UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éthique et responsabilité	24 h	3	AA
Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation	16 h
Efficacité et équité des systèmes	8 h
Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique	20 h	2	AA
Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique	20 h
Orientation en contexte scolaire	16 h	2	AA
Orientation en contexte scolaire	16 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Stages d'immersion professionnelle	362 h	21	EI
Ateliers de formation professionnelle	40 h
Stage long	312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession	10 h
Mémoire de fin d'études	20 h	17	EI
Mémoire de fin d'études	0 h
Séminaire d'accompagnement	20 h
Questions approfondies de probabilités et de statistiques	20 h	2	AA
Questions approfondies de probabilités et de statistiques	20 h
Les mathématiques dans le continuum pédagogique	40 h	5	AA
Les mathématiques dans le continuum pédagogique	40 h
Questions approfondies d'algèbre	30 h	3	AA
Questions approfondies d'algèbre	30 h
Questions approfondies de géométrie	30 h	3	AA
Questions approfondies de géométrie	30 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Intelligence artificielle et outils numériques au service de l'enseignement	20 h	2	AA
Intelligence artificielle et outils numériques au service de l'enseignement	20 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3365 intitulée :

Éthique et responsabilité

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : Sandrine LOTHAIRE

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 16 h
Efficacité et équité des systèmes : 8 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Ethique, neutralité et philosophie de l’éducation

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie dans l’enseignement ;
maîtriser les attendus de l’institution scolaire en matière d’engagements et responsabilités inhérents à la fonction enseignante ;
porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie en éducation ;
comprendre les valeurs et principes éthiques et philosophiques qui fondent la profession enseignante ;
mobiliser une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant ;
intégrer les principes de neutralité dans sa pratique professionnelle ;
percevoir en quoi consistent l’engagement et la responsabilité professionnels d’un enseignant envers ses élèves, l’établissement scolaire, le système éducatif et la société ;
identifier les espaces d'actions et de liberté dont jouissent les enseignant(e)s en Fédération Wallonie-Bruxelles ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale;
créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;

mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Pour Efficacité et équité des systèmes éducatifs.

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation et ce, tant dans une perspective propre à la Belgique francophone que dans une perspective nationale voire internationale ;
mesurer la responsabilité individuelle et collective des enseignants sur la qualité du système éducatif ;
à la lumière de données tant nationales qu’internationales, porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation ;
comprendre les logiques d’organisation et de performances du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs ;
analyser les politiques éducatives relatives au système éducatif belge francophone ainsi qu’à d’autres systèmes éducatifs à l’aune de leur efficacité et de leur équité ;
réfléchir à leur rôle en tant qu’enseignant dans un système visant à être juste et efficace ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;
mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Cette AA visera à :

Développer une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant, en tenant compte des cadres juridiques, déontologiques et philosophiques en vigueur en Belgique francophone ;
Comprendre et intégrer les principes de neutralité dans les pratiques éducatives, en respectant les convictions des élèves et des familles dans un contexte pluraliste ;
Prendre conscience des responsabilités inhérentes à la fonction enseignante, tant sur le plan individuel que collectif, en matière de transmission des savoirs, de gestion de la classe, de citoyenneté et de respect des droits fondamentaux de chacun.

Théorie (9 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif en lien avec les questions d’éthique, de neutralité et de philosophie dans l’enseignement ;
les notions d’éthique, de morale et de déontologie en lien avec la profession enseignante ;
la socio-histoire de la neutralité dans l’enseignement et ses implications actuelles dans le cadre de l’exercice professionnel ;
la notion de responsabilité enseignante et son impact sur l’exercice professionnel.

Séminaires (6 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que les convictions religieuses, l’avortement ou encore l’extrémisme politique.

Efficacité et équité des systèmes

Cette AA visera à :

comprendre et analyser les enjeux d’efficacité, d’équité et de justice en éducation relatifs au système éducatif belge francophone et à d’autres systèmes éducatifs ;
analyser de manière critique les politiques éducatives et les fonctionnements des systèmes éducatifs ;
Développer une posture professionnelle réflexive et argumentée concernant leur rôle d’enseignant dans un système éducatif visant l’efficacité et l’équité.

Théorie (6 heures – 100% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif belge francophone en lien avec les questions d’efficacité et d’équité ;
la comparaison du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs à la lumière des dimensions relatives à l’efficacité et à l’équité ;
l’analyses des caractéristiques propres aux systèmes éducatifs identifiés comme étant efficaces et/ou équitables.

Séminaires (3 heures – pas d’évaluation sommative)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que l’encadrement différencié, le pilotage du système éducatif ou le tronc commun.

Répartition des heures

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 9 h de théorie, 7 h d'autonomie

Efficacité et équité des systèmes : 6 h de théorie, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation :
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Séminaires

Efficacité et équité des systèmes : cours magistral, Séminaires

Langues d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français

Efficacité et équité des systèmes : français

Supports

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Efficacité et équité des systèmes : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français
Efficacité et équité des systèmes : français

Pondération par AA :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 60 %
Efficacité et équité des systèmes : 40 %

Modalités d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

Efficacité et équité des systèmes :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3371 intitulée :

Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : Christophe CADORET

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique : 20 h, Christophe CADORET

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Créer et gérer un environnement numérique d'apprentissage.
Maîtriser les outils numériques de communication orale et écrite dans un cadre collaboratif.

Contenu de l'AA

Créer des supports de communication.
Collaborer au sein de documents partagés et à l'aide d'outils dédiés.
Concevoir des activités pédagogiques dans l'environnement numérique d'apprentissage.

Répartition des heures

5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique : français

Pondération par AA :

Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique :

Evaluation continue

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3527 intitulée :

Orientation en contexte scolaire

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 16 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Orientation en contexte scolaire : 16 h

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

définir et distinguer les notions d’orientation, d’information, de conseil, d’accompagnement, de guidance, de sélection et de décision ;
expliquer l’orientation comme un processus éducatif, social et professionnel continu ;
identifier les différentes dimensions de l’orientation : parcours scolaire, développement personnel et professionnel, conditions sociales ;
distinguer « être orienté » et « apprendre à s’orienter » ;
identifier les principaux modèles historiques de l’orientation : adéquation/appariement, approche développementale, approche prenant en compte les contraintes et représentations, Life Design ;
connaître le rôle de l’enseignant et ses limites dans le processus d’orientation ;
identifier les principaux acteurs et ressources mobilisables dans l’orientation scolaire.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

analyser une situation scolaire en identifiant ce qui relève de l’information, du conseil, de l’accompagnement, de l’orientation, de la sélection ou de la décision ;
analyser une situation professionnelle en tenant compte de la place laissée à l’élève et du degré de prescription de l’intervention ;
identifier les possibilités et les limites d’intervention de l’enseignant dans une situation d’orientation ;
mettre en relation une situation d’apprentissage disciplinaire avec des apprentissages favorisant la capacité des élèves à s’orienter ;
analyser une séquence d’apprentissage afin d’identifier son potentiel orientant ;
mobiliser des informations et des référentiels pertinents pour analyser ou transformer une situation pédagogique ;
formuler des interventions favorisant la réflexion, l’autonomie et le pouvoir d’agir de l’élève.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

concevoir ou transformer une séquence d’apprentissage disciplinaire afin qu’elle contribue au développement de compétences à s’orienter ;
adopter une posture professionnelle permettant de contribuer à l’orientation des élèves sans se substituer aux autres acteurs spécialisés ;
créer des situations favorisant chez les élèves la connaissance de soi, l’exploration de leur environnement, la réflexion, la projection et le pouvoir d’agir ;
prendre en compte la diversité des élèves, les stéréotypes, les inégalités d’accès aux ressources et les contraintes de l’environnement dans les situations d’orientation ;
articuler apprentissages disciplinaires, compétences transversales et dimensions orientantes ;
analyser de manière critique ses choix pédagogiques et les limites de son intervention.

Contenu de l'AA

1. Définition et conceptions de l’orientation

Les différentes significations du terme « orientation ».
Orientation comme décision, réaffectation, information et processus.
Orientation scolaire et orientation professionnelle.
Orientation tout au long de la vie.

2. L’orientation comme processus éducatif

Orientation comme apprentissage.
Développement des capacités, compétences et intérêts.
Connaissance de soi, exploration des possibilités, prise de décision et gestion du parcours.
Articulation entre parcours scolaire, développement personnel/professionnel et conditions sociales.

3. Évolution des conceptions de l’orientation

Modèle de l’adéquation/appariement.
Approche développementale.
Prise en compte des représentations et contraintes dans les choix.
Approche Life Design et construction du parcours.

4. Rôle de l’enseignant dans l’orientation

Contribuer à l’orientation sans se substituer aux professionnels spécialisés.
Informer, accompagner, orienter et distinguer ces différentes fonctions.
Limites du rôle de l’enseignant.
Articulation avec les autres acteurs de l’orientation.

5. Approche orientante

Intégration des apprentissages liés à l’orientation dans les enseignements disciplinaires.
Développement de la connaissance de soi et des ressources.
Compréhension de l’environnement.
Réflexivité et dialogue.
Projection et anticipation.
Choix, action et développement du pouvoir d’agir.

6. Mise en pratique professionnelle

Analyse de situations scolaires et professionnelles.
Analyse du potentiel orientant d’une séquence.
Transformation d’une séquence disciplinaire en séquence orientante.
Prise en compte de la diversité, des stéréotypes et des inégalités.
Construction de traces et de modalités d’évaluation.

Répartition des heures

8 h de théorie, 8 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

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Les méthodes d’enseignement sont variées, interactives et articulent activité, mise en commun, formalisation conceptuelle et réinvestissement professionnel. Elles reposent notamment sur des apports théoriques, l’analyse de situations scolaires et professionnelles, des études de cas, des travaux individuels et de groupe, des échanges argumentés et des exercices de réinvestissement. Les étudiants sont amenés à analyser des situations, à confronter leurs représentations, à mobiliser des concepts et référentiels et à les réinvestir dans la conception d’une séquence pédagogique orientante.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Syllabus du cours « Orientation en contexte scolaire », diaporamas et documents déposés sur l’espace institutionnel du cours, dossier étudiant et documents de travail

Ressources bibliographiques

Canzittu, D. & Demeuse, M. (2017). Comment rendre une école réellement orientante ? De Boeck Supérieur.

Canzittu, D. (2020). A framework to think of school and career guidance in a VUCA world. British Journal of Guidance & Counselling.

Canzittu, D. (2023). A framework for defining a guidance approach support: Typology, concepts, and practice guidelines. British Journal of Guidance & Counselling.

Carosin, E., Canzittu, D., Loisy, C., Pouyaud, J. & Rossier, J. (2021). Developing lifelong guidance and counselling prospective by addressing the interplay between humanness, humanity and the world.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Orientation en contexte scolaire : français

Pondération par AA :

Orientation en contexte scolaire : 100 %

Modalités d'évaluation :

Orientation en contexte scolaire :

1ère et 2e session : Travail écrit portant sur l’analyse et la transformation d’une séquence d’apprentissage disciplinaire en séquence orientante. L’étudiant mobilise les concepts et pratiques abordés au cours afin d’articuler apprentissages disciplinaires, compétences transversales et compétences à s’orienter. Le travail comprend l’analyse du potentiel orientant de la séquence, la conception d’une séquence transformée, l’identification des traces et modalités d’évaluation, l’analyse de la posture de l’enseignant et la prise en compte de la diversité et des enjeux éthiques, ainsi qu’une réflexion critique sur les choix réalisés.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3363 intitulée :

Stages d'immersion professionnelle

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : Corinne LORIMIER

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 362 h

Crédits : 21 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Ateliers de formation professionnelle : 40 h, Corinne LORIMIER, Marie-Aurore MAINIL, Jessica SOTTIAUX
Stage long : 312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession  : 10 h, Audrey JONAS, Corinne LORIMIER

Connaissances et compétences préalables

Réussite de l'UE AIP BAC3

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

· Concevoir et poser des actions pédagogiques et gestes professionnels.

· Scénariser, varier et expérimenter différentes pratiques d’enseignement au service de la différenciation des apprentissages et l’innovation pédagogique.

· Mettre en place des pratiques issues d’une réflexion critique afin de réguler son enseignement et d’ajuster ses stratégies.

· Consolider son identité professionnelle notamment par le biais d’un portfolio de développement professionnel (entrée dans le métier).

· Maintenir une attitude professionnelle adoptée en adéquation avec les exigences déontologiques et éthiques du métier.

· Identifier les partenaires et dispositifs de l'entrée dans le métier (institutionnels, syndicaux, associatifs) et s'y insérer professionnellement.

· Concevoir et rédiger les outils de candidature à l'entrée dans la profession — CV et lettre de motivation — adaptés au secteur de l'enseignement.

· Construire son identité professionnelle par le biais d'un portfolio de développement professionnel (Entrée dans le métier).

Contenu des AA

Ateliers de formation professionnelle

· Ingénierie de dispositifs d'enseignement

· Gestion de classe et postures professionnelles en situations complexes

· Cadre réglementaire et démarches administratives de l'entrée en fonction

· Analyse réflexive de la pratique enseignante et référentiel de compétences (4 domaines AIP)

Stage long

· Didactique et conception de dispositifs d'enseignement-apprentissage

· Cadre réglementaire et gestion administrative de la classe

· Méthodologie de la recherche en éducation (recherche-action liée au mémoire)

· Fonctionnement institutionnel de l'école et missions de l'enseignant

· Travail collaboratif et partenariats professionnels (équipe éducative, centres PMS)

· Analyse réflexive de la pratique et outils d'évaluation du stage

Développement professionnel : entrée dans la profession

· Partenaires institutionnels et associatifs de l'enseignant et dispositifs d'insertion professionnelle

· Codes et rédaction des outils de candidature dans le secteur de l'enseignement (CV, lettre de motivation)

Répartition des heures

Ateliers de formation professionnelle : 40 h d'AIP

Stage long : 312 h d'AIP

Développement professionnel : entrée dans la profession  : 5 h de travaux, 5 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Ateliers de formation professionnelle : -

Stage long :
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In situ

Développement professionnel : entrée dans la profession  : approche interactive, approche inductive, approche déductive, Rencontres avec des professionnels

Langues d'enseignement

Ateliers de formation professionnelle : français

Stage long : -

Développement professionnel : entrée dans la profession  : français

Supports

Ateliers de formation professionnelle :
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Dossier UE AIP

Stage long :
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Dossier UE AIP

Développement professionnel : entrée dans la profession  : notes de cours

Ressources bibliographiques

Ateliers de formation professionnelle

· Demonty, I. & Celi, V. (2023). Dispositifs et pratiques de formation d'enseignants : comment les interactions entre formateurs et enseignants suscitent-elles le développement professionnel de ces derniers ? Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 25(3)

· Malet, R. & Le Coz, A. (2023). Ingénierie de la formation et développement professionnel des enseignants. Phronesis, 12(4)

Stage long

· Araújo-Oliveira, A. & Amamou, S. (2024). Réflexions et perspectives sur les stages en formation initiale à l'enseignement : bilan d'un symposium. Formation et profession, 32(1)

· Vanmeerhaeghe, S. (2023). Ordre social du stage en enseignement : analyse des significations attribuées par les acteurs de la formation. Questions Vives, recherches en éducation

Développement professionnel : entrée dans la profession

· Sénéchal, C. & Larivée, S. (2024). L'insertion professionnelle de nouveaux enseignants : une recension systématique de la littérature. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation, 47(4)

· Boulay, M.-F., Hamel, C., Pomerleau, G. & Carrier-Fraser, M. (2023). Soutenir l'insertion professionnelle des enseignant.e.s novices : tensions vécues et besoins d'accompagnement. Apprendre et enseigner aujourd'hui, 12(2)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : entrée dans le métier et Stage long) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

· repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 4 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).

· comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.

· est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3366 intitulée :

Mémoire de fin d'études

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 17 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Mémoire de fin d'études : 0 h
Séminaire d'accompagnement : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Les contenus des cours liés à la recherche en BA1, BA2 et BA3.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

démontrer la maîtrise des compétences du référentiel métier dans le domaine investigué,
démontrer la maîtrise des compétences du référentiel métier dans les axes de formation mobilisés,
mettre en œuvre une démarche de recherche appliquée en réponse à une problématique de terrain,
respecter les règles discursives attendues — capacités informationnelles, méthodologiques, communicationnelles et langagières, ainsi que l'intégrité intellectuelle.

Contenu des AA

Mémoire de fin d'études

Le mémoire est un travail scientifique personnel, réalisé par un étudiant, qui est présenté en vue de l’obtention du grade de Master en Enseignement. Le mémoire est un écrit réflexif, à visée professionnalisante et de recherche appliquée. Il fait le pont entre théorie et pratique, en situation pré-professionnelle. Le mémoire fait l’objet d’un document écrit et d'une présentation orale lors d'une défense publique.

Séminaire d'accompagnement

Divers séminaires d'accompagnement au mémoire de fin d'études.

Éthique – intégrité scientifique (consentement)
Récolte des données - (analyse didactique)
Traitement statistique (questionnaire, mesure effet, analyse descriptive, analyse inférentielle, …)
Traitement qualitative (analyse des entretiens, observations de classes, focus group, … )
Méthodologie de la recherche
Amorce de l'écrit
Intégrité intellectuelle
Soutien numérique
…

(liste non exhaustive)

Répartition des heures

Mémoire de fin d'études :
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 h de

Séminaire d'accompagnement : 20 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Mémoire de fin d'études :
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Accompagnement individualisé et/ou en groupes

Séminaire d'accompagnement : cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, Séminaires

Langues d'enseignement

Mémoire de fin d'études : français

Séminaire d'accompagnement : français

Supports

Mémoire de fin d'études :
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Vadémécum

Séminaire d'accompagnement :
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Vadémécum

Ressources bibliographiques

Mémoire de fin d'études

Bibliographie personnelle de l'étudiant

Séminaire d'accompagnement

MARQUET J., VAN CAMPENHOUDT L., QUIVY R (2022), Manuel de recherche en sciences sociales. Malakoff : Armand Colin
VAN DEN MAREN J-M. (2024). La recherche scientifique et les recherches en éducation. La recherche appliquée en pédagogie Des modèles pour l'enseignement. ( chapitre 1 : p. 15 -38 ). Bruxelles : De Boeck Supérieur
VAN NIEUWENHOVEN C., MAES O., WOUTERS O. (2021), Accompagner/être accompagné dans le cadre d’un mémoire. Dans B. Raucent, C. Verzat, C. Van Nieuwenhoven, C. Jacqmot (2021), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en œuvre, Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L’Unité d’Enseignement (UE) intitulée « mémoire de fin d'études » (17 crédits) est évaluée par le biais de cinq critères en lien à la fois avec le vadémécum et le contrat d'accompagnement personnalisé. Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

Cette UE fait l’objet d’une évaluation collégiale. Le jury est constitué de 2 membres : le promoteur et le président.

Sur le plan académique, tout plagiat entraînera une sanction automatique constituant l’attribution d’une note de 0/20 à l’épreuve concernée. (Règlement des études).

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3368 intitulée :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Les mathématiques dans le continuum pédagogique : 40 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de …

· Définir les notions de transition scolaire, rupture éducative et continuum/continuité pédagogique et didactique, et expliciter les relations qu'elles entretiennent entre elles.

· Exposer les principaux cadres théoriques mobilisés pour comprendre le rôle des ruptures scolaires dans la production des inégalités scolaires et les difficultés disciplinaires inhérentes.

· Situer le tronc commun et le Pacte pour un Enseignement d'excellence dans le paysage institutionnel de la FWB, et en expliciter les intentions au regard de la question de la continuité des apprentissages.

· Restituer les résultats de recherches empiriques de référence portant sur les dispositifs de transition maternelle-primaire et primaire-secondaire.

· Identifier les caractéristiques communes aux pratiques de transition considérées comme efficaces par la littérature scientifique

· Analyser les difficultés disciplinaires rencontrées par les élèves au regard des travaux de recherches en didactique.

· Exploiter des pistes didactiques pour surmonter les difficultés disciplinaires liées aux transitions maternelle/primaire et primaire/secondaire.

· Maitriser les concepts relatifs aux principaux nœuds didactiques de la discipline enseignée.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de …

Analyser une situation de transition scolaire concrète (vécue, observée ou rapportée) à l'aide des cadres théoriques vus au cours.
Argumenter le lien entre ruptures scolaires et inégalités en s'appuyant explicitement sur des sources scientifiques.
Concevoir, en équipe pluridisciplinaire, une esquisse de dispositif pédagogique de soutien à une transition scolaire, en justifiant les choix opérés par des références à la recherche.
Établir des liens explicites entre cadre institutionnel (référentiels, Pacte d'excellence) et pratiques de terrain envisageables dans sa future classe.
Mobiliser à l'écrit un vocabulaire conceptuel rigoureux (transition, rupture, continuum) pour produire une analyse structurée.
Prendre en compte d'autres disciplines pour construire une réponse pédagogique à un même enjeu (les transitions), en articulant les apports spécifiques de chaque discipline.
Repérer et analyser les principaux nœuds didactiques rencontrés dans la discipline enseignée.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive :

maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques.

Contenu de l'AA

Analyse des concepts-clés de l’UE : continuum pédagogique, continuum didactique, ruptures et inégalités scolaires, pluridisciplinarité-interdisciplinarité-transdisciplinarité, obstacles et nœuds didactiques, outil didactique, transposition didactique
Contextualisation le paysage scolaire et dans les référentiels de FWB
Panorama des résultats de recherche portant sur les pratiques de transitions considérées comme efficaces
Déploiement d’objets d’apprentissage didactiques dans le temps et pistes pour une continuité didactique efficace
Démarche pour concevoir un outil didactique validé par la recherche
Conception d’un outil ou d’une séquence didactique dans une visée interdisciplinaire : élaboration d’un poster
Préparation à l’examen

Répartition des heures

40 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux de groupe interdisciplinaire ou travail individuel. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers (ex. référentiels, manuels, séquences de leçon, productions d’élèves,…).

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique :

L'évaluation certificative orale repose sur la production interdisciplinaire. Chaque étudiant.e devra être en mesure d'expliciter sa contribution ainsi que de présenter et justifier l'ensemble du travail réalisé. Une participation insuffisante au projet peut compromettre la réussite de cette évaluation.

La seconde session consistera à représenter la ou les parties du travail non validées en première session.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3369 intitulée :

Questions approfondies d'algèbre

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : Marie-Aurore MAINIL

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies d'algèbre : 30 h, Marie-Aurore MAINIL

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir, identifier, décrire et expliquer les concepts de base de trigonométrie et d’algèbre ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à l’algèbre et la trigonométrie.
Résoudre un problème donné en explicitant les différentes notions et procédures utilisées.
Rédiger un raisonnement rigoureux et structuré.
Etablir des liens entre la géométrie, l’algèbre et l’analyse.

Contenu de l'AA

Trigonométrie et fonctions trigonométriques.

Suites de nombres.

Fonctions exponentielles et logarithmiques.

Répartition des heures

20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels, En fonction des circonstances, l’enseignement hybride pourra être développé.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Absil, C., Dubois, K., Lebrun, S., & Sabbatini, S., (2020). Amplitude : maths 4e secondaire, Erasme.
Escofier, J.-P.,(2011), Toute l’algèbre de la licence (3ème éd.) , Dunod.
Van Eerdenbrugghe, A., Annoye, M., Gilon, J., & Wilemme, J. (2018). CQFD Maths 6e (6 pér./sem.) – Manuel. De Boeck Secondaire.
Van Eerdenbrugghe, A., & Annoye, M. (2018). CQFD Maths 5e (6 pér./sem.) – Manuel. De Boeck Secondaire.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies d'algèbre : français

Pondération par AA :

Questions approfondies d'algèbre : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies d'algèbre :

Partie 1 (Septembre – Décembre): évaluation écrite au terme du 1er quadrimestre (non remédiable en juin) - 60% de la note finale obtenue à l'UE en 1ère session.

Partie 2 (Janvier – Juin): évaluation écrite au terme du 2ème quadrimestre - 40% de la note finale obtenue à l'UE en 1ère session.

En cas d'échec à l'UE : l'étudiant.e devra représenter la (ou les) partie(s) où la note obtenue en 1ère session est inférieure à 10/20

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3370 intitulée :

Questions approfondies de géométrie

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de géométrie : 30 h, Jérémy DRAMAIX

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

*identifier, définir, décrire, expliquer les différents objets, concepts et outils en Géométrie en lien avec les contenus développés ainsi que la didactique relative à ceux-ci.

* organiser, argumenter et justifier une stratégie de résolution ou de démonstration en lien avec les contenus développés.

*maîtriser le raisonnement formel.

* identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la Géométrie.

* résoudre un problème de géométrie en explicitant les différents concepts utilisés et en transférant les notions et procédures rencontrées dans d’autres branches des mathématiques.

Contenu de l'AA

Compléments en géométrie plane en lien avec les référentiels du tronc commun (étude de configurations particulières).

Compléments en géométrie de l’espace (propriétés relatives aux polyèdres).

Répartition des heures

15 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Demal, M., Dramaix, J., Higny, S., Lafot, C., Malaguarnera, A., & Pierard,S. Cellule de Géométrie. Documents disponibles sur www.cellulegeometrie.eu

Wittmann, E. (1999). Géométrie Elémentaire et réalité. Hatier.

O’Daffer, P., & Clemens, S. (1977). Geometry : An Investigative Approach. Addison-Wesley Publishing Company.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de géométrie : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de géométrie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de géométrie :

Examen oral en Janvier : 50% de la note finale.

Examen oral en Juin : 50% de la note finale.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3372 intitulée :

Intelligence artificielle et outils numériques au service de l'enseignement

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Informations

Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX

Bloc : ME S3 MATH MA1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Intelligence artificielle et outils numériques au service de l'enseignement : 20 h, Jérémy DRAMAIX

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Scénariser un cours avec l’utilisation raisonnée de l’IA

- Elaborer une charte d’utilisation de l’IA en classe

Contenu de l'AA

- Utilisation de l’IA pour la scénarisation pédagogique, pour la différenciation, de quizz, de grille d’évaluation, comme une aide à la construction des cours.

- Réfléchir aux usages de l’IA pour leurs élèves (curseur de l’IA)

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche inductive, approche avec TIC, étude de cas, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Beaujault, S., & Pibourret, J. (2026). La Petite Boîte à Outils des IA génératives pour créer du contenu : 35 outils clés en main et 3 plans d'action (2e éd.). Dunod.

Brenet, D. (2024). L'intelligence artificielle expliquée : Des concepts de base aux applications avancées de l'IA. Éditions ENI.

Papp, G. (2025). IA : Votre nouveau pouvoir : Comprendre, créer et maîtriser l'intelligence artificielle. Independently Published.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Intelligence artificielle et outils numériques au service de l'enseignement : français

Pondération par AA :

Intelligence artificielle et outils numériques au service de l'enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Intelligence artificielle et outils numériques au service de l'enseignement :

Travail : 100%

Master en enseignement section 3 - Mathématiques MA1

Éthique et responsabilité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Communication et collaboration avec le numérique et didactique spécifique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Orientation en contexte scolaire

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Stages d'immersion professionnelle

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Ateliers de formation professionnelle

Stage long

Développement professionnel : entrée dans la profession

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Ateliers de formation professionnelle

Stage long

Développement professionnel : entrée dans la profession

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Mémoire de fin d'études

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune