Editions Couleur Livres

Dominique Lepage,"De l’émergence de la fonction éducative au métier d’éducateur spécialisé", 2017, EMPAN

Stage professionnel

Les carnets de l’éducateur 2020, éditions Rhizome

Choix de références ,d'ouvrages, d'articles inhérents à la problématique du public, aux pratiques

institutionnelles, aux recherches et projets menés …

Recherche documentaire en éducation

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L’Unité d’Enseignement (UE) relative aux Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) est évaluée par le biais de cinq critères en lien avec le référentiel métier de l’éducateur spécialisé en acc. PE .

Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

La note se base donc sur les critères suivants :

Le Savoir-Être
La Posture professionnelle
La Relation à l'autre
La Mise en place d'une Démarche Educative
La Communication

L’UE AIP fait l’objet d’une évaluation continue et intégrée. Elle repose, de manière indissociable, tant sur le séminaire d'initiation à la pratique professionnelle, la méthodologie, le stage professionnel et la recherche documentaire en éducation.

La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.

Les écrits professionnels peuvent faire l'objet d'une remédiation.

L'évaluation portera également sur les éléments suivants :

La participation active aux séances de séminaire d'approfondissement de la pratique professionnelle en ce compris méthodologie et déontologie, la présence y est bien entendu obligatoire
Les dossiers de recherche et de stage y compris le journalier
Le respect des échéances de remise des travaux demandés
Les évaluations intermédiaire et finale de la structure vous accueillant en stage
Le rapport de visite sur le lieu de stage
Le feedback avec le psychopédagogue après le stage
…

L’étudiant qui n’a pas participé de façon régulière et assidue aux SIP peut se voir refuser l’accès aux stages pédagogiques par le Directeur de département.

Dans le cas d’une absence justifiée en SIP, l’étudiant prendra contact avec les enseignants concernés au plus tard le premier jour de reprise des SIP suivant son absence afin de prendre connaissance des acquis d’apprentissage à compenser. Tout manquement à cet égard peut entrainer une évaluation défavorable dans le dispositif de suivi critérié des AIP.

Dans le cas d’une absence prolongée justifiée en SIP, l’étudiant prendra rendez-vous avec son pédagogue et titulaire de classe afin de faire le point quant à la faisabilité d’effectuer un stage étant donné le déficit de préparation aux attendus du stage.

Tout retard lors de la remise des travaux demandés dans l'une des AA entraîne un échec à l'UE.

Le rapport du référent de stage est uniquement formatif.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1967 intitulée :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Myriam DE SAINT HUBERT

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 45 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation : 45 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Anne PLANCQ, Jean-Paul VANDENBERGHE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre et s'approprier différents discours oraux et écrits
Utiliser un vocabulaire professionnel
Entrainer et mobiliser adéquatement de compétences linguistiques dans des productions écrites
Découverte et apprentissage de tâches d'écriture relatives au secteur professionnel (et/ou au stage)

Contenu de l'AA

* Méthodologie du résumé: contraction et reformulation de textes en relation avec des thématiques professionnelles

* Observation, lecture, analyse, tâches d'écriture relatives au secteur professionnel (et/ou au stage)

* Tâches d'écriture diverses pour entrainer les compétences linguistiques dans des productions écrites

Répartition des heures

15 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, utilisation de logiciels, cours en présentiel et/ou à distance

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Voir contrat didactique.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation : français

Pondération par AA :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et exploration des discours professionnels en ce compris remédiation :

Examen écrit 100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #689 intitulée :

Éducation et médiation artistiques - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Dominique WYCKHUYS

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 72 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : 36 h, DSE10 PROF, Tiphène RIVIERE
Techniques et médiation musicales - Partie 1 : 36 h, Dominique WYCKHUYS

Connaissances et compétences préalables

NEANT

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être.

Objectif 11 : Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient ouverts à tous, sûrs, résilients et durables

11.4 Renforcer les efforts de protection et de préservation du patrimoine culturel et naturel mondial.

Objectif 12 : Établir des modes de consommation et de production durables

12.5 D’ici à 2030, réduire considérablement la production de déchets par la prévention, la réduction, le recyclage et la réutilisation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pouvoir transmettre l'apprentissage (dextérité et psychomotricité) des différents outils au service de l'expression artistique
Oser et travailler l'estime de soi au travers de projets sensibilisant sa propre image ;
Mettre son travail au service de valeurs de société et environnementales ;
Rédiger une fiche type d'intervention éducative et artistique ;
Création d’outils pédagogiques et didactiques
Mise en place d’activités artistiques devant servir à un projet éducatif donné.

Contenu des AA

Arts plastiques et médiation - Partie 1

Découvertes d'artistes divers ;
Découverte de techniques diverses ;
Découverte des notions liées aux Arts Plastiques, visuelles et de l'espace (2D,3D);
Explorer les expressions plastiques en lien avec le respect et la connaissance de soi-même ;
Être capable de mener des recherches de documentation de manière à se constituer une base de données utilisable sur le terrain.

Techniques et médiation musicales - Partie 1

Education rythmique : pratique d’exercices rythmiques et lecture de rythmes écrits élémentaires;
Education auditive et développement culturel : écoute commentée d’oeuvres d’univers musicaux divers ; pratique de jeux d’écoute;
Education vocale : échauffement vocal, pratique de jeux vocaux et d’une dizaine de chants adaptés à des publics divers; les exploitations sont issues des travaux de groupe;
Pratique instrumentale et jeux musicaux;
Didactique : description et analyse (méthodes, objectifs) des démarches pédagogiques pratiquées au cours; adaptation à la pratique du métier;
Théorie musicale : connaissance de notions élémentaires;
Créativité : création de climats sonores improvisés ou composés.

Répartition des heures

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : 3 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos, 30 h de travaux

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : 3 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos, 3 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : approche par projets, approche interactive, approche avec TIC, Travaux individuels

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche avec TIC, Travaux individuels

Langues d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : français

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : français

Supports

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : notes de cours, Documents et fichiers sur l’équipe Teams et outils numériques HEH

Techniques et médiation musicales - Partie 1 : copies de présentations, syllabus, Outils numériques de la HEH

Ressources bibliographiques

Arts plastiques et médiation - Partie 1

ANDRE C., LELORD F., L’Estime de soi, s’aimer pour mieux vivre avec les autres, éd. Odile Jacob poches, 2001
AIMELET-PERISSOL C., AIMELET A., Emotions : quand c’est plus fort que moi, éd. Poche LEDUC.S, 2019
DELAVAUX C., Art brut, le guide, éd. Flammarion, 2019
DANCHIN L., Art brut, l’instinct créateur, éd. Découverte Gallimard, 2006
PERRYMAN L., Couleurs : histoire, usages, secrets, éd. Pyramyd, 2021
PECRIAUX D., DE SPIEGELEER A., Lignes, formes et couleurs, éd. Centre technique et pédagogique de l’enseignement de la communauté française.
PECRIAUX D., DE SPIEGELEER A., La magie des couleurs, éd. Centre technique et pédagogique de l’enseignement de la communauté française.
VANHAM E., Quelles compétences enseigner en éducation plastique ? , éd. Centre technique et pédagogique de l’enseignement de la communauté française.
GAILLOT B-A., Arts plastiques, éléments d’une didactique-critique, éd. Puf éducation et formation, 2018
LAGOUTTE D., Pratiquer les arts visuels à l’école, éd. Hachette éducation, 2018
MANGILLI DOUCE M-L., Je joue avec les éléments : Terre, éd. Rustica, 2018
VOUTYRAKIS T., Je joue avec les éléments : Bois, éd. Rustica, 2018

+ Bibliographie selon les techniques et projets proposés durant l'année.

Techniques et médiation musicales - Partie 1

V. Van Sull, « Osez la musique » Coll. Ecole 2000, éd. Labor, 1992, isbn : 2-8040-0772-3
G. Storms, " 100 jeux musicaux ", éd. Van de Velde, 1984, isbn : 978-2-85868-116-7
A. CARRE, « Musique et handicap », éd. Fuzeau, Courlay, 2006, isbn : 2-84-169-158-6
Fichier jeux dansés et rythme du Folklore, Ed. Les Francas
Marie et Michelle. BLAISE, "Pour savoir sur quel pied danser", Editions Fuzeau
Nicole Malenfant, "Vivement la Musique", Chenelière Education, 2013
J. SPIERKEL, A. ZEGELS, « L’art de la récup » Région wallonne, 2003.
F.DELALANDE, « La musique est un jeu d’enfant », coll. Bibliothèque de recherche musicale, éd.Buchet/Chastel, Paris, 2003, isbn :2-283-01974-5
TOUMBACK Jeux rythmiques corporels, Stéphane Grosjean, Edition Lugdivine

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : français
Techniques et médiation musicales - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Arts plastiques et médiation - Partie 1 : 50 %
Techniques et médiation musicales - Partie 1 : 50 %

Modalités d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 1 :

1re session :

Evaluation continue / travaux / rapports : 100%

L'évaluation des compétences artistiques et éducative de l'étudiant.e s'évalue sur une présence assidue aux cours. La présence participative sera donc prise en considération.

2ème session :

Tous les travaux non validés lors de la 1ère session.

Techniques et médiation musicales - Partie 1 :

Examen 60%
Évaluation continue / Travaux / Rapports 40%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1964 intitulée :

Approche de la vie culturelle

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Amand LEFEBVRE

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche de la vie culturelle  : 18 h, Amand LEFEBVRE, DSE10 PROF

Connaissances et compétences préalables

Nihil

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.
5.3 Éliminer toutes les pratiques préjudiciables, telles que le mariage des enfants, le mariage précoce ou forcé et la mutilation génitale féminine.
5.6 Assurer l’accès de tous aux soins de santé sexuelle et procréative et faire en sorte que chacun puisse exercer ses droits en matière de procréation, ainsi qu’il a été décidé dans le Programme d’action de la Conférence internationale sur la population et le développement et le Programme d’action de Beijing et les documents finals des conférences d’examen qui ont suivi.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.3 Assurer l’égalité des chances et réduire l’inégalité des résultats, notamment en éliminant les lois, politiques et pratiques discriminatoires et en promouvant l’adoption de lois, politiques et mesures adéquates en la matière.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Adopter une posture critique vis-à-vis de soi-même et d'autrui en mobilisant les questions du genre, de handicap, de la discrimination,… ;
Articuler sa pratique, en mobilisant les savoirs, à une attitude de recherche et de réflexion en prenant compte sa culture et les biais de celle-ci dans notre prise en charge en identifiant son implication personnelle (exercice autobiographique) ;
Mobiliser les ressources vues au cours afin d'adapter sa posture et/ou ses interventions éducatives à des publics variés en situation interculturelle ;
Se décentrer pour prendre en compte la singularité de la personne et mettre à distance ses représentations dans l'instauration éducative bienveillante.

Contenu de l'AA

Thèmes abordés selon l'actualité et les besoins spécifiques à la section :

- Concept d'identité (Qui suis-je? valeurs, normes, socialisation, culture, identité,...)

- Concept de culture : terme polysémique

- Stéréotypes, préjugés et discrimination (du stéréotype à la discrimination, quels mécanismes? Expérience et application)

- Notion de choc culturel (cognition/stéréotype, émotion/préjugé, comportement/discrimination)

- Genre et orientation sexuelle (violences), handicap, intersectionnalité,…

- Approche inclusive face à l'accès à la culture des différents publics qui pourraient être rencontrés dans la pratique professionnelle

Le cours comprend des rencontres avec des acteurs du monde culturel et des sorties culturelles (théâtre, musées...). La thématique des discriminations est la porte d’entrée pour envisager divers sujets en lien avec l’actualité. Il s’agit d’une sensibilisation et d’une réflexion critique sur les enjeux de notre société. Cette réflexion a pour objet de questionner la norme et de la définir, d’interroger nos propres normes au travers d’une enquête et de créer des outils de sensibilisation.
Les diverses acceptations du terme "culture" (importance de la culture dans la vie sociale comme vecteur d'intégration et réflexion sur l'apport de la culture dans la relation éducative).

Répartition des heures

5 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux, 2 h d'autonomie, 1 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures, Certaines séances sont prévues en autonomie (interview, projets extra-muros,...) selon les modalités envisagées par l'enseignant.e

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, Activités sur Teams

Ressources bibliographiques

Bereni L., Chauvin S., Jaunait A., Revillard A. (2020). Introduction aux études sur le genre, De Boeck Supérieur, 3ème éd.
Culture et Démocratie, La culture au cœur de l'enseignement. Un vrai défi démocratique. Actes du colloque, Bruxelles, 2008.
Ecole sans racisme, mallette pédagogique intitulée Voir l'Autre, Bruxelles, 2006.
Faniko K., Bourguignon D., Sarrasin O., Guimond S. (2022). Psychologie de la discrimination et des préjugés, de la théorie à la pratique. De Boeck Supérieur.
Les carnets de l'éducateur, Rhizome, 2024.
Maalouf A. Les Identités meurtrières, Grasset, Paris, 1998.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche de la vie culturelle  : français

Pondération par AA :

Approche de la vie culturelle  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche de la vie culturelle  :

Evaluation continue (100%).

Pour valider l’UE, l'étudiant·e doit impérativement avoir déposé l’ensemble des travaux (pour les consignes, se référer aux notes de cours).
Le non-dépôt d'une partie des travaux expose l'étudiant·e à une seconde session.
Les étudiant·es participent activement aux discussions/débats autour des questions soulevées dans le cadre du cours.
En cas de seconde session, l'étudiant·e est invité·e à présenter un travail écrit selon les mêmes modalités qu'en première session

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #681 intitulée :

Éducation à la santé - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Geoffroy PETITJEAN

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 45 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Santé et bien-être - Partie 1 : 18 h, Sylvie COURSELLE, Lucile DELCOUR
Prévention des dangers et manutention : 27 h, Geoffroy PETITJEAN

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.5 Renforcer la prévention et le traitement de l’abus de substances psychoactives, notamment de stupéfiants et d’alcool.
3.9 D’ici à 2030, réduire nettement le nombre de décès et de maladies dus à des substances chimiques dangereuses et à la pollution et à la contamination de l’air, de l’eau et du sol.

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative

Acquis d'apprentissage spécifiques

Intégrer des notions théoriques relatives à l'éducation à la santé/à la sécurité (prévention).

Proposer des activités éducatives pratiques en lien avec la théorie vue en classe.

Contenu des AA

Santé et bien-être - Partie 1

Définition de la santé.

Aborder différents déterminants de la santé sous les aspects biologiques, psychologiques et sociaux (bio-psycho-sociaux) : éducation à l'hygiène corporelle et domestique, aux activités physiques, au sommeil, aux nuisances sonores…

Formation à la toilette éducative.

Prévention des dangers et manutention

Législation dans le cadre de la sécurité au travail.
Les risques et les accidents (analyse, gestion des risques et prévention).
Mise en place d'activités éducatives en classe : choix de sujets en rapport avec l'actualité du moment, des situations de la vie courante et du vécu professionnel en institution de même que pendant les déplacements avec des personnes moins valides, de la mise en place de divertissements actifs…
Prise de conscience des normes d'encadrement et de sécurité en fonction des normes en vigueur tant nationales qu’européennes dans les différentes activités.
Développer le savoir-être et savoir-faire en fonction des différentes populations prises en compte.
Sécurité incendie (facteurs déclenchant et accélérant un incendie, les moyens d'extinctions, le comportement face à un incendie).
La prévention dans le cadre de la sécurité incendie.
Notions d'ergonomie et de manutention de personnes non-valides.

Répartition des heures

Santé et bien-être - Partie 1 : 14 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos

Prévention des dangers et manutention : 19 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Santé et bien-être - Partie 1 : cours magistral, approche interactive, approche inductive

Prévention des dangers et manutention : cours magistral, approche interactive, approche inductive

Langues d'enseignement

Santé et bien-être - Partie 1 : français

Prévention des dangers et manutention : français

Supports

Santé et bien-être - Partie 1 : copies de présentations, syllabus, notes de cours

Prévention des dangers et manutention : copies de présentations, syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Santé et bien-être - Partie 1

MEDUCS  -3 Mômes en santé – ASBL Question Santé Editeur responsable : Patrick Trefois,
rue du Viaduc 72, 1050 Bruxelles. Dépôt légal : D/2012/3543/6

OMS. (1946) Constitution de l'OMS.

OMS. (2020). Lignes directrices de l’OMS sur l’activité physique et la sédentarité : en un coup d’œil. Récupéré sur Organisation Mondiale de la Santé : https://www.who.int/fr/publications-detail/9789240014886

Prévention des dangers et manutention

Analyse des risques & Gestion des risques, organisation de divertissements actifs, Service public fédéral Economie, P.M.E., Classes moyennes et Energie

Analyse des risques (2009) Direction générale Humanisation du travail Direction générale Contrôle du bien-être au travail Division des études juridiques, de la documentation et du contentieux.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

AA pondérée absorbante

« La note de l’échec est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’ensemble de l’UE est égale ou supérieure à 10/20 et ce, indépendamment d’un calcul de moyenne, pondéré ou non ».

Examen écrit en santé et bien-être

Examen écrit sécurité + travaux de groupe + examen pratique de manutention

60% sécurité et 40% santé et bien-être

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1965 intitulée :

Activités physiques et sportives - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Sylvie COURSELLE

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 54 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Sauvetage aquatique  : 27 h, Sylvie COURSELLE, Lucile DELCOUR, Alexis DEWEZ
Didactique des activités physiques et sportives : 27 h, Sylvie COURSELLE, Lucile DELCOUR, Alexis DEWEZ, Geoffroy PETITJEAN

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

AA " Sauvetage aquatique" : Au terme de ce module d’enseignement, l’étudiant sera capable d’assurer la sécurité en milieu aquatique en grande ou petite profondeur.

AA " Didactique des Activités Physiques et Sportives" : Au terme de ce module d’enseignement, l’étudiant sera capable de mobiliser les notions didactiques de base en APS permettant l'élaboration d'une activité socio-éducative ludique pour un public cible (avec ou sans déficience physique).

Contenu des AA

Sauvetage aquatique

Module « natation » : Au terme de ce module d’enseignement, l’étudiant sera capable de nager en endurance dans un style correct (brasse ou crawl) avec un départ dans l’eau et aura acquis les prérequis au sauvetage aquatique.

Module « sauvetage aquatique » : apprentissage et passage de brevets de sauvetage aquatique.

Didactique des activités physiques et sportives

Bases de la prise en charge d’un public (quel qu’il soit) en activités motrices

Répartition des heures

Sauvetage aquatique  : 27 h d'exercices/Labos

Didactique des activités physiques et sportives : 3 h de théorie, 24 h d'exercices/Labos

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Sauvetage aquatique  : Séances pratiques

Didactique des activités physiques et sportives : cours magistral, travaux de groupes, Séances pratiques

Langues d'enseignement

Sauvetage aquatique  : français

Didactique des activités physiques et sportives : français

Supports

Sauvetage aquatique  : notes d'exercices

Didactique des activités physiques et sportives : copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Sauvetage aquatique

L.F.B.S (n.d.). Brevet élémentaire de sauveteur. Récupéré sur lfbs.org : https://lfbs.org/ZNLDBPage.olp?id=91
Weineck, J. (1997). Manuel d'entraînement (4è éd). Vigot
Catteau, R., Caroff, G. (1980). L'enseignement de la natation. Editions Paris, Vigot

Didactique des activités physiques et sportives

Parlebas, P. (2016). Jeux traditionnels, sports et patrimoine culturel: cultures et éducation.Cox R., (2013). Psychologie du sport. (2è éd). De Boeck

Seners, P. (2000). Enseigner des APS, activités physiques scolaires du collège au lycée. Vigot

Pasquet, G., Potier, Ph., Robert, Ph., Hascoat, L., Roussey, Th. (2004) Echauffement du sportif. Amphora

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Sauvetage aquatique :

Évaluation pratique

AA pondérée absorbante

Didactique des Activités Physiques et Sportives :

