UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Approche critique des médias et de l'information	20 h	2	AA
Approche critique des médias et de l'information	20 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	40 h	4	Abs
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	20 h
Français : langue d'apprentissage et d'enseignement	20 h
Inclusion scolaire et orthopédagogie	20 h	2	Abs
Inclusion	10 h
Orthopédagogie	10 h
Formation artistique technique : Dessin - Approfondissement	40 h	4	AA
Dessin : Approfondissement	40 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle (Partie III)	291 h	14	EI
Stages et Ateliers de formation professionnelle	282 h
Développement professionnel : travail collaboratif	9 h
Questions approfondies en histoire de l'art	30 h	3	AA
Questions approfondies en histoire de l'art	30 h
Questions de recherches relatives aux notions de Volume/Espace	70 h	7	AA
Questions de recherches relatives aux notions de Volume/Espace	70 h
Expressions en ECA	60 h	6	AA
Expression plastique, musicale, française et corporelle	60 h
Processus d'analyses et recherches en création artistique	50 h	5	AA
Processus d'analyses et recherches en création artistique	50 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (Réflexivité)	20 h	2	AA
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (Réflexivité)	20 h
Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation	50 h	5	Abs
Analyse des politiques éducatives	30 h
École et société	20 h
Communication scientifique et séminaire d'accompagnement	30 h	3	Abs
Communication scientifique	20 h
Séminaire d'accompagnement au mémoire	10 h
Formation artistique technique : Dessin - Expérimentation	30 h	3	AA
Dessin : Expérimentation	30 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3259 intitulée :

Approche critique des médias et de l'information

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Sophie COLLARD

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche critique des médias et de l'information : 20 h, Sophie COLLARD

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir et comprendre l'éducation aux médias.
Définir et comprendre les concepts suivants : distanciation intellectuelle, socialisation par les médias, culture(s) médiatique(s), la fabrication de l'information, l'image médiatique, la liberté d'expression, l'intelligence artificielle.
Repérer, identifier et questionner les représentations médiatiques.
Repérer, identifier et questionner les sources de l'information.
Exercer son esprit critique.

Contenu de l'AA

Identifier et analyser les messages véhiculés par tout type de média, les messages médiatiques (shéma de la communication)
Produire et traiter des contenus médiatiques.
Apprentissage du vocabulaire spécifique des médias (support de diffusion ou création de contenu).
Analyse de l'information - fiabilité et contexte des sources - à travers des présentation de faits.
Création de média.

Répartition des heures

6 h de théorie, 2 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche déductive, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes d'exercices, vidéos

Ressources bibliographiques

AUBENAS, F., BENASAYAG, M. (2007). La fabrication de l'information. Les journalistes et l'idéologie de la communication. La découverte.
LEGRAIN, O.(2025). Sauver l'information de l'emprise des milliardaires. Payot.
Mc LUHAN, M. (1976). Pour comprendre les médias. Points - Essais.
PATINO, B. (2026) Le temps de l'obsolescence humaine. Grasset.
RAZY, K., GARRUSH, H. (2019). FAKE NEWS; Eviter de tomber dans le piège!. La Martinière - Jeunesse.
REVERDY, M. (2016). Comprendre l'impact des mass-médias dans la (dé)construction identitaire. Cronique sociale.

Sites et ressources en ligne

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information : français

Pondération par AA :

Approche critique des médias et de l'information : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information :

20% Evaluation continue

80% Projet

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3262 intitulée :

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Laurent ROBERT

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : 20 h
Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : 20 h, Laurent ROBERT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

En Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé:

En termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Définir et appréhender le concept de différenciation et les concepts qui s’y rapportent (inclusion, individualisation, accompagnement personnalisé,…).
Citer des exemples de pratique de différenciation selon les moments où la différenciation est mise en œuvre et selon les objets sur lesquels elle porte.

En termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Identifier, dans une leçon, les pratiques de différenciation et décrire ces pratiques de différenciation (moment de différenciation, objets de différenciation,…).

En termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Poser un regard réflexif sur des dispositifs d’enseignement-apprentissage au regard des pratiques de différenciation qu’ils contiennent.
Créer ou adapter un dispositif d’enseignement-apprentissage en y intégrant des pratiques de différenciation pertinentes.

En Français: langue d'apprentissage et d'enseignement:

Distinguer différentes notions liées à l’utilisation de la langue française à l’école : langue première, FLE, FLS, FLSco, FLA, … ;
Expliciter les codes et les fonctionnements implicites de l’école ;
Expliciter le cadre légal ;
Proposer certaines techniques et certains outils adaptés aux élèves allophones (en fonction des matières enseignées).

Contenu des AA

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Définition de différenciation et distinction avec l’individualisation et l’inclusion,
Définition de l’accompagnement personnalisé et du RCD,
Cadre légal associé à la différenciation et à l’accompagnement personnalisé en Fédération Wallonie-Bruxelles,
Différenciation et co-enseignement,
Moments pour différencier et objets sur lesquels peuvent porter les pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé,
Éléments sur lesquels prendre appui pour mettre en œuvre des pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé,
Évaluation diagnostique et différenciation,
Différenciation aux différents niveaux scolaires : quelques spécificités,
Pratiques de différenciation efficaces et inefficaces d’après les recherches en éducation,
Innovations et différenciation : des outils numériques pour différencier.

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Définitions : FLM et L1, FLE, FLS, FLSco, FLA etc.
Contextes :
- L’immigration en Belgique (rappel historique et situation actuelle) ;
- Cadre légal de l’accueil (classes DASPA, heures FLA etc.).
Analyse des outils disponibles ;
Élaboration de propositions pédagogiques.

Répartition des heures

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : 20 h de théorie

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : 12 h de théorie, 4 h de séminaires, 4 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : cours magistral, travaux de groupes, Cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques, séminaires

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : cours magistral, travaux de groupes

Langues d'enseignement

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : français

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : français

Supports

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : copies de présentations, notes de cours, Diapositives, Livres, Revues, capsules vidéo, fiches de synthèse, fiches-outils

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Forget, A. (2018). Penser la différenciation pédagogique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation
Perrenoud, P. (2016). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action
Capitanescu Benetti, A., et al. (2024). La différenciation en classe pour mieux apprendre
Tensions structurelles et savoirs professionnels. Revue éducation et formation
Toullec-Théry, M. (2020). Différencier sa pédagogie, 19 expériences pratiques : accompagner l'innovation : cycles 1, 2, 3.
Réseau Canopé
Astolfi, J.‐P. (1998). La pédagogie différenciée ou, mieux : la différenciation de la différenciation! En ligne : www.ac‐creteil.fr/maths/modulo/M9/pedaM9.html
Caron, J. (2008). Différencier au quotidien. Chenelière
Briquet-Duhazé, S. (2009).
Différencier sa pédagogie à l'école maternelle. Nathan
Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Pistes d'action pour la différenciation des apprentissages : Différenciation.
Duroisin, N., Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., & Vandecassye, M. (2020). Définition et objets de la différenciation : Différenciation.
Simon, L., Beauset, R., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Contexte de la différenciation : Différenciation.
Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Confusion entre individualisation et différenciation : Différenciation.
Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., & Duroisin, N. (2020). La différenciation. https://www.edusa.be/la-differenciation/

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Guiraud, Florence et al., Avec vous… au collège, Paris, Hatier, 2023.

Maravelaki, Aphrodite, in « Accueil et intégration scolaire en Belgique francophone », in Diversité n°153, juin 2008, p.67-73.
Przesmycki, Halina, Pédagogie différenciée, Paris, Hachette, 2002.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieure à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Différenciation des apprentissages (50%) :

1ère session : Examen hors session représentant 100% de la note.

Travail écrit collectif (groupes de 3 à 5 étudiants) consistant à décrire la différenciation déjà présente et susceptible d’être intégrée dans une activité d’enseignement-apprentissage préalablement choisie. Le travail devra suivre un canevas imposé par l’enseignant et sera à déposer sur Moodle à une date définie (avant le premier jour de la session).

2e session : idem

Français: langue d'apprentissage et d'enseignement (50%):

1ère session : travail écrit et oral de groupe, hors session, représentant 100% de la note.

2ème session : idem.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3263 intitulée :

Inclusion scolaire et orthopédagogie

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Cécile RENAUX

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Inclusion : 10 h, Valérie ALLARD, Cécile RENAUX
Orthopédagogie : 10 h, Valérie ALLARD, Cécile RENAUX

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Se repérer dans les structures scolaires destinées aux élèves en difficulté.
Découvrir voire créer des outils lors de situations de différenciation d’A.
Rechercher proposer des outils par rapport à des situations orthopédagogiques données.
Expliciter le cadre législatif relatif à l’enseignement spécialisé et l’inclusion

Contenu des AA

Inclusion

Notions générales: handicap, trouble, inclusion, équité, …
La reconnaissance et la détection des troubles du comportement et/ou de l'apprentissage en équipe pluridisciplinaire.
La construction et la planification des dispositifs d'accompagnement personnalisé (PIA, AR, DAccE…) dans l'enseignement ordinaire et/ou spécialisé.
Organisation de l'enseignement spécialisé en WBE et décrets inclusifs: intégration, inclusion et AR (+PIA).
Pratiques probantes en contexte inclusif
- Pédagogie différenciée et éducation inclusive
- Co-enseignement, tutorat, apprentissage coopératif, outils numériques.

Orthopédagogie

Troubles spécifiques des apprentissages: pistes d'action en classe.
Troubles du comportement: caractéristiques, pistes d'action en classe.
Handicaps physiques et sensoriels: caractéristiques, pistes d'action en classe

Enseignement spécialisé : procédure d’admission, objectifs spécifiques, les types et formes spécialisé ainsi que leur pédagogie propre, les PIA, les activités à mettre en place afin de permettre aux élèves de progresser. Les processus d'intégration et d'inclusion.

Quelques pathologies courantes telles que les troubles d'apprentissages, les troubles concernés par les aménagements raisonnables, ... et les pédagogies adaptées.

Répartition des heures

Inclusion : 8 h de théorie, 2 h de travaux

Orthopédagogie : 8 h de théorie, 0 h d'exercices/Labos, 2 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Inclusion : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive

Orthopédagogie : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, étude de cas

Langues d'enseignement

Inclusion : français

Orthopédagogie : français

Supports

Inclusion : syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Orthopédagogie : syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Inclusion

Magerotte G, Baurain C et Lebeer J, 2024, Vers une école inclusive, Bruxelles: De Boeck

Prud'homme L., Duchesne H., Bonvin P. & Vienneau R., 2016, L'inclusion scolaire: ses fondements, ses acteurs et ses pratiques, Bruxelles : De Boeck.

Orthopédagogie

Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2017). L’enseignement explicite des comportements. Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école. Montréal : Chenelière Education.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

En 1ère session

Inclusion (50%) - Examen écrit 100%

Orthopédagogie (50%) - Examen écrit 100%

Idem en 2ème session

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3505 intitulée :

Formation artistique technique : Dessin - Approfondissement

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Pascal MAYEUR

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Dessin : Approfondissement : 40 h, Pascal MAYEUR

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Organiser le travail graphique de manière professionnelle.

Comprendre les étapes de travail et expliciter.

Contenu de l'AA

Mise en pratique de travaux d'observation mettant en œuvre les fondements du langage visuel (composition, cadrage, anatomie, proportions et perspective).

Approfondissement de la pratique du dessin et des notions de bases (maitrise de la gestion des valeurs et dégradés, du rapport outil/matière/support.)

Mise en œuvre d'un travail personnel avec différents défis thématiques et techniques.

Répartition des heures

1 h de théorie, 1 h d'exercices/Labos, 28 h de travaux, 10 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Approche par projets, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Marthe Seguin, Le second souffle de la créativité, Paris, 1977

Daniel Lagoutte, Enseigner les arts plastiques, Paris, 1994

Gianni Rodari, Grammaire de l’imagination, Paris, 2010

G. Feher, L’anatomie humaine, 2007

M.C. Pretti et A. Degiorgis, Qu’est-ce que l’art, Paris, sd.

Faites Forte Impression !, Editions Pyramyd, 2020.

David Hornung, La couleur, Cours pratique, Eyrolles, 2017.

Josef Albers, L'interaction des couleurs, Hachette Livre - 2021.

Comprendre la typographie, Ellen Lupton, éd Pyramyd, 2015.

Le guide de la fabrication, Margherita Mariano, éd Pyramyd, 2021.

Le dictionnaire de la couleur, Sean Adams, éd Pyramyd, 2017.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Dessin : Approfondissement : français

Pondération par AA :

Dessin : Approfondissement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Dessin : Approfondissement :

100% Travaux

L'évaluation des compétences artistiques de l'étudiante s'évalue sur une présence assidue aux cours. La présence participative sera donc prise en considération lors des évaluations.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3266 intitulée :

Questions approfondies en histoire de l'art

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Sophie COLLARD

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies en histoire de l'art : 30 h, Sophie COLLARD

Connaissances et compétences préalables

Mâîtrise des périodes de la préhistoire au Baroque

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Intégrer la dimension historique dans l'approche des oeuvres ;
mener une recherche documentaire pertinente, analyser celle-ci de manière critique et intégrer dans sa pratique enseignante les acquis de cette recherche de manière personnelle et innovante
comprendre les concepts esthétiques et anthropologiques liés aux démarches artistiques et aux pratiques culturelles des époques concernées;
défendre et présenter une production artistique en utilisant le vocabulaire adéquat.

Contenu de l'AA

Mise en perspective du carnet culturel
Questions d'esthétique dans l'art du 18è au pratiques contemporaines
notions du traitement de l'espace, de la couleur, de la lumière.
méthodologie de l’analyse d’images ;
Qu'est-ce que l'Art après 1945:
didactique : préparation de leçons d’histoire de l’art (leçons données en stage) ;
visites et exercices dans le cadre d’expositions.
Place de la femme dans les arts

Répartition des heures

24 h de théorie, 4 h de travaux, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, activités pédagogiques extérieures, vidéos

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, powerpoint et vidéos

Ressources bibliographiques

DANTO, A.(2013), Ce qu'est l'Art, Post-éditions
LANEYRIE – DAGEN, N. (2011) Histoire de l’art pour tous, HAZAN
MEREDIEU de, F. (2017) Histoire matérielle et immatérielle de l'art moderne et contemporain. Larousse, in extenso.
SIESLING, J.L. (2016) L’art autrement, Arte Libro
VERLAINE, J.(2025), Les héritières de l'art abstrait, Payot

sitographie et vidéos

“Un oeil, une histoire” ALPHAN, M., BOUHENIC, P. (2013-2020) vidéos

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies en histoire de l'art : français

Pondération par AA :

Questions approfondies en histoire de l'art : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies en histoire de l'art :

Examen oral - 80%

Travaux - 20%

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3504 intitulée :

Questions de recherches relatives aux notions de Volume/Espace

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Jean-Marc SIBILLE

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 70 h

Crédits : 7 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions de recherches relatives aux notions de Volume/Espace : 70 h, Jean-Marc SIBILLE

Connaissances et compétences préalables

> compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive ;
3.1 Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
3.3 Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
3.5 point 2 Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversaleles compétences du praticien réflexif

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquérir et ancrer des savoirs, savoir-faire, savoir-être dans les deux disciplines de l’UE, en vue de préparer, organiser et mener des activités diversifiées au service du développement artistique et global de l’élève et répondant aux exigences des programmes et du Référentiel de Compétences de l’éducation culturelle et artistique

Contenu de l'AA

-agir sur et avec des objets, des matériaux .

-établir une relation geste-outil-support au service d'une intention personnelle.

-déterminer des intentions personnelles au départ d'un problème posé, d'un sujet imposé . ( exemple : l’organisation maniériste, baroque et classique d’une sculpture)

-s'initier au problème de monstration (accrochage, installation...)

-tenue d'un carnet de croquis (recherches)

- Notion de figuration et d’abstraction dans la sculpture moderne

- s’exercer à la taille.

- Tracé et épannelage, dégrossissage et finition de la pierre ou autres matériaux s’y approchant ( stéatite, bloc de béton cellulaire Ytong…)

-références à l'art antique et à l’art contemporain .

Répartition des heures

14 h de théorie, 56 h de travaux

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Approche par projets

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, /

Ressources bibliographiques

FARAUT .C et PH (2022 ) Modelage de portraits en argile (vol. 1 et 2): Techniques avancées :Ed Eyrolles

TANYA Russel (2014) modeler-et-sculpter-le-corps-humain- :

Ed Eyrolles

JAMET STEPHANIE (1961) l’Art de l’assemblage : collection Art et Société

JEAN-LUC NANCY (1993), L’art fragment in le sens du monde , éD Galilée

GILLES DELEUZE (1968), Spinoza et le problème de l’expression, éd . de Minuit

MICHEL FOUCAULT (1966), Les mots et les choses éd Gallimard, Bib. Des Sc Humaine PARIS

LOUIS MARIN (1995), Le sublime classique, in Lire le paysage , CIEREC, Université de Saint-Etienne, éd du Seuil

PIERRE KLOSSOWSKI(2001), tableau vivant. Essais critiques éd. Le promeneur

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions de recherches relatives aux notions de Volume/Espace : français

Pondération par AA :

Questions de recherches relatives aux notions de Volume/Espace : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions de recherches relatives aux notions de Volume/Espace :

100% des travaux

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3507 intitulée :

Expressions en ECA

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 60 h

Crédits : 6 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Expression plastique, musicale, française et corporelle : 60 h, Sophie COLLARD, Guillaume FRANCOIS, Pascal MAYEUR

Connaissances et compétences préalables

Aucun prérequis.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir un dispositif interdisciplinaire, l'analyser et pouvoir l'adapter aux pratiques de classe.

Acquérir et ancrer des savoirs, savoir-faire, savoir-être dans les disciplines de l’UE, en vue de préparer, organiser et mener des activités diversifiées au service du développement artistique et global de l’élève et répondant aux exigences des programmes et du référentiel de compétences de l’ECA

Contenu de l'AA

Projet interdisciplinaire autour de techniques et d'une thématique variant selon les années, incluant des réalisations plastiques, musicales et en arts vivants.

Eléments de théorie des arts en lien avec le projet.

Découvrir les opérateurs culturels et artistiques.

Utiliser les notions en expression plastique, musicale, française et corporelle du référentiel ECA.

Travailler le corps et la voix, expérimenter des techniques artistiques issues des arts vivants.

Expérimenter des techniques plastiques et musicales.

Développer la compréhension du discours relatif aux arts vivants.

Adapter un dispositif de projet pédagogique aux pratiques de classe.

Répartition des heures

5 h de théorie, 50 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par projets, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

Magazines: Peindre et Dessiner - Société des périodique LAROUSSE - BORDAS

An. (s. d.), Le B.A.-BA du PECA, Bruxelles, Ministère de la FWB, Pacte pour un enseignement d’excellence.

Degaine A. (1992), Histoire du théâtre dessinée, Saint-Genouph, Nizet.

Dubline C. et Grosjean (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lycée, Bruxelles, Lansman éditeur.

Fritsch L. (2023), Le grand livre du théâtre, Paris, Éditions Eyrolles.

Hubert M.-C. (2021) Les grandes théories du théâtre, Paris, Arman Colin.

Kerlan A. & Lagar S. (2015), Cet art qui éduque, Bruxelles, Yakapa.

Martin Laprade M. & Riottot C. (s.d.), Histoires des arts, Ministère de la Culture (France) [en ligne] https://histoiredesarts.culture.gouv.fr/.

Parvis P. (2018), Dictionnaire de la performance et du théâtre contemporain, Paris, Armand Colin.

Parvis P. (2019), Dictionnaire du théâtre, Paris, Armand Colin.

Parvis P. (2021), L’analyse des spectacle, Paris, Armand Colin.

Simon, L., Bricteux, S., & Carosin, E. (2022). Enjeux du PECA en Fédération Wallonie Bruxelles. Enseignement & Apprentissages, 4, 3-9. https://web.umons.ac.be/app/uploads/sites/103/2022/10/EA_04_mai2022_online.pdf

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Expression plastique, musicale, française et corporelle : français

Pondération par AA :

Expression plastique, musicale, française et corporelle : 100 %

Modalités d'évaluation :

Expression plastique, musicale, française et corporelle :

Présentation du projet (évaluation du processus et du résultat).

En 2e session, représentation totale ou partielle du projet (suivant les aspects validés en 1re session).

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3506 intitulée :

Formation artistique technique : Dessin - Expérimentation

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Informations

Responsable d'UE : Pascal MAYEUR

Bloc : ME S3 AP-ECA BA3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Dessin : Expérimentation : 30 h, Pascal MAYEUR

Connaissances et compétences préalables

Maitrise des fondations du langage visuel et des techniques liées.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Organiser le travail graphique de manière professionnelle.

Comprendre les étapes de travail et expliciter.

Contenu de l'AA

Mise en pratique de travaux d'observation mettant en œuvre les fondements du langage visuel (composition, cadrage, anatomie, proportions et perspective).

Approfondissement de la pratique du dessin et des notions de bases (maitrise de la gestion des valeurs et dégradés, du rapport outil/matière/support.)

Continuation et prolongation de la mise en œuvre d'un travail personnel avec différents défis thématiques et techniques (Quad 1) mettant en œuvre les fondations du langage visuel (perspective, composition, cadrage). Approfondissement de techniques artistiques pour ce même travail. Choix des bons outils, matériaux et supports.

Aboutissement : monstration, verbalisation, expression orale et évaluation de ce travail.

Répartition des heures

20 h de travaux, 10 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Approche par projets

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Marthe Seguin, Le second souffle de la créativité, Paris, 1977

Daniel Lagoutte, Enseigner les arts plastiques, Paris, 1994

Gianni Rodari, Grammaire de l’imagination, Paris, 2010

G. Feher, L’anatomie humaine, 2007

M.C. Pretti et A. Degiorgis, Qu’est-ce que l’art, Paris, sd.

Faites Forte Impression !, Editions Pyramyd, 2020.

David Hornung, La couleur, Cours pratique, Eyrolles, 2017.

Josef Albers, L'interaction des couleurs, Hachette Livre - 2021.

Comprendre la typographie, Ellen Lupton, éd Pyramyd, 2015.

Le guide de la fabrication, Margherita Mariano, éd Pyramyd, 2021.

Le dictionnaire de la couleur, Sean Adams, éd Pyramyd, 2017.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Dessin : Expérimentation : français

Pondération par AA :

Dessin : Expérimentation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Dessin : Expérimentation :

100% Travaux

L'évaluation des compétences artistiques de l'étudiante s'évalue sur une présence assidue aux cours. La présence participative sera donc prise en considération lors des évaluations.

Bachelier en enseignement section 3 - AP et ECA BA3

Approche critique des médias et de l'information

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Inclusion scolaire et orthopédagogie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Inclusion

Orthopédagogie

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Inclusion

Orthopédagogie

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Formation artistique technique : Dessin - Approfondissement

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Questions approfondies en histoire de l'art

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

Formation artistique technique : Dessin - Approfondissement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Formation artistique technique : Dessin - Expérimentation

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune