UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éthique et responsabilité	24 h	3	AA
Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation	16 h
Efficacité et équité des systèmes	8 h
Orientation en contexte scolaire	16 h	2	AA
Orientation en contexte scolaire	16 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Stages d'immersion professionnelle	362 h	21	EI
Ateliers de formation professionnelle	40 h
Stage long	312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession	10 h
Mémoire de fin d'études	20 h	17	EI
Mémoire de fin d'études	0 h
Séminaire d'accompagnement	20 h
Évaluations spécifiques aux langues	24 h	3	AA
Évaluations spécifiques aux langues	24 h
Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1	50 h	5	AA
Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1	50 h
Maîtrise de la langue néerlandaise - Niveau C1	50 h	5	AA
Maîtrise de la langue néerlandaise - Niveau C1	50 h
L'anglais dans le continuum pédagogique	16 h	2	AA
L'anglais dans le continuum pédagogique	16 h
Le néerlandais dans le continuum pédagogique	20 h	2	AA
Le néerlandais dans le continuum pédagogique	20 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3312 intitulée :

Éthique et responsabilité

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 LG MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 16 h
Efficacité et équité des systèmes : 8 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Ethique, neutralité et philosophie de l’éducation

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie dans l’enseignement ;
maîtriser les attendus de l’institution scolaire en matière d’engagements et responsabilités inhérents à la fonction enseignante ;
porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie en éducation ;
comprendre les valeurs et principes éthiques et philosophiques qui fondent la profession enseignante ;
mobiliser une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant ;
intégrer les principes de neutralité dans sa pratique professionnelle ;
percevoir en quoi consistent l’engagement et la responsabilité professionnels d’un enseignant envers ses élèves, l’établissement scolaire, le système éducatif et la société ;
identifier les espaces d'actions et de liberté dont jouissent les enseignant(e)s en Fédération Wallonie-Bruxelles ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale;
créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;

mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Pour Efficacité et équité des systèmes éducatifs.

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation et ce, tant dans une perspective propre à la Belgique francophone que dans une perspective nationale voire internationale ;
mesurer la responsabilité individuelle et collective des enseignants sur la qualité du système éducatif ;
à la lumière de données tant nationales qu’internationales, porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation ;
comprendre les logiques d’organisation et de performances du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs ;
analyser les politiques éducatives relatives au système éducatif belge francophone ainsi qu’à d’autres systèmes éducatifs à l’aune de leur efficacité et de leur équité ;
réfléchir à leur rôle en tant qu’enseignant dans un système visant à être juste et efficace ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;
mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Cette AA visera à :

Développer une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant, en tenant compte des cadres juridiques, déontologiques et philosophiques en vigueur en Belgique francophone ;
Comprendre et intégrer les principes de neutralité dans les pratiques éducatives, en respectant les convictions des élèves et des familles dans un contexte pluraliste ;
Prendre conscience des responsabilités inhérentes à la fonction enseignante, tant sur le plan individuel que collectif, en matière de transmission des savoirs, de gestion de la classe, de citoyenneté et de respect des droits fondamentaux de chacun.

Théorie (9 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif en lien avec les questions d’éthique, de neutralité et de philosophie dans l’enseignement ;
les notions d’éthique, de morale et de déontologie en lien avec la profession enseignante ;
la socio-histoire de la neutralité dans l’enseignement et ses implications actuelles dans le cadre de l’exercice professionnel ;
la notion de responsabilité enseignante et son impact sur l’exercice professionnel.

Séminaires (6 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que les convictions religieuses, l’avortement ou encore l’extrémisme politique.

Efficacité et équité des systèmes

Cette AA visera à :

comprendre et analyser les enjeux d’efficacité, d’équité et de justice en éducation relatifs au système éducatif belge francophone et à d’autres systèmes éducatifs ;
analyser de manière critique les politiques éducatives et les fonctionnements des systèmes éducatifs ;
Développer une posture professionnelle réflexive et argumentée concernant leur rôle d’enseignant dans un système éducatif visant l’efficacité et l’équité.

Théorie (6 heures – 100% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif belge francophone en lien avec les questions d’efficacité et d’équité ;
la comparaison du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs à la lumière des dimensions relatives à l’efficacité et à l’équité ;
l’analyses des caractéristiques propres aux systèmes éducatifs identifiés comme étant efficaces et/ou équitables.

Séminaires (3 heures – pas d’évaluation sommative)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que l’encadrement différencié, le pilotage du système éducatif ou le tronc commun.

Répartition des heures

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 9 h de théorie, 7 h d'autonomie

Efficacité et équité des systèmes : 6 h de théorie, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : Séminaires

Efficacité et équité des systèmes : cours magistral, Séminaires

Langues d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français

Efficacité et équité des systèmes : français

Supports

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Efficacité et équité des systèmes : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français
Efficacité et équité des systèmes : français

Pondération par AA :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 60 %
Efficacité et équité des systèmes : 40 %

Modalités d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

Efficacité et équité des systèmes :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3310 intitulée :

Stages d'immersion professionnelle

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Informations

Responsable d'UE : Françoise NAVARRE

Bloc : ME S3 LG MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 362 h

Crédits : 21 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Ateliers de formation professionnelle : 40 h, Manon CAVALIERE, Joël DEBEY, Françoise NAVARRE
Stage long : 312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession  : 10 h, Soizic GONZALEZ, Françoise NAVARRE, Michaël WINIECKI

Connaissances et compétences préalables

Réussite de l'UE AIP BA3

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

· Concevoir et poser des actions pédagogiques et gestes professionnels.

· Scénariser, varier et expérimenter différentes pratiques d’enseignement au service de la différenciation des apprentissages et l’innovation pédagogique.

· Mettre en place des pratiques issues d’une réflexion critique afin de réguler son enseignement et d’ajuster ses stratégies.

· Consolider son identité professionnelle notamment par le biais d’un portfolio de développement professionnel (entrée dans le métier).

· Maintenir une attitude professionnelle adoptée en adéquation avec les exigences déontologiques et éthiques du métier.

· Identifier les partenaires et dispositifs de l'entrée dans le métier (institutionnels, syndicaux, associatifs) et s'y insérer professionnellement.

· Concevoir et rédiger les outils de candidature à l'entrée dans la profession — CV et lettre de motivation — adaptés au secteur de l'enseignement.

· Construire son identité professionnelle par le biais d'un portfolio de développement professionnel (Entrée dans le métier).

Contenu des AA

Ateliers de formation professionnelle

Ingénierie de dispositifs d'enseignement
Gestion de classe et postures professionnelles en situations complexes
Cadre réglementaire et démarches administratives de l'entrée en fonction
Analyse réflexive de la pratique enseignante et référentiel de compétences (4 domaines AIP)

Stage long

Didactique et conception de dispositifs d'enseignement-apprentissage
Cadre réglementaire et gestion administrative de la classe
Méthodologie de la recherche en éducation (recherche-action liée au mémoire)
Fonctionnement institutionnel de l'école et missions de l'enseignant
Travail collaboratif et partenariats professionnels (équipe éducative, centres PMS)
Analyse réflexive de la pratique et outils d'évaluation du stage

Développement professionnel : entrée dans la profession

· Partenaires institutionnels et associatifs de l'enseignant et dispositifs d'insertion professionnelle

· Codes et rédaction des outils de candidature dans le secteur de l'enseignement (CV, lettre de motivation)

Répartition des heures

Ateliers de formation professionnelle : 40 h d'AIP

Stage long : 312 h d'AIP

Développement professionnel : entrée dans la profession  : 5 h de travaux, 5 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Ateliers de formation professionnelle : -

Stage long : Apprentissage in situ

Développement professionnel : entrée dans la profession  : approche interactive, approche inductive, approche déductive, Rencontre avec des professionnels

Langues d'enseignement

Ateliers de formation professionnelle : français

Stage long : français

Développement professionnel : entrée dans la profession  : français

Supports

Ateliers de formation professionnelle : Dossier de l'UE AIP

Stage long : Dossier de l'UE AIP

Développement professionnel : entrée dans la profession  : notes de cours

Ressources bibliographiques

Ateliers de formation professionnelle

Demonty, I. & Celi, V. (2023). Dispositifs et pratiques de formation d'enseignants : comment les interactions entre formateurs et enseignants suscitent-elles le développement professionnel de ces derniers ? Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 25(3)
Malet, R. & Le Coz, A. (2023). Ingénierie de la formation et développement professionnel des enseignants. Phronesis, 12(4)

Stage long

Araújo-Oliveira, A. & Amamou, S. (2024). Réflexions et perspectives sur les stages en formation initiale à l'enseignement : bilan d'un symposium. Formation et profession, 32(1)
Vanmeerhaeghe, S. (2023). Ordre social du stage en enseignement : analyse des significations attribuées par les acteurs de la formation. Questions Vives, recherches en éducation

Développement professionnel : entrée dans la profession

Sénéchal, C. & Larivée, S. (2024). L'insertion professionnelle de nouveaux enseignants : une recension systématique de la littérature. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation, 47(4)
Boulay, M.-F., Hamel, C., Pomerleau, G. & Carrier-Fraser, M. (2023). Soutenir l'insertion professionnelle des enseignant.e.s novices : tensions vécues et besoins d'accompagnement. Apprendre et enseigner aujourd'hui, 12(2)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : entrée dans le métier et Stage long) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

· repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 4 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).

· comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.

· est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3314 intitulée :

Évaluations spécifiques aux langues

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 LG MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 24 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Évaluations spécifiques aux langues : 24 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

maîtriser les concepts fondamentaux relatifs à la docimologie et à l’évaluation des apprentissages ;
distinguer les différentes fonctions de l’évaluation (diagnostique, formative et certificative) et leurs finalités dans l’enseignement des langues modernes ;
maîtriser les principes de l’alignement pédagogique entre les objectifs d’apprentissage, les activités d’enseignement et les modalités d’évaluation ;
décrire, analyser et justifier différentes modalités et différents outils d’évaluation des compétences langagières, à l’oral comme à l’écrit ;
expliquer les principes de validité, de fidélité, d’équité et de transparence appliqués à la conception d’évaluations en langues modernes ;
connaître les principes de construction de critères, d’indicateurs, de barèmes et de grilles d’évaluation critériées ;
comprendre les erreurs dans des productions des élèves dans une perspective de régulation des apprentissages ;
connaître les caractéristiques d’un feedback efficace conformément aux recommandations issues de la littérature scientifique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

analyser et justifier différentes pratiques évaluatives en langues modernes au regard des objectifs d’apprentissage et des compétences langagières visées ;
concevoir des situations d’évaluation cohérentes avec les apprentissages visés et intégrées dans une séance ou une séquence de cours selon les principes de l’alignement pédagogique ;
élaborer des grilles d’évaluation critériées et des grilles de correction cohérentes avec les compétences langagières visées ;
analyser et interpréter les productions et les erreurs des élèves afin d’identifier leurs difficultés et leurs besoins d’apprentissage ;
formuler des feedbacks oraux et écrits orientés vers la progression des apprentissages conformément aux recommandations issues de la littérature scientifique ;
exploiter les résultats d’une évaluation afin de réguler les apprentissages des élèves et d’ajuster les pratiques d’enseignement ;
porter un regard critique sur des dispositifs et pratiques évaluatives en tenant compte des principes de validité, de fidélité, d’équité et d’alignement pédagogique.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

C1 : les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel

faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection

C3 : les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive

maitriser les savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l'établissement scolaire à travers la construction et l'utilisation de supports d'observation et d'évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève dans ses apprentissages ;

C4 : les compétences du praticien réflexif

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle

Contenu de l'AA

Fondements de l’évaluation des apprentissages et docimologie ;
Fonctions de l’évaluation : diagnostique, formative et certificative ;
Principes d’alignement pédagogique appliqués à l’évaluation ;
Spécificités de l’évaluation des compétences langagières en langues modernes ;
Conception de tâches, d’épreuves et de situations d’évaluation ;
Construction et utilisation de critères, indicateurs, barèmes et grilles critériées ;
Correction et notation des productions orales et écrites ;
Analyse et interprétation des erreurs et des productions des élèves ;
Feedback et évaluation formative ;
Exploitation des résultats de l’évaluation, remédiation et régulation des apprentissages ;
Analyse critique des pratiques évaluatives au regard des principes de validité, de fidélité, d’équité et d’alignement pédagogique.

Répartition des heures

24 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d’élèves,…).Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d’élèves,…).Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d’élèves,…).

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Évaluations spécifiques aux langues : français

Pondération par AA :

Évaluations spécifiques aux langues : 100 %

Modalités d'évaluation :

Évaluations spécifiques aux langues :

L’évaluation porte sur la réalisation de deux planifications de leçons en langues modernes intégrant des modalités d’évaluation cohérentes avec les apprentissages et compétences langagières visés. L’étudiant justifie ses choix en mobilisant les concepts et principes abordés dans le cadre de l’activité d’apprentissage, notamment en matière d’alignement pédagogique, de docimologie, de validité, de fidélité, d’équité et d’évaluation formative. Il explicite également la manière dont les résultats de l’évaluation peuvent être exploités pour soutenir et réguler les apprentissages.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3315 intitulée :

Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Informations

Responsable d'UE : Manon CAVALIERE

Bloc : ME S3 LG MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1 : 50 h, Manon CAVALIERE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette unité, l'étudiant sera capable de communiquer dans la langue cible (anglais) en contexte authentique, en particulier, dans des situations liées à la vie professionnelle (niveau C1).

Contenu de l'AA

Travail sur les quatre compétences : expression orale, expression écrite, compréhension à l'audition et compréhension à la lecture.

Travail sur les savoirs linguistiques : orthographe, lexique, grammaire, syntaxe, phonologie, etc.

Travail sur la culture en rapport avec la langue anglaise.

Répartition des heures

15 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos, 15 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Anglais

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Divers ouvrages

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1 : anglais

Pondération par AA :

Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1 :

Remise d'un dossier travaillant les diverses compétences et examens oraux.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3316 intitulée :

Maîtrise de la langue néerlandaise - Niveau C1

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Informations

Responsable d'UE : Joël DEBEY

Bloc : ME S3 LG MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maîtrise de la langue néerlandaise - Niveau C1 : 50 h, Joël DEBEY

Connaissances et compétences préalables

Compétences acquises dans l’enseignement secondaire général (cf. compétences terminales en Communauté française) ainsi qu’au terme de l’UE « Maîtrise et connaissance de la langue néerlandaise - niveau B2 »

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette unité, l’étudiant sera capable de communiquer dans la langue cible (néerlandais) en contexte authentique, en particulier, dans des situations liées à la vie professionnelle (niveau C1).

Contenu de l'AA

Travail sur les quatre compétences : expression orale, expression écrite, compréhension à l’audition et compréhension à la lecture

Répartition des heures

5 h de théorie, 25 h d'exercices/Labos, 20 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive

Langues d'enseignement

Français, néerlandais

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Divers ouvrages

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maîtrise de la langue néerlandaise - Niveau C1 : néerlandais

Pondération par AA :

Maîtrise de la langue néerlandaise - Niveau C1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maîtrise de la langue néerlandaise - Niveau C1 :

Examen oral : 100%

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3520 intitulée :

L'anglais dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 LG MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 16 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

L'anglais dans le continuum pédagogique : 16 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Définir et distinguer les principaux concepts didactiques mobilisés dans le cadre du cours, notamment la transition scolaire, la rupture éducative et le continuum des apprentissages, et expliciter les relations qu'ils entretiennent entre eux.
Situer le tronc commun et le Pacte pour un Enseignement d'excellence dans le paysage institutionnel de la FWB, et en expliciter les intentions au regard de la question de la continuité des apprentissages.
Décrire et mettre en relation les visées, les principes organisateurs et la structure du référentiel, notamment les savoirs, savoir-faire, compétences qui structurent la progression des apprentissages.
Restituer les résultats de recherches empiriques de référence portant sur les dispositifs de transition maternelle-primaire et primaire-secondaire.
Identifier les caractéristiques communes aux pratiques de transition considérées comme efficaces par la littérature scientifique
Définir et expliciter les principaux nœuds didactiques propres à l’enseignement des langues.
Exploiter des pistes didactiques pour surmonter les difficultés disciplinaires liées aux transitions maternelle/primaire et primaire/secondaire.
Expliquer les principes de continuité, de progressivité et de cohérence verticale des apprentissages en langues modernes.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Analyser une situation de continuité ou de rupture dans les apprentissages à l'aide des cadres théoriques et didactiques abordés au cours.
Argumenter les enjeux liés à la continuité et à la progressivité des apprentissages en s'appuyant explicitement sur des sources scientifiques.
Concevoir, en équipe pluridisciplinaire, une esquisse de dispositif ou d’outil pédagogique favorisant la continuité des apprentissages, en justifiant les choix opérés.
Établir des liens explicites entre le cadre institutionnel (référentiels, Pacte d'excellence) et les pratiques de terrain envisageables dans sa future classe.
Mobiliser à l'écrit un vocabulaire conceptuel rigoureux (transition, rupture, continuum) pour produire une analyse structurée.
Prendre en compte d'autres disciplines pour construire et communiquer une proposition pédagogique interdisciplinaire autour d’un enjeu commun.
Etablir une progression cohérente des apprentissages en tenant compte des niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues et du référentiel du tronc commun.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive :

maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
la conception et la mise en œuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques.

Contenu de l'AA

Analyse des concepts-clés de l’UE : continuum pédagogique, ruptures et inégalités scolaires, pluridisciplinarité–interdisciplinarité–transdisciplinarité, obstacles et nœuds didactiques, outil didactique, transposition didactique.
Contextualisation dans le paysage scolaire et les référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles, notamment à travers l’analyse de la continuité et de la progressivité des apprentissages au sein des référentiels.
Panorama des résultats de recherche portant sur les pratiques de transition considérées comme efficaces.
Déploiement d’objets d’apprentissage didactiques dans le temps et identification de pistes permettant de soutenir la continuité et la progressivité des apprentissages.
Démarche de conception d’un outil didactique fondé sur les connaissances issues de la recherche.
Conception d’un outil ou d’une séquence didactique dans une équipe interdisciplinaire et communication de la proposition sous la forme d’un poster.
Préparation à l’examen.

Répartition des heures

16 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Anglais

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

L'anglais dans le continuum pédagogique : français, anglais

Pondération par AA :

L'anglais dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

L'anglais dans le continuum pédagogique :

Epreuve Orale, en présentiel, représentant 100% de la note de l'AA.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3521 intitulée :

Le néerlandais dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Informations

Responsable d'UE : Joël DEBEY

Bloc : ME S3 LG MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Le néerlandais dans le continuum pédagogique : 20 h, Joël DEBEY

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Cette UE vise à amener les étudiants à développer de bonnes pratiques pédagogiques dans l’enseignement du néerlandais.

Contenu de l'AA

Réflexion sur la mise en pratique de séquences de leçons adaptées aux différentes étapes du continuum pédagogique en néerlandais

Répartition des heures

20 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, Rapport évolutif

Langues d'enseignement

Français, néerlandais

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Le néerlandais dans le continuum pédagogique : français, néerlandais

Pondération par AA :

Le néerlandais dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Le néerlandais dans le continuum pédagogique :

Rédaction d’un rapport évolutif

Master en enseignement section 3 - Langues germaniques MA1

Éthique et responsabilité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Stages d'immersion professionnelle

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Ateliers de formation professionnelle

Stage long

Développement professionnel : entrée dans la profession

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Ateliers de formation professionnelle

Stage long

Développement professionnel : entrée dans la profession

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Évaluations spécifiques aux langues

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Maîtrise de la langue anglaise - Niveau C1

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :