2026-2027
| UE Quad 1 | Heures | ECTS | Éval. |
|---|---|---|---|
| Éducation au numérique | 20 h | 2 | AA |
| Éducation au numérique | 20 h | ||
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | 2 | AA |
| Citoyenneté et développement durable | 20 h | ||
| Introduction au développement neurocognitif de l'élève | 20 h | 2 | AA |
| Psychologie du développement tout au long de sa vie | 10 h | ||
| Psychologie cognitive et neuroéducation | 10 h | ||
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | 2 | AA |
| Introduction à la recherche en éducation | 20 h | ||
| Logique mathématique et théorie des ensembles | 20 h | 2 | AA |
| Logique mathématique et théorie des ensembles | 20 h | ||
| Initiation à l'algorithmique - Logiciels | 30 h | 3 | AA |
| Initiation à l'algorithmique - Logiciels | 30 h | ||
| Grandeurs physiques - Cinématique | 30 h | 3 | AA |
| Grandeurs physiques - Cinématique | 30 h | ||
| Introduction à l'informatique et didactique spécifique | 30 h | 3 | AA |
| Introduction à l'informatique et didactique spécifique | 30 h | ||
| UE Quad 1 et 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Activités d'intégration professionnelle (Partie I) | 180 h | 6 | EI |
| Stages et Ateliers de formation professionnelle | 168 h | ||
| Développement professionnel : identité | 12 h | ||
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | 5 | AA |
| Introduction à l'intervention pédagogique | 50 h | ||
| Maîtrise de la langue française | 50 h | 5 | AA |
| Maîtrise de la langue française | 50 h | ||
| Nombres - Relations - Structures algébriques | 70 h | 7 | AA |
| Nombres - Relations - Structures algébriques | 70 h | ||
| Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie | 70 h | 7 | AA |
| Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie | 70 h | ||
| UE Quad 2 | Heures | ECTS | Éval. |
| Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (Observation) | 20 h | 2 | AA |
| Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (Observation) | 20 h | ||
| Statistiques descriptives - Analyse combinatoire | 30 h | 3 | AA |
| Statistiques descriptives - Analyse combinatoire | 30 h | ||
| Culture numérique et société | 30 h | 3 | AA |
| Culture numérique et société | 30 h | ||
| Introduction à la psychologie des apprentissages | 30 h | 3 | AA |
| Psychologie des apprentissages | 30 h |
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2026-2027
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3323 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Laurence FONTAINE
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
Néant.
5 h de théorie, 5 h de travaux, 10 h d'autonomie
Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive
Français
Notes de cours, activités sur eCampus
Agundez-Rodriguez & Sauvé, L. (2022). L’éducation relative au changement climatique : une lecture à la lumière du Pacte de Glasgow. Éducation relative à l'environnement, 17(1). https://id.erudit.org/iderudit/1093834ar
Collectif (2021). Penser le vivant. Les Liens Qui Libèrent / L'Obs.
Etienne, C. (2023). Pour un soulèvement écologique. Dépasser notre impuissance collective. Seuil.
Gemenne, F., Rankovic, A. & Atelier de cartographie de Sciences Po (2021). Atlas de l'anthropocène (2ème édition actualisée et augmentée). Presses de Sciences Po.
Jancovici, J.-M. & Blain, C. (2021). Le monde sans fin. Dargaud (Bande-dessinée).
Lange, J.-M. & Kebaïli, S. (2019, mars). Penser l’éducation au temps de l’anthropocène : conditions de possibilités d’une culture de l’engagement. Éducation et socialisation, 51. https://doi.org/10.4000/edso.5674
Luyckx C. et Bruyninckx S. (réalisateurs). (2021, 27 août). Écologie intégrale en strates [série de 7 vidéos]. YouTube. https://www.youtube.com/playlist?list=PLoDfboODUi328pPKY49EsnaQ4SuRxrHMx
Luyckx, C. (2020, 19 avril). L’écologie intégrale : Relier les approches, intégrer les enjeux, tisser une vision. La pensée écologique. https://lapenseeecologique.com/lecologie-integrale-relier-les-approches-integrer-les-enjeux-tisser-une-vision/
Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Seuil.
Pashby, K. & Sund, L. (2022). Éduquer au développement durable à travers une pédagogie des enjeux éthiques globaux – une ressource pour les enseignants de l’enseignement secondaire. Manchester Metropolitan University (traduction FR par Enabel). https://www.mmu.ac.uk/sites/default/files/2023-02/Ethical%20Global%20Issues%20-%20French.pdf
Renouard, C., Brossard Børhaug, F., Le Cornec, R., Dawson, J., Federau, A., Vandecastele, P. & Wallenhorst, N. (2021). Pédagogie de la transition. Petits manuels de la grande transition. Les Liens Qui Libèrent.
Ruyssen, A. (journaliste) (2022, 31 août - présent). Déclic - Le Tournant [podcast audio]. Rtbf Auvio. https://auvio.rtbf.be/emission/declic-le-tournant-23265
Université Virtuelle Environnement et Développement durable. https://www.uved.fr
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Citoyenneté et développement durable :
évaluation continue (25%) - dossier (75%).
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2026-2027
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3327 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 20 h
Crédits : 2 ects
/
-Définir, identifier, décrire, expliquer les différents objets de la logique mathématique et de la théorie des ensembles ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
-Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la logique mathématique et à la théorie des ensembles.
-Résoudre un problème de logique mathématique ou de théorie des ensembles en explicitant les différents concepts utilisés.
-Maîtriser le raisonnement formel.
-Transférer les notions et procédures rencontrées dans d’autres branches des mathématiques.
Connecteurs logiques, négation, implication, réciproque, équivalence, contraposée, tables de vérité.
Tris, classements, rangements, sériations, outils de représentation.
Inclusion, égalité.
13 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Enseignement hybride (selon la situation)
Français
Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Davy, E., & Fougère, D. (2011). L’utilisation de “Et” et du “Ou” en Mathématiques. Repères-Irem, 42, 45–58.
Delousltal-Jorrand, V. (2001). L’implication. Quelques aspects dans les manuels et points de vue d’élèves-professeurs. Petit x, 55, 35–70.
Durand-Guerrier, V. (2016). Négation et quantificateurs dans la classe de mathématiques. Editions et Presses universitaires de Reims, 269-288.
Tarski, A. (1969). Introduction à la logique. Paris : Gauthier-Villars.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Logique mathématique et théorie des ensembles :
Examen Ecrit 100%.
La note globale de l’unité d’enseignement sera calculée comme suit :
Ce calcul sera appliqué pour autant que les parties (1) et (2) aient été évaluées avec une note supérieure ou égale à 08/20.
Si l’une des deux parties obtient une note strictement inférieure à 08/20, la note finale de l’unité d’enseignement sera égale à la note la plus basse (note minimale) obtenue entre les deux parties.
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2026-2027
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3333 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 30 h
Crédits : 3 ects
-
-Identifier, définir, décrire, expliquer les différentes notions et concepts avec les contenus développés ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
-Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire relatif aux contenus développés
-Résoudre un problème en explicitant les différents concepts utilisés.
-Analyser et actualiser ses connaissances, ses pratiques, critiquer et justifier les savoirs disciplinaires à des fins pédagogiques.
Maîtriser le vocabulaire général : software, hardware, réseau, copyright, hypertexte, cloud, cookie, spam, antivirus, licences d’utilisation, RGPD, etc
Découverte de la diversité d'objets informatiques (objets connectés, etc.) et de leurs particularités
Fonctionnement d’un ordinateur (composants, etc.)
Fonctionnement d’un blog, d’un site internet, etc.
Fonctionnement des réseaux
Fonctionnement des différentes mémoires
Différences entre les normes de transmission (5G/Wifi/…)
Histoire de l’informatique
20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Enseignement hybride (selon la situation)
Français
Copies de présentations, activités sur eCampus, Notes de cours disponibles sur eCampus
A. Loranger, Dictonnaire biographique et historique de la micro-informatique, Editions MultiMondes, 2000.
David A. Crowder, Créer un site web pour les nuls, 10e edition, First Editions, 2018.
Michel Martin, Assembler, upgrader et dépanner son PC, Pearson, 2010.
Julien Launay, Les réseaux informatiques par la pratique, Editions Eyrolles, 2020.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Introduction à l'informatique et didactique spécifique :
Examen Ecrit 100%
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2026-2027
Boulevard Albert-Elisabeth 2
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Fiche ects de l'unité d'enseignement #3328 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Marie-Aurore MAINIL
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 70 h
Crédits : 7 ects
-
- Définir, identifier, décrire et expliquer les concepts de base de l’algèbre et de l’analyse ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
- Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à l’algèbre et à l’analyse.
- Résoudre un problème donné en explicitant les différentes notions et procédures utilisées.
- Rédiger un raisonnement rigoureux et structuré.
- Etablir des liens entre la géométrie, l’algèbre et l’analyse.
- Nombres, cardinaux et propriétés opératoires.
- Outils algébriques : équations et inéquations, puissances, racines, polynômes, etc.
- Relations (y compris relation d'équivalence et relation d'ordre) et fonctions.
- Fonctions affines.
- Structures algébriques.
40 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, enseignement hybride (selon la situation)
Français
Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Chevalier, A., Degen, D., Docq, C., Krysinska, M., Cuisinier, G., & Hauchart, C. (2012). Référentiel de mathématiques. Bruxelles : De Boeck.
Demonty, I., & Vlassis, J. (2000). La résolution des équations du premier degré à une inconnue. Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale de l’Université de Liège, 3-4, 35–51.
Demonty, I., & Vlassis, J. (2018). L’articulation entre l’arithmétique et l’algèbre : comment penser la progression des apprentissages numériques entre 10 et 14 ans. Losanges, 43.
Houston, K. (2011). Comment penser comme un mathématicien ?. Bruxelles : De Boeck.
Rouche, N. (2006). Du quotidien aux mathématiques - nombres, grandeurs, proportions. Paris. Ellipses.
Vlassis, J., & Demonty, I. (2002). L’algèbre par des situations-problèmes au début du secondaire. Bruxelles : De Boeck.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Nombres - Relations - Structures algébriques :
Partie 1 (Septembre – Décembre): évaluation écrite au terme du 1er quadrimestre (remédiable en juin) - 50% de la note finale obtenue à l'UE en 1ère session.
Partie 2 (Janvier – Juin): évaluation écrite au terme du 2ème quadrimestre - 50% de la note finale obtenue à l'UE en 1ère session.
Ce calcul sera appliqué pour autant que les parties (1) et (2) aient été évaluées avec une note supérieure ou égale à 08/20.
Si l’une des deux parties obtient une note strictement inférieure à 08/20, la note finale de l’unité d’enseignement sera égale à la note la plus basse (note minimale) obtenue entre les deux parties.
En cas d'échec à l'UE : l'étudiant.e devra représenter la (ou les) partie(s) où la note obtenue en 1ère session est inférieure à 10/20
2026-2027
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3332 intitulée :
Bachelier en enseignement section 3 - Mathématiques BA1
Responsable d'UE : Jérémy DRAMAIX
Bloc : ME S3 MATH BA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 70 h
Crédits : 7 ects
-
- Identifier, définir, décrire, expliquer les différents objets, concepts et outils de la Géométrie des Transformations en liens avec les contenus développés ainsi que la didactique relative à ceux-ci.
- Organiser, argumenter et justifier une stratégie de résolution ou de démonstration en liens avec les contenus développés.
- Maîtriser le raisonnement formel.
- Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la Géométrie.
- Résoudre un problème de géométrie en explicitant les différents concepts utilisés et en transférant les notions et procédures rencontrées dans d’autres branches des mathématiques.
Les figures géométriques planes : objets géométriques, positions relatives.
Première approche des transformations.
Éléments de trigonométrie, angles, Pythagore.
Première approche des solides.
Principaux procédés de démonstrations (absurde, …).
45 h de théorie, 25 h d'exercices/Labos
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels
Français
Notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus
Demal, M. (2013). Une géométrie pour les 5 à 18 ans : Laquelle, comment et pourquoi?. Cellule de géométrie de la HEH.
www.cellulegeometrie.eu
Kahane, J-P. (dir.) (2002). L'enseignement des sciences mathématiques. Odile Jacob.
Serra, M. (2008). Discovering Geometry. Key Curriculum Press.
Wittmann (1999). Géométrie Elémentaire et réalité. Hatier.
Sortais, Y., & Sortais, R. (1988). Géométrie de l'espace et du plan. Herman.
Bernat, J. (2021). Réflexions sur les quadrilatères et sur leur enseignement. Repères-IREM, 122, 15–46.
Duval, R. (2005). Les conditions cognitives de l’apprentissage de la géométrie : développement de la visualisation, différenciation des raisonnements et coordination de leurs fonctionnements. Annales de Didactique et Sciences Cognitives, 10, 5–53.
Mithalal, J. (2014). Voir dans l’espace, est-si simple?. Petit x, 96, 51–73.
Chaachoua, H. (1998). Géométrie dans l’espace. Le point sur la lecture des dessins par des élèves en fin de collège. Petit x, 48, 37–68.
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Première approche de l'espace - Géométrie plane - Trigonométrie :
Matière Q1 : Evaluation écrite dispensatoire à la fin du premier quadrimestre : 35% de la note finale.
Matière Q2 : En juin, examen écrit 40% de la note finale et examen oral 25% de la note finale.
Ce calcul sera appliqué pour autant que les 3 parties aient été évaluées avec une note supérieure ou égale à 08/20.
Si l’une des deux parties obtient une note strictement inférieure à 08/20, la note finale de l’unité d’enseignement sera égale à la note la plus basse (note minimale) obtenue entre les trois parties.
Pondération et mode de calcul identiques en seconde session.
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