Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

UE Quad 1HeuresECTSÉval.
Approche critique des médias et de l'information20 h2AA
Approche critique des médias et de l'information20 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé40 h4Abs
Français : langue d'apprentissage et d'enseignement20 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé20 h
Inclusion scolaire et orthopédagogie20 h2Abs
Inclusion10 h
Orthopédagogie10 h
Histoire moderne et première mondialisation40 h4AA
Histoire moderne et première mondialisation40 h
La Terre et les populations40 h4AA
La Terre et les populations40 h
Mondialisation et développement durable40 h4AA
Mondialisation et développement durable40 h
UE Quad 1 et 2HeuresECTSÉval.
Activités d'intégration professionnelle 291 h14EI
Développement professionnel : travail collaboratif9 h
Stages et ateliers de formation professionnelle282 h
Didactique des sciences humaines50 h5AA
Didactique des sciences humaines50 h
UE Quad 2HeuresECTSÉval.
Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation50 h5Abs
École et société20 h
Analyse des politiques éducatives30 h
Communication scientifique et séminaire d'accompagnement30 h3Abs
Communication scientifique20 h
Séminaire d'accompagnement au mémoire10 h
L'ère des révolutions et des conquêtes contemporaines30 h3AA
L'ère des révolutions et des conquêtes contemporaines30 h
La Terre : ressources, fonctions et représentations40 h4AA
La Terre : ressources, fonctions et représentations40 h
Mouvements et changements sociaux40 h4AA
Mouvements et changements sociaux40 h
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (réflexivité)20 h2AA
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (réflexivité)20 h
Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3083 intitulée :

Approche critique des médias et de l'information

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Silvain MIGNOT

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 1er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • Définition de l'approche critique des médias et de l'information (AMI). Biais médiatiques, concentration des médias, fake news, médias numériques…
  • L'AMI à l'école maternelle (S1) et secondaire (S3). Référentiels, épistémologie. 
  • Comment travailler l'AMI en classe ? 

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, PowerPoint

Ressources bibliographiques

  • Fastrez, Philippette (2017). “Un modèle pour repenser l'éducation critique aux médias à l'ère du numérique”. Tic et société, vol. 11 n°1. 
  • Jehel, Seurrat (2022). “Repenser l'approche critique de l'éducation aux médias et à l'information". Distances et médiations des savoirs, n°38. 
  • Petit (2020). L'éducation aux médias et à l'information. Presses Universitaires de Grenoble. 

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Approche critique des médias et de l'information : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information :

Evaluation écrite et/ou orale. Présentation de travaux réalisés en classe.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3086 intitulée :

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Florence NYS

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 1er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

En Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé:

En termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

 

En termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

 

En termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Au terme du cours “Français : langue d'apprentissage et d'enseignement”, l'étudiant sera capable de :

Contenu des AA

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

  • Cadre légal
  • Codes et registres de la langue d’apprentissage.
  • Difficultés et obstacles langagiers.
  • Outils de diagnostic des difficultés des élèves.
  • Méthodes et pratiques d’enseignement du langage de scolarité.

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

  • Définition de différenciation et distinction avec l’individualisation. 
  • Définition de l’accompagnement personnalisé et du RCD. 
  • Cadre légal associé à la différenciation et à l’accompagnement personnalisé en Fédération Wallonie-Bruxelles. 
  • Différenciation et co-enseignement.
  • Moments pour différencier et éléments sur lesquels peuvent porter les pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé
  • Éléments sur lesquels prendre appui pour mettre en œuvre des pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé.
  • Évaluation diagnostique et différenciation. 
  • Différenciation aux différents niveaux scolaires : quelques spécificités
  • Pratiques de différenciation efficaces et inefficaces d’après les recherches en éducation.
  • Innovations et différenciation : des outils numériques pour différencier. 

Répartition des heures

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : 6 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 6 h de travaux

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : 20 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : approche interactive, approche avec TIC, étude de cas

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : cours magistral, travaux de groupes, Cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques, séminaires

Langues d'enseignement

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : français

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : français

Supports

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : copies de présentations, notes de cours, Teams

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : copies de présentations, notes de cours, Diapositives, Livres, Revues, capsules vidéo, fiches de synthèse, fiches-outils

Ressources bibliographiques

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

  • Brochure FWB « Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement » : http://www.enseignement.be/index.php?page=27052&navi=3627
  • Wauters, N. (2020). Langage et réussite scolaire - Pratiques d’enseignement et français de scolarisation. Couleur livres. 
  • Pour le FLS et le FLSco 
  •  Wauters, N. (2008). Un incontournable pour l’apprentissage de la langue française : les types de textes. SeGEC. Enseigner à des élèves de 8 à 12 ans qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement : mission...possible, 10. https://docplayer.fr/387870-Enseigner-a-des-eleves-de-8-a-12-ans-qui-ne maitrisent-pas-le-francais-mission-possible.html 
  • Verdelhan-Bourgade, M. (2002). Le français de scolarisation. Pour une didactique réaliste. PUF. 
  • Verdelhan, M., Maurer, B., & Durand, M.-C. (1999). Le français, langue de scolarisation: vers une didactique spécifique. Tréma, 15-16, 147-157. https://doi.org/10.4000/trema.1758 

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

  • Forget, A. (2018). Penser la différenciation pédagogique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
  • Perrenoud, P. (2016). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action.
  • Capitanescu Benetti, A., et al. (2024). La différenciation en classe pour mieux apprendre. Tensions structurelles et savoirs professionnels. Revue éducation et formation.
  • Toullec-Théry, M. (2020). Différencier sa pédagogie, 19 expériences pratiques : accompagner l'innovation : cycles 1, 2, 3.Réseau Canopé.
  • Astolfi, J.‐P. (1998). La pédagogie différenciée ou, mieux : la différenciation de la différenciation! En ligne : www.ac‐creteil.fr/maths/modulo/M9/pedaM9.html
  • Caron, J. (2008). Différencier au quotidien. Chenelière.
  • Briquet-Duhazé, S. (2009). Différencier sa pédagogie à l'école maternelle. Nathan.
  • Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Pistes d'action pour la différenciation des apprentissages : Différenciation.
  • Duroisin, N., Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., & Vandecassye, M. (2020). Définition et objets de la différenciation : Différenciation.
  • Simon, L., Beauset, R., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Contexte de la différenciation : Différenciation.
  • Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Confusion entre individualisation et différenciation : Différenciation.
  • Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., & Duroisin, N. (2020). La différenciation. https://www.edusa.be/la-differenciation/

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Différenciation des apprentissages (50%) : 

1ère session : Examen hors session représentant 100% de la note. 

Travail écrit collectif (groupes de 3 à 5 étudiants) consistant à décrire la différenciation déjà présente et susceptible d’être intégrée dans une activité d’enseignement-apprentissage préalablement choisie. Le travail devra suivre un canevas imposé par l’enseignant et sera à déposer sur Moodle à une date définie (avant le premier jour de la session).

2e session : idem

FLAE (50%)

Défense orale d'un travail écrit collectif

2e session : idem

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3087 intitulée :

Inclusion scolaire et orthopédagogie

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Valérie MUSEUR

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 1er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

-

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Inclusion

Notions générales : handicap, trouble, liens avec la société : inclusion, équité ...

- La reconnaissance et la détection des troubles du comportement et/ou de l’apprentissage en équipe pluridisciplinaire.

-La construction et la planification des dispositifs d’accompagnement personnalisé (PIA, RCD, aménagements raisonnables, DAccE…) dans l’enseignement ordinaire et/ou spécialisé

- Organisation de l’enseignement spécialisé en FWB et décrets inclusifs : intégration, inclusion et aménagements raisonnables (+PIA)

- Pratiques probantes en contexte inclusif 

-Pédagogie différenciée et éducation inclusive

-Co-enseignement, tutorat, apprentissage coopératif, outils numériques

Orthopédagogie

-Troubles spécifiques des apprentissages (+TDAH et HP)

- Troubles du comportement (TSA, “caractériels”) : caractéristiques, étiologie, pistes d’action en classe

- Certains handicaps physiques et sensoriels (malvoyance, malentendance, IMC, hémiplégie ...) : caractéristiques, étiologie, pistes d'action en classe

Répartition des heures

Inclusion : 8 h de théorie, 2 h de travaux

Orthopédagogie : 8 h de théorie, 2 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Inclusion : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Orthopédagogie : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Inclusion : français

Orthopédagogie : français

Supports

Inclusion : Powerpoints

Orthopédagogie : Powerpoints

Ressources bibliographiques

Inclusion

  • Baurain, Céline et Leber, Jo, sous la supervision de Magerotte, Ghislain (2024), Vers une école inclusive. Quelles stratégies d’enseignement ? De Boeck.
  • Lornage, Audrey et Verchier, Yann (2020), Comprendre et réussir ses apprentissages scolaires. 30 fiches méthodes d’orthopédagogie, Dunod.
  • Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 1 – Des difficultés d’apprentissage aux « dys », De Boeck.
  • Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 2 – Vers la construction d’un Plan Individuel d’Apprentissage, 

Orthopédagogie

  • Baurain, Céline et Leber, Jo, sous la supervision de Magerotte, Ghislain (2024), Vers une école inclusive. Quelles stratégies d’enseignement ? De Boeck.
  • Lornage, Audrey et Verchier, Yann (2020), Comprendre et réussir ses apprentissages scolaires. 30 fiches méthodes d’orthopédagogie, Dunod.
  • Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 1 – Des difficultés d’apprentissage aux « dys », De Boeck.
  • Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 2 – Vers la construction d’un Plan Individuel d’Apprentissage, 

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

1e session :

Inclusion (50%) : examen écrit

Orthopédagogie (50%) : examen écrit

2e session :

Inclusion (50%) : examen écrit

Orthopédagogie (50%) : examen écrit

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3090 intitulée :

Histoire moderne et première mondialisation

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Silvain MIGNOT

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 1er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Maîtrise de la critique historique de base.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Le mode de vie, les régimes politiques et les institutions, les rapports sociaux, les activités économiques et culturelles aux Temps Modernes : 

  • Les Grandes Découvertes
  • l'Humanisme et la Renaissance 
  • l'Etat moderne 

Répartition des heures

40 h de théorie

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, PowerPoint

Ressources bibliographiques

HELIE J. (2021), Petit atlas des Temps modernes, Armand Colin, Paris. 

DORIGNY M. (2021), Atlas des premières colonisations (XVe  – début XIXe s.), Autrement, Paris. 

BOURDEU E., CEMAT J.-P., RICHARDSON D. (2018), Les Temps modernes (XVIe – XVIIIe siècle), Armand Colin, Paris. 

LEBRUN F. (2024), L’Europe et le monde (XVI – XVIII), Armand Colin, Paris.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Histoire moderne et première mondialisation : 100 %

Modalités d'évaluation :

Histoire moderne et première mondialisation :

Examen oral 100%. Théorie problématisée et/ou analyse de documents et/ou conception de leçon. 

Les étudiants sont priés de suivre le cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3092 intitulée :

La Terre et les populations

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Pietro ANTONIADIS

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 1er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Cours de Géographie 1 : L'Homme, la Terre et l'Espace

Cours de Géographie 2 : L'Homme, la Terre et les climats

Cours de Géographie 3 : La Terre et les risques (partie 1)

Cours de Géographie 4 : La Terre et les risques (partie 2)

Les compétences transversales acquises lors des études primaires et secondaires et attestées par le CEB et le CESS telles que (en non exclusivement) :

La maîtrise de l'outil informatique est un atout non négligeable.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

La démographie

  • indicateurs et mesures
  • théories et courants de pensées
  • les transitions démographiques
  • fécondité
  • mortalité
  • le vieillissement de la population
  • répartition de la population mondiale
  • les migrations
  • l’urbanisation et métropolisation
  • croissance démographique et pressions sur les ressources

Organisation, préparation et gestion d'une sortie pédagogique

Contenus adaptés et organisés en fonction des sujets de stage :

  • les grands milieux terrestres, les espaces, la transformation des milieux terrestres en espaces humanisés
  • répartition et évolution de la population dans le monde et en Belgique
  • démographie
  • mutations des espaces urbains, ruraux et industriels
  • notions d'hydrologie continentale
  • notions de géomorphologie
  • rudiments de géologie
  • séismes et tectonique des plaques
  • volcanisme
  • développement des transports et des communications
  • l'océan, milieu et espace
  • approche régionale (bassin méditerranéen, USA...)
  • ... (liste non exhaustive)

Répartition des heures

40 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, Enseignement synchrone et asynchrone - Enseignement à distance - Classe inversée

Langues d'enseignement

Français

Supports

Livres, livres numériques

Ressources bibliographiques

-

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • La Terre et les populations : 100 %

Modalités d'évaluation :

La Terre et les populations :

  • En cours d'année : évaluation formative
  • En fin de quadrimestre : examen oral : 100%

Les étudiants sont priés de suivre les cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3094 intitulée :

Mondialisation et développement durable

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Jean-François LETULLE

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 1er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Nihil

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

  • La mondialisation, un mouvement ancien de diffusion du capitalisme dans le monde ?
  • Introduction aux concepts de mondialisation et de développement durable 
  • Mondialisation et inégalités sociales et économiques
  • Les piliers du développement durable 
  • Visites et prises de connaissance de projets réussis de développement durable
  • Constitution d'un portfolio 

Répartition des heures

24 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux, 2 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Dauphinee,J (2009). Développement durable et gouvernance mondiale. Paris. Presses universitaires de France

Piketty,T. (2014). Le capital au 21ème Siècle. Paris. Edition du Seuil 

Villamin, A et Gabler, G.(2010). Les enjeux de la mondialisation et du développement durable. Paris : Editions de La Découverte

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Mondialisation et développement durable : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mondialisation et développement durable :

Réalisation d'un portefolio (50%) et défense de celui-ci (50%)

Fiche indisponible

Cette fiche ects d'UE 2026-2027 est indisponible.

Consulter la version de l'année 2025-2026

Fiche indisponible

Cette fiche ects d'UE 2026-2027 est indisponible.

Consulter la version de l'année 2025-2026

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3088 intitulée :

Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Anne-Lise HORINQUE

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 2e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Analyse des politiques éducatives :

Acquis d'apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Acquis d'apprentissage en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Acquis d'apprentissage en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociales (C1) ;

Analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1) ;

Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;

Pour école et société:

Contenu des AA

École et société

Cette AA abordera :

  • La transformation de l’enfant à l’élève
  • La co-éducation 
  • Le décrochage scolaire 
  • L'analyse de cas pratiques de gestion de groupe : gestion de conflit, harcèlement, violence scolaire, maltraitance, etc.
  • Les rôles des PMS, acteurs de l’enseignement, place des parents, école des devoirs, parascolaire.

Analyse des politiques éducatives

Cette AA abordera :

Théorie (15 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session) :

 Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

  • L’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif ;
  • Les logiques de gouvernance, le fonctionnement et les enjeux du système éducatif (quasi-marché scolaire, ségrégation scolaire, filières d’enseignement, orientation précoce, etc.) ;
  • Les mesures politiques développées en vue d’améliorer la qualité du système éducatif et de lutter contre la ségrégation scolaire (lutte contre le redoublement, régulation des inscriptions, pilotage du système éducatif, allongement du tronc commun, formation des enseignants, etc.) ;
  • L’évolution des performances des élèves au cours des deux dernières décennies au départ de l’analyse des enquêtes externes internationales (PISA, PIRLS, etc.) ;
  • Les notions d’équité et d’efficacité ainsi que les principes de justice en éducation soutenus par les politiques éducatives développées et, plus largement, par l’institution scolaire.

Séminaires (15 heures – 50% de la note de l’AA – Travaux pendant le quadrimestre avec dépôt d’un travail final) :

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés en rédigeant, en sous-groupes, une « proposition de décret » et en simulant, ensuite, le parcours d’un décret jusqu’à son adoption.

Répartition des heures

École et société : 20 h de séminaires

Analyse des politiques éducatives : 15 h de théorie, 15 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

École et société : approche interactive, Séminaires

Analyse des politiques éducatives : cours magistral, Séminaires

Langues d'enseignement

École et société : français

Analyse des politiques éducatives : français

Supports

École et société : copies de présentations

Analyse des politiques éducatives : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Ressources bibliographiques

École et société

-

Analyse des politiques éducatives

bibliographie support de chaque séance sur Moodle GoProf

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Pour Analyse des politiques éducatives (60%) :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 50% de la note de l'A.A. + Séminaires (50% de la note de l’AA – Travaux pendant le quadrimestre avec dépôt d’un travail final) :

L'évaluation de la partie théorique consistera en un examen écrit individuel, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou de vrai/faux. Concernant l’évaluation du séminaire, elle s’opère pendant le quadrimestre. Les étudiants seront évalués, en sous-groupes, sur des travaux écrits et oraux réalisés dans le cadre du séminaire ainsi que sur un travail final écrit.

2e session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l'A.A.

L'évaluation de la partie théorique consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou de vrai/faux. Concernant l’évaluation du séminaire, elle consistera en la réalisation d’un travail écrit individuel.

Pour école et société (40%) :

1e session : Participation active et obligatoire aux activités liées au séminaire. Évaluation à la présence. Toute absence doit être justifiée dans les délais requis et fera l'objet d'un travail compensatoire à remettre lors de la session.

2e session : travail écrit individuel

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3089 intitulée :

Communication scientifique et séminaire d'accompagnement

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Anne-Lise HORINQUE

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 2e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Séminaire d'accompagnement : 

Pour communication scientifique : 

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Pour chaque type de production scientifique : 

de citer les principes permettant une communication scientifique (écrite et orale) efficace : structure et proportions, clarté et précision du langage, mise en page, articulation entre les éventuels supports (ex. présentation orale et support powerpoint), techniques d’expression orale et écrite, … .

 

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Pour chaque type de production scientifique : 

 

Acquis d’apprentissage en termes de compétences – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Pour chaque type de production scientifique : 

Contenu des AA

Communication scientifique

  • Caractéristiques formelles des productions scientifiques  
  • Structure des productions scientifiques  
  • Règles d’intégrité intellectuelle et de citation  
  • Composante discursive des productions scientifiques  
  • Qualités intrinsèques des productions scientifiques (objectivité, neutralité, rigueur, reproductibilité, cohérence interne, ancrage scientifique, ….) 
  • Caractéristiques d’une communication scientifique efficace 
  • Communication scientifique écrite (poster, powerpoint, article, mémoire,…) : structure et proportion des parties, clarté et précision du langage, mise en page (format du texte, couleur, espace, disposition…), … 
  • Communication scientifique orale (podcast, présentation orale,…) : structure, clarté et précision du langage, articulation avec l’éventuel support écrit, techniques d’expression orale… 

Séminaire d'accompagnement au mémoire

  1. Présentation de la structure générale d’une recherche appliquée en éducation  
  • Question de recherche générale (thème) 
  • Cadrage conceptuel/théorique (état de l’art) et exploration (état du terrain)  
  • Problématique et question de recherche en situation professionnelle  
  • Hypothèses 
  • Méthodologie  
  • Construction d’un dispositif pédagogique (outils, techniques, stratégies, ….) 
  • Recueil des données 
  • Discussion 
  • Conclusions, piste d’amélioration et prolongements 
  • Diffusion  
  1. Découverte de recherches appliquées liées à la structure du mémoire (articles, mémoires d’étudiants, ….) 
  2. Carnet de recherche : exercices d’application 
  • Par groupe, sélectionner un ensemble de ressources validées concernant un thème commun (articles scientifiques, contributions à un ouvrage collectif, …. )  
  • Construction d’une synthèse basée sur les ressources (3) sélectionnées individuellement : introduction (thématique large, problématique resserrée – question de recherche précise) développement (comparaison des textes, points de vue développés : convergence, divergence, complémentarité), conclusion (mise en évidence des pistes pour la poursuite de la recherche) et bibliographie. 
  • Partage des réalisations, confrontation des résultats et évaluation par les pairs 
  • Traces personnelles, ébauche d’organisateur, fiches de lectures, entretiens exploratoires, cartes mentales, bibliographie élargie, … 

Répartition des heures

Communication scientifique : 20 h de théorie

Séminaire d'accompagnement au mémoire : 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Communication scientifique : cours magistral, Séminaire, exercices, travaux pratiques formatifs,…

Séminaire d'accompagnement au mémoire : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive

Langues d'enseignement

Communication scientifique : français

Séminaire d'accompagnement au mémoire : français

Supports

Communication scientifique : notes de cours, Diapositives utilisées en séances et exemples divers de productions scientifiques qui vont être analysées, Livres ou articles scientifiques divers

Séminaire d'accompagnement au mémoire : notes de cours

Ressources bibliographiques

Communication scientifique

-

Séminaire d'accompagnement au mémoire

  • CARMONA C., SALESSE L. (2023), Rapport de stage et mémoire. France : Studyrama. 
  • CHARTRAND, S.-G., ÉMERY-BRUNEAU, J. et SENECHAL, K. avec la coll. de RIVERIN P. (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : Didactica; en ligne : www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca 
  • MACE G, PETRY F. (2017), Guide d’élaboration d’un projet de recherche en sciences sociales, (3e édition revue et augmentée). Québec : Presses de l’Université Laval. 
  • MARQUET J., VAN CAMPENHOUDT L., QUIVY R (2022), Manuel de recherche en sciences sociales. Malakoff : Armand Colin 
  • POLLET, M-C. (2019), Former à l’écriture de recherche. De la compréhension à la production : réflexions et propositions didactiques ; Namur : Presses universitaires de Namur 
  • VAN DEN MAREN J-M. (2024). La recherche scientifique et les recherches en éducation. La recherche appliquée en pédagogie Des modèles pour l'enseignement. ( chapitre 1 : p. 15 -38 ). Bruxelles : De Boeck Supérieur 
  • VAN NIEUWENHOVEN C., MAES O., WOUTERS O. (2021), Accompagner/être accompagné dans le cadre d’un mémoire. Dans B. Raucent, C. Verzat, C. Van Nieuwenhoven, C. Jacqmot (2021), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en œuvre, Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur. 

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

Évaluation pondérée et absorbante sur base des TP de l’UE. 

Communication scientifique (60%): 

Travail pratique individuel à rendre avant la session d'examen  

1ère session : L'évaluation consiste en un travail pratique individuel constitué d’une communication scientifique écrite de type « poster » accompagnée d’une communication scientifique orale de type « enregistrement audio » (3 minutes maximum) accompagnant le poster. Ces deux productions auront pour objectif de présenter le contenu d’un article scientifique préalablement choisi par l’étudiant en lien avec la thématique envisagée par l’étudiant dans le cadre de son mémoire. Ces productions seront évaluées au départ d’une grille de critères intégrant des notions vues dans l’activité d’apprentissage. Elles seront à rendre avant l’entame de la session d’examen (date qui sera fixée préalablement). 

2e session : idem

Séminaire d’accompagnement au mémoire (40%) : 

1e session : carnet de recherche 

2e session : idem

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3091 intitulée :

L'ère des révolutions et des conquêtes contemporaines

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Silvain MIGNOT

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 2e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Maîtrise de la critique historique de base.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Le mode de vie, les régimes politiques et les institutions, les rapports sociaux, les activités économiques et culturelles aux Temps Modernes et à l’Époque contemporaine.   

  • L'Etat moderne suite 
  • Les Lumières 
  • La contestation de l'Ancien Régime
  • Les révolutions 

Répartition des heures

30 h de théorie

+ Remédiations obligatoires

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, PowerPoint

Ressources bibliographiques

- VERLEY P., La Révolution industrielle, Folio Histoire, Gallimard, 1997. 

- RIOUX J.-P. , la révolution industrielle, 1770-1880, Editions du Seuil, 1989. 

- MAZEROLLE F.,  Histoire des faits économiques. De la Révolution industrielle à nos jours, De Boeck supérieur, LLN, 2020. 

- CHARLIER, J. (Dir.), Itinéraires d’un ancien bassin charbonnier : le Borinage. Hommes et paysages. SRBG, Bruxelles, 2023. 

 - MABILLE X. (2011), Nouvelle histoire politique de la Belgique, CRISP, Bruxelles.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • L'ère des révolutions et des conquêtes contemporaines : 100 %

Modalités d'évaluation :

L'ère des révolutions et des conquêtes contemporaines :

Examen oral 100%. Théorie problématisée et/ou analyse de documents et/ou conception de leçon. 

Les étudiants sont priés de suivre le cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3093 intitulée :

La Terre : ressources, fonctions et représentations

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Pietro ANTONIADIS

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 2e quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Cours de Géographie 1 : L'Homme, la Terre et l'Espace

Cours de Géographie 2 : L'Homme, la Terre et les climats

Cours de Géographie 3 : La Terre et les risques (partie 1)

Cours de Géographie 4 : La Terre et les risques (partie 2)

Cours de Géographie 5 : La Terre et les populations

Les compétences transversales acquises lors des études primaires et secondaires et attestées par le CEB et le CESS telles que (en non exclusivement) :

La maîtrise de l'outil informatique est un atout non négligeable.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Les ressources naturelles et énergétiques

Les espaces et les fonctions

La cartographie

Organisation, préparation et gestion d'une sortie pédagogique

Contenus adaptés et organisés en fonction des sujets de stage :

  • les grands milieux terrestres, les espaces, la transformation des milieux terrestres en espaces humanisés
  • répartition et évolution de la population dans le monde et en Belgique
  • démographie
  • mutations des espaces urbains, ruraux et industriels
  • notions d'hydrologie continentale
  • notions de géomorphologie
  • rudiments de géologie
  • séismes et tectonique des plaques
  • volcanisme
  • développement des transports et des communications
  • l'océan, milieu et espace
  • approche régionale (bassin méditerranéen, USA...)
  • ... (liste non exhaustive)

Répartition des heures

40 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels, Enseignement synchrone et asynchrone - Enseignement à distance - Classe inversée

Langues d'enseignement

Français

Supports

Livres, livres numériques

Ressources bibliographiques

-

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • La Terre : ressources, fonctions et représentations : 100 %

Modalités d'évaluation :

La Terre : ressources, fonctions et représentations :

  • En cours d'année : évaluation formative
  • En fin de quadrimestre : examen oral : 100%

Les étudiants sont priés de suivre les cours de manière assidue et régulière.

Département des Sciences de l'éducation et Enseignement

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3095 intitulée :

Mouvements et changements sociaux

Bachelier en enseignement section 3 SH - BA3

Informations

Responsable d'UE : Petra RATHMANN

Bloc : ME S3 Schum BAC3

Période : 2e quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

 Maîtrise des concepts fondamentaux et de la méthodologie des sciences sociales étudiés dans les U.E. des années antérieures

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maîtriser les concepts propres à la discipline dans la thématique “mouvement et changements sociaux”

Maîtriser la méthodologie et l'épistémologie des sciences sociales mobilisées dans la thématique “mouvement et changements sociaux”

Analyser les changements sociaux et les mouvements sociaux sous l'angle des sciences sociales 

Analyser des faits d'actualité liés aux mouvements sociaux

Contenu de l'AA

Qu'est-ce qu'un mouvement social ? 

Qu'est-ce que le changement social ?

Quels sont les différents auteurs en sciences économiques et sociales qui nous permettent de penser le changement social et avec quels paradigmes ? 

Vivons-nous dans un monde en crise et comment penser les crises ? 

Études de cas sur les mouvements sociaux. A titre d'exemple : Black lives Matter, Act Up, Fridays For Future, MeTOO, les Gilets Jaunes, etc. 

Discussions : Quelle pourrait être la position du professeur de sciences économiques et sociale face au monde qui change et aux mouvements sociaux ?

Répartition des heures

10 h de théorie, 6 h de travaux, 18 h de séminaires, 6 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Bajoit G., (2003). Le Changement social, Analyse du changement social et culturel dans les sociétés contemporaines, Paris, Armand Colin,

BBC (2019), The 3,5% rule : How a small minority can change the world. 

Benali M., (2023), « Qu’est-ce qu’un mouvement social ? Quel rôle joue-t-il dans la société ? », Énéo
Focus, 2023/07

Boucher J.L., (2001), Changements sociaux, mouvements sociaux et modèle de développement, Université du Québec à Hull, Chaire de recherche en développement communautaire (CRDC) Série de recherche n°22. 

Chevalier J., (2005), Politiques publiques et changement social, Revue Française d'administration publique , 115, 383-390.  

Ferréol G., (1997), Théories du changement social et dynamiques urbaines, Poitier. 

Ross K., Burnett CM, Mundt M., (2018), Scaling Social Movements through social media: the case of Black lives Matter, Social Media + Society. 

Specter M., (2021), “How Act Up Changed America”, The New Yorker. 

Tabet S., (2025), « Zygmunt Bauman, Carlo Bordoni, State of Crisis », Lectures [Online], Reviews, Online since 23 February 2015 

Unicef (2025), Social Movements : Supporting and nurturing social change processes

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Pondération par AA :

  • Mouvements et changements sociaux : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mouvements et changements sociaux :

Examen écrit 80% + travail personnel 20%

Fiche indisponible

Cette fiche ects d'UE 2026-2027 est indisponible.

Consulter la version de l'année 2025-2026