2026-2027

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 2

UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Sciences du vivant (Partie II)	22 h	2	AA
Anatomie et physiologie humaines - Partie 2	22 h
Psychomotricité (Partie I)	40 h	3	AA
Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice	40 h
Approche juridique (Partie IV)	26 h	2	AA
L'individu et la famille, aspect juridique	26 h
Langue et expression (Partie III)	22 h	2	AA
Langue et expression - Partie 3	22 h
Éducation aux médias (Partie III)	22 h	2	AA
Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3	22 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Démarche de recherche (Partie I)	8 h	1	AA
Initiation à la recherche	8 h
Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle (Partie II)	321 h	20	EI
Stage professionnel	228 h
Séminaire d'approfondissement de la pratique professionnelle en ce compris méthodologie et déontologie	55 h
Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle (Partie II)	44 h	3	AA
Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle	44 h
Analyse réflexive de la relation (Partie I)	44 h	3	AA
Mécanismes de la relation humaine - Partie 1	44 h
Complément de formation en ce compris l'approche interculturelle et la valorisation de l'engagement étudiant	24 h	1	AA
Complément de formation - Partie 2	24 h
Éducation et médiation artistiques (Partie II)	44 h	4	AA
Arts plastiques et médiation - Partie 2	22 h
Techniques et médiation musicales - Partie 2	22 h
Activités physiques et sportives (Partie II)	44 h	2	AA
Activités physiques adaptées	44 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : Approfondissement	32 h	3	AA
Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées	32 h
Approche psycho-sociale : Éléments de base	44 h	3	AA
Psychologie liée aux problématiques sociales	44 h
Sociologie	74 h	4	AA
Sociologie appliquée	74 h
Approche numérique (Partie II)	34 h	2	EI
Outils numériques de communication écrite	12 h
Outils numériques de communication orale	22 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Santé et bien-être (Partie II)	22 h	1	AA
Santé et bien-être - Partie 2	22 h
Approche juridique (Partie V)	18 h	1	AA
Répression et réinsertion	18 h
Secourisme (Partie I)	12 h	1	AA
Secourisme - Partie 1	12 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #951 intitulée :

Sciences du vivant (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Caroline ROMAIN

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 22 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Anatomie et physiologie humaines - Partie 2 : 22 h, Caroline ROMAIN, Sonia WELLENS

Connaissances et compétences préalables

Les étudiants devront maîtriser la matière de l'UE Sciences du vivant (Partie I) : Anatomie et physiologie humaines - Partie 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les différents systèmes qui constituent le corps humain et comprendre leur fonctionnement ;
Maitriser certaines connaissances en lien avec certaines maladies et problèmes de santé en vue d'une exploitation sur le terrain ;
Faire des liens avec les cours de psychomotricité, de secourisme et de santé et bien-être.

Contenu de l'AA

Contenus minimaux:

Anatomie et physiopathologie du système nerveux, des organes des sens, du système cardiovasculaire et du système respiratoire

+ autre(s) système(s) selon l'enseignant et ce qui a été vu en Anatomie et physiologie humaines - Partie 1

Répartition des heures

22 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Maloine Atlas d'Anatomie

Maloine Physiologie humaine

« Biologie humaine – BEP carrières sanitaires et sociales » de Savignac, Meslier, Delaunay et Oustalniol aux éditions Nathan Technique.

MARIEB (E.N.) : Anatomie et physiologie humaine, éd. De Boeck Université.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Anatomie et physiologie humaines - Partie 2 :

Lors de la session de janvier, les étudiants présentent un examen écrit qui reprend l’ensemble des contenus abordés lors des séances d’anatomie, physiologie – partie 2 (100% de la note finale)

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2313 intitulée :

Psychomotricité (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Adèle ESPION

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice : 40 h, Adèle ESPION, Constance LEROY, Line MARTROYE, Caroline ROMAIN

Connaissances et compétences préalables

Cours d'anatomie, de psychologie générale du développement et de psychologie de la personne handicapée invalide.

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire.
4.a Faire construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir un cadre d’apprentissage effectif qui soit sûr, exempt de violence et accessible à tous.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier, définir et comprendre le vocabulaire et les concepts liés à leur fonction dans le cadre de l'éducation psychomotrice.
Formuler des pistes d’intervention adaptées au regard des théories.
Comprendre et vivre différentes situations pratiques.

Contenu de l'AA

Place de l’éducation psychomotrice dans les les différentes approches coporelles.
Définitions et moyens d’intervention du concept « psychomotricité »
Développement psychomoteur
Dominantes éducatives : schéma corporel ; latéralité ; structuration spatiale et structuration temporelle
Méthodologie d’un projet de séances d’éducation psychomotrice.

Répartition des heures

30 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Séances méthodologie (pratique)

Ressources bibliographiques

« La psychomotricité au service de l’enfant, l’adolescent et l’adulte », L.STAES ET B.DELIEVRE - Edition de Boeck, 2013.
« Manuel d’enseignement de psychomotricité » -Ph SCIALOM, F GIROMINI, JM Alabaret – Edition de Boeck Solal, 2015.
« Pour une enfance heureuse » C. Guegen- Ed. Pocket, 2014
« Pratique d’actions motrices pour les enfants jusqu’à 7ans » C.Saublens – Ed. Amphora, 2014

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice : français

Pondération par AA :

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice :

Les dates des séances méthodo seront communiquées dès le 1er cours.

Examen écrit sur l'ensemble des contenus (syllabus, articles, séances pratiques, vidéos) - Session Janvier 2026

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2311 intitulée :

Langue et expression (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sandrine DELILLE

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 22 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Langue et expression - Partie 3  : 22 h, Elise FRANCOIS, Sandrine DELILLE, Barbara SCLAVON

Connaissances et compétences préalables

Le cours nécessite un réinvestissement des contenus de MLE/EDP, de Langue et expression 1 et de Langue et expression 2.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir, créer et analyser des activités éducatives fondées sur la parole, l'écriture et la lecture (et axées sur le conte).

Contenu de l'AA

Pratique et analyse de contes oraux et écrits
Analyse théorique et réflexive de l'outil conte (classique et/ou animé) à partir des ouvrages de Sunderland, Chouvier, Humbeeck, Lemaire de Bressy, etc.
Jeu théâtral, exposés et lecture vivante (approfondissement)

Répartition des heures

12 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

CHOUVIER, B., La médiation thérapeutique par les contes, Paris, Dunod, 2015.

CHOUVIER, B. Le pouvoir des contes, Paris, Dunod, 2018.

GRYSON-DEJEHANSART, M.-C., L’enfant agressé et le conte créatif, Paris, Dunod, 2013.

HUMBEECK, B., De Blanche-Neige à Harry Potter. Des histoires pour rebondir, Sainte-Marie-La-Mer, Mols, 2015.

LEMAIRE DE BRESSY, V., Cinémathérapie par les dessins animés. Grandir et s’épanouir en famille, Paris, Broché, 2019.

SUNDERLAND, M., Utiliser les histoires contées comme outil thérapeutique avec les enfants, Bruxelles, De Boeck, 2016.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Langue et expression - Partie 3  : français

Pondération par AA :

Langue et expression - Partie 3  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Langue et expression - Partie 3  :

Lors de la première session, l'évaluation continue comptera pour 30% et l'examen écrit, pour 70%.

Lors de la session de rattrapage, l'examen écrit comptera pour 100% de la note finale.

Les étudiants en situation de chevauchement ainsi que les étudiants en session prolongée doivent prendre contact avec l'enseignant afin de contractualiser avec lui les modalités d'évaluation.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2312 intitulée :

Éducation aux médias (Partie III)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Loreline HELLIN

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 22 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 : 22 h, Loreline HELLIN

Connaissances et compétences préalables

Connaissance des programmes de montage audiovisuel. Education aux médias partie 1 et 2.

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Développer son esprit critique et d'analyse face aux médias ( éducation aux médias).
Utiliser les médias comme outils pour développer des activités.
Analyses avec contexte historique et social.

Contenu de l'AA

Médias audiovisuels

Violence dans les médias

Intelligence artificielle: critiques et bulles de filtres

Répartition des heures

12 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux, 2 h d'autonomie, 2 h de remédiation

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels, pédagogie active

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Tisseron, "Virtuel, mon amour", Paris: Albin Michel, 2010.

Djenati Geneviève, "Psychanalyse des dessins animés", paris: Pocket, 2001.

Morzano & Rozier, "Alice au pays du porno", Paris: Ramsay, 2005.

CESEM

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 :

Examen écrit: 60%. Travail 40% avec une participation active en terme de présences et de réalisation des exercices 10%.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1979 intitulée :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Elise FRANCOIS

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle : 44 h, Sandrine DELILLE, Elise FRANCOIS, Barbara SCLAVON, Bénédicte WANTIER

Connaissances et compétences préalables

Le cours nécessite un réinvestissement des contenus de MLE/EDP (bloc 1).

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

Entrainement aux écrits professionnels :

Technique de contraction / reformulation / argumentation au départ de plusieurs documents
Lecture, analyse et production de discours oraux ou écrits en relation avec des thématiques professionnelles
Approfondissement et/ou élargissement de l’apprentissage de tâches d’écriture relatives au secteur professionnel (et/ou stage)

Contenu de l'AA

Lecture, analyse et production de discours écrits en lien avec des thématiques professionnelles

Révisions orthographiques et grammaticales

Développement du vocabulaire professionnel

Approfondissement de tâches d'écriture relatives au secteur professionnel

Répartition des heures

20 h de théorie, 24 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Voir références communiquées par l'enseignante

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle : français

Pondération par AA :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle :

Lors de la première session, l'évaluation continue comptera pour 20% et l'examen écrit, pour 80%.

Lors de la session de rattrapage, l'examen écrit comptera pour 100% de la note finale.

L’étudiant, ayant ce cours à représenter, devra suivre les activités d’apprentissage résiduelles et en présenter les évaluations avec le titulaire attribué. Ce dernier est tenu de prendre un rendez-vous pédagogique avec cet enseignant au plus tard le 1 octobre de l'année académique afin de signaler son inscription à l’UE. L’évaluation portera sur le contenu de la matière de l’année académique en cours et se déroulera selon les modalités prévues dans cette fiche ECTS.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1980 intitulée :

Analyse réflexive de la relation (Partie I)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Daphné DESMET

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 : 44 h, Anne-Claude DARAS, Daphné DESMET, Valérie HOFMANS

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier ses propres émotions/celles de l'Autre et comportements, les nommer et en réaliser une analyse critique avec prise de conscience dans une perspective d'évolution.

Professionnaliser sa relation aux bénéficiaires grâce à des outils théoriques et méthodologiques comme l'écoute active, la relation d'aide, l'entretien d'aide,...

Analyser grâce aux étapes théoriques vues dans l'AA Mécanismes de la relation humaine, une relation d'aide et utiliser l'écoute active.

Contenu de l'AA

Emotions, langage verbal et non verbal: compétences émotionnelles
Ecoute active et relation d’aide
Observations de situations professionnelles et du quotidien mettant en jeu les concepts énoncés ci-avant en lien avec le lieu de stage

Répartition des heures

30 h de théorie, 14 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, Microsoft Teams

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, notes d'exercices, Microsoft Teams

Ressources bibliographiques

Bioy, A., (2007), Se former à la relation d'aide: Concepts, méthodes, applications, éd. Dunod, Paris

Collectif, (2018), Les carnets de l'éducateur, Rhizome, Louvain-la-Neuve,

Cyrulnik, (2014), Les âmes blessées, Odile Jacob

Gordon Th, (1996) Parents efficaces, une autre écoute de l’enfant, éd. Marabout

ss la direction de Romano H et Cyrulnik B, (2015), Je suis victime, Philippe Duval édition

Rosenberg M, (2004), les mots sont des fenêtres, éd. La découverte

Tremblay L., (2003), La relation d'aide, développer des compétences pour mieux aider, éd. Chronique sociale, Québec

Mikolajczak M., (2020), Les compétences émotionnelles, Paris, Dunod

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 :

1ère session : Evaluation écrite

2ème session: examen écrit

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #955 intitulée :

Complément de formation en ce compris l'approche interculturelle et la valorisation de l'engagement étudiant

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Line MARTROYE

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 24 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Complément de formation - Partie 2 : 24 h, Adèle ESPION, Line MARTROYE

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Découvrir, expérimenter et appliquer différentes techniques, outils applicables dans l'éducation spécialisée.

Contenu de l'AA

Ateliers développant des techniques et des outils concernant les thèmes suivants:

créativité artistique (éducation plastique, théâtrale, musicale, techniques de cirque...)
techniques sportives (sports adaptés, yoga,...
langue des signes
Déficiences sensorielles
découverte et nature
Autres

Répartition des heures

24 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Complément de formation - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Complément de formation - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Complément de formation - Partie 2 :

Présence obligatoire (les 24 heures doivent être prestées même si vous avec un CM)

Toute(s) absence(s) justifiée(s) ou non de plus d'un jour à la semaine du complément de formation entraînera un absent (A) à toute l'activité d'apprentissage

Selon les articles 138 du décret du 17 novembre mais aussi 9.1 de notre réglement des études qui précise que: " par exception, les évaluations de certaines activités peuvent n'être organisées qu'une seule fois sur une période regroupant 3 quadrimestres successifs."

Une épreuve unique sera proposée durant l'année académique pas de possibilté de récupération en seconde session.

Le règlement précise, en outre, que l'étudiant doit prendre régulièrement connaissance des indications portées aux tableaux d'affichage, aux valves électroniques ainsi que sur leur adresse e-mail HEH (Article 6)

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #954 intitulée :

Éducation et médiation artistiques (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Anna NOCERA

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : 22 h, Anna NOCERA, Raphaël MFULU
Techniques et médiation musicales - Partie 2 : 22 h, Alexandre LECLERCQ, Ronald TOUSSAINT

Connaissances et compétences préalables

néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser les différents outils pédagogiques et didactiques.
Approfondir des notions plastiques et musicales de base pour servir la pratique éducative sur le terrain.
Être capable de créer des activités ou ateliers artistiques et interdisciplinaires pour différentes populations.
Apprendre à mettre la créativité artistique au service de valeurs importantes pour l’éducation et la bonne gestion de groupe.

Contenu des AA

Arts plastiques et médiation - Partie 2

Elaborer une activité spécifique en tenant compte de l'aspect artistique..
S’approprier des techniques artistiques pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions plastiques adéquates.
Traduire de manière plastique les situations vécues et des actions éducatives en y réfléchissant avec un sens critique.
Etudes des notions d’espace, de lignes, de formes, de couleurs et d’intentions au travers de situations.
Sous forme de projets, exploiter les matières et matériaux afin de nourrir l'imaginaire en évoquant des pistes de travail.
Développer une activité spécifique de la conception à la mise en pratique sur le terrain en lien avec l'AA Activités physiques adaptées.
Etre capable de mener des recherches de documentation de manière à se constituer une base de données utilisable sur le terrain.

Techniques et médiation musicales - Partie 2

Séances de relaxation musicale guidée, séances de relaxation musicale avec massage crânien.
Maitrise de la pratique du djembé et de son écriture par diagramme.
Approfondissement des techniques de danses et autres chorégraphies collectives ; adaptation des notions vues pour les rendre transposables dans la pratique du métier.
Les jeux rythmiques, les jeux de discrimination auditive, la pratique instrumentale, le chant, les jeux dansés et autres activités de collaboration ... seront abordés dans l’esprit de la pratique de terrain.
Maîtrise de la voix, de la respiration (chants)
Adaptation des notions vues pour les rendre transposables dans la pratique du métier.
Sensibiliser à la créativité artistique

Répartition des heures

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : 2 h de théorie, 20 h de travaux

Techniques et médiation musicales - Partie 2 : 2 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Techniques et médiation musicales - Partie 2 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : français

Techniques et médiation musicales - Partie 2 : français

Supports

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : notes de cours, consignes

Techniques et médiation musicales - Partie 2 : notes de cours, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Arts plastiques et médiation - Partie 2

Selon les techniques et projets.

Alain Bideau Bideau (2008), Pratiquer le jeu - art populaire. Lyon, édition : Chronique sociale

Techniques et médiation musicales - Partie 2

Vincent Van Sull, Alain Strument - Des ensembles musicaux originaux à la portée de tous, Ed. Labor

A. CARRE, « Musique et handicap », éd. Fuzeau, Courlay, 2006

E. MERTENS et V. VAN SULL, Osez la musique Ed. Labor

J. SPIERKEL, A. ZEGELS, « L’art de la récup » Région wallonne, 2003.

Eric LIMET, "Eh bien, dansons maintenant !", Les éditions namuroises, 2009

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : français
Techniques et médiation musicales - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : 50 %
Techniques et médiation musicales - Partie 2 : 50 %

Modalités d'évaluation :

Arts plastiques et médiation - Partie 2 :

Evaluation continue 100%.

(Articles 138 du décret du 17 novembre 2013 mais aussi 9.1 de notre règlement des études qui précisent que : « Par exception, les évaluations de certaines activités - les travaux pratiques, stages, rapports et travaux personnels - peuvent n'être organisées qu'une seule fois sur une période regroupant trois quadrimestres successifs ».) Le règlement précise, en outre, que l’étudiant doit prendre régulièrement connaissance des indications portées aux tableaux d’affichage, aux valves électroniques ainsi que sur leur adresse e-mail HEH (article 6).

Techniques et médiation musicales - Partie 2 :

Evaluation continue (Travaux / Rapports / Fiche éducative) + évaluation hors session

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1978 intitulée :

Activités physiques et sportives (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Adèle ESPION

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Activités physiques adaptées : 44 h, Krystel BAVIER, Céline CHOT, Adèle ESPION, Olivier VEYS

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 12 : Établir des modes de consommation et de production durables

12.5 D’ici à 2030, réduire considérablement la production de déchets par la prévention, la réduction, le recyclage et la réutilisation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Apprendre à mettre des techniques didactiques au service de valeurs importantes pour l’éducation, la bonne gestion de groupe et la relation à soi et à l’autre.
Découvrir et identifier le contexte et les bases de l’accompagnement psycho-éducatif.

Contenu de l'AA

Développer une activité spécifique de la conception à la mise en pratique sur le terrain en lien avec l'AA techniques plastiques.

Répartition des heures

44 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures, Approche par projets

Langues d'enseignement

Français

Supports

cf. contrat de cours

Ressources bibliographiques

Récréations et jeux

Detraux chantal 8ème édition

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Activités physiques adaptées : français

Pondération par AA :

Activités physiques adaptées : 100 %

Modalités d'évaluation :

Activités physiques adaptées :

Évaluation continue 100%

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #952 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : Approfondissement

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Michaël ANZALONE

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 32 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées : 32 h, Michaël ANZALONE, Sonia CIAVARELLA, Jade HUSTACHE, Aurélie PIEROT

Connaissances et compétences préalables

Matière en lien avec le domaine de la psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les causes et conséquences des différentes situations de handicap.

Identifier les différents types de structures de personnalité.

Associer les caractéristiques à la structure mentale correspondante.

Proposer une intervention adaptée à une problématique au regard des concepts théoriques développés.

Contenu de l'AA

Approfondissement des déficiences
Problématiques liées à la personne âgée
Démences
Autisme et son polymorphisme
Syndrome d'alcoolisation foetale
D'autres modules pourraient être abordés

Répartition des heures

22 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, /

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, documents audio-visuels, sites internet

Ressources bibliographiques

- Antoine, S. (2011). Le syndrome d'alcoolisme foetal, une embryofoetopathie évitable. Editions Universitaires européennes.

- Gauthier, S. et Poirier, J. (2011). La Maladie d’Alzheimer, Le guide. Paris : Editions du Trécarré.

- Gillet, P. ( 2021). Trouble du spectre de l'autisme, Comprendre et aider. Editions Retz.

- Grisé, J. (2010). Communiquer avec une personne âgée atteinte de la maladie d’Alzheimer à un stade avancé. Chronique Sociale. Québec : Presses Universitaires de Laval.

- Lawson, W. (2015). Comprendre et accompagner la personne autiste. Paris : Dunod.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées : français

Pondération par AA :

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées :

Examen écrit 100%

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #953 intitulée :

Approche psycho-sociale : Éléments de base

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Daphné DESMET

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie liée aux problématiques sociales  : 44 h, Daphné DESMET, Valérie HOFMANS

Connaissances et compétences préalables

Notions de psychologie générale

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

Ce cours aborde diiférentes problèmatiques sociales spécifiques à l'enfance et à l'adolescence ainsi que celles liées à l'adulte .

Acquis d'apprentissage liés à l'enfant et à l'adolescent :

Citer, définir et caractériser les problématiques sociales liées aux enfants et adolescents.
Expliquer le rôle de l’éducateur spécialisé face aux problématiques sociales abordées.
Appliquer une démarche éducative, sans jugement, face aux problématiques abordées.

2. Acquis d'apprentissage liés à l'adulte :

Caractériser les problématiques sociales liées aux adultes.
Situer et analyser le rôle de l’éducateur spécialisé face aux problématiques sociales abordées.
Appliquer une démarche éducative, sans jugement, face aux problématiques abordées.
Montrer un profil responsable et citoyen à travers son discours et ses comportements.

Contenu de l'AA

1. Contenu lié aux problèmatiques de l'enfant et de l'adolescent :

La maltraitance des enfants (soutien à la parentalité)
Les troubles de l’attachement
Le psychotraumatisme
Les comportements à risque (fugue, addictions), le décrochage scolaire

2. Contenu lié aux problématiques de l'adulte :

La violence conjugale (trauma et PTSD)
Le fonctionnement de la personnalité dépendante
La traite des êtres humains (notion d'emprise)
La prostitution
...

Répartition des heures

24 h de théorie, 20 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche déductive, Microsoft Teams

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, Supports médias à distance/ Teams

Ressources bibliographiques

Cl. Legardinier et S. Bouamama, « Prostitution : Les clients en question », 2004
Référentiel de soutien à la parentalité ONE
...
Points de repère pour prévenir la maltraitance - Marc Gerard - collection Yapaka
Adolescence et conduites à risques - David le Breton - collection Yapaka
L'adolescence aux marges du social - Jean-Claude Quentel - collection Yapaka
Et toi, t'es casé-e ? - Dis stop aux clichés

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie liée aux problématiques sociales  : français

Pondération par AA :

Psychologie liée aux problématiques sociales  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie liée aux problématiques sociales  :

1ère session : Evaluation formative + examen écrit

2ème session: examen écrit

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1977 intitulée :

Sociologie

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Martin HEYNEN

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 74 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Sociologie appliquée : 74 h, Séverine ALLEMAN, Martin HEYNEN, DSE01 PROF

Connaissances et compétences préalables

Expériences professionnelles (stages)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mobiliser et appliquer des outils issus des sciences sociales à l’analyse de situations professionnelles.
Replacer les problématiques rencontrées dans leur contexte social, institutionnel et symbolique.
Développer une posture réflexive et une distanciation critique à l’égard des premières interprétations.
Articuler situation, contexte, concepts et retour au terrain afin de construire une compréhension argumentée.
En résumé : observer une situation avec rigueur, la replacer dans son contexte social, prendre de la distance par rapport aux premières interprétations, mobiliser les concepts pertinents et revenir au terrain avec une compréhension plus argumentée.

Contenu de l'AA

Plan de l’U.E. : les A.A. sont intégrées

Introduction - Du cas à la situation

Méthode - Construire une analyse sociologique

1. Regarder sociologiquement une situation

2. Interaction et construction sociale de la réalité

3. Socialisation, trajectoires, réseaux et école

4. Normes, catégories, déviance et stigmates

5. Genre, famille et parentalité

6. Trois tensions de la société contemporaine

Module 2 - Intégration, vulnérabilités et monde social

1. Liens, solitude et intégration

2. Travail, pauvreté et précarisation

3. Sans-abrisme, territoire et espace public

Dossiers actifs :

4. MENA

5. Handicap et santé mentale

6. Assuétudes

7. Prostitution et exploitation sexuelle des mineurs

Module 3 - L’éducateur dans l’institution

1. Retour de stage et analyse institutionnelle

2. Petite archéologie de l’institution spécialisée

3. Institution, règle, pouvoir et autonomie

4. Violence institutionnelle et réponses éducatives

5. Rites, rituels et quotidien institutionnel

Module 4 - Analyse sociologique intégrée

Répartition des heures

42 h de théorie, 21 h d'exercices/Labos, 11 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes d'exercices, Teams -

Ressources bibliographiques

ARENDT (1961 - 1983), Conditions de l'homme moderne, Paris, Calman-Lévy
AUGÉ (1994), Pour une anthropologie des mondes contemporains, Paris, Aubier

BAUMAN (2007), Le présent liquide, Paris, seuil
BAUMAN (2008), S'acheter une vie, Paris, Chambon, 2008
BECKER (1985), Outsiders, Paris, Métailié
BELIN (2002), Une sociologie des espaces potentiels, Bruxelles, De Boeck
BERGER, LUCKMANN (2018), La construction sociale de la réalité, Paris, Armand Colin, 1ère édition anglaise 1966
BOURDIEU (1994), Raisons pratiques, Paris, Seuil
CASTEL (2009), La montée des incertitudes, Paris, Seuil
DE CERTEAU, GIARD, MAYOL (1990, 1994), L'invention du quotidien, Paris, folio/essais, 2 tomes
DELEUZE, GUATTARI (1972/1973), L'anti-oedipe, Paris, Minuit
DELEUZE, GUATTARI (1980), Mille plateaux, Paris, Minuit
DE SINGLY (2014), Sociologie de la famille contemporaine, Paris, Armand Colin
FOUCAULT (1975), Surveiller et punir, Paris, Gallimard
GIDDENS (1987), La constitution de la société, Paris, PUF
GIDDENS (1994), Les conséquences de la modernité, Paris, L'Harmattan
GOFFMAN (1975), Stigmate, Paris, Minuit
GOFFMAN (1968), Asiles, Paris, Minuit
GOFFMAN (1973), La mise en scène de la vie quotidienne, Paris, Minuit, 2 tomes
HONNETH (2007), La réification. Petit traité de Théorie critique, Paris, Gallimard
HONNETH (2015), La lutte pour la reconnaissance, Paris, Gallimard, collection folio essais (1ère éd. 2002, Les Éditions du Cerf)
HONNETH (2015), Le droit de la liberté. Esquisse d'une éthicité démocratique, Paris, Gallimard
JAVEAU (1988), Leçons de sociologie, Paris, Méridiens Klinckieck
LE BRETON (2008), Anthropologie du corps et modernité, Paris, PUF
MARTUCCELLI (1999), Sociologies de la modernité, Paris, folio/essais
Rosa H. (2018), RÉSONANCE. Une sociologie de la relation au monde, Paris, Éditions La Découverte (1ère édition en allemand,
2016).
Rosa H. (2018), Remède à l'accélération, ed. Philosophie Magazine
SEGALEN (2013), Rites et rituels contemporains, Paris, Armand Colin
WACQUANT(2015), Les Prisons de la misère, Paris, Raisons d'Agir

DARGÈRE (2012), Enfermement et discrimination, Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble
Dictionnaire de Sociologie Clinique (2019), Toulouse, Érès
FASSIN, FOUTEAU, GUICHARD, WINDELS, (2014), Roms et riverains. Une politique municipale de la race, Paris, La Fabrique
GOMEZ (2011), Le temps des rites. Handicaps et handicapés, Paris, Téraèdre
SANTAMARIA (2009), Handicap mental et majorité. Rites de passage à l'âge adulte en IME, Paris, L'Harmattan

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Sociologie appliquée : français

Pondération par AA :

Sociologie appliquée : 100 %

Modalités d'évaluation :

Sociologie appliquée :

Évaluations écrites et orales. Présence aux cours obligatoire et nécessaire.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #949 intitulée :

Approche numérique (Partie II)

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Christophe CADORET

Bloc : ES Mons 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 34 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Outils numériques de communication écrite : 12 h, Christophe CADORET, Grégory CAMBIER
Outils numériques de communication orale : 22 h, Christophe CADORET, Grégory CAMBIER

Connaissances et compétences préalables

Approche numérique (partie I)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser et exploiter les outils bureautiques dans le cadre de la mise en page de documents administratifs relatifs à leur formation, à leur stage et à leur futur métier d’éducateur
Utiliser de manière plus approfondie des logiciels dans la perspective du futur métier
Utiliser divers logiciels afin de produire des documents courts, des présentations, des montages multimédias dans un contexte professionnel
Communiquer de manière professionnelle à l'aide de supports et logiciels informatiques

Contenu des AA

Outils numériques de communication écrite

Utilisation d'un tableur
Word (fonctions avancées : publipostage, intégration de logiciels Word-Excel)

Outils numériques de communication orale

Etude approfondie du logiciel de PAO PowerPoint (création et présentation)
Recherche sur le Web.
Création d'un montage vidéo.
Création et présentation d'outils numériques interactifs.

Répartition des heures

Outils numériques de communication écrite : 6 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos

Outils numériques de communication orale : 8 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Outils numériques de communication écrite : cours magistral, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Travail en autonomie, cours via Teams

Outils numériques de communication orale : cours magistral, approche par projets, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Travail en autonomie

Langues d'enseignement

Outils numériques de communication écrite : français

Outils numériques de communication orale : français

Supports

Outils numériques de communication écrite : syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Outils numériques de communication orale : copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus, Aides en ligne et tutoriaux sur Internet

Ressources bibliographiques

Outils numériques de communication écrite

Tutoriels en ligne

Outils numériques de communication orale

Tutoriels en ligne

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

1ère session :

Evaluation continue 100% (remise de travaux et examen)

2ème session :

Examen pratique et remise de travaux

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 2

Sciences du vivant (Partie II)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Psychomotricité (Partie I)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Langue et expression (Partie III)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias (Partie III)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle (Partie II)

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune