2026-2027

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 2

UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Sciences du vivant - Partie 2	22 h	2	AA
Anatomie et physiologie humaines - Partie 2	22 h
Psychomotricité - Partie 1	40 h	3	AA
Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice	40 h
Approche juridique - Partie 4	26 h	2	AA
L'individu et la famille, aspect juridique	26 h
Langue et expression - Partie 3	22 h	2	AA
Langue et expression - Partie 3	22 h
Éducation aux médias - Partie 3	22 h	2	AA
Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3	22 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Démarche de recherche - Partie 1	8 h	1	AA
Initiation à la recherche	8 h
Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle	44 h	3	AA
Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle	44 h
Approche méthodologique de la profession et activités d'intégration professionnelle - Partie 2	283 h	20	EI
Séminaire d'approfondissement de la pratique professionnelle en ce compris méthodologie et déontologie	55 h
Stage professionnel	228 h
Analyse réflexive de la relation - Partie 1	44 h	3	AA
Mécanismes de la relation humaine - Partie 1	44 h
Complément de formation en ce compris l'approche interculturelle et la valorisation de l'engagement étudiant	24 h	1	AA
Complément de formation - Partie 2	24 h
Éducation et médiation artistiques - Partie 2	44 h	4	AA
Technique et médiation musicales - Partie 2	22 h
Arts plastiques et médiation - Partie 2	22 h
Activités physiques et sportives - Partie 2	44 h	2	AA
Activités physiques adaptées	44 h
Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : Approfondissement	32 h	3	AA
Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées	32 h
Approche psychosociale : Éléments de base	44 h	3	AA
Psychologie liée aux problématiques sociales	44 h
Sociologie	74 h	4	AA
Sociologie appliquée	74 h
Approche numérique - Partie 2	34 h	2	EI
Outils numériques de communication orale	22 h
Outils numériques de communication écrite	12 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Approche juridique - Partie 5	18 h	1	AA
Répression et réinsertion	18 h
Santé et bien-être - Partie 2	22 h	1	AA
Santé et bien-être - Partie 2	22 h
Secourisme - Partie 1	12 h	1	AA
Secourisme - Partie 1	12 h

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2280 intitulée :

Psychomotricité - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Lucile DELCOUR

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice : 40 h, Lucile DELCOUR

Connaissances et compétences préalables

Sciences du vivant - Partie 1
Didactique des activités physiques et sportives
Santé et bien-être - Partie 1

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.

Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes

16.7 Faire en sorte que le dynamisme, l’ouverture, la participation et la représentation à tous les niveaux caractérisent la prise de décisions.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de cette partie d'enseignement, l’étudiant sera capable de mobiliser les fondements pratiques et théoriques de l'éducation psychomotrice afin de concevoir et mettre en place des séquences éducatives adaptées au public cible.

Contenu de l'AA

Définitions et moyens d’intervention de l'éducation psychomotrice
Développement psychomoteur de l'enfant
Dominantes éducatives (schéma corporel, latéralité, structuration spatiale, structuration temporelle et développement social et affectif) et objectifs psychomoteurs associés
Didactique de la psychomotricité.

Répartition des heures

20 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, TEAMS, recherches et lectures personnelles.

Ressources bibliographiques

De Lièvre, B., & Staes, L. (2000). La psychomotricité au service de l'enfant: notions et applications pédagogiques. De Boeck.
Wauters-Krings, F. (2012). (Psycho)motricité - Soutenir, prévenir et compenser. Louvain-La-Neuve: de boeck.
Francotte, M. (1999). Eduquer par le mouvement: pour une éducation physique de 3 à 8 ans. De Boeck.
Voir bibliographie dans le syllabus de référence

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice : français

Pondération par AA :

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche théorique et méthodologique de l'éducation psychomotrice :

Examen théorique - Session Janvier

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1985 intitulée :

Approche juridique - Partie 4

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Jean-François LETULLE

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 26 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

L'individu et la famille, aspect juridique : 26 h, Jean-François LETULLE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
5.3 Éliminer toutes les pratiques préjudiciables, telles que le mariage des enfants, le mariage précoce ou forcé et la mutilation génitale féminine.

16.1 Réduire nettement, partout dans le monde, toutes les formes de violence et les taux de mortalité qui y sont associés.
16.2 Mettre un terme à la maltraitance, à l’exploitation et à la traite, et à toutes les formes de violence et de torture dont sont victimes les enfants.
16.6 Mettre en place des institutions efficaces, responsables et transparentes à tous les niveaux.
16.9 D’ici à 2030, garantir à tous une identité juridique, notamment grâce à l’enregistrement des naissances.
16.10 Garantir l’accès public à l’information et protéger les libertés fondamentales, conformément à la législation nationale et aux accords internationaux.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de son apprentissage, l'étudiant sera capable de :

Décoder les situations amenées par les bénéficiaires de l'aide et utiliser le langage professionnel du secteur juridique dans ses rapports avec les institutions,
Utiliser les notions dans un langage adapté pour une bonne compréhension des bénéficiaires de l'aide,
Comprendre et analyser les problématiques sociales et juridiques rencontrées dans les champs sociaux et professionnels,
Développer une distanciation critique.

Contenu de l'AA

L'individu :

La personnalité juridique
La capacité juridique
La responsabilité civile

La famille :

Les différentes formes d'union
La séparation, le divorce
La parenté
Les successions

Répartition des heures

20 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Ouvrage et publications

Blitz, M., Gallus, N., Masson, J.-P., Renchon, J.-L., Sosson, J., Van Gysel, A.-C., Wautelet, P., Etats généraux du droit de la famille: Actualités juridiques et judiciaires de la famille, Bruylant, 2014.

Brouwers, J.-C., La nouvelle loi sur le divorce, Wolters Kluwer, 2007.

Dandoy, N., Principes régissant l’autorité parentale, Jeunesse et droit asbl, 2009.

de Callatay, D., Estienne, N., La responsabilité civile (volume 2) – Chroniques de jurisprudence, Bruxelles : Larcier, 2009

Deguel, F., «La loi du 17 mars 2013 réformant les régimes d’incapacité et instaurant un nouveau statut de protection conforme à la dignité humaine: vers une simplification?», R.G.D.C., 2013/6, pp. 290-316.

Dubuisson, B., Callewaert, V., De Coninck, B., Gathem, G., La responsabilité civile (volume 1) – Chroniques de jurisprudence, Bruxelles : Larcier, 2009.

Gallus, N., Carré, D., La nouvelle loi sur la filiation, Wolters Kluwer, 2007.

Halleux-Petit, L., mis à jour par Gilot, Ph., Etat civil : généralités, Vanden Broele, 2013.

Van Gysel, A.-C., Précis de droit des personnes et de la famille, ULB, 2013.

Warlet, F.-J., La capacité protégée – Analyse de la loi du 17 mars 2013, Bruxelles : Kluwer, 2014

Textes législatifs

Code civil ancien et nouveau

Ressources informatiques

Site de l’Etat belge, http://www.belgium.be

Site de la Chambre des Représentants, http://www.lachambre.be

Site du Moniteur belge (législation consolidée), http://www.moniteur.be

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

L'individu et la famille, aspect juridique : français

Pondération par AA :

L'individu et la famille, aspect juridique : 100 %

Modalités d'évaluation :

L'individu et la famille, aspect juridique :

Examen écrit 100 %

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2277 intitulée :

Langue et expression - Partie 3

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Anne PLANCQ

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 22 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Langue et expression - Partie 3 : 22 h, Anne PLANCQ

Connaissances et compétences préalables

Néant.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser les outils et les spécificités de la communication (inter) professionnelle

Contenu de l'AA

Exploration, analyse et pratique de genres oraux et écrits III parmi lesquels la poésie, le roman, la BD, l’album, la chanson, le théâtre, la presse orale et écrite, la littérature de jeunesse, le fantastique, le conte, le mythe, les récits de vie…

Exposé, conte, jeu dramatique, écoute, reformulation, débat, plaidoyer, conversation, entretien, lecture vivante (approfondissement).

Répartition des heures

10 h de théorie, 12 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, utilisation de logiciels, Enseignement hybride et à distance en cas de force majeure

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Voir contrat didactique.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Langue et expression - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Langue et expression - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Langue et expression - Partie 3 :

Evaluation continue 100%

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2278 intitulée :

Éducation aux médias - Partie 3

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Amand LEFEBVRE

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 22 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 : 22 h, Amand LEFEBVRE, Pascal RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Education aux médias I & II

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.5 Garantir la participation entière et effective des femmes et leur accès en toute égalité aux fonctions de direction à tous les niveaux de décision, dans la vie politique, économique et publique.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Développer son esprit critique et d'analyse face aux médias et/ou à l'intelligence artificielle ;

Identifier et analyser un sujet médiatique dans son contexte historique, social et technologique ;

Utiliser les médias et/ou l'intelligence artificielle comme outils pour développer des activités.

Contenu de l'AA

Médias audiovisuels ;

Intelligence artificielle : critiques et bulles de filtres ;

Questions sociales au sein de notre société.

Répartition des heures

12 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Bonvoisin, D., Collard, Y., Culot, M., & Guffens, B. (2020). Critiquer l'info : 5 approches pour une éducation aux médias.
Chartron, G. (2023). L’IA générative : repères, enjeux et contextualisation. HAL (le Centre Pour la Communication Scientifique Directe). https://cnam.hal.science/hal-04464481.
Desveaud, K. (2024). L’intelligence artificielle décryptée : Comprendre les enjeux et risques éthiques de l’IA pour mieux l’appréhender. Éditions EMS
Roy, D., & Oudeyer, P. (2024). C’est (pas) moi, c’est l’IA : Pour apprivoiser l’intelligence artificielle et en faire ton alliée. Editions Nathan.
La collection Repères du CSEM.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 : français

Pondération par AA :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias, audiovisuel - Partie 3 :

Evaluation continue : travaux et exercices (100%).

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3596 intitulée :

Démarche de recherche - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Pascal RIVIERE

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 8 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Initiation à la recherche : 8 h, Pascal RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les exigences et le processus d'une recherche apppliquée en éducation spécialisée
Apprendre à utiliser efficacement les ressources
Maîtriser les compétences de base en recherche et résolution de problèmes
Appliquer une utilisation éthique de l'IA dans la recherche académique
Maîtriser les outils pour choisir un sujet, un promoteur et un lecteur

Contenu de l'AA

1. Introduction aux arcanes d'une recherche appliquée en éducation spécialsée.

1.1. Objectifs et attentes

1.2. Structure et composantes clés

2. Utilisation du site ressource

2.1. Navigation et fonctionnalités
2.2. Mise à jour et ressources vidéo

3. Méthodologie de recherche

3.1. Techniques de recherche documentaire
3.2. Méthodes de résolution de problèmes

4. Choix du sujet, du promoteur et du lecteur

4.1. Critères de sélection
4.2. Processus de prise de contact

5. Utilisation éthique de l'IA

5.1. Avantages et limites de l'IA dans la recherche
5.2. Bonnes pratiques et citation des sources IA

Répartition des heures

4 h de théorie, 4 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Activités sur eCampus, Site de référence et d'accompagnement

Ressources bibliographiques

https://tfe.contact

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Initiation à la recherche : français

Pondération par AA :

Initiation à la recherche : 100 %

Modalités d'évaluation :

Initiation à la recherche :

Un travail écrit à réaliser suivi de sa brève défense orale. L'oral sert à valider la note de l'écrit et à s'assurer que l'étudiant maîtrise bien les concepts utilisés.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1993 intitulée :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Anne PLANCQ

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle : 44 h, Anne PLANCQ, Bénédicte WANTIER

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

Entrainement aux écrits professionnels :

Technique de contraction / reformulation / argumentation au départ de plusieurs documents.

Lecture, analyse et production de discours oraux ou écrits en relation avec des thématiques professionnelles.

Approfondissement et/ou élargissement de l’apprentissage de tâches d’écriture relatives au secteur professionnel (et/ou stage).

Contenu de l'AA

Lecture, analyse et production de discours oraux et écrits en relation avec des thématiques professionnelles

Développement du vocabulaire professionnel

Approfondissement de tâches d’écriture relatives au secteur professionnel

Répartition des heures

20 h de théorie, 24 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, utilisation de logiciels, Enseignement hybride et à distance en cas de force majeure

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, activités sur eCampus

Ressources bibliographiques

Les ressources bibliographiques sont fournies par l'enseignant.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle : français

Pondération par AA :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle : 100 %

Modalités d'évaluation :

Maitrise de la langue écrite et écriture professionnelle :

Evaluation écrite 100%

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1995 intitulée :

Analyse réflexive de la relation - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Pascal RIVIERE

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 : 44 h, Pascal RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Aucun prérequis spécifique n'est requis pour ce cours

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l’activité d’apprentissage, l’étudiant sera capable de :

observer et analyser une interaction en tenant compte de son caractère circulaire et des influences réciproques entre les personnes ;
identifier les éléments susceptibles d’influencer la perception d’autrui et la construction de la relation ;
repérer, dans une situation professionnelle, les émotions, besoins, tensions et mécanismes relationnels susceptibles d’orienter l’échange ;
identifier les attitudes de communication qui favorisent ou entravent l’écoute et la relation ;
adopter une posture d’écoute active adaptée à une situation professionnelle ;
utiliser de manière pertinente le questionnement, la reformulation et le reflet émotionnel, sans glisser vers le jugement, l’interprétation ou le conseil ;
ajuster sa réponse aux réactions de l’interlocuteur, en tenant compte de la dynamique de l’échange ;
mobiliser l’écoute active pour prévenir, comprendre ou contribuer à réguler une situation de tension ou de conflit ;
porter un regard réflexif sur sa propre manière de communiquer et d’entrer en relation dans l’exercice du métier d’éducateur spécialisé.

Contenu de l'AA

Le cours aborde les mécanismes qui interviennent dans la construction et l’évolution de la relation humaine, avec une attention particulière portée à leur mobilisation dans la pratique de l’éducateur spécialisé.

Les contenus portent notamment sur :

la relation comme processus dynamique et réciproque, dans une perspective systémique et cybernétique : interactions, rétroactions et influence mutuelle ;
la construction de la perception d’autrui : premières impressions, indices verbaux et non verbaux, attribution de confiance et biais susceptibles d’influencer la relation ;
les principes de la communication interpersonnelle et leurs effets sur la relation ;
les émotions et les besoins comme éléments de compréhension de soi et d’autrui ;
les mécanismes intervenant dans l’apparition, le maintien et l’évolution des tensions et conflits interpersonnels ;
les principes et techniques de l’écoute active : disponibilité, questionnement, reformulation, reflet des émotions et identification des besoins ;
les attitudes susceptibles de faire obstacle à l’écoute : jugement, interprétation, conseil prématuré, minimisation, interrogation excessive, etc. ;
l’utilisation de l’écoute active comme outil professionnel de régulation de la relation et des situations de tension.

Répartition des heures

14 h de théorie, 22 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, utilisation de logiciels, enseignement hybride

Langues d'enseignement

Français

Supports

Activités sur eCampus, vidéos, site internet (https://mrh.one)

Ressources bibliographiques

Rosenberg M, les mots sont des fenêtres, La découverte, 2004

Gordon Th, Parents efficaces, une autre écoute de l’enfant, Marabout, 1996

Tremblay L, La relation d'aide, développer ses compétences pour mieux aider, Chronique sociale, 2002

Bayada B, Bisot A-C, Boubault G, Gagnaire G, Conflits mettre hors-jeu la violence, Ed. La Chronique Sociale, 1997

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Mécanismes de la relation humaine - Partie 1 :

Premier quadrimestre : épreuve orale individuelle.

L’évaluation comporte une épreuve individuelle d’écoute active. L’étudiant tire au sort une situation présentant une expression, une attitude ou une parole d’un interlocuteur. Il formule une réponse en mobilisant les principes de l’écoute active. L’échange se poursuit durant plusieurs interactions afin d’évaluer sa capacité à maintenir une posture d’écoute, à reformuler, à refléter les émotions et les besoins exprimés et à ajuster ses interventions, sans recourir au jugement, à l’interprétation ou au conseil.

Lors de l’entretien qui accompagne cette épreuve, l’étudiant présente également ses deux cahiers d’exercices. Leur complétion régulière et personnelle est vérifiée. Ces cahiers témoignent du travail réalisé au cours du quadrimestre et de l’appropriation progressive des notions et outils abordés.

Deuxième quadrimestre : travail écrit et validation orale individuelle.

L’évaluation porte sur l’analyse de trois situations relationnelles rencontrées en stage.

Pour chacune d’elles, l’étudiant décrit la situation vécue, identifie les mécanismes relationnels qui y sont à l’œuvre et mobilise les notions et outils abordés au cours pour en proposer une analyse.

Une attention particulière est portée à sa capacité à prendre en compte le caractère interactionnel de la situation, à examiner sa propre participation à celle-ci et à développer une réflexion sur les réponses professionnelles apportées ou qui auraient pu être envisagées.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1992 intitulée :

Complément de formation en ce compris l'approche interculturelle et la valorisation de l'engagement étudiant

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Myriam DE SAINT HUBERT

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 24 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Complément de formation - Partie 2 : 24 h, Myriam DE SAINT HUBERT, Constance LEROY

Connaissances et compétences préalables

Aucune. Ce complément de formation permet de découvrir et d'expérimenter de nouveaux outils au service de l'éducation.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Découverte d'un ou plusieurs outils, inititiation à une ou plusieurs techniques ouvrant le champ des possibles en stage et dans l'exercice de la profession
Faire le point sur la plus-value professionnelle liée à l'utilisation des techniques et des outils acquis
Renforcer son projet professionnel

Contenu de l'AA

L'étudiant choisit parmi un panel d'activités proposées: celles-ci sont animées par des formateurs-experts dans différents domaines (musique, théâtre, langue des signes, danse, communication non violente, gestion du stress...). L'étudiant peut ainsi découvrir et expérimenter avec d'autres des outils utiles dans l'exercice de la profession à laquelle il se destine.

Répartition des heures

4 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Selon les activités, un support écrit sera proposé

Ressources bibliographiques

Certains formateurs donnent quelques références en lien avec leur domaine pour permettre aux étudiants d'approfondir leurs connaissances.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Complément de formation - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Complément de formation - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Complément de formation - Partie 2 :

Présences et implication de l'étudiant dans le module ou les modules choisis

"L’étudiant est tenu de suivre effectivement et assidûment les activités complémentaires. Il lui appartient d'avertir de son absence dès le premier jour auprès des enseignants responsables des activités complémentaires. Les pièces justificatives pour être reconnues valables doivent parvenir à l'établissement dans les cinq jours ouvrables qui suivent le début de l'absence, le cachet de la poste ou la réception par le secrétariat des étudiants et/ou les enseignants responsables faisant foi. Passé ce délai, l'absence n’est pas justifiée.

Dans le cas d'une absence totale ou partielle (plus de 50%) justifiée, l'étudiant pourra récupérer la semaine des AC au prorata des heures non prestées lors des AC du bloc 3, la semaine suivante si c'est possible, afin de valider l'UE du bloc 2ES ou selon les modalités définies par le titulaire de l’activité.

En cas d'absence(s) non-justifiée, l'étudiant sera contraint de repasser la semaine des AC lors de l'année académique suivante pour valider l'UE du bloc 2ES.

Le règlement précise, en outre, que l’étudiant doit prendre régulièrement connaissance des indications portées aux tableaux d’affichage, aux valves électroniques ainsi que sur leur adresse e-mail HEH (article 6).

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1991 intitulée :

Éducation et médiation artistiques - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Dominique WYCKHUYS

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Technique et médiation musicales - Partie 2 : 22 h, Dominique WYCKHUYS
Arts plastiques et médiation - Partie 2 : 22 h, Tiphène RIVIERE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser les différents outils pédagogiques et didactiques
Mettre son travail au service de valeurs de société et environnementales
Mettre en place des activités artistiques qui devront répondre à un projet éducatif donné
Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
Adapter son travail artistique aux populations rencontrées dans le futur métier

Contenu des AA

Technique et médiation musicales - Partie 2

Séances de relaxation musicale guidée, séances de relaxation musicale avec massage crânien.
Maitrise de la pratique du djembé et de son écriture par diagramme.
Approfondissement des techniques de danses et autres chorégraphies collectives; adaptation des notions vues pour les rendre transposables dans la pratique du métier.
Les jeux rythmiques, les jeux de discrimination auditive, la pratique instrumentale, le chant, les jeux dansés et autres activités de collaboration ... seront abordés dans l’esprit de la pratique de terrain.
Maîtrise de la voix, de la respiration (chants)

Arts plastiques et médiation - Partie 2

Sensibiliser à l'art de la récup sous forme de projets, exploiter les matières et matériaux afin de nourrir l'imaginaire en évoquant des pistes de travail ;
Traduire de manière plastique les situations vécues ou non et des actions éducatives en y réfléchissant avec un sens critique : projet de groupe ;
Apprentissage de la connaissance de soi, de l'autre par le biais d'outils et de techniques plastiques
Création d'outils éducatifs adaptés à des publics divers et à la pratique du métier ;
Être capable de mener des recherches de documentation de manière à se constituer une base de données utilisable sur le terrain.

Répartition des heures

Technique et médiation musicales - Partie 2 : 2 h de théorie, 20 h d'exercices/Labos

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : 2 h de théorie, 20 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Technique et médiation musicales - Partie 2 : approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche avec TIC, Outils numériques de la HEH

Langues d'enseignement

Technique et médiation musicales - Partie 2 : français

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : français

Supports

Technique et médiation musicales - Partie 2 : copies de présentations, activités sur eCampus, E-syllabus

Arts plastiques et médiation - Partie 2 : notes de cours, Fichiers et documents sur l'équipe TEAMS

Ressources bibliographiques

Technique et médiation musicales - Partie 2

Vincent Van Sull, Alain Strument - Des ensembles musicaux originaux à la portée de tous, éd. Labor
E. Martens § Vincent Van Sull - Osez la musique !, Ed. Labor
Ger Storms - 100 jeux musicaux - Ed. van de Velde
A. CARRE, « Musique et handicap », éd. Fuzeau, Courlay, 2006, isbn : 2-84-169-158-6
Eric Limet - Eh bien dansons maintenant, Ed. Labor

Arts plastiques et médiation - Partie 2

REYNAUD B., Réglez vos conflits, éd. Marabout, 2004
RAS P., Petit cahier d’exercices de gestion des conflits, éd. Jouvence, 2014.
GABERAN P., Cent mots pour être éducateur, éd. Eres, 2021
DEBOUNY E., PARMENTIER M., PLENUS J-M., ROMAN H., VAN DER HENST U., Guignol, Tchantchès et les autres, plaisir d’apprendre avec les marionnettes, éd. Centre technique et pédagogique de l’enseignement de la communauté française.
PECRIAUX D., DE SPIEGELEER A., Lignes, formes et couleurs, éd. Centre technique et pédagogique de l’enseignement de la communauté française.
PERRYMAN L., Couleurs : histoire, usages, secrets, éd. Pyramyd, 2021
COUTURIER S., Apprendre grâce à la pédagogie par le jeu, éd. Marabout, 2021
VANHAM E., Quelles compétences enseigner en éducation plastique ? , éd. Centre technique et pédagogique de l’enseignement de la communauté française.
GAILLOT B-A., Arts plastiques, éléments d’une didactique-critique, éd. Puf éducation et formation, 2018
LAGOUTTE D., Pratiquer les arts visuels à l’école, éd. Hachette éducation, 2018
MANGILLI DOUCE M-L., Je joue avec les éléments : Terre, éd. Rustica, 2018
VOUTYRAKIS T., Je joue avec les éléments : Bois, éd. Rustica, 2018
VANDERVORST M. et B., Jouets de fortune, 40 réalisations ludiques 100% récup’, éd. Alternatives, 2014
VANDERVORST M., Lutherie sauvage, instruments de musique à inventer, éd. Alternatives, 1997

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Technique et médiation musicales - Partie 2 : français
Arts plastiques et médiation - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Technique et médiation musicales - Partie 2 : 50 %
Arts plastiques et médiation - Partie 2 : 50 %

Modalités d'évaluation :

Technique et médiation musicales - Partie 2 :

Examen oral : 80%
Evaluation continue 20%

Arts plastiques et médiation - Partie 2 :

1re session :

Examen oral: remise des travaux + défense orale: 80%

Évaluation continue/devoirs: 20%

L'évaluation des compétences artistiques et éducatives de l'étudiant.e s'effectue sur une présence assidue aux cours. La présence participative sera donc prise en considération.

2ème session :

Examen oral: remise et défense des travaux (tous les travaux non validés lors de la 1ère session): 80%

L’évaluation continue et les devoirs ne sont pas remédiables en deuxième session.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1989 intitulée :

Activités physiques et sportives - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Constance LEROY

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Activités physiques adaptées : 44 h, Constance LEROY

Connaissances et compétences préalables

Connaissances et acquis du cours APS BAC1 ( partie didactique)
Le contenu du cours APS BAC2 complète le contenu du cours BAC1 APS didactique des APS).

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Didactique des APA : Au terme de l'UE "APS/APA", l'étudiant sera capable de mettre en place, d'ajuster une activité ludique, réajuster une séance d'activité physique et sportive socioéducative destinée à public avec déficience physique ou mental et d'avoir une vision de l'acitivté physique adaptée et un début d'apprentissage de celle-ci.

Contenu de l'AA

Module Didactique des APA :

Théorie : Bienfaits de l'APA / Catégories/ Paysages handisport / Déficiences physiques ( locomotrices et sensorielles) / Defficiences mentales ( intellectuelles et psychiques) / Autres ( personnes agées, problèmes respiratoires, Obésité et surpoids) / Classification des athlètes/ Matériel
Pratique : Guidague aveugle/ Cécifoot / Goalball / Défficience intellectuelle / Chaise roulante manipulation / Chaise roulante sport / Volley assis/ Boccia/…
Mise en place d'une APA : mise en place par groupe d'une activité APA en groupe

Répartition des heures

8 h de théorie, 26 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, cf. contrat de cours

Ressources bibliographiques

Richard H. Cox (2013) La psychologie du sport (2è éd). De boeck
Piéron M. (1992). Pédagogie des activités physisques et du sport. Paris: Revue EPS
Weineck, J. (1997). Manuel d'entraînement (4è éd). Vigot
Pasquet, G., Potier, Ph., Robert, Ph., Hascoat, L., Roussey, Th. (2004) Echauffement du sportif. Amphora
Seners, P. (2000). Enseigner des APS, activités physiques scolaires du collège au lycée. Vigot
Home - Ligue Handisport Francophone
FOA - Formations Omnisports Adaptés (foa-asbl.be)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Activités physiques adaptées : français

Pondération par AA :

Activités physiques adaptées : 100 %

Modalités d'évaluation :

Activités physiques adaptées :

>Module Didactique des APS: / 30

Mise en place d’une séance avec des bénéficiaires : ( préparation de la séance, séance en elle-même et bilan)

Module APA : / 20

Examen théorique : /20 ( en lien avec la ligue Handisport)

Évaluation juin (Q3) = 30 + 20 = / 50 ramené sur /20

NB: Une maîtrise insuffisante d'un acquis d'apprentissage essentiel, même s'il est évalué dans une seule AA, peut à lui seul entrainer l'échec à l'UE)

La note de l’échec est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’ensemble de l’UE est égale ou supérieure à 10/20 et ce, indépendamment d’un calcul de moyenne, pondéré ou non.

(Réglement des études: article 6.3.1: "L’étudiant est tenu de suivre effectivement et assidûment les activités d'enseignement et d'effectuer tous les travaux requis dans les délais fixés et sous la forme prescrite.").

Toute absence doit être justifiée dans les 5 jours ouvrables.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1987 intitulée :

Psychologie dans le champ du handicap et de la santé mentale : Approfondissement

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Xavier POTTIEZ

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 32 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées  : 32 h, Xavier POTTIEZ

Connaissances et compétences préalables

Certaines notions des cours de psychologie des personnes handicapées et inadaptées de 1ère année (à titre d'exemple: l'AVIQ, l'enseignement spécialisé etc.)+ cours de psychologie générale et génétique

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin
Déployer son « savoir-y-faire » relationnel dans la rencontre avec la personne
- Nouer et entretenir une relation de personne à personne en tenant un positionnement professionnel
- Privilégier une approche globale de la personne mobilisant tous les registres relationnels (corporel, verbal, …)
- Construire des relations singulières ajustées à l’autre ou aux autres et à leur contexte
- Interagir dans le respect et la connaissance de lui-même et des autres
- Permettre à travers l’échange que le vécu des personnes prenne sens pour elles
- Utiliser les outils spécifiques à la relation psycho-socio-éducative inscrite dans la proximité et la durée

Acquis d'apprentissage spécifiques

Définir les concepts théoriques liés aux handicaps et situations de handicap

Identifier les différentes situations de handicap et/ou en difficultés en analysant les causes et les conséquences.

Argumenter son action éducative en proposant des interventions en fonction des personnes.

Contenu de l'AA

Description des problèmes de comportements (autisme, fading, problèmes d'autonomie à table...)

Arriération mentale: approfondissement des notions

I.M.C.

Autisme

Déficience sensorielle (surdité, mal voyance)

Communication non verbale

Personnes âgées: approche de la vieillesse

Répartition des heures

32 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche inductive, approche déductive, hybride en fonction des circonstances sanitaires encas de nouvelle crise sanitaire

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, hybride en fonction des circonstances sanitaires en cas de nouvelle crise sanitaire

Ressources bibliographiques

Ghislain Magerotte, Nicole Montreuil, Monique Deprez Pratique de l'intervention individualisée- Tout au long de la vie. De Boeck, Bruxelles, 2014.

Serge Dalla Piazza, Bernard Dan, Handicaps et déficiences de l'enfant De Boeck, Bruxelles, 2001
Thèo Peters, l'autisme de la compréhension à l'intervention. 2ème édition, Dunod, Paris, 2020.

Gloria Laxer, Paul Trehin , les troubles du comportement associés à l'autisme et aux autres handicaps mentaux, AED.

expérience de vie de Cédric Cannone : la girafe au grand coeur et le silence du girafon

Ouvrages de la collection "questions de personnes " Editions De Boeck pour les différentes thématiques

Ouvrages de la maison d'éditions québécoise Gäétan Morin.

Référence à des vidéos you tube pour la méthode verbo-tonale par exemple

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées  : français

Pondération par AA :

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie de la personne en situation de handicap : interventions spécialisées  :

Examen écrit à la H.E.H. si les conditions sanitaires le permettent.

Si les conditions sanitaires ne le permettent pas un examen écrit via moodle

note de l'examen 100% de la note

pas de dispense. Idem deuxième septembre

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1988 intitulée :

Approche psychosociale : Éléments de base

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Pascale DURIEUX

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 44 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Psychologie liée aux problématiques sociales  : 44 h, Pascale DURIEUX

Connaissances et compétences préalables

Notions de Psychologie générale

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques
Construire, évaluer et réajuster ses interventions en identifiant les ressources et compétences des personnes dans l’« ici et maintenant » afin d’ouvrir le champ des possibles
- Etre ouvert à la rencontre avec les autres dans une dynamique de créativité
- Comprendre « ici et maintenant » les éléments d’une relation ou d’une situation singulière, tant d’une personne que d’un collectif
- Identifier les fragilités, les ressources et les compétences des personnes et des situations
- Construire ses interventions en les inscrivant dans la durée et en tenant compte du travail d’équipe
- Laisser place aux personnes et à leur parole pour ouvrir avec elles le champ des possibles
- Evaluer l’effet de ses interventions et les réajuster si besoin

Acquis d'apprentissage spécifiques

* Caractériser les problèmatiques sociales liées aux enfants,adolescents et adultes. *Argumenter le rôle de l'éducateur spécialisé face aux problématiques sociales abordées. * Appliquer une démarche éducative,sans jugement,face aux problématiques abordées.

Contenu de l'AA

Le cours de Psychologie des problèmatiques sociales sert à découvrir un ensemble de thèmes touchant aux dificultés sociales.

Les thématiques abordées sont la maltraitance infantile, les carences affectives et les troubles de l'attachement, le décrochage scolaire, le harcélement scolaire, les problématiques adolescentes (conduites à risques, la fugue,les grossesses adolescentes,...), les mineurs étrangers isolés, la violence conjugale, l'exclusion sociale et les éducateurs de rue, l'alcoolisme, la prostitution....

(liste non exhaustive, possibilité de modification en fonction du temps ou de l'actualité)

Répartition des heures

29 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche déductive, enseignement hybride si la situation sanitaire l'exige

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices, articles ; vidéos; power point

Ressources bibliographiques

* B.Bastard, "Un conjoint violent est-il un mauvais parent?" Yapaka, Bruxelles, 2013 ; Collectif, "Points de repère pour prévenir la maltraitance",Yapaka, Bruxelles, 2008 ; Carnet dd notes sur les maltraitances infantiles,Cairn info ; Ph. Gaberan, "La relation éducative, un outil professionnel pour un projet humaniste", Eres, Ramonville Saint Agne,2006 ; M.Lemay, "J'ai mal à ma mère", Fleurus,1993 ; Ph. Meirieu,"Le plaisir d'apprendre",Paris,Autrement,2014 ; Castel R.,3Les métamorphoses de la question sociale",Fayard,1995 ; Collectif, "Prostitution : guide pour un accompagnement social" Trames,2011 ;Violence conjugale invisible: (celle sans coups) de Sophie Debrie, 2019, Le harcèlement à l'école, Benoit Galand, 2021;...

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Psychologie liée aux problématiques sociales  : français

Pondération par AA :

Psychologie liée aux problématiques sociales  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Psychologie liée aux problématiques sociales  :

Une évaluation continue est proposée aux étudiants à la fin de chaque problématique abordée par une mise en situation à travailler en petit groupe (évaluation formative) et à la fin du cours, passation d' un examen écrit en Juin (évaluation certificative).

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1986 intitulée :

Sociologie

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Martin HEYNEN

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 74 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Sociologie appliquée : 74 h, Martin HEYNEN

Connaissances et compétences préalables

Expériences professionnelles (stages)

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels
Etre un acteur institutionnel et social engagé
- S’engager avec et pour les personnes dont il a la charge
- Travailler et réfléchir en équipe et en réseau
- S’inscrire dans le projet institutionnel et y participer de manière active
- Assumer son rôle social et politique
- Faire preuve d’indépendance et d'initiative
S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

Mobiliser et appliquer des outils issus des sciences sociales à l’analyse de situations professionnelles.
Replacer les problématiques rencontrées dans leur contexte social, institutionnel et symbolique.
Développer une posture réflexive et une distanciation critique à l’égard des premières interprétations.
Articuler situation, contexte, concepts et retour au terrain afin de construire une compréhension argumentée.
En résumé : observer une situation avec rigueur, la replacer dans son contexte social, prendre de la distance par rapport aux premières interprétations, mobiliser les concepts pertinents et revenir au terrain avec une compréhension plus argumentée.

Contenu de l'AA

Plan de l’U.E. : les A.A. sont intégrées

Introduction - Du cas à la situation

Méthode - Construire une analyse sociologique

1. Regarder sociologiquement une situation

2. Interaction et construction sociale de la réalité

3. Socialisation, trajectoires, réseaux et école

4. Normes, catégories, déviance et stigmates

5. Genre, famille et parentalité

6. Trois tensions de la société contemporaine

Module 2 - Intégration, vulnérabilités et monde social

1. Liens, solitude et intégration

2. Travail, pauvreté et précarisation

3. Sans-abrisme, territoire et espace public

Dossiers actifs :

4. MENA

5. Handicap et santé mentale

6. Assuétudes

7. Prostitution et exploitation sexuelle des mineurs

Module 3 - L’éducateur dans l’institution

1. Retour de stage et analyse institutionnelle

2. Petite archéologie de l’institution spécialisée

3. Institution, règle, pouvoir et autonomie

4. Violence institutionnelle et réponses éducatives

5. Rites, rituels et quotidien institutionnel

Module 4 - Analyse sociologique intégrée

Répartition des heures

42 h de théorie, 21 h d'exercices/Labos, 11 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes d'exercices, Teams :

Ressources bibliographiques

ARENDT (1961 - 1983), Conditions de l'homme moderne, Paris, Calman-Lévy

AUGÉ (1994), Pour une anthropologie des mondes contemporains, Paris, Aubier

BAUMAN (2007), Le présent liquide, Paris, seuil

BAUMAN (2008), S'acheter une vie, Paris, Chambon, 2008

BECKER (1985), Outsiders, Paris, Métailié

BELIN (2002), Une sociologie des espaces potentiels, Bruxelles, De Boeck

BERGER, LUCKMANN (2018), La construction sociale de la réalité, Paris, Armand Colin, 1ère édition anglaise 1966

BOURDIEU (1994), Raisons pratiques, Paris, Seuil

CASTEL (2009), La montée des incertitudes, Paris, Seuil

DE CERTEAU, GIARD, MAYOL (1990, 1994), L'invention du quotidien, Paris, folio/essais, 2 tomes

DELEUZE, GUATTARI (1972/1973), L'anti-oedipe, Paris, Minuit

DELEUZE, GUATTARI (1980), Mille plateaux, Paris, Minuit

DE SINGLY (2014), Sociologie de la famille contemporaine, Paris, Armand Colin

FOUCAULT (1975), Surveiller et punir, Paris, Gallimard

GIDDENS (1987), La constitution de la société, Paris, PUF

GIDDENS (1994), Les conséquences de la modernité, Paris, L'Harmattan

GOFFMAN (1975), Stigmate, Paris, Minuit

GOFFMAN (1968), Asiles, Paris, Minuit

GOFFMAN (1973), La mise en scène de la vie quotidienne, Paris, Minuit, 2 tomes

HONNETH (2007), La réification. Petit traité de Théorie critique, Paris, Gallimard

HONNETH (2015), La lutte pour la reconnaissance, Paris, Gallimard, collection folio essais (1ère éd. 2002, Les Éditions du Cerf)

HONNETH (2015), Le droit de la liberté. Esquisse d'une éthicité démocratique, Paris, Gallimard

JAVEAU (1988), Leçons de sociologie, Paris, Méridiens Klinckieck

LE BRETON (2008), Anthropologie du corps et modernité, Paris, PUF

MARTUCCELLI (1999), Sociologies de la modernité, Paris, folio/essais

Rosa H. (2018), RÉSONANCE. Une sociologie de la relation au monde, Paris, Éditions La Découverte (1ère édition en allemand, 2016).

Rosa H. (2018), Remède à l'accélération, ed. Philosophie Magazine

SEGALEN (2013), Rites et rituels contemporains, Paris, Armand Colin

WACQUANT(2015), Les Prisons de la misère, Paris, Raisons d'Agir

DARGÈRE (2012), Enfermement et discrimination, Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble
Dictionnaire de Sociologie Clinique (2019), Toulouse, Érès
FASSIN, FOUTEAU, GUICHARD, WINDELS, (2014), Roms et riverains. Une politique municipale de la race, Paris, La Fabrique
GOMEZ (2011), Le temps des rites. Handicaps et handicapés, Paris, Téraèdre
SANTAMARIA (2009), Handicap mental et majorité. Rites de passage à l'âge adulte en IME, Paris, L'Harmattan

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Sociologie appliquée : français

Pondération par AA :

Sociologie appliquée : 100 %

Modalités d'évaluation :

Sociologie appliquée :

Évaluations écrites et orales. Présence aux cours obligatoire et nécessaire.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1984 intitulée :

Approche numérique - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Jérémy DE PAUW

Bloc : ES Tou 2

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 34 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Outils numériques de communication orale : 22 h, Jérémy DE PAUW
Outils numériques de communication écrite : 12 h, Jérémy DE PAUW

Connaissances et compétences préalables

Initation aux logiciels bureautiques (Approche numérique - bloc 1)

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.1 Mettre fin, dans le monde entier, à toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes et des filles.
5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.
5.5 Garantir la participation entière et effective des femmes et leur accès en toute égalité aux fonctions de direction à tous les niveaux de décision, dans la vie politique, économique et publique.
5.b Renforcer l’utilisation des technologies clefs, en particulier l’informatique et les communications, pour promouvoir l’autonomisation des femmes.

Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous

8.2 Parvenir à un niveau élevé de productivité économique par la diversification, la modernisation technologique et l’innovation, notamment en mettant l’accent sur les secteurs à forte valeur ajoutée et à forte intensité de main-d’oeuvre.
8.3 Promouvoir des politiques axées sur le développement qui favorisent des activités productives, la création d’emplois décents, l’entrepreneuriat, la créativité et l’innovation et stimulent la croissance des microentreprises et des petites et moyennes entreprises et facilitent leur intégration dans le secteur formel, y compris par l’accès aux services financiers.
8.4 Améliorer progressivement, jusqu’en 2030, l’efficience de l’utilisation des ressources mondiales du point de vue de la consommation comme de la production et s’attacher à ce que la croissance économique n’entraîne plus la dégradation de l’environnement, comme prévu dans le cadre décennal de programmation relatif à la consommation et à la production durables, les pays développés montrant l’exemple en la matière.
8.5 D’ici à 2030, parvenir au plein emploi productif et garantir à toutes les femmes et à tous les hommes, y compris les jeunes et les personnes handicapées, un travail décent et un salaire égal pour un travail de valeur égale.
8.6 D’ici à 2020, réduire considérablement la proportion de jeunes non scolarisés et sans emploi ni formation.
8.7 Prendre des mesures immédiates et efficaces pour supprimer le travail forcé, mettre fin à l’esclavage moderne et à la traite d’êtres humains, interdire et éliminer les pires formes de travail des enfants, y compris le recrutement et l’utilisation d’enfants soldats et, d’ici à 2025, mettre fin au travail des enfants sous toutes ses formes.
8.b D’ici à 2020, élaborer et mettre en oeuvre une stratégie mondiale en faveur de l’emploi des jeunes et appliquer le Pacte mondial pour l’emploi de l’Organisation internationale du Travail.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Communiquer = Traduire en mots les situations vécues et les actions éducatives pour les partager et y réfléchir avec sens critique
- Mettre des mots utiles et éclairants sur son expérience professionnelle pour l’analyser, la synthétiser et la partager avec d’autres
- Assumer une fonction d’interface entre les bénéficiaires, les autres professionnels et la société
- Faire preuve d’esprit critique et se remettre en question dans le travail et la réflexion d’équipe
- Entretenir une curiosité intellectuelle permettant de personnaliser et d’affiner son approche
- Faire valoir publiquement le métier ainsi que ses choix et démarches professionnels
- Utiliser les différents registres d’écrits et de communications professionnels

Acquis d'apprentissage spécifiques

Maitriser et exploiter les outils bureautiques dans le cadre de la mise en page de documents administratifs relatifs à leur formation, à leur stage et à leur futur métier d’éducateur
Utiliser de manière plus approfondie des logiciels dans la perspective du futur métier
Utiliser divers logiciels afin de produire des documents courts, des présentations, des montages multimédias dans un contexte professionnel
Communiquer de manière professionnelle à l'aide de supports et logiciels informatiques

Contenu des AA

Outils numériques de communication orale

Etude approfondie du logiciel de PAO PowerPoint (création et présentation)
Recherches sur le Web
Création d'un montage vidéo
Utilisation de logiciels de design et création
Création et présentation d'outils numériques interactifs

Outils numériques de communication écrite

Utilisation et maîtrise du tableur Excel
Logiciel de traitement de texte Word : fonctions avancées

Répartition des heures

Outils numériques de communication orale : 8 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Outils numériques de communication écrite : 6 h de théorie, 6 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Outils numériques de communication orale : approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, utilisation de logiciels

Outils numériques de communication écrite : approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Outils numériques de communication orale : français

Outils numériques de communication écrite : français

Supports

Outils numériques de communication orale : syllabus, notes de cours, notes d'exercices, protocoles de laboratoires

Outils numériques de communication écrite : syllabus, notes de cours, notes d'exercices, protocoles de laboratoires

Ressources bibliographiques

Outils numériques de communication orale

BALMISSE, G., Office 365 au quotidien, Éditions ENI, 2019.

EBERHARDT, C., Travaux pratiques avec Word - Office 365, Editions Dunod, 2019

RIGOLLET, P., Microsoft Excel - Office 365, Editions ENI, 2019

Microsoft Online Support

Outils numériques de communication écrite

EBERHARDT, C., Travaux pratiques avec Word - Office 365, Editions Dunod, 2019

RIGOLLET, P., Microsoft Excel - Office 365, Editions ENI, 2019

Microsoft Online Support

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

La note absorbante est de 6/20. Cela signifie que si l'une des deux AA obtient une note inférieure ou égale à 6/20, c'est elle qui constituera la note finale de l'UE

1ère session :

Evaluation continue 100% (remise de travaux et examen)

2ème session :

Examen pratique et/ou remise de travaux en fonction de la première session. La présence aux consultations de copie sera obligatoire pour obtenir les informations nécessaires

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #1998 intitulée :

Approche juridique - Partie 5

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Alexandra RAUCENT

Bloc : ES Tou 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 18 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Répression et réinsertion  : 18 h, Alexandra RAUCENT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 5 : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles

5.2 Éliminer de la vie publique et de la vie privée toutes les formes de violence faite aux femmes et aux filles, y compris la traite et l’exploitation sexuelle et d’autres types d’exploitation.

16.1 Réduire nettement, partout dans le monde, toutes les formes de violence et les taux de mortalité qui y sont associés.
16.2 Mettre un terme à la maltraitance, à l’exploitation et à la traite, et à toutes les formes de violence et de torture dont sont victimes les enfants.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Respecter les règlementations et les textes de référence (déclaration des droits de l’homme, des droits de l’enfant, droits des personnes hospitalisées, projets institutionnels, …) cadrant l’exercice du métier dans les secteurs où il travaille
- Être conscient du mandat qui est le sien et l’expliciter si besoin
- Faire des choix, spécialement dans des situations problématiques, et prendre des positions responsables
- Réfléchir et expliciter les valeurs et principes qui le guident dans son action
- Comprendre et questionner avec d’autres (en particulier les collègues) les articulations, complémentarités et parfois contradictions existant entre les dimensions juridiques, morales, déontologiques du travail psycho-socio-éducatif afin de garantir une démarche respectueuse de l’éthique
- Faire preuve à la fois de discernement et de souplesse dans la confrontation aux normes et accompagner les personnes dans la construction d’un rapport responsable à ces normes

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre et analyser les problématiques sociales, juridiques et philosophiques rencontrées dans les champs sociaux et professionnels

Contenu de l'AA

Les infractions au droit pénal
Les juridictions pénales
Les juridictions d'instruction
Les missions de la police et du juge d'instruction
Questions d'actualités

Répartition des heures

15 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, étude de cas, Enseignements hybrides

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Ouvrages :

Beenaert, M-A, Introduction à la procédure pénale, La Charte, 2019
Borloo, J-P., Vandermeersch, D., Le tour de la justice pénale en 80 questions, Editions Luc Pire, 2005
Bosly, H.D., Vandermeersch, D., Beernaert, M-A., Droit de la procédure pénale, La Charte, 5ème édition, 2008.
Moreau, T., Vandermeersch, D., Eléments de droit pénal, La Charte, 2019
Vandermeersch, D., Schuemans, F., Le trajet pénal - La nouvelle organisation judiciaire illustrée, Editions Politeia, 3ème édition, 2020

Ressources informatiques :

Site de l'Etat belge, http://www.belgium.be
site de la Chambre des Représentants, http://www.lachambre.be

Textes législatifs :

Code pénal

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Répression et réinsertion  : français

Pondération par AA :

Répression et réinsertion  : 100 %

Modalités d'évaluation :

Répression et réinsertion  :

Première session :

Evaluation continue (20%)
Examen écrit (80%)

Seconde session : examen écrit 100%

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3725 intitulée :

Santé et bien-être - Partie 2

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Geoffroy PETITJEAN

Bloc : ES Tou 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 22 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Santé et bien-être - Partie 2 : 22 h, Constance LEROY, Geoffroy PETITJEAN

Connaissances et compétences préalables

Aucun pré-requis nécessaire !

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

A la fin de l'AA :

- l'étudiant sera capable d'expliquer les concepts liés à la diététique et avoir des notions pour leur future profession et apporter un plus dans ce domaine (éventuellement mettre en place des ateliers culinaires avec les bénéficiaires) ;

- l'étudiant aura suivi et reçu une certification AFSCA sur les cuisines collectives ;

- l'étudiant sera capable de mobiliser ses connaissance et son (début) de réseau (CLPS, CAHO etc.) afin de mettre en place des activités à thème avec et pour ses bénéficiaires.

Contenu de l'AA

Hygiène alimentaire :

Défintions et notions de base
Macronutriments ( glucides, lipides et les protéines) / micronutriments
Pyramide alimentaire
Les étiquettes alimentaires et processus de conservation
Régime alimentaire ( diabète, maladie cœliaque, intolérance gluten, intolérance lactose, taux élévé de cholestérol...)
AFSCA

Drogues/Assuétudes

Pratique liée au métier

EVRAS

EVRAS et monde du handicap
Activités ludiques autour de l'EVRAS

Répartition des heures

12 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

biologie humaine: principes d'anatomie et de physiologie. Elaine N.Marieb. PEARSON rester jeune: programme d'alimentation.

U.Strunz bien se nourrir pour vivre en bonne santé. Dr John Briffa. SOLAR l'équilibre nutritionnel. Michel Darmon Nicole Darmon. LAVOISIER changez d'alimentation. Pr Henri Joyeux. POCKET

Afsca - https://www.favv-afsca.be

Conseil supérieur de santé - https://www.health.belgium.be/fr/conseil-superieur-de-la-sante

OMS - https://www.who.int/fr

Institut national de la santé et de la recherche médicale - https://www.inserm.fr

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Santé et bien-être - Partie 2 : français

Pondération par AA :

Santé et bien-être - Partie 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Santé et bien-être - Partie 2 :

Examen écrit.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3726 intitulée :

Secourisme - Partie 1

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Bloc 2

Informations

Responsable d'UE : Sylvie COURSELLE

Bloc : ES Tou 2

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 12 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Secourisme - Partie 1 : 12 h, Sylvie COURSELLE, Lucile DELCOUR

Connaissances et compétences préalables

Sciences du vivant - Partie 1
Sciences du vivant - Partie 2
Bien-être et santé - Partie 1

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

S’approprier des outils d'analyse pour comprendre les réalités rencontrées et construire des interventions adéquates
- S’approprier les outils d’analyse permettant de comprendre les différentes dimensions (sociale, économique, politique, institutionnelle, culturelle, psychologique, environnementale, …) des réalités humaines auxquelles il a affaire
- Décoder des situations dans leur complexité et construire sur cette base des interventions appropriées inscrites dans la durée
- Intégrer le principe d’incertitude dans l’intervention psycho-socio-éducative
- Accorder une attention régulière à l’analyse des pratiques professionnelles
- Réactualiser sa formation pratique en permanence et s’inscrire dans une dynamique de recherche
- Développer et utiliser des outils méthodologiques spécifiques

Acquis d'apprentissage spécifiques

A la fin de l'AA "Secourisme - Partie 1", l'étudiant sera capable d'agir et de réagir de façon adéquate aux problèmes de santé n'engageant pas le pronostic vital (bosses et bobos) de la victime en respectant les règles essentielles d'intervention.

Contenu de l'AA

Effectuer un bilan de la situation et réagir en conséquence (sécurité, bilan, appel d'un médecin ou 112, soins).
Intégrer et appliquer les gestes de premiers secours dans les accidents quotidiens (plaies simples , brûlures simples, saignement de nez, contusions...).
Réagir en respectant les règles de déontologie et de responsabilité (s) en matière de soins de santé.
Gérer les documents administratifs (fiche de santé, déclaration d'accident...).
Gérer, organiser et utiliser une trousse de secours (composition, utilisation ...).

Répartition des heures

12 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices, TEAMS

Ressources bibliographiques

Office de la Naissance et de l’Enfance [ONE]. (2017). MÔMES EN SANTÉ LA SANTÉ EN COLLECTIVITÉ POUR LES ENFANTS DE 3 À 18 ANS. Récupéré sur Momesensante: https://www.momesensante.be/
Croix-Rouge de Belgique. (2024). Manuel Européen des premiers secours .

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Secourisme - Partie 1 : français

Pondération par AA :

Secourisme - Partie 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Secourisme - Partie 1 :

Examen théorique lors de la session de juin. /20

Bachelier Educateur Spécialisé en accompagnement psycho-éducatif - Cycle 1 Bloc 2

Fiche indisponible

Psychomotricité - Partie 1

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Approche juridique - Partie 4

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Langue et expression - Partie 3

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Éducation aux médias - Partie 3

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Démarche de recherche - Partie 1

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune