UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Droits et Philosophie de l'enfance en ce compris l'éthique du CARE	50 h	5	AA
Droits et Philosophie de l'enfance en ce compris l'éthique du CARE	50 h
Approches sociologique et méthodologique des familles	50 h	5	AA
Approches sociologique et méthodologique des familles	50 h
Bien-être physique - Approche CARE	50 h	5	AA
Bien-être physique - Approche CARE	50 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques	50 h	5	AA
Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques	50 h
Intégrations professionnelles en milieux d'accueil (Partie II)	278 h	15	EI
Séminaire d'intégration professionnelle	50 h
Stage d'intégration professionnelle	228 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Éducation au et par le numérique	50 h	5	AA
Éducation au et par le numérique	50 h
Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité	50 h	5	AA
Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité	50 h
Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II)	50 h	5	AA
Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II)	50 h
Enfant en devenir : sphère psychomotrice	50 h	5	AA
Enfant en devenir : sphère psychomotrice	50 h
Intervention socio-éducative	20 h	2	AA
Intervention socio-éducative	20 h
Méthodologies de la recheche et préparation au TFE	30 h	3	AA
Méthodologies de la recheche et préparation au TFE	30 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3677 intitulée :

Approches sociologique et méthodologique des familles

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Fanny PISCHEDDA

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approches sociologique et méthodologique des familles : 50 h, Fanny PISCHEDDA

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
S’inscrire dans un contexte multisocial et multiculturel
- Prendre conscience des enjeux sociétaux des milieux d’accueil et être capable d’analyser chaque milieu d'accueil au regard de ces enjeux
- Inscrire le projet d’accueil dans les réalités multisociales et multiculturelles propres aux institutions et aux politiques de l’accueil de l’enfance
- Collaborer à des actions engagées entre les milieux d'accueil et d'autres acteurs de l’environnement économique, social et culturel
- Développer des synergies locales
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

Connaître et intégrer l’approche sociologique des familles d’aujourd’hui
Appréhender les enjeux socioéconomiques qui traversent les familles
Identifier les contextes de la relation avec les familles et pouvoir déterminer les outils soutenants celle-ci.

Contenu de l'AA

Prendre conscience des stéréotypes/représentations/préjugés/valeurs
Concept de famille
L'entourage du jeune enfant (autre que famille nucléaire)
Différents types de familles : mono, recomposée, homoparentale etc.
Enjeux qui traversent les familles : articulation temps privés/temps professionnel, la précarité, les violences, etc.
Outils professionnels de mise en relation (individuels, de groupe etc.)
Maîtriser les contextes de la relation : les mandats, les conflits de loyauté, la pression sociétale, etc.
Alliance éducative avec les familles
Situations spécifiques : famille non collaborante

Répartition des heures

35 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux, 5 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, /

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus, /

Ressources bibliographiques

Bourcier S. (2006). Grand monde des petits. CHU Sainte-Justine
Bobin-Bègue A. (2024). La place du parent dans l'accompagnement psychologique de l'enfant et l'adolescent. Dunod
Darmon M. (2016). La socialisation. Armand Colin
Dupont S. (2017). Famille aujourd'hui : entre tradition et modernité. Sciences humaines.
Dupuy A. (2021). Socialisation familiale des jeunes enfants. Eres
Fumat C. (2020). Toute la socio en BD. Socialisation, liens sociaux et déviance. Belin éducation
Krebs G. (2008) Quelles valeurs transmettre à nos enfants. Chronique sociale
Morin J-M. (2023). La sociologie pas à pas. Ellipses
Racine B. (2022). Education en petite enfance. Intervenir auprès des 0 à 5 ans. CHU Sainte-Justine
Segalen M. (2019). Sociologie de la famille. Armand Colin

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approches sociologique et méthodologique des familles : français

Pondération par AA :

Approches sociologique et méthodologique des familles : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approches sociologique et méthodologique des familles :

Examen écrit. Chaque partie de l'examen doit être validée pour réussir l'UE.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3678 intitulée :

Bien-être physique - Approche CARE

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Laurie DEWULF

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Bien-être physique - Approche CARE : 50 h, Laurie DEWULF

Connaissances et compétences préalables

•C1 : Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d'accueil de l'enfant

•C2 : Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement

•C3 : Assurer une communication professionnelle

•C4 : Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l'enfant

•C7 : Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité

•C8 : Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
S’engager et promouvoir une logique de développement professionnel individuel et collectif
- S'informer et se former sur ce qui fait référence (savoirs pluridisciplinaires et prescrits légaux) et évolue dans la profession, pouvoir le communiquer et l'expliciter aux autres professionnels et promouvoir l’adaptation des pratiques en conséquence
- Stimuler et outiller les autres professionnels du milieu d’accueil voire de milieux partenaires dans leurs démarches réflexives individuelles et communes
- Se mettre en recherche constante d’amélioration de la qualité d’accueil
- Identifier ses besoins de formation individuels
- Co-construire des savoirs d’actions et accompagner leur mise en œuvre
- Être attentif à l'ergonomie du milieu et à ses pratiques afin de garantir sa santé et son bienêtre tout au long de la vie professionnelle
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Agir dans le respect du cadre déontologique lié aux professionnels de l’enfance
- Mettre en œuvre et assurer le respect des prescrits légaux et règlementaires
- Mesurer les enjeux éthiques et déontologiques liés à la pratique professionnelle et les intégrer dans ses pratiques
- Promouvoir des pratiques démocratiques et de citoyenneté avec le groupe d’enfants, les familles, les professionnels du milieu d’accueil et leurs partenaires
- Construire progressivement son identité professionnelle et maintenir une posture cohérente au regard de sa fonction
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

•Expliquer les éléments qui influencent le développement et la croissance de l’enfant.

•Compléter et interpréter des courbes de croissance et de corpulence

•Proposer des conseils dans une situation concrète par rapport à l’hygiène, l’alimentation, l’élimination, le sommeil, la vaccination et les accidents domestiques.

•Appliquer les procédures (soins d’hygiène - alimentation) en respectant les principes de transition, de pudeur, de confort, de prévention des infections, de prévention des dangers spécifiques.

d'analyser une situation professionnelle intégrée au regard de l'EDUCARE

Contenu de l'AA

•Module 1: fondements de l'EDUCARE

•Module 2: Développement et croissance de l’enfant de 0 à 6 ans

•Module 3: croissance et santé de l'enfant

•Module 4: Hygiène et petits soins dans une approche Educare

•Module 5: Les repas dans une approche EDUCARE

•Module 6: elimination, propreté et respect du

•Module 7: sommeil, repos et rythme

•Module 8: Prévention, vaccination et sécurité

Répartition des heures

42 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, supports postés sur la plateforme

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Bien-être physique - Approche CARE : français

Pondération par AA :

Bien-être physique - Approche CARE : 100 %

Modalités d'évaluation :

Bien-être physique - Approche CARE :

épreuve écrite basée sur l'analyse d'une situation professionnelle intégrée lors des sessions du Q1 et éventuellement Q3 en cas d'échec à l'UE

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3685 intitulée :

Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sonia CIAVARELLA

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques : 50 h, Sonia CIAVARELLA, Raphaël MFULU

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir différentes actions méthodologiques d’implication des parents/référents mises en place par les intervenants du milieu d’accueil
S’intégrer de manière ciblée et personnalisée dans le projet éducatif
Concevoir des activités d’éveil ciblées en concertation avec le référent de stage
Concevoir des activités favorisant la communication avec les attendus de stage

Contenu de l'AA

Découverte de méthodologies favorisant l’implication des familles dans les infrastructures des milieux d’accueil (activités thématiques pour groupe parentaux, activités en famille/référent)
Projet éducatif et sa méthodologie : 1. Mise en place d’activités d’accompagnement visant le développement global d’intégration (séances d’information et de sensibilisation sur des thématiques variées) 2. Mise en place d’activités d’accompagnement spécifique en fonction des réalités rencontrées par les familles (art thérapie, éducation parentale, parentalité positive, ...)
Mise en place d’éducation ludique, culturelle, créative et artistiques (exploration de techniques pour des objectifs et thématiques ciblées - émotions, découverte, sensoriel, première manipulation, activités d’éveil (art, musique, expression)
Développement d’outils d’expression - création de jeux et des outils créatifs favorisant l’expression (co-enseignement)

Répartition des heures

20 h de théorie, 30 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Anzieu, A., Anzieu-Premmereur, C., & Daymas, S. (2007). Le jeu en psychothérapie de l’enfant. Dunod.

Caillois, R. (1967). Les jeux et les hommes : Le masque et le vertige. Gallimard.

Cartron, A., & Winnykamen, F. (2004). Les relations sociales chez l’enfant : Genèse, développement, fonctions (2e éd.). Armand Colin.

Huerre, P. (2007). Place au jeu ! Jouer pour apprendre à vivre. Nathan.

Navarro, V. (2008). Le jeu, outil éducatif pour la prise en charge des adolescents. Enfances & Psy, 39(2), 158–166. https://doi.org/10.3917/ep.039.0158

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques : français

Pondération par AA :

Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques : 100 %

Modalités d'évaluation :

Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques :

Participation aux Dragolympiades (évaluation continue) / Elaboration et présentation d'un projet culturel et artistique parents-enfants (travail de groupe)

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3686 intitulée :

Intégrations professionnelles en milieux d'accueil (Partie II)

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sonia CIAVARELLA

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 278 h

Crédits : 15 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Séminaire d'intégration professionnelle : 50 h, Sonia CIAVARELLA, Laurie DEWULF, Sonia PIEDEL, Kevin VALESINI
Stage d'intégration professionnelle : 228 h

Connaissances et compétences préalables

Stage de BA 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
S’inscrire dans un contexte multisocial et multiculturel
- Prendre conscience des enjeux sociétaux des milieux d’accueil et être capable d’analyser chaque milieu d'accueil au regard de ces enjeux
- Inscrire le projet d’accueil dans les réalités multisociales et multiculturelles propres aux institutions et aux politiques de l’accueil de l’enfance
- Collaborer à des actions engagées entre les milieux d'accueil et d'autres acteurs de l’environnement économique, social et culturel
- Développer des synergies locales
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Agir dans le respect du cadre déontologique lié aux professionnels de l’enfance
- Mettre en œuvre et assurer le respect des prescrits légaux et règlementaires
- Mesurer les enjeux éthiques et déontologiques liés à la pratique professionnelle et les intégrer dans ses pratiques
- Promouvoir des pratiques démocratiques et de citoyenneté avec le groupe d’enfants, les familles, les professionnels du milieu d’accueil et leurs partenaires
- Construire progressivement son identité professionnelle et maintenir une posture cohérente au regard de sa fonction

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’AA, l’étudiant sera capable de/d’ :

analyser un accueil individualisé de l’enfant, en tenant compte de ses besoins, de son développement et de ses réalités familiales.

analyser le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de l’enfant et de proposer des interventions adaptées au rythme des enfants

construire un climat relationnel favorable avec son interlocuteur

identifier les caractéristiques d’un environnement sécurisé et favorable au bien-être de l’enfant.

identifier les collaborations possibles entre les milieux d’accueil et les acteurs de l’environnement économique, social et culturel, en tenant compte des enjeux sociétaux et des spécificités multisocialeset multiculturelles.

concevoir des approches de fonctionnement des milieux d’accueil.

établir les principes éthiques et déontologiques tout en affirmant son identité à travers des pratiques démocratiques et inclusives.

construire les/ses pratiques en se documentant et dans une perspective d’amélioration.

Contenu des AA

Séminaire d'intégration professionnelle

Outils d’analyse de situations d’accueil touchant à la fois l’enfant et sa famille 
Outils d’analyse des pratiques professionnelles  
Outils de mise en lien avec la famille (carnet de liaison, entretiens, réunions, ...) 
Outils d’analyse des réalités sociale, culturelle, économique des familles 
Modèles et référentiels de soutien à la parentalité 
Tenue d’un journal d’observation 
Analyse et création d’activités appropriées à l’enfant 
Les différents contextes professionnels. 
Les différents types de communication  
Les différents membres/ rôles de l’équipe pluridisciplinaire  
Les différents outils de communication (communication non violente, gestion des conflits, PNL, ...) 
Détermination des principes fondamentaux d’un environnement sécurisé et adapté au bien-être de l’enfant.  
Liens entre les pratiques de soins adaptées à chaque groupe d’âge. 
Détermination d’une proximité professionnelle adaptée lors des soins. 
Liens entre l’engagement professionnel au bien-être et le développement de l’enfant 
Rôles et responsabilités des différents acteurs économiques, sociaux et culturels. 
Planification de projet 
Gestion des partenariats
Transversalité des outils selon la capacité des milieux d’accueil 
Grilles d’évaluation des outils 
Panel d’outils proposés dans d’autres pays 
Besoins de formations et partenaires potentiels 
Détermination des principes fondamentaux du cadre déontologique des professionnels. 
Liens entre les enjeux éthiques à travers des décisions de fonctionnement. 
Détermination des pratiques démocratiques et de citoyenneté dans les interactions. 
Lien entre son identité professionnelle et sa posture en fonction des contextes rencontrés. 
Enjeux relationnels et organisationnels. 
Recherche de sources au service de la qualité des pratiques  
Analyse des pratiques et attendus professionnels 
Différents types de violences.

Stage d'intégration professionnelle

Analyse et individualisation de situations d’accueil 
Posture professionnelle d’accueil adéquate 
Adaptation de l’accueil aux réalités familiales rencontrées  
Mise en place d’actions de soutien à la parentalité 
Analyse des comportements de l’enfant et ses interactions 
Rédaction d’un cahier d’observation 
Analyse et proposition d’activités guidées, adaptées et variées 
Contextes professionnels 
Types de communication 
Membres / rôles de l’équipe pluridisciplinaire 
Outils de communication.
intégration et prise de conscience de son rôle dans l’équipe
Action proactive pour garantir la sécurité et le bien-être de l’enfant. 
Application des pratiques de soins adaptées à chaque groupe d’âge. 
Construction d’une proximité professionnelle adaptée lors des soins (juste distance). 
Lien entre l’engagement professionnel aux stratégies mises en œuvre pour
garantir le bien-être et le développement de l'enfant. 
Construction des relations positives et de confiance avec les enfants et leurs familles. 
Collaboration concrètes entre les milieux d'accueil et des partenaires externes. 
Planification de projet en répondant au contexte social et culturel. 
Participation au suivi administratif de collaborateurs externes 
Analyse des facteurs de succès et des défis liés aux partenariats 
Transversalité des outils selon la capacité des milieux d’accueil 
Grilles d’évaluation des outils 
Panel d’outils proposés dans d’autres pays 
Besoins de formations 
Partenaires potentiels pour les besoins de formation 
Respect du cadre déontologique des professionnels de l'enfance. 
Application des enjeux éthiques dans ses pratiques professionnelles, en prenant des décisions éclairées
Construction d’une démarche basée sur les pratiques démocratiques et de citoyenneté.  
Construction de son identité professionnelle à travers une posture adaptée en fonction des contextes rencontrés. 
Enjeux relationnels et organisationnels. 
Recherche de sources au service de la qualité des pratiques 
Analyse des pratiques et attendus professionnels 
Prévention des types de violences 
Développement de la posture de praticien réflexif

Répartition des heures

Séminaire d'intégration professionnelle : 50 h de séminaires

Stage d'intégration professionnelle : 228 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Séminaire d'intégration professionnelle : cours magistral, travaux de groupes, approche par situation problème, étude de cas

Stage d'intégration professionnelle :
Deprecated: explode(): Passing null to parameter #2 ($string) of type string is deprecated in /var/www/heh/fiche.php on line 496
participation active au stage

Langues d'enseignement

Séminaire d'intégration professionnelle : français

Stage d'intégration professionnelle : français

Supports

Séminaire d'intégration professionnelle : syllabus

Stage d'intégration professionnelle : syllabus

Ressources bibliographiques

Séminaire d'intégration professionnelle

Stage d'intégration professionnelle

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L'évaluation est intégrée et critériée.

Tous les critères doivent être validés. L'échec à un des critères peut entraîner l'échec à l'UE.

Une remédiation est possible uniquement pour les écrits de stage.

Le rapport du référent de stage est uniquement formatif.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3680 intitulée :

Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Céline COCK

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité : 50 h, Céline COCK

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
S’inscrire dans un contexte multisocial et multiculturel
- Prendre conscience des enjeux sociétaux des milieux d’accueil et être capable d’analyser chaque milieu d'accueil au regard de ces enjeux
- Inscrire le projet d’accueil dans les réalités multisociales et multiculturelles propres aux institutions et aux politiques de l’accueil de l’enfance
- Collaborer à des actions engagées entre les milieux d'accueil et d'autres acteurs de l’environnement économique, social et culturel
- Développer des synergies locales

Acquis d'apprentissage spécifiques

AA1 : Distinguer et interroger les concepts de culture, multiculturalité et interculturalité

AA2: Maîtriser les savoirs, savoir-faire et savoir-être de l'approche interculturelle

AA3: Utiliser et/ou concevoir des outils adaptés au projet d'accueil

Contenu de l'AA

Le cours sera structuré autour de 5 parties:

Partie 1: “Comprendre le contexte et se décentrer"

Une société multiculturelle
Concepts de culture, multiculturalité, interculturalité
Stéréotypes et préjugés

Partie 2 : “Aller à la rencontre des familles”

Comprendre la diversité et la singularité des familles
Construire une alliance éducative et une relation professionnelle avec les familles
Développer ses compétences interculturelles

Partie 3 : « Agir avec les enfants »

Inclusion, égalité et singularité de l’enfant
Socialisation et interactions entre enfants
Santé, bien-être et dialogue avec les familles

Partie 4 : « Comprendre le milieu d’accueil et la société »

Le milieu d’accueil comme institution sociale
Enjeux sociétaux contemporains liés à l’interculturalité

Partie 5 : « Transformer l’analyse en action »

Le projet d’accueil inclusif

Répartition des heures

25 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations

Ressources bibliographiques

Le cours s'appuiera principalement sur les ouvrages cités ci-dessous. Il est à noter que cette liste n'est pas exhaustive. D'autres sources complémentaires pourront être mobilisées, elles seront alors citées au format APA dans le support de cours.

Cohen-Emerique, M. (2015). Pour une approche interculturelle en travail social : Théories et pratiques. (2e éd.). Presses de l’EHESP. https://doi.org/10.3917/ehesp.cohen.2015.01.
Cohen-Emerique, M., & Rothberg, A. (2015). La méthode des chocs culturels. Presses de l’EHESP. https://doi.org/10.3917/ehesp.rothb.2015.01
Curie, R., & Jovelin, E. (2020). Travail social et nouvelles pratiques interculturelles : Pourquoi et comment prendre en compte l’altérité ? l’Harmattan.
Hourst, B., Thiagarajan, S., & Jilème. (2020). Vivre, travailler et communiquer dans un monde multiculturel : 40+ activités interactives sur l’interculturalité, la diversité et la discrimination. Éditions du Mieux apprendre.
Jovelin, E. (2002). Le travail social face à l’interculturalité : Comprendre la différence dans les pratiques d’accompagnement social. l’Harmattan.
L’Éducation interculturelle: (2023). Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.pretc.2023.06
Moro, M. R. (s. d.). Grandir en situation transculturelle.
O’Deyé, C. (2021). Accompagner la parentalité en exil. Presses de l’EHESP. https://doi.org/10.3917/ehesp.odeye.2021.01
Verbunt, G. (2011). Penser et vivre l’interculturel. Chronique sociale.
« Petite enfance » et migrations. (2019). Migrations Société, (178), https://shs.cairn.info/revue-migrations-societe-2019-4?lang=fr.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité : français

Pondération par AA :

Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité :

L'évaluation prendra la forme d'un examen écrit et comptera pour 100 %

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3681 intitulée :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II)

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sonia CIAVARELLA

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II) : 50 h, Sonia CIAVARELLA, Line MARTROYE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’unité d’enseignement, l’étudiant sera capable de :

Énoncer et/ou illustrer les fondements et les étapes du développement cognitif et psycho-affectif de l’enfant.
Identifier et caractériser ces différentes étapes au regard d’une situation rencontrée.
Identifier et caractériser les traits spécifiques au développement atypique du jeune enfant.

Contenu de l'AA

Théories de l’inné et de l’acquis
Stade du développement affectif et social
Initiation à l'approche snoezelen
Notions du développement atypique
Introduction à la psychopathologie en petite enfance

Répartition des heures

40 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus

Ressources bibliographiques

Guedeney, A., Cyrulnik, B. (2021). Un bébé n’attend pas : repérer, soigner et prévenir la détresse chez le tout‑petit enfant. Paris : Odile Jacob.

Mouras, J.-P. (2003). Clinique de la périnatalité. In C. Brun et al. (dir.), La périnatalité : Repères théoriques et cliniques Breal

Delion, P., Vasseur, R. (2010). Périodes sensibles dans le développement de l’enfant de 0 à 3 ans. Toulouse : Érès.

Bydlowski, M. (2005). La dette de vie… Itinéraire psychanalytique de la maternité (5e éd.). Paris : PUF.

Houzel, R. (1999). Les enjeux de la parentalité. Toulouse : Érès.

Smith, J. (2021). Le GRAND livre des 1000 premiers jours de vie : Développement – Trauma – Approche thérapeutique. Paris : Dunod.

Cirillo, S. (2006). Mauvais parents : comment leur venir en aide. Paris : Fabert.

Cirillo, S., & Di Blasio, P. (1992). La famille maltraitante : diagnostic et thérapie familiale. Paris : Fabert.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II) : français

Pondération par AA :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II) : 100 %

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II) :

Examen écrit (50% Sphère affective et sociale et 50% Psychomotricité) / Chaque partie de l'UE doit être validée pour réussir l'UE

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3682 intitulée :

Enfant en devenir : sphère psychomotrice

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Céline CHOT

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Enfant en devenir : sphère psychomotrice : 50 h, Céline CHOT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les différentes étapes de développement psychomoteur et les acquisitions motrices clés
Décrire les différents types d'interventions éducatives selon l'activité
Analyser un mouvement et pouvoir y répondre adéquatement pour faciliter le développement de la psychomotricité
Adapter ses gestes à l'environnement pour stimuler le développement psychomoteur

Contenu de l'AA

Développement moteur et acquisitions motrices clés de 0 à 6 ans
Approche psychomotrice de l'enfant de 0 à 6 ans :
- éveil au mouvement
- corps et schéma corporel
- latéralité et organisation du mouvement
- espace et temps
- l'enfant dans le groupe
- outils pour construire une situation psychomotrice adaptée
- interventions éducatives
- variabilité et besoins particuliers

Répartition des heures

25 h de théorie, 25 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Anstet, G. (1999). Agir dans le monde : des activités motrices à l’école maternelle : 2 à 6 ans. Accès Éditions.

Baillot, C. (2005). Développement corporel. Répertoire d’activités pour une éducation globale des enfants de 2, 5 ans à 8 ans. Ministère de la communauté française.

De Lièvre, B., & Staes, L. (2000). La psychomotricité au service de l’enfant : notions et applications pédagogiques. De Boeck.

Dufour, F. (2005). L’enfance en mouvement : Le développement moteur de la naissance à 5 ans. Sainte-Foy, Québec : Institut de réadaptation en déficience physique de Québec, Institut universitaire.

Lefbvre, L., & Druart, D. (2004-2005). Psychomotricité et éducation du corps par le corps en interaction avec l’environnement. La louvière, Belgique.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Enfant en devenir : sphère psychomotrice : français

Pondération par AA :

Enfant en devenir : sphère psychomotrice : 100 %

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : sphère psychomotrice :

Examen théorique et évaluation continue.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3683 intitulée :

Intervention socio-éducative

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sonia CIAVARELLA

Bloc : AEJE - Mons 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Intervention socio-éducative : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur, psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Agir dans le respect du cadre déontologique lié aux professionnels de l’enfance
- Mettre en œuvre et assurer le respect des prescrits légaux et règlementaires
- Mesurer les enjeux éthiques et déontologiques liés à la pratique professionnelle et les intégrer dans ses pratiques
- Promouvoir des pratiques démocratiques et de citoyenneté avec le groupe d’enfants, les familles, les professionnels du milieu d’accueil et leurs partenaires
- Construire progressivement son identité professionnelle et maintenir une posture cohérente au regard de sa fonction

Acquis d'apprentissage spécifiques

Prévenir des problématiques telles que des négligences, des traumatismes, des situations précaires ou encore une utilisation abusive d’écrans
Analyser des situations de vie compliquées et y apporter des solutions adéquates
S’informer sur des problématiques sociales et sociétales qui influencent la vie familiale et donc le développement de l’enfant

Contenu de l'AA

Les types de négligence et leur impact sur la croissance et le développement
Les traumatismes infantiles
La précarité familiale
Les écrans et le développement de l’enfant

Répartition des heures

20 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes

Langues d'enseignement

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Intervention socio-éducative : français

Pondération par AA :

Intervention socio-éducative : 100 %

Modalités d'évaluation :

Intervention socio-éducative :

Examen écrit

Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Cycle 1 Bloc 2

Fiche indisponible

Approches sociologique et méthodologique des familles

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Bien-être physique - Approche CARE

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Élaboration de projets éducatifs, culturels et artistiques

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Intégrations professionnelles en milieux d'accueil (Partie II)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Séminaire d'intégration professionnelle

Stage d'intégration professionnelle

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Séminaire d'intégration professionnelle

Stage d'intégration professionnelle

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Approches sociologique et méthodologique de l'interculturalité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : sphères affective et sociale (Partie II)

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Enfant en devenir : sphère psychomotrice

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :