UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éthique et responsabilité	24 h	3	AA
Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation	16 h
Efficacité et équité des systèmes	8 h
Analyses et recherches en histoire de l'art	10 h	1	AA
Analyses et recherches en histoire de l'art	10 h
Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires	40 h	4	AA
Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires	100 h
Orientation en contexte scolaire	16 h	2	AA
Orientation en contexte scolaire	16 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Stages d'immersion professionnelle	362 h	21	EI
Ateliers de formation professionnelle	40 h
Stage long	312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession	10 h
Les arts plastiques dans le continuum pédagogique	40 h	5	AA
Les arts plastiques dans le continuum pédagogique	40 h
Mémoire de fin d'études	20 h	17	EI
Mémoire de fin d'études	0 h
Séminaire d'accompagnement	20 h
L'ECA dans le continuum pédagogique	50 h	5	AA
L'ECA dans le continuum pédagogique	50 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Expressions plastiques par les nouveaux médias	20 h	2	AA
Expressions plastiques par les nouveaux médias	20 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3516 intitulée :

Analyses et recherches en histoire de l'art

Master en enseignement section 3 - AP et ECA MA1

Informations

Responsable d'UE : Sophie COLLARD

Bloc : ME S3 AP-ECA MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 10 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Analyses et recherches en histoire de l'art : 10 h, Sophie COLLARD

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

prendre en compte la dimension communicationnelle des images (artistiques ou autres) en reliant des caractéristiques esthétiques et des choix de communication;
s'interroger sur des formes d'expression différentes et les accepter en essayant de comprendre en quoi elles expriment du sens;
justifier et argumenter leurs choix esthétiques (dimension artistique); développer sa curiosité, son autonomie et sa pratique réflexive.

Contenu de l'AA

Comprendre le monde par l'art engagé
Comprendre l'expression humaine par le street Art
Comprendre le monde intérieur par l’art
Comprendre l'expression artistique par l’art Brut
Comprendre le monde par le lien à la nature dans l'art

Répartition des heures

4 h de théorie, 5 h de travaux, 1 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, Power Point

Ressources bibliographiques

BOULANGER, C. et Al. (2020), Hors de soi . Danser Brut.Fonds Mercator et BOZAR.
DANTO, A.(2013), Ce qu'est l'Art, Post-éditions
FOL, C. dir. (2015), L'art Brut en question. CFC éditions.
LANEYRIE – DAGEN, N. (2011) Histoire de l’art pour tous, HAZAN
MEEHAN, O. (2025) Contemplations. Quand la nature inspire l'art. EPA éditions.
MEREDIEU de, F. (2017) Histoire matérielle et immatérielle de l'art moderne et contemporain. Larousse, in extenso.
RANCIERE, J.(2020) Le temps du paysage. La Fabrique éditions.
SIESLING, J.L. (2016) L’art autrement, Arte Libro

sitographie et vidéos

“Un oeil, une histoire” ALPHAN, M., BOUHENIC, P. (2013-2020) vidéos

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Analyses et recherches en histoire de l'art : français

Pondération par AA :

Analyses et recherches en histoire de l'art : 100 %

Modalités d'évaluation :

Analyses et recherches en histoire de l'art :

Travaux 100%

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3517 intitulée :

Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires

Master en enseignement section 3 - AP et ECA MA1

Informations

Responsable d'UE : Jean-Marc SIBILLE

Bloc : ME S3 AP-ECA MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires : 100 h, Pascal MAYEUR, Jean-Marc SIBILLE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.
4.a Faire construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir un cadre d’apprentissage effectif qui soit sûr, exempt de violence et accessible à tous.
4.c D’ici à 2030, accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir des termes spécifiques à l'art (perspective, composition, cadrage, etc.).

Utiliser différentes techniques artistiques picturales (peinture, dessin) pour créer un projet artistique spécifique.

Choisir les matériaux et les outils appropriés pour réaliser un projet artistique spécifique.

Contenu de l'AA

Pour la mise en œuvre de réalisations picturales diverses :

Choisir et utiliser différentes techniques artistiques picturales (peinture, dessin...) = approfondissement des acquis.

Choisir les matériaux, les outils et les supports appropriés en intégrant les notions de couleur, de perspective, composition,

cadrage = approfondissement des acquis.

Mettre en valeur ses réalisations personnelles et savoir les commenter

L'objet, le paysage et le corps : expériences esthétiques et phénoménologiques pour penser les modes contemporains d'habiter le monde

Comment l’objet, le paysage et le corps peuvent-ils être appréhendés comme des expériences à la fois esthétiques et phénoménologiques, et en quoi permettent-ils à l’art d’interroger les manières contemporaines d’habiter le monde ?

Répartition des heures

100 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Marthe Seguin, Le second souffle de la créativité, Paris, 1977

Daniel Lagoutte, Enseigner les arts plastiques, Paris, 1994

Gianni Rodari, Grammaire de l’imagination, Paris, 2010

G. Feher, L’anatomie humaine, 2007

M.C. Pretti et A. Degiorgis, Qu’est-ce que l’art, Paris, sd.

Faites Forte Impression !, Editions Pyramyd, 2020.

David Hornung, La couleur, Cours pratique, Eyrolles, 2017.

Josef Albers, L'interaction des couleurs, Hachette Livre - 2021.

Comprendre la typographie, Ellen Lupton, éd Pyramyd, 2015.

Le guide de la fabrication, Margherita Mariano, éd Pyramyd, 2021.

Le dictionnaire de la couleur, Sean Adams, éd Pyramyd, 2017.

Abramović, M. (2014). Walk Through Walls: A Memoir. Crown Archetype

Blunt, A. (1967). The Paintings of Nicolas Poussin: A Critical Catalogue. Phaidon.

Bourriaud, N. (1998). Esthétique relationnelle. Les Presses du réel.

Burke, E. (2009). Recherche philosophique sur l’origine de nos idées du sublime et du beau.Vrin.
(Œuvre originale publiée en 1757).

Cauquelin, A. (2000). L’invention du paysage. Presses Universitaires de France.

Chateigné,Y.(2019).Brève histoire de la performance par Yan Chateigné.Musée d’art contemporain de Lyon.You tube.

https://youtu.be/uRU1GcRHnYI et https://youtu.be/fz725YdsN_Y et https://youtu.be/05HqrtqZ2_A

Danto, A. C. (1989). La transfiguration du banal : Une philosophie de l’art. Seuil.

Duchamp, M. (1975). Duchamp du signe. Flammarion.

Eco, U. (2004). Histoire de la beauté. Flammarion.

Heidegger, M. (1962). Chemins qui ne mènent nulle part. Gallimard.

Heidegger, M. (1976). Essais et conférences (trad. A. Préau). Gallimard.
(Textes originaux publiés en 1958).

Kant, I. (2000). Critique de la faculté de juger (trad. A. Philonenko). Vrin.
(Œuvre originale publiée en 1790).

Latour, B. (2015). Face à Gaïa : Huit conférences sur le nouveau régime climatique. La Découverte.

Le Breton, D. (2018). Anthropologie du corps et modernité. Presses Universitaires de France.

Merleau-Ponty, M. (1945). Phénoménologie de la perception. Gallimard.

Merleau-Ponty, M. (1964). L’Œil et l’Esprit. Gallimard.

Panofsky, E. (1975). La perspective comme forme symbolique. Les Éditions de Minuit.
(Œuvre originale publiée en 1927).

Roger, A. (1997). Court traité du paysage. Gallimard.

Stoichita, V. I. (1993). L’instauration du tableau : Métapeinture à l’aube des temps modernes. Droz.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires : français

Pondération par AA :

Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires : 100 %

Modalités d'évaluation :

Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires :

100 des travaux

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3519 intitulée :

L'ECA dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 3 - AP et ECA MA1

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 AP-ECA MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

L'ECA dans le continuum pédagogique : 50 h, Sophie COLLARD, Guillaume FRANCOIS, Pascal MAYEUR

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Situer et analyser des oeuvres et des institutions culturelles.

Concevoir et régulier des dispositifs d'ateliers artistiques adaptés aux classes et aux référentiels.

Maitriser le vocabualires des disciplines artistiques.

Démontrer une conscience interdisciplinaire

Contenu de l'AA

La place de l'ECA dans le tronc commun.

Les domaines de l'ECA (limites et convergences).

Enjeux et difficultés de l'ECA à l'école.

Conception et réguliation d'activités en ECA (en réception et en production).

Répartition des heures

10 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Ressources bibliographiques

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.

DETRY E. (juin 2023) L’art fait-il grandir l’enfant?, in Entrées libres, revue du SeGEC, n°180DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

Magazines: Peindre et Dessiner - Société des périodique LAROUSSE - BORDAS

An. (s. d.), Le B.A.-BA du PECA, Bruxelles, Ministère de la FWB, Pacte pour un enseignement d’excellence.

Degaine A. (1992), Histoire du théâtre dessinée, Saint-Genouph, Nizet.

Dubline C. et Grosjean (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lycée, Bruxelles, Lansman éditeur.

Fritsch L. (2023), Le grand livre du théâtre, Paris, Éditions Eyrolles.

Hubert M.-C. (2021) Les grandes théories du théâtre, Paris, Arman Colin.

Kerlan A. & Lagar S. (2015), Cet art qui éduque, Bruxelles, Yakapa.

Martin Laprade M. & Riottot C. (s.d.), Histoires des arts, Ministère de la Culture (France) [en ligne] https://histoiredesarts.culture.gouv.fr/.

Parvis P. (2018), Dictionnaire de la performance et du théâtre contemporain, Paris, Armand Colin.

Parvis P. (2019), Dictionnaire du théâtre, Paris, Armand Colin.

Parvis P. (2021), L’analyse des spectacle, Paris, Armand Colin.

ZAKHARTCHOUK J.M.(1999) L’enseignant un passeur culturel : Ed ESF.

Simon, L., Bricteux, S., & Carosin, E. (2022). Enjeux du PECA en Fédération Wallonie Bruxelles. Enseignement & Apprentissages, 4, 3-9. https://web.umons.ac.be/app/uploads/sites/103/2022/10/EA_04_mai2022_online.pdf

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

L'ECA dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

L'ECA dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

L'ECA dans le continuum pédagogique :

Présence aux cours et participation aux activités.

Travail écrit.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3518 intitulée :

Expressions plastiques par les nouveaux médias

Master en enseignement section 3 - AP et ECA MA1

Informations

Responsable d'UE : Pascal MAYEUR

Bloc : ME S3 AP-ECA MA1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Expressions plastiques par les nouveaux médias : 20 h, Pascal MAYEUR

Connaissances et compétences préalables

Notions en histoire de l'art et en langage de l'image.

Savoir faire en pratique d'Expressions Plastiques.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Situer les pratiques dans l'histoire de l'art.

Analyser le langage des nouveaux médias.

Développer une posture critique.

Pratique plastique et maîtrise des outils numériques.

Expérimenter la matérialité numérique.

S'approprier le détournement technologique.

Contenu de l'AA

Volet Théorique :

Histoire & Culture des Nouveaux Médias , analyse d'œuvres, réflexion critique.

Expérimentations techniques :

Montage vidéo, création sonore et art séquentiel.

Captation et détournement d'outils du quotidien (smartphones, capteurs).

Projet plastique personnel : Conception d'une production hybride mêlant supports traditionnels et dispositifs numériques.

Répartition des heures

5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux, 5 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Couchot Edmond, La Technologie dans l'art : De la photographie à la réalité virtuelle, Éditions Jacqueline Chambon.

Rush Michael, Les Nouveaux Médias dans l'art du XXe siècle, Thames & Hudson.

Paul Christiane, L'Art numérique, Thames & Hudson.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Expressions plastiques par les nouveaux médias : français

Pondération par AA :

Expressions plastiques par les nouveaux médias : 100 %

Modalités d'évaluation :

Expressions plastiques par les nouveaux médias :

Evaluation formative

Master en enseignement section 3 - AP et ECA MA1

Fiche indisponible

Analyses et recherches en histoire de l'art

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Analyses et recherches plastiques pluridisciplinaires

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

L'ECA dans le continuum pédagogique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Expressions plastiques par les nouveaux médias

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

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