Evaluation théorique et pratique

AA pondérée absorbante

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3593 intitulée :

Approche juridique - Partie 3

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Jean-François LETULLE

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 18 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée : 18 h, Jean-François LETULLE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

	Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde 1.2 D’ici à 2030, réduire de moitié au moins la proportion d’hommes, de femmes et d’enfants de tout âge qui vivent dans la pauvreté sous tous ses aspects, telle que définie par chaque pays et quelles qu’en soient les formes. 1.5 D’ici à 2030, renforcer la résilience des pauvres et des personnes en situation vulnérable et réduire leur exposition et leur vulnérabilité aux phénomènes climatiques extrêmes et à d’autres chocs et catastrophes d’ordre économique, social ou environnemental.
	Objectif 2 : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir l’agriculture durable 2.1 D’ici à 2030, éliminer la faim et faire en sorte que chacun, en particulier les pauvres et les personnes en situation vulnérable, y compris les nourrissons, ait accès tout au long de l’année à une alimentation saine, nutritive et suffisante.
	Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge 3.2 D’ici à 2030, éliminer les décès évitables de nouveau-nés et d’enfants de moins de 5 ans, tous les pays devant chercher à ramener la mortalité néonatale à 12 pour 1 000 naissances vivantes au plus et la mortalité des enfants de moins de 5 ans à 25 pour 1 000 naissances vivantes au plus. 3.4 D’ici à 2030, réduire d’un tiers, par la prévention et le traitement, le taux de mortalité prématurée due à des maladies non transmissibles et promouvoir la santé mentale et le bien-être. 3.5 Renforcer la prévention et le traitement de l’abus de substances psychoactives, notamment de stupéfiants et d’alcool. 3.8 Faire en sorte que chacun bénéficie d’une assurance-santé, comprenant une protection contre les risques financiers et donnant accès à des services de santé essentiels de qualité et à des médicaments et vaccins essentiels sûrs, efficaces, de qualité et d’un coût abordable.
	Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie 4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat. 4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
	Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles 5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.
	Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous 8.5 D’ici à 2030, parvenir au plein emploi productif et garantir à toutes les femmes et à tous les hommes, y compris les jeunes et les personnes handicapées, un travail décent et un salaire égal pour un travail de valeur égale.
	Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre 10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.
	Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes 16.3 Promouvoir l’état de droit aux niveaux national et international et donner à tous accès à la justice dans des conditions d’égalité. 16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux. 16.10 Garantir l’accès public à l’information et protéger les libertés fondamentales, conformément à la législation nationale et aux accords internationaux.
	Objectif 17 : Renforcer les moyens de mettre en oeuvre le Partenariat mondial pour le développement durable et le revitaliser 17.7 Promouvoir la mise au point, le transfert et la diffusion de technologies respectueuses de l’environnement en faveur des pays en développement, à des conditions favorables, y compris privilégiées et préférentielles, arrêtées d’un commun accord.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de ce module, l'étudiant sera en mesure de :

-Identifier les acteurs du champ professionnel

- Savoir situer l'environnement global dans lequel l'éducateur évolue (Cadre institutionnel, acteurs , terminologie ...)

- Comprendre l'importance d'un travail en réseau

Contenu de l'AA

Le contexte des institutions spécialiées
L'aide aux personnes handicapées
L’insertion sociale
La santé mentale et les assuétudes
Les personnes âgées
L'éducateur en milieu scolaire
Quelques questions liées à l’immigration
Visites à des fins de sensibilisation.

Répartition des heures

12 h de théorie, 6 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, Enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, carnet de l'éducateur (pour autant qu'il soit disponible cette année/optionnel) )

Ressources bibliographiques

Collectif, les carnets de l'éducateur, partie 2, Rhizome asbl, 2024

Priou, Demoustier, Institutions et organisation de l'action sociales et médico-sociales, Paris, Dunod, 2009

P. Gaberan, 100 mots pour être éducateur, Eres , 2018

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée : français

Pondération par AA :

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée : 100 %

Modalités d'évaluation :

Les institutions des secteurs de l'éducation spécialisée :

Examen écrit 100 %

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1961 intitulée :

Approche numérique - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Sarah ITOUMAINE

Bloc : ES Tou 1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils numériques : bureautique et communication : 18 h, Sarah ITOUMAINE

Connaissances et compétences préalables

Aucun prérequis nécessaire

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.5 Garantir la participation entière et effective des femmes et leur accès en toute égalité aux fonctions de direction à tous les niveaux de décision, dans la vie politique, économique et publique.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous

8.2 Parvenir à un niveau élevé de productivité économique par la diversification, la modernisation technologique et l’innovation, notamment en mettant l’accent sur les secteurs à forte valeur ajoutée et à forte intensité de main-d’oeuvre.
8.3 Promouvoir des politiques axées sur le développement qui favorisent des activités productives, la création d’emplois décents, l’entrepreneuriat, la créativité et l’innovation et stimulent la croissance des microentreprises et des petites et moyennes entreprises et facilitent leur intégration dans le secteur formel, y compris par l’accès aux services financiers.
8.6 D’ici à 2020, réduire considérablement la proportion de jeunes non scolarisés et sans emploi ni formation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser et exploiter les outils bureautiques dans le cadre de la mise en page de documents administratifs relatifs à leur formation, à leur stage et à leur futur métier d’éducateur
Utiliser de manière plus approfondie des logiciels dans la perspective du futur métier
Utiliser divers logiciels afin de produire des documents courts, des présentations, des montages multimédias dans un contexte professionnel
Communiquer de manière professionnelle à l'aide de supports et logiciels informatiques

Contenu de l'AA

Encodage de documents
Règles de dactylographie et d’édition (textes)
Gestion des dossiers et des fichiers
Logiciel de traitement de texte : fonctions de base et avancées
Rédaction et mise en page de documents longs
Courrier électronique et partage de documents

Répartition des heures

9 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

EBERHARDT, C., Travaux pratiques avec Word - Office 365, Editions Dunod, 2019

CAF, Rationalisation des règles de dactylographie et d’édition, 2009

Microsoft Word (versions 2019 et Office 365) Maîtrisez les fonctions avancées du traitement de texte de Microsoft - , Editions Eni, 2019

Norme belge NBN Z01-002, Classification et frappe de documents, 3e édition, Bruxelles: IBN, 2002.

Microsoft Online Support (web)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils numériques : bureautique et communication : français

Pondération par AA :

Outils numériques : bureautique et communication : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils numériques : bureautique et communication :

1ère session :

Examen pratique : 100%

2ème session :

Examen pratique : 100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #687 intitulée :

Approche psychologique - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Thierry LEGIEST

Bloc : ES Tou 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie générale - Partie 2 : 30 h, Catherine DELVAUX, Thierry LEGIEST

Connaissances et compétences préalables

souhaitable : Les notions de base en psychologie abordées au Q1.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les différentes étapes du développement humain.
Identifier et définir le vocabulaire et les concepts liés à leur fonction
Adapter ses interventions face au public à l'aide des théories et du contexte institutionnel

Contenu de l'AA

Définition de la psychologie du développement : concepts généraux et vocabulaire spécifique

Psychologie du développement : étapes, dimensions du développement humain (étapes étudiées de façon longitudinale et thématique) et interactions dynamiques entre les différentes sphères physiques, cognitives,sociales,affectives et psychologique.

Répartition des heures

24 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, enseignement à distance

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Power-point, vidéos, Teams

Ressources bibliographiques

MOREL C., « ABC de la Psychologie de l’enfant », Paris, Editions Grancher, 1999

BEE H., BOYD D., « Psychologie du développement : les âges de la vie, Bruxelles, De Boeck, 2003

HUFFMAN K., VERNOY J., VERNOY M. « Psychologie en direct », Québec, Modulo, 2005

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Psychologie générale - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie générale - Partie 2 :

Examen sous forme écrite

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3595 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : David OKENDA

Bloc : ES Tou 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 9 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 : 9 h, Catherine DELVAUX, David OKENDA

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Notion en lien avec domaine de la psychologie et santé mentale

Contenu de l'AA

Des instances repères pour l'orientation et les aides dans le secteur général du handicap :Aviq, enseignement spécialisé…

Des philosophies de prise en charge éducative autour de l'ACP et de la bientraitance :illustration , sensibilisation

Répartition des heures

9 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, écritoires

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, écritoire, vidéos,powerpoint

Ressources bibliographiques

les mêmes que pour PPSH partie 1

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : explorations - Partie 2 :

Examen écrit

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #686 intitulée :

Approche juridique - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Jean-François LETULLE

Bloc : ES Tou 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Droit, outil de vie sociale : 18 h, Jean-François LETULLE, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes

16.3 Promouvoir l’état de droit aux niveaux national et international et donner à tous accès à la justice dans des conditions d’égalité.
16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux.
16.10 Garantir l’accès public à l’information et protéger les libertés fondamentales, conformément à la législation nationale et aux accords internationaux.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Faire preuve d'esprit critique
Amorcer une distanciation
Identifier les structures décisionnelles belges et en connaître le fonctionnement
Comprendre les precepts d'une démocratie à la lumière des droits humains
Savoir situer l'évolution de notre Etat à travers le prisme de la question électorale

Contenu de l'AA

La nécessité du droit et les différents types de règles
L’organisation et le fonctionnement de l’Etat belge
Démocratie et processus électoral
Le pouvoir judiciaire : acteurs, juridictions, procédures civile et pénale.

Répartition des heures

18 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, Enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Ouvrages et publications

Dubois, P., Mon référentiel en institutions belges, Erasme, 2015.

Gerlache, A. et al., La Belgique pour débutants, La Charte, 2015.

Maricq, A., et Sohier, J., Manuel de droit public, Editions Labor, 2006.

Speybrouck, J., Droit - Principes et Pratiques, Academia Press, Gent, 2006.

Faniel, J., Introduction à la Belgique fédérale, CRISP, Bruxelles, 2014

Ressources informatiques

Site de la Chambre des représentants, Fiches info parlementaires, disponible en ligne à l'adresse http://www.lachambre.be

Textes législatifs

Constitution belge

Code judiciaire

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Droit, outil de vie sociale : français

Pondération par AA :

Droit, outil de vie sociale : 100 %

Modalités d'évaluation :

Droit, outil de vie sociale :

Examen écrit 100 %

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #685 intitulée :

Langue et expression - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Anne PLANCQ

Bloc : ES Tou 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Langue et expression - Partie 2 : 18 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Anne PLANCQ, Jean-Paul VANDENBERGHE

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser les outils et les bases d’une communication professionnelle II

Contenu de l'AA

- exploration, analyse et pratique de genres oraux et écrits II, parmi lesquels : la poésie, le roman, la BD, l’album, la chanson, le théâtre, la presse orale et écrite, la littérature de jeunesse, le fantastique, le conte, le mythe, le récit de vie…;

- jeu dramatique, improvisation, écoute et reformulation, débat, conversation, entretien, lecture vivante, … (initiation ou approfondissement).

Répartition des heures

8 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Voir bibliographie du cours.

Voir contrat didactique

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Langue et expression - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Langue et expression - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Langue et expression - Partie 2 :

Examen oral 100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1968 intitulée :

Éducation aux médias - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 1

Informations

Responsable d'UE : Amand LEFEBVRE

Bloc : ES Tou 1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 9 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 : 9 h, Anne-Claude DARAS, Amand LEFEBVRE

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

S'approprier un outil audio-visuel

Travailler un projet depuis les bases jusqu'à la réalisation finale

Produire un média

Contenu de l'AA

Analyse et critique médiatique ;
Construction d'un projet audio-visuel.

Répartition des heures

1 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos, 3 h de travaux, 1 h d'autonomie, 1 h de remédiation

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Activités sur Teams

Ressources bibliographiques

cf. matériel sur Teams, ateliers + différentes ressources vidéos présentées en classe.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 :

Pondération par AA :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 2 :

Evaluation continue (100 %)

Participation active aux activités collaboratives.

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 1

Complément de formation

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Sciences du vivant - Partie 1

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Philosophie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Approche psychologique - Partie 1

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale - Partie 1

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune