UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éthique et responsabilité	24 h	3	AA
Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation	16 h
Efficacité et équité des systèmes	8 h
Méthodologie de la dissertation philosophique	20 h	2	AA
Méthodologie de la dissertation philosophique	20 h
Orientation en contexte scolaire	16 h	2	AA
Orientation en contexte scolaire	16 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Stages d'immersion professionnelle	362 h	21	EI
Ateliers de formation professionnelle	40 h
Stage long	312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession	10 h
Mémoire de fin d'études	0 h	17	EI
Mémoire de fin d'études	0 h
Séminaire d'accompagnement	20 h
Laboratoire de créativité	50 h	5	AA
Laboratoire de créativité orale et écrite	50 h
Le français dans le continuum pédagogique	40 h	5	AA
Le français dans le continuum pédagogique	40 h
L'EPC dans le continuum pédagogique	30 h	3	AA
L'EPC dans le continuum pédagogique	30 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Question approfondie de didactique du français	20 h	2	AA
Question approfondie de didactique du français	20 h

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2758 intitulée :

Éthique et responsabilité

Master en enseignement section 3 EPC - MA1

Informations

Responsable d'UE : Sandrine LOTHAIRE

Bloc : ME S3 EPC MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 16 h, Sandrine LOTHAIRE
Efficacité et équité des systèmes  : 8 h, Sandrine LOTHAIRE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Ethique, neutralité et philosophie de l’éducation

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie dans l’enseignement ;
maîtriser les attendus de l’institution scolaire en matière d’engagements et responsabilités inhérents à la fonction enseignante ;
porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie en éducation ;
comprendre les valeurs et principes éthiques et philosophiques qui fondent la profession enseignante ;
mobiliser une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant ;
intégrer les principes de neutralité dans sa pratique professionnelle ;
percevoir en quoi consistent l’engagement et la responsabilité professionnels d’un enseignant envers ses élèves, l’établissement scolaire, le système éducatif et la société ;
identifier les espaces d'actions et de liberté dont jouissent les enseignant(e)s en Fédération Wallonie-Bruxelles ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale;
créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;

mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Pour Efficacité et équité des systèmes éducatifs.

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation et ce, tant dans une perspective propre à la Belgique francophone que dans une perspective nationale voire internationale ;
mesurer la responsabilité individuelle et collective des enseignants sur la qualité du système éducatif ;
à la lumière de données tant nationales qu’internationales, porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation ;
comprendre les logiques d’organisation et de performances du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs ;
analyser les politiques éducatives relatives au système éducatif belge francophone ainsi qu’à d’autres systèmes éducatifs à l’aune de leur efficacité et de leur équité ;
réfléchir à leur rôle en tant qu’enseignant dans un système visant à être juste et efficace ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;
mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Cette AA visera à :

Développer une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant, en tenant compte des cadres juridiques, déontologiques et philosophiques en vigueur en Belgique francophone ;
Comprendre et intégrer les principes de neutralité dans les pratiques éducatives, en respectant les convictions des élèves et des familles dans un contexte pluraliste ;
Prendre conscience des responsabilités inhérentes à la fonction enseignante, tant sur le plan individuel que collectif, en matière de transmission des savoirs, de gestion de la classe, de citoyenneté et de respect des droits fondamentaux de chacun.

Théorie (9 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif en lien avec les questions d’éthique, de neutralité et de philosophie dans l’enseignement ;
les notions d’éthique, de morale et de déontologie en lien avec la profession enseignante ;
la socio-histoire de la neutralité dans l’enseignement et ses implications actuelles dans le cadre de l’exercice professionnel ;
la notion de responsabilité enseignante et son impact sur l’exercice professionnel.

Séminaires (6 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que les convictions religieuses, l’avortement ou encore l’extrémisme politique.

Efficacité et équité des systèmes

Cette AA visera à :

comprendre et analyser les enjeux d’efficacité, d’équité et de justice en éducation relatifs au système éducatif belge francophone et à d’autres systèmes éducatifs ;
analyser de manière critique les politiques éducatives et les fonctionnements des systèmes éducatifs ;
Développer une posture professionnelle réflexive et argumentée concernant leur rôle d’enseignant dans un système éducatif visant l’efficacité et l’équité.

Théorie (6 heures – 100% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif belge francophone en lien avec les questions d’efficacité et d’équité ;
la comparaison du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs à la lumière des dimensions relatives à l’efficacité et à l’équité ;
l’analyses des caractéristiques propres aux systèmes éducatifs identifiés comme étant efficaces et/ou équitables.

Séminaires (3 heures – pas d’évaluation sommative)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que l’encadrement différencié, le pilotage du système éducatif ou le tronc commun.

Répartition des heures

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 9 h de théorie, 7 h d'autonomie

Efficacité et équité des systèmes  : 6 h de théorie, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : cours magistral, Séminaires

Efficacité et équité des systèmes  : cours magistral, Séminaires

Langues d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français

Efficacité et équité des systèmes  : français

Supports

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Efficacité et équité des systèmes  : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français
Efficacité et équité des systèmes  : français

Pondération par AA :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 60 %
Efficacité et équité des systèmes  : 40 %

Modalités d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

Efficacité et équité des systèmes  :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2759 intitulée :

Mémoire de fin d'études

Master en enseignement section 3 EPC - MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S3 EPC MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 0 h

Crédits : 17 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Mémoire de fin d'études : 0 h
Séminaire d'accompagnement : 20 h, Julie DELBECQ, Sophie NORMAND, Jessica SOTTIAUX

Connaissances et compétences préalables

Les contenus des cours liés à la recherche en BA1, BA2 et BA3.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

démontrer la maîtrise des compétences du référentiel métier dans le domaine investigué,
démontrer la maîtrise des compétences du référentiel métier dans les axes de formation mobilisés,
mettre en œuvre une démarche de recherche appliquée en réponse à une problématique de terrain,
respecter les règles discursives attendues — capacités informationnelles, méthodologiques, communicationnelles et langagières, ainsi que l'intégrité intellectuelle.

Contenu des AA

Mémoire de fin d'études

Le mémoire est un travail scientifique personnel, réalisé par un étudiant, qui est présenté en vue de l’obtention du grade de Master en Enseignement. Le mémoire est un écrit réflexif, à visée professionnalisante et de recherche appliquée. Il fait le pont entre théorie et pratique, en situation pré-professionnelle. Le mémoire fait l’objet d’un document écrit et d'une présentation orale lors d'une défense publique.

Séminaire d'accompagnement

Divers séminaires d'accompagnement au mémoire de fin d'études.

Éthique – intégrité scientifique (consentement)
Récolte des données - (analyse didactique)
Traitement statistique (questionnaire, mesure effet, analyse descriptive, analyse
inférentielle, …)
Traitement qualitative (analyse des entretiens, observations de classes, focus group, …)
Méthodologie de la recherche
Amorce de l'écrit
Intégrité intellectuelle
Soutien numérique
…

(liste non exhaustive)

Répartition des heures

Mémoire de fin d'études :  h de

Séminaire d'accompagnement : 20 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Mémoire de fin d'études : Accompagnement individualisé et/ou en groupes

Séminaire d'accompagnement : cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, Séminaires

Langues d'enseignement

Mémoire de fin d'études : français

Séminaire d'accompagnement : français

Supports

Mémoire de fin d'études : Vadémécum

Séminaire d'accompagnement : notes de cours, Vadémécum

Ressources bibliographiques

Mémoire de fin d'études

Bibliographie personnelle de l'étudiant

Séminaire d'accompagnement

MARQUET J., VAN CAMPENHOUDT L., QUIVY R (2022), Manuel de recherche en sciences sociales. Malakoff : Armand Colin
VAN DEN MAREN J-M. (2024). La recherche scientifique et les recherches en éducation. La recherche appliquée en pédagogie Des modèles pour l'enseignement. (chapitre 1 : p. 15 -38 ). Bruxelles : De Boeck Supérieur
VAN NIEUWENHOVEN C., MAES O., WOUTERS O. (2021), Accompagner/être accompagné dans le cadre d’un mémoire. Dans B. Raucent, C. Verzat, C. Van Nieuwenhoven, C. Jacqmot (2021), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en œuvre, Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L’Unité d’Enseignement (UE) intitulée « mémoire de fin d'études » (17 crédits) est évaluée par le biais de cinq critères en lien à la fois avec le vadémécum et le contrat d'accompagnement personnalisé. Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

Cette UE fait l’objet d’une évaluation collégiale. Le jury est constitué de 2 membres : le promoteur et le président.

Sur le plan académique, tout plagiat entraînera une sanction automatique constituant l’attribution d’une note de 0/20 à l’épreuve concernée. (Règlement des études).

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2763 intitulée :

Le français dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 3 EPC - MA1

Informations

Responsable d'UE : Marie DUMONT

Bloc : ME S3 EPC MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 40 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Le français dans le continuum pédagogique : 40 h, Marie DUMONT

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Définir les notions de transition scolaire, rupture éducative et continuum/continuité pédagogique et didactique, et expliciter les relations qu'elles entretiennent entre elles.
Exposer les principaux cadres théoriques mobilisés pour comprendre le rôle des ruptures scolaires dans la production des inégalités et les difficultés disciplinaires inhérentes.
Situer le tronc commun et le Pacte pour un Enseignement d'excellence dans le paysage institutionnel de la FWB, et en expliciter les intentions au regard de la question de la continuité des apprentissages.
Restituer les résultats de recherches empiriques de référence portant sur les dispositifs de transition maternelle-primaire et primaire-secondaire.
Identifier les caractéristiques communes aux pratiques de transition considérées comme efficaces par la littérature scientifique
Analyser les difficultés disciplinaires rencontrées par les élèves au regard des travaux de recherches en didactique.
Exploiter des pistes didactiques pour surmonter les difficultés disciplinaires liées aux transitions maternelle/primaire et primaire/secondaire.
Maitriser les concepts relatifs aux principaux nœuds didactiques de la discipline enseignée

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Analyser une situation de transition scolaire concrète (vécue, observée ou rapportée) à l'aide des cadres théoriques vus au cours.
Argumenter le lien entre ruptures scolaires et inégalités en s'appuyant explicitement sur des sources scientifiques.
Concevoir, en équipe pluridisciplinaire, une esquisse de dispositif pédagogique de soutien à une transition scolaire, en justifiant les choix opérés par des références à la recherche.
Établir des liens explicites entre cadre institutionnel (référentiels, Pacte d'excellence) et pratiques de terrain envisageables dans sa future classe.
Mobiliser à l'écrit un vocabulaire conceptuel rigoureux (transition, rupture, continuum) pour produire une analyse structurée.
Prendre en compte d'autres disciplines pour construire une réponse pédagogique à un même enjeu (les transitions), en articulant les apports spécifiques de chaque discipline.
Repérer et analyser les principaux nœuds didactiques rencontrés dans la discipline enseignée

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive :

maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques.

Contenu de l'AA

Analyse des concepts-clés de l’UE : continuum pédagogique, continuum didactique, ruptures et inégalités scolaires, pluridisciplinarité-interdisciplinarité-transdisciplinarité, obstacles et nœuds didactiques, outil didactique, transposition didactique
Contextualisation le paysage scolaire et dans les référentiels de FWB
Panorama des résultats de recherche portant sur les pratiques de transitions considérées comme efficaces
Déploiement d’objets d’apprentissage didactiques dans le temps et pistes pour une continuité didactique efficace
Démarche pour concevoir un outil didactique validé par la recherche
Conception d’un outil ou d’une séquence didactique dans une visée interdisciplinaire : élaboration d’un poster
Préparation à l’examen

Répartition des heures

40 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travail de groupe interdisciplinaire ou travail individuel. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

Ressources bibliographiques

Dumont, M., Drugmand, E, Debremaeker, A. (2026). Le français dans le continuum pédagogique [support de cours]. UMONS : Mons

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Le français dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

Le français dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Le français dans le continuum pédagogique :

Evaluation orale, en présentiel, représentant 100% de la note.

L'évaluation certificative orale repose sur la production interdisciplinaire. Chaque étudiant devra être en mesure d'expliciter sa contribution ainsi que de présenter et justifier l'ensemble du travail réalisé.

Une participation insuffisante au projet peut compromettre la réussite de cette évaluation.

La seconde session consistera à représenter la ou les parties du travail non validées en première session.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3701 intitulée :

Question approfondie de didactique du français

Master en enseignement section 3 EPC - MA1

Informations

Responsable d'UE : Anne-Marie DEHAESE

Bloc : ME S3 EPC MA1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Question approfondie de didactique du français : 20 h, Anne-Marie DEHAESE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de ce cours, l'étudiant sera capable de :

1. maitriser et utiliser la didactique de l’oral ;

2. maitriser de manière approfondie et utiliser la didactique de la lecture et de l’écriture ;

3. comprendre et de mettre en œuvre les stratégies d'écriture ;

4. concevoir des leçons incluant ces différentes stratégies et de les modifier en fonction des besoins spécifiques de chaque élève ;

5. évaluer l’oral, les lectures et les écrits de manière formative ;

6. faire preuve de réflexion et d’esprit critique face aux développements didactiques actuels.

Contenu de l'AA

Observation réflexive des compétences portant principalement sur les domaines suivants :
- Principes méthodologiques des stratégies de lecture et d'écriture, et applications didactiques
- Stratégies de lectures et d’écriture
- Didactique de l'oral

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, TEAMS

Ressources bibliographiques

BUCHETON D. (2014). Refonder l'enseignement de l'écriture, Retz.

CHAMBONNIERE G., (2023). L'oral au cœur des apprentissages : Pistes et enjeux pour enseigner l'oral sous toutes ses formes. ESF.

CHARMEUX E. (1996). Apprendre la parole, Toulouse, Sedrap éducation.

DOLZ J., SCHNEUWLY B. (2017). Pour un enseignement de l’oral, Initiation aux genres formels à l’école, Issy-les-Moulineaux, ESF.

GIASSON J. (2008), La compréhension en lecture, De Boeck.

GIASSON J. (2013). La lecture : de la théorie à la pratique, De Boeck.

GROUPE d'ECOUEN (2014). Former des enfants lecteurs, Hachette Education.

GROUPE D’ECOUEN (2007). Former des enfants producteurs de textes.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Question approfondie de didactique du français : français

Pondération par AA :

Question approfondie de didactique du français : 100 %

Modalités d'évaluation :

Question approfondie de didactique du français :

évaluation continue

Master en enseignement section 3 EPC - MA1

Éthique et responsabilité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Mémoire de fin d'études

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Mémoire de fin d'études

Séminaire d'accompagnement

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Mémoire de fin d'études

Séminaire d'accompagnement

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Le français dans le continuum pédagogique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Question approfondie de didactique du français

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :