UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éthique et responsabilité	24 h	3	AA
Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation	16 h
Efficacité et équité des systèmes	8 h
Activités d'éveil aux langues	10 h	1	AA
Activités d'éveil aux langues	10 h
Notions de secourisme	15 h	1	AA
Notions de secourisme	15 h
Orientation en contexte scolaire	16 h	2	AA
Orientation en contexte scolaire	16 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Stages d'immersion professionnelle	362 h	21	EI
Ateliers de formation professionnelle	40 h
Stage long	312 h
Développement professionnel : entrée dans la profession)	10 h
Résolution de problèmes	10 h	1	AA
Résolution de problèmes	10 h
Mémoire de fin d'études	20 h	17	EI
Mémoire de fin d'études	0 h
Séminaire d'accompagnement	20 h
Questions approfondies de didactique de la lecture, de l'écriture et de l'oral	30 h	3	AA
Questions approfondies de didactique de la lecture, de l'écriture et de l'oral	30 h
Le français dans le continuum pédagogique	16 h	2	AA
Le français dans le continuum pédagogique	16 h
Les mathématiques dans le continuum pédagogique	24 h	3	AA
Les mathématiques dans le continuum pédagogique	24 h
Les sciences dans le continuum pédagogique	10 h	1	AA
Les sciences dans le continuum pédagogique	10 h
La FMTTN dans le continuum pédagogique	10 h	1	AA
La FMTTN dans le continuum pédagogique	10 h
La FGHES dans le continuum pédagogique	10 h	1	AA
La FGHES dans le continuum pédagogique	10 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté	30 h	3	AA
Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté	30 h

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3065 intitulée :

Éthique et responsabilité

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 24 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 16 h
Efficacité et équité des systèmes : 8 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Ethique, neutralité et philosophie de l’éducation

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie dans l’enseignement ;
maîtriser les attendus de l’institution scolaire en matière d’engagements et responsabilités inhérents à la fonction enseignante ;
porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait à l’éthique, à la neutralité et à la philosophie en éducation ;
comprendre les valeurs et principes éthiques et philosophiques qui fondent la profession enseignante ;
mobiliser une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant ;
intégrer les principes de neutralité dans sa pratique professionnelle ;
percevoir en quoi consistent l’engagement et la responsabilité professionnels d’un enseignant envers ses élèves, l’établissement scolaire, le système éducatif et la société ;
identifier les espaces d'actions et de liberté dont jouissent les enseignant(e)s en Fédération Wallonie-Bruxelles ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

prendre en compte l'éducation aux médias, l'EVRAS ainsi que le genre de manière transversale;
créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;
mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Pour Efficacité et équité des systèmes éducatifs.

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

maîtriser les cadres théoriques et législatifs ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation et ce, tant dans une perspective propre à la Belgique francophone que dans une perspective nationale voire internationale ;
mesurer la responsabilité individuelle et collective des enseignants sur la qualité du système éducatif ;
à la lumière de données tant nationales qu’internationales, porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

lire et décrypter un texte ayant trait aux questions de justice, d’efficacité et d’équité en éducation ;
comprendre les logiques d’organisation et de performances du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs ;
analyser les politiques éducatives relatives au système éducatif belge francophone ainsi qu’à d’autres systèmes éducatifs à l’aune de leur efficacité et de leur équité ;
réfléchir à leur rôle en tant qu’enseignant dans un système visant à être juste et efficace ;
mobiliser une posture réflexive et critique envers les questions vives vécues en situations professionnelles.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel (C1) et, plus précisément :

agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale (C1) ;
comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité (C1) ;
analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1).

Les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive (C3) et, plus spécifiquement :

créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu'avec les collègues (C3) ;
gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante (C3).

Les compétences du praticien réflexif (C4) et, plus spécifiquement :

lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;
mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité (C4).

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Cette AA visera à :

Développer une posture professionnelle éthique adaptée au métier d’enseignant, en tenant compte des cadres juridiques, déontologiques et philosophiques en vigueur en Belgique francophone ;
Comprendre et intégrer les principes de neutralité dans les pratiques éducatives, en respectant les convictions des élèves et des familles dans un contexte pluraliste ;
Prendre conscience des responsabilités inhérentes à la fonction enseignante, tant sur le plan individuel que collectif, en matière de transmission des savoirs, de gestion de la classe, de citoyenneté et de respect des droits fondamentaux de chacun.

Théorie (9 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif en lien avec les questions d’éthique, de neutralité et de philosophie dans l’enseignement ;
les notions d’éthique, de morale et de déontologie en lien avec la profession enseignante ;
la socio-histoire de la neutralité dans l’enseignement et ses implications actuelles dans le cadre de l’exercice professionnel ;
la notion de responsabilité enseignante et son impact sur l’exercice professionnel.

Séminaires (6 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que les convictions religieuses, l’avortement ou encore l’extrémisme politique.

Efficacité et équité des systèmes

Cette AA visera à :

comprendre et analyser les enjeux d’efficacité, d’équité et de justice en éducation relatifs au système éducatif belge francophone et à d’autres systèmes éducatifs ;
analyser de manière critique les politiques éducatives et les fonctionnements des systèmes éducatifs ;
Développer une posture professionnelle réflexive et argumentée concernant leur rôle d’enseignant dans un système éducatif visant l’efficacité et l’équité.

Théorie (6 heures – 100% de la note de l’AA – Examen pendant la session)

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

l’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif belge francophone en lien avec les questions d’efficacité et d’équité ;
la comparaison du système éducatif belge francophone et d’autres systèmes éducatifs à la lumière des dimensions relatives à l’efficacité et à l’équité ;
l’analyses des caractéristiques propres aux systèmes éducatifs identifiés comme étant efficaces et/ou équitables.

Séminaires (3 heures – pas d’évaluation sommative)

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés, notamment par l’intermédiaire du traitement de questions vives portant sur un ensemble de thématiques telles que l’encadrement différencié, le pilotage du système éducatif ou le tronc commun.

Répartition des heures

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 9 h de théorie, 7 h d'autonomie

Efficacité et équité des systèmes : 6 h de théorie, 2 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : Séminaires

Efficacité et équité des systèmes : cours magistral, Séminaires

Langues d'enseignement

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français

Efficacité et équité des systèmes : français

Supports

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Efficacité et équité des systèmes : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : français
Efficacité et équité des systèmes : français

Pondération par AA :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation : 60 %
Efficacité et équité des systèmes : 40 %

Modalités d'évaluation :

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

Efficacité et équité des systèmes :

Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l’AA.

2e session : idem

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3076 intitulée :

Activités d'éveil aux langues

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Elise FRANCOIS

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 10 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Activités d'éveil aux langues : 10 h, Elise FRANCOIS

Connaissances et compétences préalables

Avoir pris connaissance des "Balises de progression et ressources pédagogiques de M1 à P2, du Tronc commun" - document FWB disponible en ligne

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.2 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes

16.7 Faire en sorte que le dynamisme, l’ouverture, la participation et la représentation à tous les niveaux caractérisent la prise de décisions.
16.10 Garantir l’accès public à l’information et protéger les libertés fondamentales, conformément à la législation nationale et aux accords internationaux.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Comprendre les enjeux de la formation à l'Eveil aux langues
Concevoir et analyser des activités d'Eveil aux langues en lien avec les Balises de progression de l'Eveil aux langues (tronc commun)

Contenu de l'AA

Approfondissement des contenus :

Fondements théoriques de l'Eveil aux langues
Exploration d'une variété de cultures et de langues de divers statuts (langues régionales, nationales, européennes, mondiales)
Conception et réalisation de séquences pédagogiques

Répartition des heures

10 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, Ressources en ligne

Ressources bibliographiques

Fédération Wallonie-Bruxelles (2020). Brochure d’éveil aux langues [PDF].Eveil auxhttp://www.enseignement.be/public/docs/brochure-d-veil-aux-langues.pdf

Herbinaux, N., Van De Vyver, J., Anckaert, P., & Meunier, F. (2022). Éveil aux langues en Belgique francophone : De la théorie à la pratique. NEXUS : Connecting teaching practice and research, 2(1), 85‑106. https://doi.org/10.14428/nexus.v2i1.64013

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Activités d'éveil aux langues : français

Pondération par AA :

Activités d'éveil aux langues : 100 %

Modalités d'évaluation :

Activités d'éveil aux langues :

L’évaluation de ce cours repose sur une présence participative. Elle implique non seulement d’être présent·e, mais également de participer activement aux activités, échanges, réflexions et travaux proposés durant les séances. Toute absence devra être dûment justifiée selon les modalités et dans les délais prévus par le règlement des études.

En cas d'absence, l'évaluation portera sur un travail individuel dont les consignes seront précisées par l'enseignante.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3082 intitulée :

Notions de secourisme

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Olivier VEYS

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 15 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Notions de secourisme : 15 h, Olivier VEYS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience

Acquis d'apprentissage spécifiques

L’étudiant est capable de veiller en permanence au bien-être et à la sécurité des personnes dans leur cadre de vie et dans les interventions socio-éducatives qu’il met en œuvre.
Cibler la problématique liée au contexte d’intervention.
Tout en s’inscrivant dans un travail d’équipe, il peut mobiliser ses capacités cognitives, son savoir-faire et son savoir-être pour prendre des initiatives en toute responsabilité.
Il intervient dans le respect de la déontologie et de l’éthique du métier. Il est capable d’accepter les risques en les identifiant et en les anticipant.
L’étudiant intègre les concepts permettant le développement de la connaissance de soi, de l’autonomie, de la confiance en soi, du sens des responsabilités, de l’esprit d’initiative… .

Contenu de l'AA

Protéger du suraccident et transmettre l’alerte aux services de secours
Evacuer une victime en cas d’urgence
Observer l’état des fonctions vitales
Agir en présence d’une victime inconsciente, d’une détresse respiratoire (désobstruction adulte, bébé et enfant), d’un arrêt cardio-pulmonaire (réanimation adulte, bébé et enfant), de douleurs thoraciques, d’un accident vasculaire cérébral, d’une hémorragie abondante et visible, d’un traumatisme crânien, cervical ou dorsal, d’une fracture, d’une lésion musculaire ou articulaire, d’une plaie cutanée ou d’une brûlure, d'une intoxication.

Répartition des heures

7 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche par situation problème

Langues d'enseignement

Français

Supports

Secourisme : notes de cours, Guide Européen de Premiers secours Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Ressources bibliographiques

Guide Européen de Premiers secours Ed : Prof. Sondag – Thull, Croix-Rouge de Belgique, Communauté francophone, rue de Stalle 96, 1180 Bruxelles, Belgique.

Notes de cours

Power point

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Notions de secourisme : français

Pondération par AA :

Notions de secourisme : 100 %

Modalités d'évaluation :

Notions de secourisme :

Examen oral (100%) menant à l'obtention du brevet européen des premiers secours (BEPS).

La présence aux 5 séances de formation est impérative à l'obtention du brevet "BEPS" délivré par la croix rouge de Belgique.

L'examen aura lieu dans la continuité de celles-ci

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3063 intitulée :

Résolution de problèmes

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Stéfany PIERARD

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 10 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Résolution de problèmes : 10 h, Stéfany PIERARD

Connaissances et compétences préalables

Contenus des unités d'enseignement de BA1 : "Nombres et introduction aux opérations", “Traitement des données” et “Le repérage : première approche des objets géométriques”.

Contenus des unités d'enseignement de BA2 : “Opérations”, “Solides et figures”, “Mesures de grandeurs”.

Contenus des unités d'enseignement de BA3 : “Grandeurs proportionnelles”.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier, définir, distinguer, analyser et transférer les savoirs disciplinaires relatifs à la résolution de problèmes.
Identifier, expliquer, utiliser et analyser les savoir-faire mathématiques relatifs à la résolution de problèmes et, si le contexte le permet, intégrer des outils numériques.
Définir, décrire, analyser et transférer la didactique disciplinaire de l'enseignement de la résolution de problèmes afin de guider l'action pédagogique.
Analyser et actualiser ses connaissances, ses pratiques et critiquer et justifier les savoirs disciplinaires relatifs à la résolution de problèmes à des fins pédagogiques.

Contenu de l'AA

Approche des différents types de situations problèmes et des différentes méthodes de résolutions de situations problèmes, dont les mathématiques appliquées.

Résolution de situations problèmes à l'aide d'équations.

Répartition des heures

5 h de théorie, 5 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

BARET, F., GERON, C., GOOSSENS, C., LUCAS, F., MOUSSET, C., NOLMANS, M., VAN PACHTERBEKE, C., & WANTIEZ, P. (2020). Comprendre les maths pour bien les enseigner. Tome 1 : traitement de données, géométrie, grandeurs (2,5/14 ans). Bruxelles : De Boeck.

BARET, F., GERON, C., GOOSENS, C., LUCAS, F., MOUSSET, C., NOLMANS, M., VAN PACHTERBEKE, C., & WANTIEZ, P. (2023). Comprendre les maths pour bien les enseigner. Tome 2 : traitement de données , arithmétique, algèbre (2,5/14 ans). Bruxelles : De Boeck.

CHARNAY, R., DOUAIRE, J., VALENTIN, D., & GUILLAUME, J. C. (2020). Apprentissages numériques et résolution de problèmes CM1. Hatier.

COLOMB, J. (1992). Apprentissages numériques et résolution de problèmes CE1. Hatier.

COLOMB, J., CHARNAY, R., DOUAIRE, J., VALENTIN, D., & GUILLAUME, J. C. (2005). Apprentissages numériques et résolution de problèmes CE2. Hatier.

ROEGIERS, X. (2011). Les mathématiques à l'école primaire, tomes 1 et 2 (2e éd.). Louvain-la-Neuve : De Boeck.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Résolution de problèmes : français

Pondération par AA :

Résolution de problèmes : 100 %

Modalités d'évaluation :

Résolution de problèmes :

Examen écrit individuel 100%

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3066 intitulée :

Mémoire de fin d'études

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 20 h

Crédits : 17 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Mémoire de fin d'études : 0 h
Séminaire d'accompagnement : 20 h

Connaissances et compétences préalables

Les contenus des cours liés à la recherche en BA1, BA2 et BA3.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

démontrer la maîtrise des compétences du référentiel métier dans le domaine investigué,
démontrer la maîtrise des compétences du référentiel métier dans les axes de formation mobilisés,
mettre en œuvre une démarche de recherche appliquée en réponse à une problématique de terrain,
respecter les règles discursives attendues — capacités informationnelles, méthodologiques, communicationnelles et langagières, ainsi que l'intégrité intellectuelle.

Contenu des AA

Mémoire de fin d'études

Le mémoire est un travail scientifique personnel, réalisé par un étudiant, qui est présenté en vue de l’obtention du grade de Master en Enseignement. Le mémoire est un écrit réflexif, à visée professionnalisante et de recherche appliquée. Il fait le pont entre théorie et pratique, en situation pré-professionnelle. Le mémoire fait l’objet d’un document écrit et d'une présentation orale lors d'une défense publique.

Séminaire d'accompagnement

Divers séminaires d'accompagnement au mémoire de fin d'études.

Éthique – intégrité scientifique (consentement)
Récolte des données - (analyse didactique)
Traitement statistique (questionnaire, mesure effet, analyse descriptive, analyse inférentielle, …)
Traitement qualitative (analyse des entretiens, observations de classes, focus group, … )
Méthodologie de la recherche
Amorce de l'écrit
Intégrité intellectuelle
Soutien numérique
…

(liste non exhaustive)

Répartition des heures

Mémoire de fin d'études :  h de

Séminaire d'accompagnement : 20 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Mémoire de fin d'études : Accompagnement individualisé et/ou en groupes

Séminaire d'accompagnement : cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, Séminaires

Langues d'enseignement

Mémoire de fin d'études : français

Séminaire d'accompagnement : français

Supports

Mémoire de fin d'études : Vadémécum

Séminaire d'accompagnement : notes de cours, Vadémécum

Ressources bibliographiques

Mémoire de fin d'études

Bibliographie personnelle de l'étudiant

Séminaire d'accompagnement

MARQUET J., VAN CAMPENHOUDT L., QUIVY R (2022), Manuel de recherche en sciences sociales. Malakoff : Armand Colin
VAN DEN MAREN J-M. (2024). La recherche scientifique et les recherches en éducation. La recherche appliquée en pédagogie Des modèles pour l'enseignement. ( chapitre 1 : p. 15 -38 ). Bruxelles : De Boeck Supérieur
VAN NIEUWENHOVEN C., MAES O., WOUTERS O. (2021), Accompagner/être accompagné dans le cadre d’un mémoire. Dans B. Raucent, C. Verzat, C. Van Nieuwenhoven, C. Jacqmot (2021), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en œuvre, Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

L’Unité d’Enseignement (UE) intitulée « mémoire de fin d'études » (17 crédits) est évaluée par le biais de cinq critères en lien à la fois avec le vadémécum et le contrat d'accompagnement personnalisé. Chaque critère est opérationnalisé sous forme d’indicateurs. C’est le niveau de maitrise des cinq critères qui détermine la validation de l'UE, moyennant le fait que chacun soit rencontré.

Cette UE fait l’objet d’une évaluation collégiale. Le jury est constitué de 2 membres : le promoteur et le président.

Sur le plan académique, tout plagiat entraînera une sanction automatique constituant l’attribution d’une note de 0/20 à l’épreuve concernée. (Règlement des études).

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3071 intitulée :

Questions approfondies de didactique de la lecture, de l'écriture et de l'oral

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Elise FRANCOIS

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de didactique de la lecture, de l'écriture et de l'oral : 30 h, Elise FRANCOIS

Connaissances et compétences préalables

Réinvestissement des contenus du cours de “Didactique de la lecture et de l'écriture” de S2 B3.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de ce cours, l'étudiant sera capable de :

maitriser et utiliser la didactique de l’oral ;
maitriser de manière approfondie et utiliser la didactique de la lecture et de l’écriture ;
concevoir des leçons incluant ces différentes stratégies didactiques ;
faire preuve de réflexion et d’esprit critique face aux développements didactiques actuels.

Contenu de l'AA

Approfondissement des principes méthodologiques des stratégies de lecture et d'écriture, et applications didactiques
Didactique de l'oral 
Didactique du vocabulaire

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

CELLIER M., Guide pour enseigner : le vocabulaire aux cycles 2 et 3, Retz, 2026.

CHAMBONNIERE G., L'oral au cœur des apprentissages : Pistes et enjeux pour enseigner l'oral sous toutes ses formes, ESF, 2023.

DUMAIS C. et LAFONTAINE L., Enseigner l'oral, c'est possible, Chenelière, 2014.

DOLZ J., Schneuwly B. (2017). Pour un enseignement de l’oral, Initiation aux genres formels à l’école, Issy-les-Moulineaux, ESF.

GABRIEL M., Enseigner l’oral au cycle 2, Retz, 2023.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de didactique de la lecture, de l'écriture et de l'oral : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de didactique de la lecture, de l'écriture et de l'oral : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de didactique de la lecture, de l'écriture et de l'oral :

En première session, 50% : évaluation continue et 50% : examen oral.

En seconde session, 50% : modalités à convenir avec l'enseignant et 50% : examen oral.

Les étudiants en situation de chevauchement ainsi que les étudiants en session prolongée doivent prendre contact avec l'enseignante.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3073 intitulée :

Le français dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 16 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Le français dans le continuum pédagogique : 16 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

D’ expliquer les principes de l'élémentarisation des savoirs et les mécanismes de transition scolaire propres au tronc commun, en identifiant leurs implications pour l'enseignement du français.
De situer un objet d'apprentissage donné dans la progression du continuum pédagogique, en précisant ses prérequis et ses développements ultérieurs à différents niveaux de la scolarité.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Utiliser ou concevoir un outil de prise d'information diagnostique portant sur les préacquis effectifs des élèves pour un objet d'apprentissage précis.
Élaborer une séquence d'activités échelonnées sur un temps long, favorisant la construction progressive d'un apprentissage visé en français.

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Articuler, pour un objet d'apprentissage et un niveau de scolarité donnés, un diagnostic des préacquis, une planification progressive et un fil conducteur explicite, de manière à assurer la continuité des apprentissages pour l'ensemble des élèves.
Justifier les choix didactiques opérés pour rendre perceptible le fil conducteur des apprentissages par tous les élèves, en tenant compte de l'hétérogénéité des parcours dans le tronc commun.

Contenu de l'AA

Analyse des concepts-clés de l’UE : continuum pédagogique, continuum didactique, ruptures et inégalités scolaires, prérequis-préacquis, élémentarisation du savoir, outils diagnostiques ;
Panorama des résultats de recherche portant sur les pratiques de transitions considérées comme efficaces ;
Déploiement d’objets d’apprentissage didactiques dans le temps et pistes pour une continuité didactique efficace ;
Observation de traces d’activité d’élèves et analyse de matériel didactique ;
Réalisation d’une progression en équipe, intégrant l’ensemble des concepts et outils dispensés dans l’UE

Répartition des heures

16 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, /

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

Ressources bibliographiques

Wyns, M. & Dumont, M. (2026). Le français dans le continuum pédagogique [support de cours]

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Le français dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

Le français dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Le français dans le continuum pédagogique :

Examen oral, en présentiel, représentant 100% de la note

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3077 intitulée :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : -

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 24 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Les mathématiques dans le continuum pédagogique : 24 h

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Définir les notions clés liées au continuum pédagogique et didactique.
Situer le tronc commun et le Pacte pour un Enseignement d'excellence dans le paysage institutionnel de la FWB, et en expliciter les intentions au regard de la question de la continuité des apprentissages.
Exposer les principaux cadres et outils théoriques mobilisés pour mieux comprendre les difficultés, les erreurs et les obstacles rencontrés par les élèves lors de la transition maternelle-primaire.
Identifier les caractéristiques communes aux pratiques de transition considérées comme efficaces par la littérature scientifique.
Mobiliser à bon escient les travaux de recherches en didactique des mathématiques pour analyser les difficultés disciplinaires rencontrées par les élèves.

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Repérer les difficultés, les erreurs et les obstacles rencontrés par les élèves en mathématiques.
Analyser une production d’élèves à l'aide des cadres et outils théoriques vus au cours.
Établir des liens explicites entre cadre institutionnel (référentiels, Pacte d'excellence) et pratiques de terrain envisageables dans sa future classe.
Mobiliser à l'écrit un vocabulaire conceptuel rigoureux (transition, rupture, continuum,…) pour produire une analyse structurée.
Collaborer avec des pairs pour construire une réponse pédagogique commune à un même enjeu (les transitions).

Acquis d’apprentissage en termes de compétences

Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive :

maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;
la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages.

Contenu de l'AA

Dans ce cours, nous nous intéressons à quelques obstacles rencontrés par les élèves lors de la transition maternel-primaire dans différents domaines mathématiques tels que les nombres, la géométrie, les problèmes, …

Répartition des heures

24 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, /

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Les mathématiques dans le continuum pédagogique :

Travail écrit composé de deux parties : la note de la première partie collective valant pour 35% est reportée entre la première et deuxième session. Seule la partie individuelle, valant pour 65%, sera à représenter.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3078 intitulée :

Les sciences dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Stéphanie ISERBYT

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 10 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Les sciences dans le continuum pédagogique : 10 h, Stéphanie ISERBYT

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier, définir, distinguer et transférer le vocabulaire en lien avec les savoirs et savoir-faire disciplinaires liés aux sciences
Définir, décrire, analyser et transférer la didactique disciplinaire liée aux savoirs et savoir-faire disciplinaires relatifs aux sciences et à la méthodologie de leur enseignement afin de guider l'action pédagogique.
Analyser et actualiser ses connaissances, ses pratiques et critiquer et justifier les savoirs et savoir-faire en lien avec une pratique pluridisciplinaire et interdisciplinaire intégrant les sciences à des fins pédagogiques.

Contenu de l'AA

Didactique des sciences
Exploitation d'une sortie extrascolaire de manière pluridisciplinaire ou interdisciplinaire
Conception d'un objet technique intégrant des notions scientifiques

Répartition des heures

2 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Carnet de traces, Référentiels du tronc commun et Référentiel des compétences initiales

Ressources bibliographiques

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Référentiel des compétences initiales.

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2022). Référentiel de formation manuelle, technique, technologique et numérique: Tronc commun.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Les sciences dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

Les sciences dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Les sciences dans le continuum pédagogique :

Evaluation continue

1re session : présence obligatoire et participation active aux diverses séances.

Conception et présentation orale d'une carte mentale mettant en évidence l'exploitation d'une sortie extrascolaire de manière pluridisciplinaire ou interdisciplinaire.
Conception d'un objet technique intégrant des notions scientifiques et réalisation de sa trace.

Les deux items ci-dessus sont absorbants, la non-participation ou l'absence justifiée à l'un de ces 2 items aboutira à une note insatisfaisante à l'UE.

En cas de non-participation ou d'absence justifiée, un travail compensatoire sera proposé à l'étudiant(e) pour l'item concerné (cfr. consignes).

2e session : mêmes modalités que pour la première session.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3079 intitulée :

La FMTTN dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Stéfany PIERARD

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 10 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

La FMTTN dans le continuum pédagogique : 10 h, Stéfany PIERARD

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier, définir, distinguer et transférer le vocabulaire en lien avec les savoirs et savoir-faire disciplinaires liés à la Formation Manuelle, Technique, Technologique et Numérique (FMTTN).
Définir, décrire, analyser et transférer la didactique disciplinaire liée aux savoirs et savoir-faire disciplinaires relatifs à la FMTTN et à la méthodologie de leur enseignement afin de guider l'action pédagogique.
Analyser et actualiser ses connaissances, ses pratiques et critiquer et justifier les savoirs et savoir-faire en lien avec une pratique pluridisciplinaire et interdisciplinaire intégrant la FMTTN à des fins pédagogiques.

Contenu de l'AA

Didactique de la FMTTN
Sensibilisation aux démarches d’enseignement au travers d'une activité visant la FMTT(N)
Exploitation d'une sortie extrascolaire de manière pluridisciplinaire ou interdisciplinaire
Conception d'un objet technique intégrant des notions scientifiques

Répartition des heures

8 h de travaux, 2 h de séminaires

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche interactive, approche par situation problème, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, Carnet de traces, Référentiels du tronc commun, Référentiel des compétences initiales

Ressources bibliographiques

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2020). Référentiel des compétences initiales.

Fédération Wallonie-Bruxelles. (2022). Référentiel de formation manuelle, technique, technologique et numérique: Tronc commun.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

La FMTTN dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

La FMTTN dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

La FMTTN dans le continuum pédagogique :

Evaluation continue

1re session : présence obligatoire et participation active aux diverses séances.

Conception et présentation orale d'une carte mentale mettant en évidence l'exploitation d'une sortie extrascolaire de manière pluridisciplinaire ou interdisciplinaire.
Conception d'un objet technique intégrant des notions scientifiques et réalisation de sa trace.
Sensibilisation aux démarches d’enseignement au travers d'une activité visant la FMTT(N).

Les trois items ci-dessus sont absorbants, la non-participation ou l'absence justifiée à l'un de ces items aboutira à une note insatisfaisante à l'UE.

En cas de non-participation ou d'absence justifiée, un travail compensatoire sera proposé à l'étudiant(e) pour le(s) item(s) concerné(s) (ex : participation à la création d'un objet technique chez un artisan et réalisation de sa trace complète (cfr. consignes)).

2e session : mêmes modalités que pour la première session.

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3080 intitulée :

La FGHES dans le continuum pédagogique

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Simon DE VAL

Bloc : ME S2 MA1

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 10 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

La FGHES dans le continuum pédagogique : 10 h, Simon DE VAL

Connaissances et compétences préalables

Nihil

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de son apprentissage, l'étudiant.e. sera capable de :

Situer la place d'un référentiel dans le cadre du “Pacte d'excellence”.
Dégager les principaux objectifs d'un référentiel.
Comprendre l'importance et les attendus de la FHGES.
Faire bon usage du référentiel FHGES en regard des contenus d'apprentissage et des attendus.
Comprendre la démarche d'investigation en SH.
Confronter sa pratique professionnelle aux attendus du référentiel.

Contenu de l'AA

Enjeux et objectifs généraux d'un référentiel.
La place de la FHGES dans le continuum pédagogique et dans le Tronc commun.
La démarche d'investigation en SH.
Mise en pratique (partage d'expérience) de séquences de cours en regard des attendus du TC et du référentiel FHGES
Analyse partagée des “savoirs” et des “attendus” de la FHGES

Répartition des heures

6 h de théorie, 2 h d'exercices/Labos, 2 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Référentiel de formation historique, géographique , économique et sociale de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

La FGHES dans le continuum pédagogique : français

Pondération par AA :

La FGHES dans le continuum pédagogique : 100 %

Modalités d'évaluation :

La FGHES dans le continuum pédagogique :

Examen écrit

2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3081 intitulée :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : ME S2 MA1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté : 30 h, Olivier SCHIEPERS

Connaissances et compétences préalables

Validation du cours d'Introduction à l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté en BAC3

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

16.3 Promouvoir l’état de droit aux niveaux national et international et donner à tous accès à la justice dans des conditions d’égalité.
16.7 Faire en sorte que le dynamisme, l’ouverture, la participation et la représentation à tous les niveaux caractérisent la prise de décisions.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l'unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de :

Analyser le référentiel d'EPC du tronc commun dans sa logique interne.
Situer un contenu d'apprentissage et son attendu dans la progression du tronc commun, en identifiant ce qui vient de l'année précédente et ce qui se prépare pour la suivante.
Concevoir une séquence didactique d'EPC complète pour une année déterminée du primaire, en justifiant le choix du contenu, de l'attendu visé, du support d'accroche, du dispositif et des traces d'apprentissage.
Choisir et exploiter des supports adaptés à l'âge des élèves (album de jeunesse, récit, image, mythe, situation d'actualité, dilemme) et en dégager le potentiel de questionnement philosophique.
Animer une discussion à visée philosophique ou une communauté de recherche philosophique : ouvrir sur un étonnement, relancer, faire expliciter, distribuer les rôles, conduire la clôture réflexive.
Concevoir des dispositifs d'évaluation formative propres à l'EPC (grilles d'observation d'une CRP, traces écrites, autoévaluation) et justifier la prédominance du formatif dans cette discipline.
Analyser sa propre pratique d'animation.
Traiter en classe des questions socialement vives ou sensibles.

Contenu de l'AA

Lecture approfondie du référentiel d'EPC du tronc commun : les quatre visées, les huit entrées, la distinction savoirs / savoir-faire / compétences, la logique des attendus annualisés et des tableaux synoptiques.
Les six démarches mentales (identifier, exemplifier, questionner, expliciter, conceptualiser, problématiser) et leur progression du pseudo concept vers le concept abstrait ; mise en relation avec les trois processus de Tozzi vus en BA3.
Conception de séquences didactiques d'EPC : choix du contenu et de l'attendu, situation-problème de départ, choix du support, déroulé, traces, différenciation, prolongements.
Le corpus des supports : albums de jeunesse et littérature (Chirouter), récits et mythes, images et documents d'actualité, dilemmes moraux ; critères de sélection et limites.
L'animation de la discussion à visée philosophique et de la communauté de recherche philosophique : dispositifs, rôles, questionnement de relance, gestion du groupe, clôture et institutionnalisation ; exercices d'animation entre pairs et retours réflexifs.
L'évaluation en EPC : évaluation formative, outils d'observation d'une CRP en action (Sasseville et Gagnon), traces et portfolio, articulation avec le bulletin.
Analyse de pratiques.
Les habiletés de pensée.

Répartition des heures

15 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus, Supports divers sur eCampus

Ressources bibliographiques

Tozzi, M., Penser par soi-même. Initiation à la philosophie (2e éd.), Lyon, Chronique Sociale.
Herriger, A., Les habiletés de pensée en philosophie pour les enfants, Eduphilo (eduphilo.ch).
Lipman, M., À l'école de la pensée. Enseigner une pensée holistique, Bruxelles, De Boeck.
Sasseville, M. (dir.), La pratique de la philosophie avec les enfants, Québec, Presses de l'Université Laval.
Sasseville, M. & Gagnon, M., Penser ensemble à l'école. Des outils pour l'observation d'une communauté de recherche philosophique en action, Presses de l'Université Laval.
Chirouter, E., Ateliers de philosophie à partir d'albums de jeunesse, Paris, Hachette Éducation.
Leleux, C. (dir.), La philosophie pour enfants. Le modèle de Matthew Lipman en discussion, Bruxelles, De Boeck.
Fédération Wallonie-Bruxelles, Référentiel d'Éducation à la Philosophie et à la Citoyenneté (version en vigueur).
Notes de cours, dossier formateur « Les habiletés de pensée » et supports déposés sur la plateforme de l'école.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté :

Évaluation continue (30 %) : Travaux à rendre et à présenter oralement

Examen écrit certificatif (70 %) — Session de juin (Q2). L'examen porte sur l'ensemble des contenus théoriques : questions de restitution et de compréhension (référentiel, concepts, cadres théoriques).

Seconde session — L'examen écrit est représentable en août selon les mêmes modalités (70 %) ; les travaux d'évaluation continue sont soit reportés, soit représentés sous forme améliorée en cas de note insuffisante.

Master en enseignement section 2 - MA1

Éthique et responsabilité

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Éthique, neutralité et philosophie de l'éducation

Efficacité et équité des systèmes

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Activités d'éveil aux langues

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Notions de secourisme

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Résolution de problèmes

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Mémoire de fin d'études

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune