2026-2027
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3523 intitulée :
Orientation en contexte scolaire
Master en enseignement section 3 - AP et ECA MA1
Informations
Responsable d'UE : -
Bloc : ME S3 AP-ECA MA1
Période : 1er quadrimestre
Durée : 16 h
Crédits : 2 ects
UE Prérequises : aucune
UE Corequises : aucune
Activité d'apprentissage (AA)
- Orientation en contexte scolaire : 16 h
Connaissances et compétences préalables
Néant
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
- Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
- s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
- faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
- Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
- Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
- la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
- la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
- la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
- la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
- la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
- les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio
Acquis d'apprentissage spécifiques
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- définir et distinguer les notions d’orientation, d’information, de conseil, d’accompagnement, de guidance, de sélection et de décision ;
- expliquer l’orientation comme un processus éducatif, social et professionnel continu ;
- identifier les différentes dimensions de l’orientation : parcours scolaire, développement personnel et professionnel, conditions sociales ;
- distinguer « être orienté » et « apprendre à s’orienter » ;
- identifier les principaux modèles historiques de l’orientation : adéquation/appariement, approche développementale, approche prenant en compte les contraintes et représentations, Life Design ;
- connaître le rôle de l’enseignant et ses limites dans le processus d’orientation ;
- identifier les principaux acteurs et ressources mobilisables dans l’orientation scolaire.
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- analyser une situation scolaire en identifiant ce qui relève de l’information, du conseil, de l’accompagnement, de l’orientation, de la sélection ou de la décision ;
- analyser une situation professionnelle en tenant compte de la place laissée à l’élève et du degré de prescription de l’intervention ;
- identifier les possibilités et les limites d’intervention de l’enseignant dans une situation d’orientation ;
- mettre en relation une situation d’apprentissage disciplinaire avec des apprentissages favorisant la capacité des élèves à s’orienter ;
- analyser une séquence d’apprentissage afin d’identifier son potentiel orientant ;
- mobiliser des informations et des référentiels pertinents pour analyser ou transformer une situation pédagogique ;
- formuler des interventions favorisant la réflexion, l’autonomie et le pouvoir d’agir de l’élève.
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- concevoir ou transformer une séquence d’apprentissage disciplinaire afin qu’elle contribue au développement de compétences à s’orienter ;
- adopter une posture professionnelle permettant de contribuer à l’orientation des élèves sans se substituer aux autres acteurs spécialisés ;
- créer des situations favorisant chez les élèves la connaissance de soi, l’exploration de leur environnement, la réflexion, la projection et le pouvoir d’agir ;
- prendre en compte la diversité des élèves, les stéréotypes, les inégalités d’accès aux ressources et les contraintes de l’environnement dans les situations d’orientation ;
- articuler apprentissages disciplinaires, compétences transversales et dimensions orientantes ;
- analyser de manière critique ses choix pédagogiques et les limites de son intervention.
Contenu de l'AA
1. Définition et conceptions de l’orientation
- Les différentes significations du terme « orientation ».
- Orientation comme décision, réaffectation, information et processus.
- Orientation scolaire et orientation professionnelle.
- Orientation tout au long de la vie.
2. L’orientation comme processus éducatif
- Orientation comme apprentissage.
- Développement des capacités, compétences et intérêts.
- Connaissance de soi, exploration des possibilités, prise de décision et gestion du parcours.
- Articulation entre parcours scolaire, développement personnel/professionnel et conditions sociales.
3. Évolution des conceptions de l’orientation
- Modèle de l’adéquation/appariement.
- Approche développementale.
- Prise en compte des représentations et contraintes dans les choix.
- Approche Life Design et construction du parcours.
4. Rôle de l’enseignant dans l’orientation
- Contribuer à l’orientation sans se substituer aux professionnels spécialisés.
- Informer, accompagner, orienter et distinguer ces différentes fonctions.
- Limites du rôle de l’enseignant.
- Articulation avec les autres acteurs de l’orientation.
5. Approche orientante
- Intégration des apprentissages liés à l’orientation dans les enseignements disciplinaires.
- Développement de la connaissance de soi et des ressources.
- Compréhension de l’environnement.
- Réflexivité et dialogue.
- Projection et anticipation.
- Choix, action et développement du pouvoir d’agir.
6. Mise en pratique professionnelle
- Analyse de situations scolaires et professionnelles.
- Analyse du potentiel orientant d’une séquence.
- Transformation d’une séquence disciplinaire en séquence orientante.
- Prise en compte de la diversité, des stéréotypes et des inégalités.
- Construction de traces et de modalités d’évaluation.
Répartition des heures
8 h de théorie, 8 h d'autonomie
Méthodes d'enseignement
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Les méthodes d’enseignement sont variées, interactives et articulent activité, mise en commun, formalisation conceptuelle et réinvestissement professionnel. Elles reposent notamment sur des apports théoriques, l’analyse de situations scolaires et professionnelles, des études de cas, des travaux individuels et de groupe, des échanges argumentés et des exercices de réinvestissement. Les étudiants sont amenés à analyser des situations, à confronter leurs représentations, à mobiliser des concepts et référentiels et à les réinvestir dans la conception d’une séquence pédagogique orientante.
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, notes de cours, Syllabus du cours « Orientation en contexte scolaire », diaporamas et documents déposés sur l’espace institutionnel du cours, dossier étudiant et documents de travail
Ressources bibliographiques
Canzittu, D. & Demeuse, M. (2017). Comment rendre une école réellement orientante ? De Boeck Supérieur.
Canzittu, D. (2020). A framework to think of school and career guidance in a VUCA world. British Journal of Guidance & Counselling.
Canzittu, D. (2023). A framework for defining a guidance approach support: Typology, concepts, and practice guidelines. British Journal of Guidance & Counselling.
Carosin, E., Canzittu, D., Loisy, C., Pouyaud, J. & Rossier, J. (2021). Developing lifelong guidance and counselling prospective by addressing the interplay between humanness, humanity and the world.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
- Orientation en contexte scolaire : français
Pondération par AA :
- Orientation en contexte scolaire : 100 %
Modalités d'évaluation :
Orientation en contexte scolaire :
1ère et 2e session : Travail écrit portant sur l’analyse et la transformation d’une séquence d’apprentissage disciplinaire en séquence orientante. L’étudiant mobilise les concepts et pratiques abordés au cours afin d’articuler apprentissages disciplinaires, compétences transversales et compétences à s’orienter. Le travail comprend l’analyse du potentiel orientant de la séquence, la conception d’une séquence transformée, l’identification des traces et modalités d’évaluation, l’analyse de la posture de l’enseignant et la prise en compte de la diversité et des enjeux éthiques, ainsi qu’une réflexion critique sur les choix réalisés.