Questions d'actualité

Questions d'actualité en psychologie des apprentissages

1. Dépasser les neuromythes et les idées reçues

• Principaux neuromythes relatifs au fonctionnement cognitif et aux apprentissages scolaires
• Origine et persistance des croyances concernant les apprentissages
• Distinction entre résultats scientifiques, interprétations, opinions et discours pédagogiques
• Analyse critique d’affirmations et de recommandations relatives aux pratiques éducatives
• Apports et limites des sciences cognitives et des sciences de l’apprentissage pour comprendre les situations scolaires

2. Comprendre les mécanismes fondamentaux des apprentissages

• Construction et acquisition des connaissances
• Attention et engagement dans la tâche
• Mémoire à long terme, mémoire de travail, consolidation et récupération des connaissances
• Rôle des connaissances antérieures et des représentations dans les apprentissages
• Charge cognitive et traitement de l’information
• Pratique, répétition, récupération et automatisation
• Conditions favorisant la compréhension
• Articulation entre connaissances, compétences et procédures

3. Fonctions exécutives, autorégulation et apprentissages

• Définition et principales composantes des fonctions exécutives
• Mémoire de travail
• Inhibition
• Flexibilité cognitive
• Planification, organisation, initiation et contrôle de l’action
• Attention et contrôle attentionnel
• Rôle des fonctions exécutives dans la compréhension des consignes, la résolution de problèmes, la lecture, l’écriture et les apprentissages mathématiques
• Interactions entre fonctions exécutives, mémoire de travail, charge cognitive et connaissances antérieures
• Développement des fonctions exécutives et variabilité interindividuelle
• autorégulation des apprentissages
• Manifestations observables de difficultés exécutives en contexte scolaire et distinction entre difficulté d’apprentissage, difficulté de régulation et autres facteurs contextuels
• Pistes pédagogiques permettant de soutenir les fonctions exécutives… explicitation des attentes, structuration des tâches, étayage, réduction des informations non pertinentes, externalisation des étapes et progressivité du retrait des aides

4. Comprendre les difficultés et les erreurs dans les apprentissages

• Erreur comme indicateur du fonctionnement de l’élève et de son processus d’apprentissage
• Analyse des productions et identification des obstacles à l’apprentissage
• Représentations initiales et conceptions des élèves
• Difficultés de compréhension, de raisonnement et de résolution de problèmes
• Développement de la pensée mathématique et géométrique
• Importance des représentations et des différents registres de représentation
• Influence des consignes, des supports et des caractéristiques des tâches sur les performances
• Analyse de situations de difficultés en lecture, en mathématiques et en géométrie
• Différenciation entre obstacle conceptuel, surcharge cognitive, manque de connaissances, difficulté de stratégie ou de régulation

5. Motivation, engagement et persévérance

• Motivation et engagement dans les apprentissages
• Sentiment de compétence et sentiment d’efficacité personnelle
• Buts de maîtrise et buts de performance
• Valeur accordée à la tâche et perception de sa contrôlabilité
• Persévérance face à la difficulté et aux erreurs
• Feedback et effets sur les apprentissages et la motivation
• Réussites progressives et perception de compétence
• Statut de l’erreur dans les processus d’apprentissage

6. Observer et évaluer les apprentissages

• Indicateurs permettant d’identifier ce qu’un élève a compris ou appris
• Observation des comportements et des productions des élèves
• Analyse des erreurs comme source d’information sur les processus d’apprentissage
• Identification des acquis, des obstacles et des besoins
• Évaluation formative et régulation des apprentissages
• Construction et utilisation de critères de réussite
• Limites de l’interprétation des performances scolaires

7. Traduire les résultats de la recherche dans sa pratique professionnelle

• Lecture et analyse critique d’études portant sur les apprentissages scolaires
• Compréhension des principaux éléments d’une étude : question de recherche, méthodologie, résultats et limites
• Distinction entre corrélation, causalité, effet et interprétation
• Conditions de généralisation et limites des résultats de recherche
• Mise en relation des connaissances scientifiques avec des situations professionnelles concrètes
• Identification de pistes d’évolution des pratiques à partir des résultats de recherche
• Réflexion sur les conditions et les limites du transfert des résultats de recherche dans différents contextes scolaires

Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement

• les gestes professionnels en enseignement ;
• les pratiques d’enseignement efficace ;
• l’évaluation diagnostique et l’efficacité des pratiques enseignantes ;
• l’évaluation diagnostique des performances des élèves ;
• l’utilisation de grilles d’observation et d’analyse des gestes professionnels (validées par la recherche) ;
• l’utilisation de données provenant de diverses sources pour documenter sa pratique effective et des pistes de solution pour les problématiques rencontrées dans le quotidien d’une classe.
• la prise de recul et la réflexivité sur sa propre pratique.

Questions d'actualité en psychologie des apprentissages

Crahay, M., & Dutrévis, M. (2012). Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles : De Boeck.

Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines. Paris : Odile Jacob.

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.

Duroisin, N., & Clerc, J. (dir.). (2025). Fonctions exécutives, apprentissages et réussite scolaire : Concepts, pratiques et outils. Paris : Dunod.

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.

Ferrand, L., Lété, B., & Thevenot, C. (2018). Psychologie cognitive des apprentissages scolaires : apprendre à lire, écrire, compter. Paris : Dunod.

Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience and education: Myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, 15(12), 817–824.

Weinstein, Y., Sumeracki, M., & Caviglioli, O. (2018). Understanding How We Learn: A Visual Guide. London : Routledge.

Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417–423.

Clerc, J., Duroisin, N., & Sander, E. (dir.). (2025). Fonctions exécutives et apprentissages : apports théoriques et expérimentaux. ANAE, 195(37/2).

Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P., & Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3, 429.

Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.

Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Working Memory and Learning: A Practical Guide for Teachers. London : SAGE.

Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49–100.

Pasquinelli, E. (2012). Neuromyths: Why do they exist and persist? Mind, Brain, and Education, 6(2), 89–96.

Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.

Questions d'actualité sur les méthodes d'enseignement

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