UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éthique et responsabilité	24 h	3	AA
Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation	16 h
Efficacité et équité des systèmes	8 h
Orientation en contexte scolaire	16 h	2	AA
Orientation en contexte scolaire	16 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Stages d'immersion professionnelle	362 h	21	EI
Ateliers de formation professionnelle	40 h
Stage long	312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession	10 h
Mémoire de fin d'études	20 h	17	EI
Mémoire de fin d'études	0 h
Séminaire d'accompagnement	20 h
Questions approfondies de didactique en biologie	40 h	4	AA
Questions approfondies de didactique en biologie	40 h
Questions approfondies de didactique en chimie	40 h	4	AA
Questions approfondies de didactique en chimie	40 h
Questions approfondies de didactique en physique	40 h	4	AA
Questions approfondies de didactique en physique	40 h
Les sciences dans le continuum pédagogique	20 h	2	AA
Les sciences dans le continuum pédagogique	20 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3479 intitulée :

Éthique et responsabilité

Master en enseignement section 3 - Sciences MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 SC MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 16 h
Efficacité et équité des systèmes : 8 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Ethique, neutralité et philosophie de l’éducation

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie dans l’enseignement ;
maîtriser les attendus de l’institution scolaire en matière d’engagements et responsabilités inhérents à la fonction enseignante ;
porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie en éducation ;
comprendre les valeurs et principes éthiques et philosophiques qui fondent la profession enseignante ;
mobiliser une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant ;
intégrer les principes de neutralité dans sa pratique professionnelle ;
percevoir en quoi consistent l’engagement et la responsabilité professionnels d’un enseignant envers ses élèves, l’établissement scolaire, le système éducatif et la société ;
identifier les espaces d'actions et de liberté dont jouissent les enseignant(e)s en Fédération Wallonie-Bruxelles ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale;
créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;

mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Pour Efficacité et équité des systèmes éducatifs.

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation et ce, tant dans une perspective propre à la Belgique francophone que dans une perspective nationale voire internationale ;
mesurer la responsabilité individuelle et collective des enseignants sur la qualité du système éducatif ;
à la lumière de données tant nationales qu’internationales, porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation ;
comprendre les logiques d’organisation et de performances du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs ;
analyser les politiques éducatives relatives au système éducatif belge francophone ainsi qu’à d’autres systèmes éducatifs à l’aune de leur efficacité et de leur équité ;
réfléchir à leur rôle en tant qu’enseignant dans un système visant à être juste et efficace ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;
mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Cette AA visera à :

Développer une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant, en tenant compte des cadres juridiques, déontologiques et philosophiques en vigueur en Belgique francophone ;
Comprendre et intégrer les principes de neutralité dans les pratiques éducatives, en respectant les convictions des élèves et des familles dans un contexte pluraliste ;
Prendre conscience des responsabilités inhérentes à la fonction enseignante, tant sur le plan individuel que collectif, en matière de transmission des savoirs, de gestion de la classe, de citoyenneté et de respect des droits fondamentaux de chacun.

Théorie (9 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif en lien avec les questions d’éthique, de neutralité et de philosophie dans l’enseignement ;
les notions d’éthique, de morale et de déontologie en lien avec la profession enseignante ;
la socio-histoire de la neutralité dans l’enseignement et ses implications actuelles dans le cadre de l’exercice professionnel ;
la notion de responsabilité enseignante et son impact sur l’exercice professionnel.

Séminaires (6 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que les convictions religieuses, l’avortement ou encore l’extrémisme politique.

Efficacité et équité des systèmes

Cette AA visera à :

comprendre et analyser les enjeux d’efficacité, d’équité et de justice en éducation relatifs au système éducatif belge francophone et à d’autres systèmes éducatifs ;
analyser de manière critique les politiques éducatives et les fonctionnements des systèmes éducatifs ;
Développer une posture professionnelle réflexive et argumentée concernant leur rôle d’enseignant dans un système éducatif visant l’efficacité et l’équité.

Théorie (6 heures – 100% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif belge francophone en lien avec les questions d’efficacité et d’équité ;
la comparaison du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs à la lumière des dimensions relatives à l’efficacité et à l’équité ;
l’analyses des caractéristiques propres aux systèmes éducatifs identifiés comme étant efficaces et/ou équitables.

Séminaires (3 heures – pas d’évaluation sommative)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que l’encadrement différencié, le pilotage du système éducatif ou le tronc commun.

Répartition des heures

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 9 h de théorie, 7 h d'autonomie

Efficacité et équité des systèmes : 6 h de théorie, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : Séminaires

Efficacité et équité des systèmes : cours magistral, Séminaires

Langues d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français

Efficacité et équité des systèmes : français

Supports

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Efficacité et équité des systèmes : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français
Efficacité et équité des systèmes : français

Pondération par AA :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 60 %
Efficacité et équité des systèmes : 40 %

Modalités d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

Efficacité et équité des systèmes :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3481 intitulée :

Questions approfondies de didactique en biologie

Master en enseignement section 3 - Sciences MA1

Informations

Responsable d'UE : Fabienne SIMON

Bloc : ME S3 SC MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de didactique en biologie : 40 h, Fabienne SIMON

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Exploiter les prescrits institutionnels, référentiels et programmes de sciences afin de concevoir des activités d’enseignement de la chimie adaptées à l’enseignement secondaire inférieur et l’enseignement primaire S et S6 ;
Concevoir, structurer et justifier une séquence d’enseignement de la chimie en mobilisant des fondements issus de la didactique générale, de la neurodidactique et de la didactique des sciences ;
Elaborer des supports pédagogiques et des activités d’apprentissage favorisant l’engagement cognitif des élèves et le développement de compétences scientifiques ;
Sélectionner, adapter et exploiter des démarches expérimentales et des travaux pratiques en tenant compte des objectifs d’apprentissage, des contraintes matérielles, des règles de sécurité et des enjeux didactiques associés ;
Analyser des situations d’enseignement-apprentissage de la chimie à partir d’outils issus de la recherche en didactique des sciences et proposer des pistes de réflexion adaptées ;
Intégrer dans la conception de dispositifs d’enseignement des dimensions transversales liées à l’enseignement de la chimie : esprit critique, usage du numérique, enjeux environnementaux, questions éthiques, histoire et épistémologie des sciences ;
Construire des dispositifs d’évaluation cohérents avec les attendus des référentiels, les activités proposées et les apprentissages visés ;

Contenu de l'AA

Axe de formation 1 (Formation disciplinaire pouvant inclure les aspects de la didactique de la discipline ou appliquée à la discipline) : maîtrise des contenus d’apprentissage visés par les référentiels d'application dans le ou les niveaux d'enseignement concernés et capacité d’adaptation à l’évolution de ces référentiels :

L’étudiant réalisera une séquence d’enseignement en biologie portant sur une thématique issue des référentiels de l’enseignement secondaire.

Une analyse des prescrits institutionnels et des attendus du référentiel ;
L’identification des prérequis et des difficultés potentielles liées à la notion abordée ;
Une étude de relief de la thématique choisie (dimensions curriculaire, cognitive, etc.) ;
La conception argumentée d’une séquence de leçons et des supports pédagogiques associés ;
L’élaboration d’activités d’apprentissage, d’exercices et d’outils d’évaluation cohérents avec les objectifs visés ;
Une justification des choix didactiques,

pédagogiques et méthodologiques posés, en lien avec les contenus abordés au cours et les recherches en didactique des sciences.

Répartition des heures

40 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Impact sciences 1 : Livre-cahier (pacte d’excellence). (2026). Van In

Impact sciences 1 : Manuel (pacte d’excellence). (2026). Van In

Jadot, D., Melot Lionel, et Munstermann, A. (2026). Exploria 1 (Pacte d’excellence): Livre-cahier Sciences. Plantyn.

Modèles, EVRARD, T., et AMORY, B. (2015). Les modèles des incontournables pour enseigner les sciences ! Apprendre les sciences de 2 ans ½ à 18 ans. De Boeck Education

SPROD Tim, DECOSTRE Nicole, BUSQUIN PHILIPPE (1941-. ...), & préf. (2013). Science dialoguée : Une autre approche de l’enseignement des sciences. De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en biologie : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de didactique en biologie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en biologie :

Evaluation continue

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3482 intitulée :

Questions approfondies de didactique en chimie

Master en enseignement section 3 - Sciences MA1

Informations

Responsable d'UE : Anne-Sophie DEPREZ

Bloc : ME S3 SC MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de didactique en chimie : 40 h, Anne-Sophie DEPREZ

Connaissances et compétences préalables

DOMAINE 3 : Les compétences de l’organisateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive

Maîtriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

Exploiter les prescrits institutionnels, référentiels et programmes de sciences afin de concevoir des activités d’enseignement de la chimie adaptées à l’enseignement secondaire inférieur et l’enseignement primaire S5 et S6 ;

Concevoir, structurer et justifier une séquence d’enseignement de la chimie en mobilisant des fondements issus de la didactique générale, de la neurodidactique et de la didactique des sciences ;
Elaborer des supports pédagogiques et des activités d’apprentissage favorisant l’engagement cognitif des élèves et le développement de compétences scientifiques ;
Sélectionner, adapter et exploiter des démarches expérimentales et des travaux pratiques en tenant compte des objectifs d’apprentissage, des contraintes matérielles, des règles de sécurité et des enjeux didactiques associés ;
Analyser des situations d’enseignement-apprentissage de la chimie à partir d’outils issus de la recherche en didactique des sciences et proposer des pistes de réflexion adaptées ;
Intégrer dans la conception de dispositifs d’enseignement des dimensions transversales liées à l’enseignement de la chimie : esprit critique, usage du numérique, enjeux environnementaux, questions éthiques, histoire et épistémologie des sciences ;
Construire des dispositifs d’évaluation cohérents avec les attendus des référentiels, les activités proposées et les apprentissages visés ;
Expliciter et justifier ses choix pédagogiques et didactiques dans une posture de praticien réflexif.

Contenu de l'AA

L’étudiant réalisera une séquence d’enseignement en chimie portant sur une thématique issue des référentiels de l’enseignement secondaire :

Une analyse des prescrits institutionnels et des attendus du référentiel ;
L’identification des prérequis et des difficultés potentielles liées à la notion abordée ;
Une étude de relief de la thématique choisie (dimensions curriculaire, cognitive, etc.) ;
La conception argumentée d’une séquence de leçons et des supports pédagogiques associés ;
L’élaboration d’activités d’apprentissage, d’exercices et d’outils d’évaluation cohérents avec les objectifs visés ;
Une justification des choix didactiques, pédagogiques et méthodologiques posés, en lien avec les contenus abordés au cours et les recherches en didactique des sciences.

Répartition des heures

5 h de théorie, 35 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus

Ressources bibliographiques

BURGER Olivier, & LE CHANONY Jean-Mary. (2011). 100 idées pour intéresser les élèves aux sciences. Tom Pousse.

DARO S. [ET Al, & HYPOTHESE Asbl. (2011). Sciences en classe : Une démarche d’investigation pour donner du sens au cours de sciences entre 10 et 14 ans. Labor Education.

Haysom, J., RICHARD Vicky, LANSAC Jean-Loup, & Bowen, M. (2015). Prédire, observer, expliquer : 105 expériences en classe pour comprendre les concepts scientifiques. Chenelière Education.

Impact sciences 1 : Livre-cahier (pacte d’excellence). (2026). Van in.

Impact sciences 1 : Manuel (pacte d’excellence). (2026). Van in.

Jadot, D., MELOT Lionel, & Munstermann, A. (2026). Exploria 1 (Pacte d’excellence) : Livre-cahier Sciences. Plantyn.

Modèles, EVRARD, T., & AMORY, B. (2015). Les modèles des incontournables pour enseigner les sciences ! Apprendre les sciences de 2 ans 1/2 à 18 ans. De Boeck Education.

POTVIN Patrice. (2018). Faire apprendre les sciences et la technologie à l’école : Epistémologie, didactique, sciences cognitives et neurosciences au service de l’enseignant. Hermann.

Schneeberger, P., Orange, C., Orange-Ravachol, D., & Lhoste, Y. (2021). Précis de didactique de SVT: pour enseigner au collège et au lycée. Presses universitaires de Bordeaux.

SPROD Tim, DECOSTRE Nicole, BUSQUIN PHILIPPE (1941-. ...), & préf. (2013). Science dialoguée : Une autre approche de l’enseignement des sciences. De Boeck.

Veltz, I., Bour, V., & Prevot, C. (2024). 50 activités pour les SVT collège : Des activités pratiques, des jeux, des sorties pour motiver vos élèves. Éditions Belin (1777 - ...).

Collection PIRSON, chimie 3ème, 4ème, 5ème et 6ème années, sciences de base et sciences générale, éditions DE BOECK, Bruxelles.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en chimie : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de didactique en chimie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en chimie :

Evaluation continue ( remise de travaux )

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3483 intitulée :

Questions approfondies de didactique en physique

Master en enseignement section 3 - Sciences MA1

Informations

Responsable d'UE : Stéphane PETO

Bloc : ME S3 SC MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de didactique en physique : 40 h, Stéphane PETO

Connaissances et compétences préalables

Maîtrise de la physique du secondaire inférieur et au-delà.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Affiner sa connaissance des notions de physique et sa mise en œuvre dans ses pratiques d'enseignant.

Contenu de l'AA

Table ronde d'échange entre futurs diplômés et enseignants chevronnés

Concevoir un dispositif expérimental, un protocole et un rapport de laboratoire : mécanique, électricité, optique.

Générer une leçon par IA afin de l'analyser et de l'améliorer ("Perplexity").

Réaliser des schémas avec un outil de dessin simple.

Traitement de photos (fusionner, annoter, retravailler,… )

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux, 10 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Recherche de supports didactiques pertinents.

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en physique : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de didactique en physique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en physique :

Evaluation continue par mentions.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3539 intitulée :

Les sciences dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 3 - Sciences MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 SC MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Les sciences dans le continuum pédagogique : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Définir les notions de transition scolaire, rupture éducative et continuum/continuité pédagogique et didactique, et expliciter les relations qu'elles entretiennent entre elles.
Exposer les principaux cadres théoriques mobilisés pour comprendre le rôle des ruptures scolaires dans la production des inégalités et les difficultés disciplinaires inhérentes.
Situer le tronc commun et le Pacte pour un Enseignement d'excellence dans le paysage institutionnel de la FWB, et en expliciter les intentions au regard de la question de la continuité des apprentissages.
Restituer les résultats de recherches empiriques de référence portant sur les dispositifs de transition maternelle-primaire et primaire-secondaire.
Identifier les caractéristiques communes aux pratiques de transition considérées comme efficaces par la littérature scientifique
Analyser les difficultés disciplinaires rencontrées par les élèves au regard des travaux de recherches en didactique.
Exploiter des pistes didactiques pour surmonter les difficultés disciplinaires liées aux transitions maternelle/primaire et primaire/secondaire.
Maitriser les concepts relatifs aux principaux nœuds didactiques rencontrés dans les disciplines scientifiques.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Analyser une situation de transition scolaire concrète (vécue, observée ou rapportée) à l'aide des cadres théoriques vus au cours.
Argumenter le lien entre ruptures scolaires et inégalités en s'appuyant explicitement sur des sources scientifiques.
Concevoir, en équipe pluridisciplinaire, une esquisse de dispositif pédagogique de soutien à une transition scolaire, en justifiant les choix opérés par des références à la recherche.
Établir des liens explicites entre cadre institutionnel (référentiels, Pacte d'excellence) et pratiques de terrain envisageables dans sa future classe.
Mobiliser à l'écrit un vocabulaire conceptuel rigoureux (transition, rupture, continuum) pour produire une analyse structurée.
Prendre en compte d'autres disciplines pour construire une réponse pédagogique à un même enjeu (les transitions), en articulant les apports spécifiques de chaque discipline.
Repérer et analyser les principaux nœuds didactiques rencontrés dans les disciplines scientifiques.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive :

maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : (1) la conception et la mise en œuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ; (2) la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques.

Contenu de l'AA

Analyse des concepts-clés de l’UE : continuum pédagogique, continuum didactique, ruptures et inégalités scolaires, pluridisciplinarité-interdisciplinarité-transdisciplinarité, obstacles et nœuds didactiques, outil didactique, transposition didactique
Contextualisation le paysage scolaire et dans les référentiels de FWB
Panorama des résultats de recherche portant sur les pratiques de transitions considérées comme efficaces
Déploiement d’objets d’apprentissage didactiques dans le temps et pistes pour une continuité didactique efficace
Démarche pour concevoir un outil didactique validé par la recherche
Conception d’un outil ou d’une séquence didactique dans une visée interdisciplinaire : élaboration d’un poster
Préparation à l’examen

Répartition des heures

20 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques de groupe ou individuels, séminaires. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Les sciences dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

Les sciences dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Les sciences dans le continuum pédagogique :

Examen oral évaluant la maitrise de la matière via la défense du travail réalisé en groupe.

La maitrise de la langue française sera prise en compte dans l’élaboration de la note de l’UE.

Master en enseignement section 3 - Sciences MA1

Éthique et responsabilité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Questions approfondies de didactique en biologie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en chimie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de didactique en physique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Les sciences dans le continuum pédagogique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :