Communication et maîtrise approfondie du français : 20 h, Guillaume FRANCOIS
Connaissances et compétences préalables
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Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio
Acquis d'apprentissage spécifiques
Communiquer de manière adéquate dans un contexte professionnelle en respectant les usages discursifs et les normes linguistiques tant à l'oral qu'à l'écrit.
Analyser ses productions professionnelles orales et écrites en vue de les réguler.
Contenu de l'AA
Production de textes écrits et oraux en lien avec la profession.
Analyse d'écrits professionnels.
Analyse de prise de parole professionnelle.
Répartition des heures
6 h de théorie, 14 h d'exercices/Labos
Méthodes d'enseignement
Approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC
Langues d'enseignement
Français
Supports
Copies de présentations, notes de cours
Ressources bibliographiques
Dubasque D. (2024), Guide pratique des écrits professionnels en travail social, EHESP.
CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Communication et maîtrise approfondie du français : français
Pondération par AA :
Communication et maîtrise approfondie du français : 100 %
Modalités d'évaluation :
Communication et maîtrise approfondie du français :
Travaux en classe et à domicile.
Examen oral collectif + examen écrit pour les travaux en classe non validés.
La Terre et les risques - Partie 1 : 40 h, Laurence FONTAINE
Connaissances et compétences préalables
Cours de géographie du bloc 1 :
La Terre, l'Homme et l'espace
La Terre, l'Homme et les climats
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio
Acquis d'apprentissage spécifiques
Développer de manière précise et approfondie les contenus se rapportant à différents thèmes abordés dans l'enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles
Analyser et exploiter les différents documents utilisés en géographie (images géographiques, graphiques, atlas, cartes…)
Comprendre les interactions entre les composantes des milieux, des espaces, des espaces et des milieux.
Utiliser un vocabulaire spécifique et adapté
Contenu de l'AA
Analyse non exhaustive de 'risques "naturels" parmi ces exemples : inondations - sécheresses - incendies - cyclones - chaleurs extrêmes - …
Initiation à la géomorphologie - géologie - pédologie.
Initiation à l’hydrologie.
Notions de cartographie.
D'autres sujets peuvent être abordés en fonction des circonstances et des besoins
Répartition des heures
20 h de théorie, 10 h de travaux, 10 h d'autonomie
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, étude de cas, enseignement synchrone et asynchrone, classe inversée
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, notes de cours, PowerPoint
Ressources bibliographiques
Boulvain, F. & Pingot, J.-L. (2013). Une introduction à la géologie de la Wallonie. Université de Liège, Faculté des Sciences, Département de Géologie, 142 p., chap. I, « Introduction », p. 3–4.
GEO. (2023). Développer la formation géographique dans le tronc commun. GEO, (87).
Mérenne, É. (1990). Dictionnaire des termes géographiques. Didier Hatier. (Ouvrage réalisé sous l'égide de la Fédération belge des professeurs de géographie [FEGEPRO]
Le Moyen Âge et l'expansion occidentale : 40 h, Amand LEFEBVRE
Connaissances et compétences préalables
Néant
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio
Acquis d'apprentissage spécifiques
Analyser et exploiter des documents historiques ;
S'approprier en les appliquant les contenus, concepts et notions liés à l'histoire ;
Adopter une méthode historienne en relation avec la chronologie et la critique historique ;
Utiliser un vocabulaire précis, spécifique et adapté aux sciences historiques ;
Sélectionner et critiquer des sources pertinentes et fiables ;
Expliquer, contextualiser et analyser une trace du passé ;
Elaborer une problématique complète et pertinente ;
Comprendre la société médiévale et les faits historiques de cette époque avec un regard critique.
Contenu de l'AA
La critique historique liée aux différents types de documents (textes, iconographies....) ;
Le Bas Moyen Âge (suite) ;
La Méditerranée : carrefour de trois civilisations ;
Les Grandes découvertes ;
La Réforme / Contre-Réforme/ La Renaissance ;
Introduction aux Temps modernes.
Répartition des heures
30 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos, 4 h d'autonomie
+ Remédiations obligatoires
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures, étude de cas
Langues d'enseignement
Français
Supports
Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, Teams
Ressources bibliographiques
ALBERT J.-M. (2018). Petit Atlas historique du Moyen Âge. Paris : Armand Colin.
BALARD, M., GENET, J.-P. & ROUCHE, M. (2003). Le Moyen Âge en Occident. Paris : Hachette.
DE LANNOY Fr. (2018). Pestes et épidémies au Moyen Âge, Rennes : Ouest-France édition.
DUBY G. (2013). Une histoire du monde médiéval. Larousse
HEERS J. (1990), La ville au Moyen Âge, Paris : Fayard.
MAZEL F. (2022). Nouvelle histoire du Moyen Âge. Paris : Seuil.
MINOIS G. (2019). Histoire du Moyen Âge. Tempus Collection. Paris : Perrin.
SIMARD M., TANGUAY I. (2016), Histoire des civilisations occidentales. ERPI Sciences Humaines. Montréal : PEARSON.
VERDON J. (2020), La vie quotidienne au Moyen Âge. Tempus Collection. Paris : Perrin.
ZYLBERGELD L. (1983), « Les villes en Hainaut au Moyen Age. Origines et premiers développements, XI-XIIIe siècle », in CAUCHIES J.-M., DUVOSQUEL J.-M., Recueil d’études d’histoire hainuyère offertes à Maurice-A. Arnould, Analectes d’histoire du Hainaut, 2 tomes, Mons.
Pour la partie didactique :
MARISSAL Cl., GUBIN E., JACQUES C., MORELLI A. (2013), Femmes et Hommes dans l’histoire : Un passé commun (Antiquité et Moyen Âge). Namur : Labor éducation.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
Le Moyen Âge et l'expansion occidentale : français
