UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Démarche de recherche - Partie 2	0 h	17	EI
Travail de fin d'études	0 h
Méthodologie de recherche et préparation au TFE	16 h
Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle - Partie 3	514 h	20	EI
Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie	20 h
Stage professionnel	494 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaire thématique	20 h	1	AA
Séminaire thématique	20 h
Neutralité	20 h	1	AA
Neutralité	20 h
Analyse réflexive de la pratique professionnelle institutionnelle	14 h	1	AA
Analyse comparative des systèmes éducatifs	14 h
Technique d'expression et écriture professionnelle	26 h	2	AA
Technique d'expression et écriture professionnelle	26 h
Analyse réflexive de la relation - Partie 2	38 h	2	AA
Mécanismes de la relation humaine - Partie 2	38 h
Complément de formation en ce compris la valorisation de l'engagement étudiant (Partie III)	24 h	1	AA
Complément de formation - Partie 3	24 h
Éducation et médiation artistique - Partie 3	28 h	2	AA
Techniques et médiation musicales - Partie 3	14 h
Arts plastiques et médiation - Partie 3	14 h
Psychomotricité - Partie 2	42 h	3	AA
Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice	42 h
Éducation à la santé - Partie 3	18 h	1	AA
Secourisme - Partie 2	18 h
Activités physiques et sportives - Partie 3	26 h	2	AA
Diversification des activités physiques et sportives	26 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : spécialisation	32 h	3	AA
Psychopathologie	32 h
Approche psycho-sociale : spécialisation	38 h	3	AA
Psychologie sociale	38 h
Approche juridique - Partie 6	14 h	1	AA
Le droit au sein du milieu professionnel	14 h

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #706 intitulée :

Démarche de recherche - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Myriam DE SAINT HUBERT

Bloc : ES Tou 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 0 h

Crédits : 17 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Travail de fin d'études : 0 h
Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : 16 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Pascal RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Maîrise orale et écrite de la langue française

Pratique professionnelle d’éducateur spécialisé effective (stage)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier ses représentations à propos du sens et des pratiques du TFE en lien avec le référentiel métier de l’éducateur spécialisé en accompagnement psycho-éducatif
Identifier les démarches de recherche propres au champ de l’éducateur spécialisé
Maitriser les bases d’un discours scientifique

Contenu des AA

Travail de fin d'études

Travail personnel qui illustre comment l'étudiant a pu articuler théorie et pratique dans ses interventions éducatives et dans le questionnement choisi. Les aspects théoriques doivent s'appuyer sur une bibliograhie scientifique.

L'AA est constituée d'un travail écrit et de sa présentation orale.

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

démarches de recherches ;
problématique, question de recherche, hypothèse ;
outils de méthodologie de recherche : l'observation, le questionnaire, l'entretien, le projet éducatif, l'étude de cas, l'analyse de contenu, etc ;
parties constitutives du travail de fin d'études et les liens à créer entre elles pour en respecter la démarche ;
production de discours écrits adaptés à un contexte de recherche ;
texte de la procédure TFE

Répartition des heures

Travail de fin d'études :  h de

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : 16 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Travail de fin d'études : approche par projets, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, étude de cas

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, Enseignement hybride

Langues d'enseignement

Travail de fin d'études : -

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : français

Supports

Travail de fin d'études : -

Méthodologie de recherche et préparation au TFE  : copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Travail de fin d'études

Ouvrages et articles scientifiques en lien avec la problématique traitée dans le TFE

Texte de la procédure TFE

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

BOCHON, A (2010), Réussir son travail de fin d'études, le T.F.E. en 101 points, Guide pratique de l'étudiant, Bruxelles, De Boeck.

CAMUS, B.(2003). Rapports de stage et mémoires. Paris, Editions d'organisation.

DEPELTEAU, F. (2002). La démarche d'une recherche en sciences humaines, Bruxelles, De Boeck.

GREUTER, M. (2001). Bien rédiger son mémoire ou son rapport de stage, La synthèse des méthodes efficaces, Paris, L'Etudiant.

KEVASSAY, S. (2013). Mémoire de recherche en travail social, Paris, Vuibert, (7ème édition)

VANCOMELBEKE, Ph. (2007) Ecrire un TFE dans une section pédagogique, ISEP, 2007

Marquet, J., Van Campenhoudt, L. & Quivy, R. (2022). Manuel de recherche en sciences sociales. Armand Colin.

GT Intégrité Intellectuelle de la Cellule qualité du DSEE (2024). Guide de l’intégrité intellectuelle. Haute Ecole en Hainaut

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Méthodologie de la recherche et préparation au TFE

L'évaluation est formative et s'appuie donc sur la participation obligatoire aux activités d'apprentissage.

TFE :

Respect des conditions (contenu, forme,de suivi, calendrier,...) signalées dans le document "procédure TFE ". Le non respect de l'une de ces conditions peut entraîner l'invalidation de l'AA TFE.

Evaluation de la présentation orale lors de la défense en présence d'un jury : 40%
Evaluation de la version écrite du TFE par le promoteur et le lecteur : 60 %

L’échec à un des acquis d’apprentissage peut entrainer un échec à l’UE.

*L’ensemble de cette fiche ECTS est rédigée sous forme épicène.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #704 intitulée :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle - Partie 3

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Xavier POTTIEZ

Bloc : ES Tou 3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 514 h

Crédits : 20 ects

UE Prérequises :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle - Partie 2

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie : 20 h, Pascale DURIEUX, Xavier POTTIEZ
Stage professionnel : 494 h

Connaissances et compétences préalables

Celles visées par l'UE Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle II

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres :
Contribuer de manière créative et réflexive au débat du groupe
Echanger autour des pratiques d’écriture (extrait du carnet de bord)
Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et dans la réflexion d’équipe
Sur base du carnet de bord et de l’évaluation intermédiaire de l’institution, porter un regard réflexif sur sa pratique de stage afin d’ajuster sa posture professionnelle et personnelle
Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Connaître et respecter les réglementations et les textes de référence cadrant l'exercice du métier dans les secteurs où il travaille
Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
Décoder des situations dans leur complexité et construire, sur cette base, des interventions appropriées inscrites dans la durée
Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques, nouveaux et innovants par rapport au cadre
Etre ouvert à la rencontre avec les autres et s’adapter à la situation
Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
Analyser « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Analyser les registres corporel, verbal, affectif dans la relation professionnel/usager
Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
Faire preuve d’écoute active et empathique

Contenu des AA

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie

Analyse du référentiel de compétences
Conception du carnet de bord de tfe
Exploitation de quatre extraits du carnet de bord à des fins réflexives
- Extrait portant sur la problématique du TFE
- Extrait portant sur une situation interpellante en lien avec l’organisation, le fonctionnement institutionnel (organigramme, communication, fonction et rôle, fonction de référent, règles, etc.)
- Extrait portant sur une situation relationnelle interpellante (bénéficiaire, collègue, partenaire, équipe, etc.)
- Extrait sur les spécificités du public accueilli
Repérage des réglementations et textes de référence du secteur
Mise en contact avec des leviers liés à l’insertion professionnelle :
- Postuler à un emploi (CV et lettre de motivation)
- Droit et devoir d’un employé éducateur spécialisé
- Spécialisations et passerelles
- Evaluation de fonctionnement
- Organisations syndicales
- Forem
- Autres

Stage professionnel

Rédaction d'un carnet de bord dans lequel 2 situations seront sélectionnées en vue d'une analyse. Cette analyse sera étayée grâce à des recherches bibiographiques. Cette analyse mettra en évidence la capacité d'analyse et de mise en lien de l'expérience avec la théorie.
A l'issue du stage, rédaction d'une auto-évaluation basée sur le référentiel de compétences de la formation « Educateur spécialisé en accompagnement psycho-éducatif ».
L’Unité d’Enseignement (UE) relative aux Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) est évaluée par le biais de cinq critères en lien avec le référentiel métier de l’éducateur spécialité en acc. PE .
Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

L’UE AIP fait l’objet d’une évaluation continue et intégrée. Elle repose, de manière indissociable, tant sur les séminaires d’intégration professionnelle (citer les activités évaluées) que sur le stage.
Son caractère remédiable est laissé à l’appréciation de l’équipe pédagogique. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
La note se base sur les critères suivants :
Le Savoir Etre
La Posture professionnelle
La Relation à l'autre
La Mise en place d'une Démarche Educative
La Communication
L'évaluation du référent de stage est formative

Répartition des heures

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie : 20 h de séminaires

Stage professionnel : 494 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie : approche interactive, approche inductive, approche déductive, enseignement à distance et/ou enseignement hybride

Stage professionnel : approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, immersion professionnelle

Langues d'enseignement

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie : français

Stage professionnel : français

Supports

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie : activités sur eCampus, contrat UE AIP

Stage professionnel : copies de présentations, activités sur eCampus, contrat UE AIP

Ressources bibliographiques

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie

Les carnets de l’éducateur 2024, éditions Rhizome. Attention remise à jour

Choix de références et d'ouvrages inhérents à la problématique du public, aux pratiques

institutionnelles, aux recherches et projets menés

articles via le cairn, les revues de la bibliothèque ou autres endroits scientifiques

Textes légaux

Stage professionnel

Les carnets de l’éducateur 2024, éditions Rhizome. Attention remise à jour

Choix de références et d'ouvrages inhérents à la problématique du public, aux pratiques

institutionnelles, aux recherches et projets menés …

articles via le cairn, les revues de la bibliothèque ou autres endroits scientifiques

textes légaux

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L’Unité d’Enseignement (UE) relative aux Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) est évaluée par le biais de cinq critères en lien avec le référentiel métier de l’éducateur spécialicé en acc. PE .

Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

La note se base donc sur les critères suivants :

Le Savoir-Être
La Posture professionnelle
La Relation à l'autre
La Mise en place d'une Démarche Educative
La Communication

L’UE AIP fait l’objet d’une évaluation continue et intégrée. Elle repose, de manière indissociable, tant sur les séminaires d’intégration professionnelle que sur le stage.

La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.

Les écrits professionnels peuvent faire l'objet d'une remédiation.

L'évaluation portera également sur les élémens suivants :

La participation active aux séances de séminaire d'approfondissement de la pratique professionnelle est obligatoire
Les dossiers de recherche et de stage y compris le journalier (extraits)
Le respect des échéances de remise des travaux demandés
Les évaluations intermédiaire et finale de la structure vous accueillant en stage

le retour didactique
Le rapport de visite sur le lieu de stage
Le feedback avec le psychopédagogue après le stage
L’examen et le travail relatif à la déontologie de la profession.

L’étudiant qui n’a pas participé de façon régulière et assidue aux SIP peut se voir refuser l’accès aux stages pédagogiques par le Directeur de département.

Dans le cas d’une absence justifiée en SIP, l’étudiant prendra contact avec les enseignants concernés au plus tard le premier jour de reprise des SIP suivant son absence afin de prendre connaissance des acquis d’apprentissage à compenser. Tout manquement à cet égard peut entrainer une évaluation défavorable dans le dispositif de suivi critérié des AIP.

Dans le cas d’une absence prolongée justifiée en SIP, l’étudiant prendra rendez-vous avec son pédagogue et titulaire de classe afin de faire le point quant à la faisabilité d’effectuer un stage étant donné le déficit de préparation aux attendus du stage.

Tout retard lors de la remise des travaux demandés dans l'une des AA entraîne un échec à l'UE.

Les consignes précises concernant ces travaux seront communiquées par le psychopédagogue lors du séminaire d’approfondissement de la pratique professionnelle en ce compris méthodologie et déontologie.

Le rapport du référent de stage est uniquement formatif.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2293 intitulée :

Séminaire thématique

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Michèle LADRIERE

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Séminaire thématique : 20 h, Loreline HELLIN, Michèle LADRIERE, Gaëtan MISPELAERE, Florence NYS, Pascal RIVIERE, Bénédicte WANTIER, Dominique WYCKHUYS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Approfondir un aspect de son projet/intérêt professionnel dans une dynamique de formation continue en lien avec les perspectives/opportunités du bassin professionnel

- Renforcer sa posture de praticien réflexif et d’acteur social engagé dans le champ de l’innovation professionnelle

Contenu de l'AA

Thématiques au choix axées sur son projet/intérêt professionnel dans une dynamique de formation continue en lien avec les perspectives/opportunités du bassin professionnel

Renforcement de sa posture de praticien réflexif et d’acteur social engagé dans le champ de l’innovation professionnelle

L'étudiant peut choisir une formation continuée à l'extérieur de l'école si celle-ci rejoint les objectif du séminaire.

Répartition des heures

20 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Activités pédagogiques extérieures, formation continue

Langues d'enseignement

Français

Supports

Ressources bibliographiques

En fonction des thématiques traitées

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Séminaire thématique : français

Pondération par AA :

Séminaire thématique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Séminaire thématique :

Évaluation continue 100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2282 intitulée :

Neutralité

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Neutralité : 20 h, Yves GHIOT, Olivier SCHIEPERS

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre et définir le principe de neutralité
Analyser les enjeux éthiques et déontologiques liés à la posture de neutralité de l'éducateur spécialisé.
Identifier les situations professionnelles où le principe de neutralité est particulièrement sollicité
Gérer les situations de tension liées aux valeurs et aux convictions.
Se positionner de manière adéquate

Contenu de l'AA

Fondements théoriques et conceptuels

Introduction au concept de neutralité
Cadre légal et enjeux actuels.
Laïcité et neutralité
Éthique et déontologie de l'éducateur spécialisé

La neutralité en pratique

Analyse de situations professionnelles concrètes : études de cas
La gestion des conflits de valeurs et des dilemmes éthiques.

Séminaires et travaux pratiques

Mises en situation et jeux de rôle.
Discussions autour de thématiques d'actualité.

Répartition des heures

10 h de théorie, 5 h de travaux, 5 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Decharneux, B., Wolfs, J., Delaunois, D., & Glorieux, C. (2010). Neutre et engagé : gestion de la diversité culturelle et des convictions au sein de l’enseignement public belge francophone.
Geerts, N. (2012). La neutralité n’est pas neutre !
Décret du 31 mars 1994
https://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/18312_000.pdf
Décret du 17 décembre 2003
https://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/28381_000.pdf
Décret du 14 juillet 2015
https://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/41716_000.pdf
Décret du 7 février 2019 (art. 80)
http://www.etaamb.be/fr/decret-du-07-fevrier-2019_n2019040573.html

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Neutralité : français

Pondération par AA :

Neutralité : 100 %

Modalités d'évaluation :

Neutralité :

Présence au cours. Évaluation continue (exercices et travaux) = 100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2287 intitulée :

Analyse réflexive de la pratique professionnelle institutionnelle

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Thierry LEGIEST

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 14 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Analyse comparative des systèmes éducatifs : 14 h, Thierry LEGIEST

Connaissances et compétences préalables

....

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Analyser le fonctionnement institutionnel et familial à l'aide de l'approche systémique
Analyser l’approche relationnelle dans « l’ici et maintenant » dans le champ de l’éducation spécialisée: mobiliser, articuler et appliquer les concepts théoriques pour observer, décrire, analyser les situations relationnelles vécues en stage en vue de partager, questionner et faire évoluer les compréhension et représentation de ce qui s'y joue tant pour l'usager que pour l'éducateur spécialisé
Mobiliser les compétences et ressources linguistiques adéquates dans la production et l’analyse de discours professionnels

Contenu de l'AA

A travers l'observation et l'analyse du stage de BA3 :

- le fonctionnement systémique et l'organigramme officiel et officieux;

- les rôles et les fonctions de chaque intervenant et plus particulièrement la fonction éducative

- les règles

- la communication et la dynamique relationnelle

- le réseau et les partenaires

- présentation des travaux de manière individuelle et/ou en groupe et prise de conscience collective des difficultés institutionnelles.

- Auto-questionnement sur son rôle, ses fonctions, ses missions en tant que (futur) éducateur

- Analyse des rôles et fonctions des différents acteurs du champ institutionnel et l'objectivité de celle-ci.

Répartition des heures

4 h de théorie, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, Enseignement hybride et/ou à distance

Langues d'enseignement

Français, néerlandais

Supports

Notes de cours, activités sur eCampus, Journaliers

Ressources bibliographiques

Collectif, Les carnets de l’éducateur, Rhizome, Louvain-La-Neuve, 2004

Fustier P., Le travail d’équipe en institution, Dunod, Paris, 1999

Loubat J-R., Elaborer son projet d’établissement social et médico-social, Dunod, Paris, 1997

Loubat J-R., Instaurer la relation de service en action sociale et médico-sociale, Dunod, Paris, 2002

Meynckens-Fourez F., Vanderborght C., Kinoo P., Eduquer et soigner en équipe, De Boeck, Bruxelles, 2011

Mucchielli A., Théorie systémique des communications, Armand Colin, Paris, 2003

Rullac S., Soris C., DEES DC2. Conception et conduite de projet éducatif spécialisé, 3ème édition, Vuibert, Paris, 2012

Trappeniers E., Boyer A., Se former au travail en institution, Dunod, Paris, 2000

Watzlawick. P. et AL., "Une logique de communication", Le Seuil, Paris, 1972

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Analyse comparative des systèmes éducatifs : français

Pondération par AA :

Analyse comparative des systèmes éducatifs : 100 %

Modalités d'évaluation :

Analyse comparative des systèmes éducatifs :

Travaux / Rapports 100%

La compétence de l'analyse systèmique liée à l'individu,le groupe,la structure,la société est une compétence commune aux deux AA et est un critère absorbant et donc un échec de cette compétence dans l'une des AA entraine la non validation de l'U.E.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2405 intitulée :

Technique d'expression et écriture professionnelle

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Myriam DE SAINT HUBERT

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 26 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Technique d'expression et écriture professionnelle : 26 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Anne PLANCQ

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mobiliser les compétences et ressources linguistiques adéquates dans la production et l’analyse de discours professionnels
Construire une posture discursive spécifique au champ professionnel

Contenu de l'AA

Perfectionnement de l’apprentissage de tâches d’écriture relatives au secteur professionnel (et/ou stage).
Lecture, analyse et production de discours oraux ou écrits en relation avec des thématiques professionnelles.
Exposé, écoute et reformulation, débat, conversation, entretien .

Répartition des heures

10 h de théorie, 16 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, utilisation de logiciels, Activités synchrones et/ou asynchrones en distanciel

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes d'exercices, Activités sur Teams et/ou sur l'e-campus

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Technique d'expression et écriture professionnelle : français

Pondération par AA :

Technique d'expression et écriture professionnelle : 100 %

Modalités d'évaluation :

Technique d'expression et écriture professionnelle :

Évaluation continue (100%)

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3597 intitulée :

Analyse réflexive de la relation - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Pascal RIVIERE

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 38 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 : 38 h, Pascal RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Analyse réflexive de la relation (Partie 1)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir et appliquer les concepts clés de l'approche systémique
Élaborer et décoder un génogramme
Reconnaître et appliquer les concepts de la théorie des jeux dont le triangle de Karpman, l'économie des transactions psychologiques, les relations de coopération ou de compétition, dominant-dominé.

Contenu de l'AA

La connaissance de soi et le relevé de ses valeurs.
L'analyse systémique dont les frontières, règles, systèmes, sous-systèmes, génogramme
Les situations complexes dont dominant-dominé, le triangle de Karpman, l'économie des transactions

Répartition des heures

20 h de théorie, 18 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, étude de cas, utilisation de logiciels, Cours magistraux combinés avec des cahiers d'apprentissage et des travaux

Langues d'enseignement

Français

Supports

Activités sur eCampus, cahier d'observation et site internet https://mrh.one

Ressources bibliographiques

Martin VS & Poupard G 50 exercices de systémique

Berne E (1967) Des jeux et des hommes Paris : Stock

Durand G (2004) L'abécédaire systémique du travailleur social Paris : Fabert

Lugan J.C. (2009) La systémique sociale. Paris : PUF

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 2 :

Travaux (100%)

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2286 intitulée :

Complément de formation en ce compris la valorisation de l'engagement étudiant (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Myriam DE SAINT HUBERT

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Complément de formation - Partie 3 : 24 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Constance LEROY

Connaissances et compétences préalables

Ce complément de formation permet de découvrir et expérimenter de nouveaux outils au service de l'éducation;

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

De s’approprier un ensemble de techniques et d’outils relatifs à un axe déterminé
Faire le point sur la plus-value professionnelle liée à l’utilisation des techniques et des outils acquis
Renforcer son projet professionnel

Contenu de l'AA

L'étudiant choisit parmi le panel d'activités proposées. Celles-ci sont animées par des formateurs-experts dans les différents domaines( musique, théâtre, langue des signes, danse, communication non violente, etc....)

Chaque activité est abordée dans une approche d'éducation bienveillante, positive.

Répartition des heures

20 h d'AIP, 4 h de remédiation

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures, présence obligatoire

Langues d'enseignement

Français

Supports

Selon les activités, un support écrit sera proposé.

Ressources bibliographiques

Certains intervenants/formateurs donnent des références bibliographiques complémentaires pour permettre à l'étudiant d'appronfondir les techniques, connaissances.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Complément de formation - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Complément de formation - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Complément de formation - Partie 3 :

Présences et implication de l'étudiant dans le module ou les modules choisis

"L’étudiant est tenu de suivre effectivement et assidûment les activités complémentaires. Il lui appartient d'avertir de son absence dès le premier jour auprès des enseignants responsables des activités complémentaires. Les pièces justificatives pour être reconnues valables doivent parvenir à l'établissement dans les cinq jours ouvrables qui suivent le début de l'absence, le cachet de la poste ou la réception par le secrétariat des étudiants et/ou les enseignants responsables faisant foi. Passé ce délai, l'absence n’est pas justifiée.

Dans le cas d'une absence totale ou partielle (plus de 50%) justifiée,l'étudiant pourra remédier à ses absences à la semaine des AC selon les modalités définies par le titulaire de l’activité.
Une absence partielle ou totale sans justificatif implique un échec à l’UE et l’obligation de participer aux activités complémentaires l’année académique suivante.

Le règlement précise, en outre, que l’étudiant doit prendre régulièrement connaissance des indications portées aux tableaux d’affichage, aux valves électroniques ainsi que sur leur adresse e-mail HEH (article 6).

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2289 intitulée :

Éducation et médiation artistique - Partie 3

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Dominique WYCKHUYS

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 28 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : 14 h, Dominique WYCKHUYS
Arts plastiques et médiation - Partie 3 : 14 h, Michèle LADRIERE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser les différents outils pédagogiques, didactiques et artistiques
Mettre son travail au service de valeurs de société et environnementales
Développer la coopération et l'écoute de l'Autre dans une dynamique de créativité
Mettre son travail au service des populations rencontrées dans le futur métier
Mettre en lien les concepts et les compétences développés dans les différentes disciplines du cursus et les concrétiser dans un projet créatif
Mettre en place un projet pluridisciplinaire et didactique en mettant les compétences de chacun en valeur au sein d’un projet créatif, éducatif, collectif et cohérent

Contenu des AA

Techniques et médiation musicales - Partie 3

Préparation écrite d'une activité musicale sur base des vidéos Drum Fun
Présentation et conduite de l'activité musicale : Les jeux rythmiques, les jeux de discrimination auditive, la pratique instrumentale et autres activités de collaboration ... seront abordés dans l’esprit de la pratique de terrain
Lecture d'une partition musicale Odi Act

Arts plastiques et médiation - Partie 3

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates ;
Traduire de manière plastique les situations vécues et des actions éducatives en y réfléchissant avec un sens critique ;
Permettre à travers l'échange artistique que le vécu des personnes prenne sens ;
Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité ;
Laisser place aux personnes et à leurs savoirs plastiques pour ouvrir avec elles le champ des possibles ;
Développer les capacités d'expression, la réflexion autour des moyens plastiques mis en œuvre dans la conception d'images, la capacité à faire des choix plastiques et à les justifier à partir d'une "intention", et développer l'esprit critique face à un projet professionnel ;
Evaluer l’effet d’interventions plastiques en les réajustant si besoin ;
Etudes des notions d’espace, de lignes, de formes, de couleurs, de matières et d’intentions au travers de situations ;
Approche de la notion d'outils créatifs thérapeutiques.

Répartition des heures

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : 13 h d'exercices/Labos, 1 h de travaux

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : 2 h de théorie, 12 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : approche par projets, approche interactive, approche avec TIC

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : français

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : français

Supports

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : notes d'exercices, E-syllabus

Arts plastiques et médiation - Partie 3 : Consignes

Ressources bibliographiques

Techniques et médiation musicales - Partie 3

F.Delalande, « La musique est un jeu d’enfant », coll. Bibliothèque de recherche musicale, éd. Buchet/Chastel, Paris, 2003, isbn :2-283-01974-5

Arts plastiques et médiation - Partie 3

- Selon les techniques et projets.
- Consignes et notes de cours.

Anne-Marie Jobin, le journal créatif (à la rencontre de soi par l'écriture, le dessin et le collage), éd. Poche Marabout, 2016

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : français
Arts plastiques et médiation - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Techniques et médiation musicales - Partie 3 : 50 %
Arts plastiques et médiation - Partie 3 : 50 %

Modalités d'évaluation :

Techniques et médiation musicales - Partie 3 :

Ecrit (préparation) 10%

Examen oral (présentation en classe) 50%

Examen rythmique asynchrone (vidéo) 40%

Arts plastiques et médiation - Partie 3 :

Examen pratique 60%

Evaluation continue 40%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2285 intitulée :

Psychomotricité - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Constance LEROY

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 42 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice  : 42 h, Constance LEROY

Connaissances et compétences préalables

Cours d'anatomie, PPHI, Education psychomotrice - Partie 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Conceptualisation et mise en pratique des différentes méthodologies liées à l'éducation psychomotricité et aux apprentissages ; psychomotricité globale et relationnelle (PGR/ Aucouturier) , psychomotricité fonctionnelle pédagogique( PFP)
Conceptualisation des émotions dans les apprentissages, le dévéloppement psychomoteur, le comportement psychomoteur autour des outils "gestion des émotions"

Contenu de l'AA

Développement et exploitations de différents outils autour de la psychomotricité : intelligences multiples, l'eutonie et la relaxation avec différents publics.

Développement de la méthode PGR / méthode Aucouturier. Observations et critiques de jeux à partir de supports vidéos d'activités/séances psychomotrices en application des concepts méthodologiques et théoriques de l'éducation psychomotrice.

Répartition des heures

24 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, Exercices de pratique corporelle - présence obligatoires

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Articles, Documentaires audio-visuels, pwp

Ressources bibliographiques

"Comprendre, apprendre, mémoriser - Les neurosciences au service de la pédagogie" , J.Stordeur - Ed De Boeck Education 2014
« Manuel d’enseignement de psychomotricité » - Méthodes et techniques F.Giromini, JM Albaret, Ph Scialom Ed. de Boeck Solal - 2015
« Huit façons d’enseigner, d’apprendre et d’évaluer » H.McGrath, T Noble Ed.Chenelière – Education 2008
Houdé O., « La psychologie de l’enfant », Collection Que sais-je ? – PUF Ed.Paris 2011
Lacombe J., « Développement de l’enfant de la naissance à 7 ans », Ed. de Boeck 2012
P.Prayez et J.Savatofski, " Le toucher apprivoisé", Ed. Lamarre 2017
Epstein J., "Le jeu enjeu", Ed. Dunod, 2011.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice  : français

Pondération par AA :

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Exploitation des concepts liés à l'éducation psychomotrice  :

Partie théorique et méthodologique - Evaluation écrite en session de juin ainsi que le travail journalier (concernant la participation active lors des exercices réflexifs proposés aux différents chapitres, à la préparation du travail en classe et à la présentation du travail de chaque groupe).
Travail de groupe

Répartition des points :

En première session : 60% examen écrit en juin et 40% travail de groupe + travail journalier.

En seconde session : 100% examen écrit

La présence est obligatoire pour les séances de méthodologie.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2288 intitulée :

Éducation à la santé - Partie 3

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Sylvie COURSELLE

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Secourisme - Partie 2 : 18 h, Sylvie COURSELLE, Geoffroy PETITJEAN

Connaissances et compétences préalables

"Secourisme" bloc 2 et "sciences du vivant" bloc 1 et 2

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.6 D’ici à 2020, diminuer de moitié à l’échelle mondiale le nombre de décès et de blessures dus à des accidents de la route.
3.a Renforcer dans tous les pays, selon qu’il convient, l’application de la Convention-cadre de l’Organisation mondiale de la Santé pour la lutte antitabac.

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l'UE, l'étudiant sera capable d'agir et de réagir de façon adéquate et sécuritaire aux problèmes de santé engageant le pronostic vital de la victime en respectant les règles essentielles d'intervention.

Contenu de l'AA

Protéger du suraccident et transmettre l’alerte aux services de secours
Evacuer une victime en cas d’urgence
Observer l’état des fonctions vitales
Agir en présence d’une victime inconsciente, d’une détresse respiratoire (désobstruction adulte, bébé et enfant), d’un arrêt cardio-pulmonaire (réanimation adulte, bébé et enfant), de douleurs thoraciques, d’un accident vasculaire cérébral, d’une hémorragie abondante et visible, d’un traumatisme crânien, cervical ou dorsal, d’une fracture, d’une lésion musculaire ou articulaire, d’une plaie cutanée ou d’une brûlure, d'une intoxication.

Répartition des heures

9 h de théorie, 9 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, Livret BEPS de la Croix-Rouge

Ressources bibliographiques

Guide Européen de Premiers secours

Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Secourisme - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Secourisme - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Secourisme - Partie 2 :

Examen oral (100%) menant à l'obtention du brevet européen des premiers secours (BEPS).

La présence aux 18 heures de formation est impérative à l'obtention du brevet "BEPS" délivré par la croix rouge de Belgique.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2291 intitulée :

Activités physiques et sportives - Partie 3

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Sylvie COURSELLE

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 26 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Diversification des activités physiques et sportives : 26 h, Sylvie COURSELLE

Connaissances et compétences préalables

Concepts pratiques et théoriques liés à la didactique des APS et de la natation de l'UE "APS" des blocs 1 et 2.

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Didactique des APS : Au terme de l'UE "APS", Au terme de ce module d’enseignement, l’étudiant sera capable de mobiliser les notions didactiques de base en APS permettant l'élaboration d'une activité socio-éducative ludique pour un public cible (avec ou sans déficience physique).

Didactique des APS en milieu aquatique : Au terme de l'UE "APS", l'étudiant sera capable de mettre en place, d'ajuster et de réajuster une séance d'activité physique et sportive socioéducative en milieu aquatique destinée à un public cible (avec ou sans déficience physique)..

Contenu de l'AA

Didactique des APS : Mise en place d'interventions socio-éducatives sportives.
Didactique des APS en milieu aquatique : Mise en place d'interventions socio-éducatives sportives en milieu aquatique.

Répartition des heures

6 h de théorie, 12 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, Séances pratiques

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Richard H. Cox (2013) La psychologie du sport (2è éd). De boeck
Piéron M. (1992). Pédagogie des activités physiques et du sport. Paris: Revue EPS
Caja, J. (1989) Guide - préparation au brevet d'état de l'éducateur sportif (8è éd). Vigot
Weineck, J. (1997). Manuel d'entraînement (4è éd). Vigot
Pasquet, G., Potier, Ph., Robert, Ph., Hascoat, L., Roussey, Th. (2004) Echauffement du sportif. Amphora
Seners, P. (2000). Enseigner des APS, activités physiques scolaires du collège au lycée. Vigot
Catteau, R., Caroff, G. (1980). L'enseignement de la natation. Editions Paris, Vigot

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Diversification des activités physiques et sportives : français

Pondération par AA :

Diversification des activités physiques et sportives : 100 %

Modalités d'évaluation :

Diversification des activités physiques et sportives :

Evaluation pratique de la didactique

Préparation de la séance.../20
Mise en place de la séance.../20
Correction et bilan de la séance.../10

Total : /50 remis sur /20

“L’étudiant est tenu de suivre effectivement et assidûment les activités d'enseignement et d'effectuer tous les travaux requis dans les délais fixés et sous la forme prescrite.”. Toute absence doit être justifiée dans les 5 jours ouvrables.

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2283 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : spécialisation

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Xavier POTTIEZ

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 32 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychopathologie : 32 h, Xavier POTTIEZ

Connaissances et compétences préalables

les cours des deux premières années liés à la psychologie.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Citer les différents types de structures de personnalité
Associer les caractéristiques à la structure mentale correspondante
Décrire la symptomatologie et l'étiologie des pathologies abordées en cours.
Décrire les prises en charge et les interventions éducatives abordées en cours
Argumenter une intervention éducative au départ d'une situation nouvelle
Montrer un profil responsable et citoyen à travers son discours et ses comportements.
Approche psycho éducative

Contenu de l'AA

Notions de santé mentale (structures, normalité,…) Notions de psychopathologie, psychiatrie, psychologie clinique Définitions, sémiologie, référentiels nosologiques, rôles de l’éducateur spécialisé en psychiatrie (traitement psycho-éducatif) Genèse et évaluation des structures (psychoses, névroses, états limites) Les psychoses • Les troubles de l’humeur • Les personnalités borderline • La prise en charge psycho-éducative • L’approche psychocorporelle • Les psychotropes. En fonction des possibilités et des départements, approfondissement de certaines notions et/ ou notions sur les addictions (au sens large du terme).

En fonction du temps la dépression, les notions de toxicomanies, dépendances, alcoolisme et autres.

ATTENTION: en fonction des consignes sanitaires, une partie du cours pourra être donné en hors classe. Les notes remises en cours données (retour de stage ou via moodle) seront à apprendre

Répartition des heures

20 h de théorie, 12 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, analyse psycho-éducative, cours en hybride en fonction de la situation sanitaire

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, articles scientifiques, supports audiovisuels,cours en hybride en fonction de la situation sanitaire

Ressources bibliographiques

American Psychiatric Association, DSM V, Manuel Diagnostique et statistique des troubles mentaux.

Bergeret J, La personnalité normale et pathologique, Paris, 1996

Barlow D.H, Durand V.M, Psychopathologie, une perspective multidimensionnelle, Bruxelles

en fonction des possibilités intervention de personne extérieure

Gay C., Colombani M., Manuel de psychoéducation - troubles bipolaires, Dunod, 2013

Desseilles M., Grosjean B., Manuel du borderline, Eyrolles, 2014

Franck N., La schizophrénie, la reconnaître et la soigner, Odile Jacob,2006

Strauss C, Vivre et communiquer avec une personne dépressive, InterEditions, 2006

Sous la direction de Chrystel Besche-Richard, Psychopathologie cognitive.Enfant, adolescent, adulte.Dunod,Malakoff,2018
Livres des collections De Boeck.

Dumet ,N.,Ménéchal,J.,17 cas cliniques de psychopathologie de l'adulte, 4ème édition, Dunod,Paris, 2023

Notes conférence double diagnostic

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychopathologie : français

Pondération par AA :

Psychopathologie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychopathologie :

Examen écrit à la H.EH. si les conditions sanitaires le permettent. Si non évaluation écrite sous forme d'examen via à moodle

l'examen compte pour 100% de la note finale. Deuxième session : idem

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2290 intitulée :

Approche psycho-sociale : spécialisation

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Xavier POTTIEZ

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 38 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie sociale : 38 h, Pascale DURIEUX, Xavier POTTIEZ

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

ustifier, à l’aide des techniques vues au cours, un choix méthodologique en
matière de pistes éducatives relatives à un ou des fait(s) d’actualités
préalablement illustrés et mis en liens avec un ou des concepts(s) du cours.
• Synthétiser en groupe les renseignements collectés parmi des références
bibliographiques professionnelles et/ou scientifiques sur un phénomène de société choisi dans une liste nonexhaustive.

• Adopter et adapter un style éducatif favorisant la mise en oeuvre de l’activité de sensibilisation planifiée lors de cet événement.
• Démontrer le rôle social et citoyen qu’il occupe dans la société en tant
qu’éducateur spécialisé.

Contenu de l'AA

• Attitude et changement (attitude et prédiction du comportement, persuasion et
changement, application de ces concepts dans une activité de sensibilisation)
• Influence sociale (normalisation, facilitation sociale, conformisme, obéissance,
innovation, influence minoritaire (déviance)
• Déviance
• Catégorisation sociale, Intergroupe/phénomènes de groupe
• Préjugé, stéréotypes, Comment lutter contre les stéréotypes, préjugés et
discriminations?
• Influence des médias
• Phénomènes de société

D'autres contenus en lien avec les concepts de psychologie sociale et/ou l'actualité peuvent être ajoutés ou en remplacés d'autres.

Répartition des heures

14 h de théorie, 24 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, Enseignement hybride si la situation sanitaire l'exige

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, connaissance de l'actualité

Ressources bibliographiques

Baggio S., Psychologie sociale, de Boeck, 1ère édition, Bruxelles, 2006
Berjot S., Delelis G., Psychologie sociale, Dunod, Paris, 2005
Chappé J., Persuader en faisant peur ? Un aperçu des principaux modèles théoriques
des appels à la peur, revue électronique de Psychologie Sociale, 5, 9-13., 2011
Delouvée S., Psychologie sociale, Dunod ; 2ème édition, Paris, 2013

Myers D.G. et Lamarche L., Psychologie sociale, Mc Graw Hill, 1992
Myers D.: Introduction à la psychologie sociale, Chenelière/McGraw-Hill, Montréal,
1997
Ndobo A., Les nouveaux visages de la discrimination, de boeck, Bruxelles, 2010

Introduction à la psychologie sociale 4ème édition, edition du renouveau pédagogique,Pearson,Monréal, 2017

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie sociale : français

Pondération par AA :

Psychologie sociale : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie sociale :

Examen écrit 50%
Travaux / Rapports 50%

2ème session : examen uniquement 100%

2025-2026

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2284 intitulée :

Approche juridique - Partie 6

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 3

Informations

Responsable d'UE : Alexandra RAUCENT

Bloc : ES Tou 3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 14 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Le droit au sein du milieu professionnel  : 14 h, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 1 : Éliminer la pauvreté sous toutes ses formes et partout dans le monde

1.2 D’ici à 2030, réduire de moitié au moins la proportion d’hommes, de femmes et d’enfants de tout âge qui vivent dans la pauvreté sous tous ses aspects, telle que définie par chaque pays et quelles qu’en soient les formes.

Objectif 3 : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous à tout âge

3.2 D’ici à 2030, éliminer les décès évitables de nouveau-nés et d’enfants de moins de 5 ans, tous les pays devant chercher à ramener la mortalité néonatale à 12 pour 1 000 naissances vivantes au plus et la mortalité des enfants de moins de 5 ans à 25 pour 1 000 naissances vivantes au plus.
3.8 Faire en sorte que chacun bénéficie d’une assurance-santé, comprenant une protection contre les risques financiers et donnant accès à des services de santé essentiels de qualité et à des médicaments et vaccins essentiels sûrs, efficaces, de qualité et d’un coût abordable.

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre le système de la sécurité sociale et l'appliquer à des situations déterminées
Nommer et décrire les différents contrats de travail
Appliquer les causes de suspension et d'extinction du contrat de travail à des situations de la vie professionnelle
Interpréter les différentes clauses d'un contrat de travail

Contenu de l'AA

Première partie : Historique et sources du droit social
Deuxième partie : la sécurité sociale
- utilités, raisons d'être
- différentes branches, secteurs
- calcul des cotisations sociales
Troisième partie : le contrat de travail
- formation (les différents types de contrats de travail, la période d'embauche)
- causes de suspension (cas de force majeur, petits chômages, maladie-invalidité, congé de maternité, congé d'adoption, vacances annuelles, accident du travail, maladie professionnelle,...)
- modes de rupture (notions de congé et de préavis, licenciement, démission, calcul de péavis, protections contre le licenciement,...).

Répartition des heures

10 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Ouvrages et publications

Baltazar, S., Schonnartz, M., Vacances annuelles et jours fériés, Wolters Kluwer, 2015.
Claeys & Engels, Licenciement et démission, Wolters Kluwer, 2015.
Funck, J.-F., Droit de la sécurité sociale, 2ème édition, Larcier, 2014.
Mairy, C., Verbrugge, F., Congés circonstanciels, Wolters Kluwer, 2015.
Paternostre, B., Engager un travailleur, Wolters Kluwer, 2013.

Textes législatifs

Constitution belge
Code Civil
Loi du 3 juillet 1978 relative aux contrats de travail

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Le droit au sein du milieu professionnel  : français

Pondération par AA :

Le droit au sein du milieu professionnel  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Le droit au sein du milieu professionnel  :

Première session :

Evaluation continue (20%)
Examen écrit (80%)

Seconde session : Examen écrit 100%

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 3

Démarche de recherche - Partie 2

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Travail de fin d'études

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Travail de fin d'études

Méthodologie de recherche et préparation au TFE

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle - Partie 3

Informations

UE Prérequises :

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie

Stage professionnel

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Séminaire d'identification professionnelle et méthodologie

Stage professionnel

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Séminaire thématique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Neutralité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Analyse réflexive de la pratique professionnelle institutionnelle

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises :

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :