UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Communication et maîtrise approfondie du français	20 h	2	AA
Communication et maîtrise approfondie du français	20 h
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (Simulation))	20 h	2	AA
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (Simulation))	20 h
Questions approfondies de psychologie des apprentissages scolaires	30 h	3	Abs
Psychologie du développement spécifique	20 h
Psychologie du développement atypique	10 h
Étude et enseignement de l'oral	30 h	3	AA
Étude et enseignement de l'oral	30 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle (Partie II)	210 h	11	EI
Stages et Ateliers de formation professionnelle	201 h
Développement professionnel : vie scolaire	9 h
Gestion de groupe en situation éducative	50 h	5	AA
Gestion de groupe en situation éducative	50 h
Questions approfondies d'intervention pédagogique	50 h	5	Abs
Intervention pédagogique	30 h
Évaluation en éducation	20 h
Introduction aux sciences humaines et sociales	40 h	4	Abs
Introduction à la sociologie	20 h
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS	20 h
Outils de la langue et leur enseignement : approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement	30 h	3	AA
Outils de la langue et leur enseignement : approches critiques de la grammaire scolaire et son enseignement	30 h
Didactique de la lecture et de l'écriture	60 h	6	AA
Didactique de la lecture et de l'écriture	60 h
Étude et enseignement du texte littéraire : poésie	20 h	2	AA
Étude et enseignement du texte littéraire : poésie	20 h
Questions de littérature contemporaine	20 h	2	AA
Questions de littérature contemporaine	20 h
Expressions en ECA	80 h	8	AA
Expressions en ECA : expression plastique, musicale, française et corporelle	80 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Formation par le numérique	20 h	2	AA
Formation par le numérique	20 h
Questions approfondies de recherche en éducation	20 h	2	AA
Questions approfondies de recherche en éducation	20 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3122 intitulée :

Communication et maîtrise approfondie du français

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA2

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Communication et maîtrise approfondie du français : 20 h, Guillaume FRANCOIS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Communiquer de manière adéquate dans un contexte professionnelle en respectant les usages discursifs et les normes linguistiques tant à l'oral qu'à l'écrit.

Analyser ses productions professionnelles orales et écrites en vue de les réguler.

Contenu de l'AA

Production de textes écrits et oraux en lien avec la profession.

Analyse d'écrits professionnels.

Analyse de prise de parole professionnelle.

Répartition des heures

6 h de théorie, 14 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Dubasque D. (2024), Guide pratique des écrits professionnels en travail social, EHESP.

CHERDON Chr. (2017). Guide de grammaire française. De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Communication et maîtrise approfondie du français : français

Pondération par AA :

Communication et maîtrise approfondie du français : 100 %

Modalités d'évaluation :

Communication et maîtrise approfondie du français :

Travaux en classe et à domicile. Examen oral + examen écrit pour les travaux en classe non validés.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3132 intitulée :

Étude et enseignement de l'oral

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA2

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement de l'oral : 30 h, Guillaume FRANCOIS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Repérer et analyser les traits distinctifs de différents genres oraux par rapport à l'écrit.

Situer une production orale dans son contexte discursif et énonciatif.

Lire un texte à haute voix.

Produire des oraux formels, les évaluer et les réguler.

Proposer une activité didactique visant une compétence orale.

Contenu de l'AA

Les spécificités de la langue parlée.

Les méthodes de l'étude linguistique des productions parlées.

Les typologies textuelles des productions orales.

La pratique des genres oraux formels.

Quelques questions de didactique de l'oral.

Répartition des heures

10 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

BLANCHE-BENVÉNISTE, C. & Sabio F. (2023), Approches de la langue parlée en français, Paris, Ophrys.

Dias-Chiaruttini A. & Dolz J. (éds) (2023), Nouveaux objets et nouveaux contextes d’enseignement de l’oral, Répères n° 68 (https://doi.org/10.4000/reperes.5963).

Dolz J. & Ssvneuwly B. (1998), Pour un enseignement de l'oral. Initiation aux genres formels à l'école. Paris, ESF.

Dupont P. (dir.) (2020), L'enseignement de l'oral en contexte francophone: pratique et outils de formation, Toulouse, Presses Universitaires du Midi.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement de l'oral : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement de l'oral : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement de l'oral :

Présentations, travaux et examen oral.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3128 intitulée :

Introduction aux sciences humaines et sociales

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA2

Informations

Responsable d'UE : Fanny PISCHEDDA

Bloc : ME S3 FR-ECA BA2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Introduction à la sociologie : 20 h, Corinne LORIMIER, Fanny PISCHEDDA
Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 20 h, Hélène CHARLES, Amand LEFEBVRE

Connaissances et compétences préalables

aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir et comprendre la sociologie et la sociologie de l'éducation
Définir et comprendre les concepts suivants: normes et valeurs, socialisation, cultures et sociétés, déviances
Définir et comprendre les inégalités sociales et discriminations
Se décentrer et questionner ses valeurs, normes et cadres de référence
Appréhender le concept de culture et de multiculturalisme
Questionner, se décrire comme sujet et objet de culture;
Entreprendre une démarche interculturelle;
Repérer, identifier et questionner les représentations liées au genre, à notre histoire personnelle, dépasser ses stéréotypes, préjugés et éventuelles attitudes discriminatoires dans toutes ses composantes.

Contenu des AA

Introduction à la sociologie

- Notions et concepts de base en sociologie : normes et valeurs, socialisation, cultures et sociétés, déviances.

- Regard critique sur les inégalités sociales et les discriminations : des préconceptions à l’analyse (inégalités liées au sexe, inégalités socio-économiques, phénomènes de pauvreté, etc.)

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et de l’école

Percevoir comment les concepts théoriques se manifestent au sein de la société et de l’école, en ce compris la dimension de genre et les relations interpersonnelles qui en découlent.

Des origines des préjugés à leur analyse

Ce séminaire vise à permettre aux futurs enseignants de prendre conscience de la diversité sociale et culturelle au sein de la société et de l’école et de percevoir comment les concepts théoriques abordés dans l’AA « Introduction à la sociologie » s’y manifestent.

Les différentes problématiques devraient être abordées selon les 3 critères : causes → conséquences → solutions (notamment en classe). Selon la section, les contenus pourraient être différenciés (ex : prévoir d’aborder les radicalisations en section 3 et 4

Répartition des heures

Introduction à la sociologie : 10 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 5 h d'autonomie

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : 20 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Introduction à la sociologie : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche avec TIC, Débats

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : Activités extérieures

Langues d'enseignement

Introduction à la sociologie : français

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : français

Supports

Introduction à la sociologie : syllabus, notes de cours, activités sur eCampus

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS : activités extérieures

Ressources bibliographiques

Introduction à la sociologie

Baluteau, F. (2005). La sociologie, une science pour former les enseignants ? : le savoir sociologique chez des formateurs d'enseignants. Fabert.
Berger, P. (2014). Invitation à la sociologie. Lectures, Les rééditions.
Bonnéry, S. (2007). Comprendre l’échec scolaire. Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques. Paris : La Dispute.
Bonnet, A. (2023). J’assure en socio grâce aux séries. DeBoeck Supérieur
Bordiec, S. (2018). La fabrique sociale des jeunes : Socialisations et institutions. De Boeck Supérieur.
Boudon, R. (1990) Les causes de l’inégalité des chances scolaires.
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1964) Les héritiers. Les étudiants et la culture. Paris, Éditions de Minuit.
Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1970) La Reproduction : éléments d'une théorie du système d'enseignement. Paris, Editions de Minuit.
Duru-Bellat, M., & Van Zanten, A. (2008). Sociologie du système éducatif : les inégalités scolaires (p. 237). Presses Universitaires de France.
Duru-Bellat, M., Farges, G., & Van Zanten, A. (2018). Sociologie de l'école (5ème édition).
Galland, O., & Lemel, Y. (2018). Sociologie des inégalités. Armand Colin.
Losego, P., & Pagnossin, E. (2009). Que fait la sociologie dans la formation des enseignants?. Conférence des directeurs des HEP et autres institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin (CDHEP).
Payet, J. P., & Rufin, D. (2012). Sociologie de l’éducation : une introduction critique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation.
Perrenoud, P. (2002). La place de la sociologie dans la formation des enseignants : réflexions didactiques. Education et sociétés, no 9(1), 87-99. doi:10.3917/es.009.0087.

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

AUTAIN, C. (2008). Les machos expliqué à mon frère. Seuil.
BASTIDE, L. (2022). Futur·es – Comment le féminisme peut sauver le monde. Allary.
BEN JELLOUN, T. (2009). Le racisme expliqué à ma fille. Seuil.
COLLARD, S., MEURANT GROS, D., et TEYRAS, E. (2021). Dégenrer, ça vous dérange ? 18 situations pour déjouer les stéréotypes et agir en faveur de l'égalité. Solar.
COLLET, I.(2016) , L’école apprend-elle l’égalité des sexes ? Paris, Belin
DROIT, R.-P. (2016). La tolérance expliquée à tous. Seuil.
FEDERICI, S. (2019) Caliban et la Sorcière. Femmes, corps et accumulation primitive, Paris, Rupture
FROIDEVAUX-METTERIE, C. (2015). Le corps des femmes . La bataille de l’intime. Philosophie Magazine.
GEMENNE, F. (2020). Dis, c’est quoi l’immigration?. La Renaissance du Livre.
GEMENNE, F. (2020). On a tous un ami noir - Pour en finir avec les polémiques stériles sur les migrations. Fayard.
MARÇAL, K. (2019). Le dîner d’Adam Smith – Comment le libéralisme a zappé les femmes et pourquoi c’est un gros problème. Les Arènes.
TAYLOR, C. (2019) Multiculturalisme. Différence et démocratie, Paris, Flammarion
VIDAL, C. (2007). Hommes, femmes, avons-nous le même cerveau?. Le Pommier; Les Petites Pommes du Savoir.

Sites internet et accès libres
- CEMÉA. (2014). Le « PERSO-GENRE » https://www.cemea.be/LePERSO-GENRE. - Guide Social. (2014, août 6).
- CEMÉA. (2017). Réforme de la vie relationnelle, affective et sexuelle : comment parler d’amour à l’école ?https://pro.guidesocial.be/articles/dossiers-a-la-une/article/reforme-de-la-vierelationnelle-affective-et-sexuelle-comment-parler-d-amour-a

DRION, C. et PIROTTON, G. (2012). Genre, six niveaux pour comprendre et construire des stratégies. Le Monde selon les femmes asbl, Bruxelles. Disponible en ligne sur le site https://www.mondefemmes.org/
DURU-BELLAT,     M.        (2016).             À          l’école du      genre. Enfances & Psy,            69,90-100. https://doi.org/10.3917/ep.069.0090
FOUBERT, M. (2023, 9 janvier). Dossier ", Education à la vie relationnelle, affective et sexuelle",
FWB Le Pacte pour un Enseignement d’excellence (2017). Apprentissages à l'école : EVRAS. Fédération Wallonie-Bruxelles. https://pactepourunenseignementdexcellence.cfwb.be/mesures/evras/
FWB (2012). Sexe et Manuels – Promouvoir l’égalité dans les manuels scolaires. Disponible enligneàl’adressehttp://www.enseignement.be/index.php?page=23827&do_id=9583&do_check=
GOVERS, P. (dir.), VANDE VEEGAETE, M., DE LA PEÑA VALDIVIA, M. (2008). Les masculinités dévoilées – Une première approche. Le Monde selon les femmes, Bruxelles. Disponible en ligne sur le site https://www.mondefemmes.org/
HCE (2015, novembre). Guide pratique pour une communication publique sans stéréotype de sexe. Haut Conseil à l’Egalité entre les femmes et les hommes (République française) ; disponible en ligne à l’adresse https://haut-conseil-egalite.gouv.fr/IMG/pdf/guide_pratique-_vf-_2015_11_05.pdf
KAYAERT, N. et NOVIS, A. (2019). Les essentiels du genre 16 - L’apprentissage du genre : Pour une éducation non sexiste et égalitaire. Le Monde selon les femmes asbl, Bruxelles. Disponible en ligne sur le site https://www.mondefemmes.org/
KLINKENBERG, M. (2016). Le mauvais genre ? Genre, sexe et société. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, 110, 247-269. https://doi.org/10.3917/cips.110.0247
LAFLEUR, J.-M. et MARFOUK ,A. (2017). Pourquoi l’immigration – 21 questions que se posent les belges sur les migrations internationales au XXIè siècle. Academia – L’Harmattan ; Collection Carrefours. Disponible en ligne à l’adresse https://orbi.uliege.be/bitstream/2268/215503/1/Livre_Lafleur%26Marfouk.pdf
MARTINIELLO, M. et REA, A. (2012, décembre). Une brève histoire de l’immigration en Belgique. Fédération Wallonie-Bruxelles. Disponible en ligne sur le site http://www.egalite.cfwb.be/
PRIMI, A. (2020). Egal·e avec mes élèves c’est tout à fait mon genre! Petit guide à l’usage des profs pour réfléchir et agir sur l’égalité filles - garçons. Université des Femmes. Disponible en ligne à l’adresse https://www.universitedesfemmes.be/images/Universite-Femmes/Sensibiliser/Egal-e_2020.pdf
OIM (2022). Rapport Etat de la migration dans le monde. Disponible en ligne sur le site https://worldmigrationreport.iom.int/fr (existe également en version interactive)
Sofelia. https://www.sofelia.be/nos-dossiers-thematiques/evras/

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Introduction à la sociologie (50%)

1ère session : examen écrit 100%
2ème session : idem

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS (50%)

1 ère session : Participation active et obligatoire aux activités liées aux trois journées consacrées à la sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS. Évaluation à la présence. Toute absence doit être justifiée dans les délais requis et fera l'objet d'une expérience pédagogique et réflexive compensatoire lors de la deuxième session.
2ème session : Conformément à l'alinéa 4 de l'article 138 du décret, l'évaluation de l'AA 'Sensibilisation à la diversité, à hétérogénéité et à l'EVRAS' est une évaluation continue organisée exclusivement durant les 3 jours de séminaire.
Voir décret du 7 novembre 2013 définissant le paysage de l'enseignement supérieur et l'organisation académique des études (M.B., 18 décembre 2013).

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3134 intitulée :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA2

Informations

Responsable d'UE : Laurent ROBERT

Bloc : ME S3 FR-ECA BA2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : 20 h, Laurent ROBERT

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

- Analyser le texte poétique.

- Saisir l’évolution des formes poétiques.

- S’approprier le genre poétique en tant que pratique d’écriture.

- Concevoir une activité d’enseignement apprentissage autour de la poésie.

Contenu de l'AA

- Approche formelle de la poésie.

- Approche historique de la poésie.

- Étude de la poésie en classe de secondaire.

Répartition des heures

16 h de théorie, 4 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, approche déductive, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, Ouvrages à lire (cf. bibliographie du cours)

Ressources bibliographiques

Anthologie de l’OuLiPo, Gallimard, coll. « Poésie/Gallimard », 2009

Aquien M., Dictionnaire de poétique, Paris, LGF, coll. "Livre de poche", 2012.

Bertrand J.-P. et Durand P., Les poètes de la modernité, Paris, Le Seuil, coll. "Points Essais", 2006.

Bon F., Tous les mots sont adultes, Paris, 2005.

Gouvard J.-M., La Versification, Paris, PUF, 1999.

Murat M., Le Vers libre, Paris, Honoré Champion, 2008.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie :

Examen oral (éventuellement sur la base de travaux ou préparations antérieures à l'examen).

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3136 intitulée :

Expressions en ECA

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA2

Informations

Responsable d'UE : Guillaume FRANCOIS

Bloc : ME S3 FR-ECA BA2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 80 h

Crédits : 8 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Expressions en ECA : expression plastique, musicale, française et corporelle : 80 h, Sophie COLLARD, Guillaume FRANCOIS, Charlotte VERSNICK

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir un dispositif interdisciplinaire, l'analyser et pouvoir l'adapter aux pratiques de classe.

Acquérir et ancrer des savoirs, savoir-faire, savoir-être dans les disciplines de l’UE, en vue de préparer, organiser et mener des activités diversifiées au service du développement artistique et global de l’élève et répondant aux exigences des programmes et du référentiel de compétences de l’ECA

Contenu de l'AA

Projet interdisciplinaire autour de techniques et d'une thématique variant selon les années, incluant des réalisations plastiques, musicales et en arts vivants.

Eléments de théorie des arts en lien avec le projet.

Découvrir les opérateurs culturels et artistiques.

Utiliser les notions en expression plastique, musicale, française et corporelle du référentiel ECA.

Travailler le corps et la voix, expérimenter des techniques artistiques issues des arts vivants.

Expérimenter des techniques plastiques et musicales.

Développer la compréhension du discours relatif aux arts vivants.

Adapter un dispositif de projet pédagogique aux pratiques de classe.

Répartition des heures

10 h de théorie, 50 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux, 10 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par projets, approche inductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

BOSSEUR, J.-Y. (2010), Le collage. D’un art à l’autre, Minerve.

BOUATI, N., MARC, M.-M. (2008), Enseigner et pratiquer le chant. Habiter son corps-instrument, chronique sociale.

COLASSE S., BAIJOT C.; LIMBORT-LANGENDRIES I. (2018), Enfants acteurs et passeurs de culture. Pour un parcours d'éducation culturelle et artistique à l'école, Strépy-Bracquegnies, EKLA.

DETRY E. (juin 2023) L’art fait-il grandir l’enfant?, in Entrées libres, revue du SeGEC, n°180DEWEY J. (2010) L’art comme expérience, Gallimard Folio/Essais.

ETCHARRY, S., ROSSI,J. (2019) Du concert à l’écran. La musique classique au cinéma, Presses universitaires de Rennes, coll. PUR-Cinéma

HERRERO, F. (2014) art et musique, Palette…

KERLAN, A. (2021) Éducation esthétique et émancipation. La leçon de l'art, malgré tout, Hermann.

KERLAN, A., LEMONCHOIS, M. (86 - 2017) Les projets artistiques, vecteur de formation des enseignants ? Recherche et formation, 9-12.

KERLAN, A., LANGAR, S. (2015) Cet art qui éduque, Yapaka.

ROUGE-PULLEN, V. (2007) J’aime pas le musique ! éd. du temps.

Magazines: Peindre et Dessiner - Société des périodique LAROUSSE - BORDAS

An. (s. d.), Le B.A.-BA du PECA, Bruxelles, Ministère de la FWB, Pacte pour un enseignement d’excellence.

Degaine A. (1992), Histoire du théâtre dessinée, Saint-Genouph, Nizet.

Dubline C. et Grosjean (2018), Coups de théâtre en classe entière au collège et au lycée, Bruxelles, Lansman éditeur.

Fritsch L. (2023), Le grand livre du théâtre, Paris, Éditions Eyrolles.

Hubert M.-C. (2021) Les grandes théories du théâtre, Paris, Arman Colin.

Kerlan A. & Lagar S. (2015), Cet art qui éduque, Bruxelles, Yakapa.

Martin Laprade M. & Riottot C. (s.d.), Histoires des arts, Ministère de la Culture (France) [en ligne] https://histoiredesarts.culture.gouv.fr/.

Parvis P. (2018), Dictionnaire de la performance et du théâtre contemporain, Paris, Armand Colin.

Parvis P. (2019), Dictionnaire du théâtre, Paris, Armand Colin.

Parvis P. (2021), L’analyse des spectacle, Paris, Armand Colin.

ZAKHARTCHOUK J.M.(1999) L’enseignant un passeur culturel : Ed ESF.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Expressions en ECA : expression plastique, musicale, française et corporelle : français

Pondération par AA :

Expressions en ECA : expression plastique, musicale, française et corporelle : 100 %

Modalités d'évaluation :

Expressions en ECA : expression plastique, musicale, française et corporelle :

Evaluation du projet (processus et résultat).

En 2e session, représentation totale ou partielle du projet (suivant les aspects validés en 1re session).

Bachelier en enseignement section 3 - Français et ECA BA2

Communication et maîtrise approfondie du français

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Étude et enseignement de l'oral

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Introduction aux sciences humaines et sociales

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Introduction à la sociologie

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Introduction à la sociologie

Sensibilisation à la diversité, à l'hétérogénéité et à l'EVRAS

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : poésie

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :