2026-2027

Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3081 intitulée :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté

Master en enseignement section 2 - MA1

Informations

Responsable d'UE : Olivier SCHIEPERS

Bloc : ME S2 MA1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté : 30 h, Olivier SCHIEPERS

Connaissances et compétences préalables

Validation du cours d'Introduction à l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté en BAC3

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 16 : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes

16.3 Promouvoir l’état de droit aux niveaux national et international et donner à tous accès à la justice dans des conditions d’égalité.
16.7 Faire en sorte que le dynamisme, l’ouverture, la participation et la représentation à tous les niveaux caractérisent la prise de décisions.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Au terme de l'unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de :

Analyser le référentiel d'EPC du tronc commun dans sa logique interne.
Situer un contenu d'apprentissage et son attendu dans la progression du tronc commun, en identifiant ce qui vient de l'année précédente et ce qui se prépare pour la suivante.
Concevoir une séquence didactique d'EPC complète pour une année déterminée du primaire, en justifiant le choix du contenu, de l'attendu visé, du support d'accroche, du dispositif et des traces d'apprentissage.
Choisir et exploiter des supports adaptés à l'âge des élèves (album de jeunesse, récit, image, mythe, situation d'actualité, dilemme) et en dégager le potentiel de questionnement philosophique.
Animer une discussion à visée philosophique ou une communauté de recherche philosophique : ouvrir sur un étonnement, relancer, faire expliciter, distribuer les rôles, conduire la clôture réflexive.
Concevoir des dispositifs d'évaluation formative propres à l'EPC (grilles d'observation d'une CRP, traces écrites, autoévaluation) et justifier la prédominance du formatif dans cette discipline.
Analyser sa propre pratique d'animation.
Traiter en classe des questions socialement vives ou sensibles.

Contenu de l'AA

Lecture approfondie du référentiel d'EPC du tronc commun : les quatre visées, les huit entrées, la distinction savoirs / savoir-faire / compétences, la logique des attendus annualisés et des tableaux synoptiques.
Les six démarches mentales (identifier, exemplifier, questionner, expliciter, conceptualiser, problématiser) et leur progression du pseudo concept vers le concept abstrait ; mise en relation avec les trois processus de Tozzi vus en BA3.
Conception de séquences didactiques d'EPC : choix du contenu et de l'attendu, situation-problème de départ, choix du support, déroulé, traces, différenciation, prolongements.
Le corpus des supports : albums de jeunesse et littérature (Chirouter), récits et mythes, images et documents d'actualité, dilemmes moraux ; critères de sélection et limites.
L'animation de la discussion à visée philosophique et de la communauté de recherche philosophique : dispositifs, rôles, questionnement de relance, gestion du groupe, clôture et institutionnalisation ; exercices d'animation entre pairs et retours réflexifs.
L'évaluation en EPC : évaluation formative, outils d'observation d'une CRP en action (Sasseville et Gagnon), traces et portfolio, articulation avec le bulletin.
Analyse de pratiques.
Les habiletés de pensée.

Répartition des heures

15 h de théorie, 15 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours, activités sur eCampus, Supports divers sur eCampus

Ressources bibliographiques

Tozzi, M., Penser par soi-même. Initiation à la philosophie (2e éd.), Lyon, Chronique Sociale.
Herriger, A., Les habiletés de pensée en philosophie pour les enfants, Eduphilo (eduphilo.ch).
Lipman, M., À l'école de la pensée. Enseigner une pensée holistique, Bruxelles, De Boeck.
Sasseville, M. (dir.), La pratique de la philosophie avec les enfants, Québec, Presses de l'Université Laval.
Sasseville, M. & Gagnon, M., Penser ensemble à l'école. Des outils pour l'observation d'une communauté de recherche philosophique en action, Presses de l'Université Laval.
Chirouter, E., Ateliers de philosophie à partir d'albums de jeunesse, Paris, Hachette Éducation.
Leleux, C. (dir.), La philosophie pour enfants. Le modèle de Matthew Lipman en discussion, Bruxelles, De Boeck.
Fédération Wallonie-Bruxelles, Référentiel d'Éducation à la Philosophie et à la Citoyenneté (version en vigueur).
Notes de cours, dossier formateur « Les habiletés de pensée » et supports déposés sur la plateforme de l'école.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté : français

Pondération par AA :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies de l'Education à la Philosophie et à la citoyenneté :

Évaluation continue (30 %) : Travaux à rendre et à présenter oralement

Examen écrit certificatif (70 %) — Session de juin (Q2). L'examen porte sur l'ensemble des contenus théoriques : questions de restitution et de compréhension (référentiel, concepts, cadres théoriques).

Seconde session — L'examen écrit est représentable en août selon les mêmes modalités (70 %) ; les travaux d'évaluation continue sont soit reportés, soit représentés sous forme améliorée en cas de note insuffisante.