2026-2027
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2571 intitulée :
Questions approfondies relatives aux sciences humaines
Bachelier en enseignement section 2 - BA2
Informations
Responsable d'UE : Laurence FONTAINE
Bloc : ME S2 BAC2
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 60 h
Crédits : 6 ects
UE Prérequises : aucune
UE Corequises : aucune
Activités d'apprentissage (AA)
- Questions approfondies relatives à l'histoire : 20 h, Amand LEFEBVRE
- Questions approfondies relatives à l'économie et au social : 20 h, Sarah ITOUMAINE
- Questions approfondies relatives à la géographie : 20 h, Laurence FONTAINE
Connaissances et compétences préalables
- Maîtriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maîtriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
- Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
- s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
- faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
- Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
- la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
- la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
- la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
- la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
- la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
- les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio
Acquis d'apprentissage spécifiques
- Adapter une production écrite à une situation propre à la formation historique ;
- Comprendre les interactions entre le "contexte historique" et le mode de vie des gens à diverses époques et dans des lieux divers ;
- Développer une expertise dans les contenus enseignés et la méthodologie de leur enseignement ;
- Lire une trace du passé et en faire la critique (Moyen Âge et Temps modernes) ;
- Rechercher de la documentation en bibliothèque et sur le web Exploiter des sources historiques diversifiées.-
- Maîtriser les contenus, concepts, notions de sciences économiques et sociales
- Établir des liens entre les concepts étudiés et l’actualité afin de comprendre la société et son fonctionnement
- Utiliser un vocabulaire précis, spécifique et adapté
- Réaliser des mises en situation pédagogique intégrant la matière abordée en cours
- Maîtriser le vocabulaire et les concepts spécifiques de la géographie
- Comprendre le cadre dans lequel les élèves vivent tant au niveau belge qu’européen
- Vulgariser des matières géographiques telle la Terre et ses caractéristiques
Contenu des AA
Questions approfondies relatives à l'histoire
Différents moments clés : la chute de l’Empire romain d’Occident, les Mérovingiens et Carolingiens, la société médiévale, les campagnes au quotidien, le temps des châteaux-forts, le développement des villes, l’avènement et le développement de l’imprimerie, les explorations maritimes des Européens, la Renaissance, etc.
Questions approfondies relatives à l'économie et au social
- Famille (P4) : différentes formes d’organisation familiales dans le temps et dans l’espace
- Agents économiques : ménages (P4), entreprises (P5) (lucratives ou non, finalités sociales et économiques), Etat (P5) (rôle), banque (P6) (missions, modes de financement alternatifs et participatifs)
- Besoins (P1, P2, P3): identification, hiérarchisation, satisfaction des besoins, distinction entre besoin et envie
- Biens et services (P1, P2, P3) : individuels/collectifs (identification, exemplification), public cible
- Budget (P1, P2) : monnaie/billets (identification, classement, association), prix (P3), revenus (sources) (P4), dépenses (P4), profit (P5), épargne/crédit (P6), dématérialisation de l’argent
- Travail et emploi (P5): distinction travail et capital, employeurs et travailleurs, producteurs et clients (intérêts de chacun), formes de travail (rémunéré, domestique, bénévole), reconnaissance sociale du travailleur
- Publicité (P3) : canaux de diffusion, types de médias, influences…
Questions approfondies relatives à la géographie
Comprendre le territoire sous l’angle de l’analyse des paysages
Répartition des heures
Questions approfondies relatives à l'histoire : 16 h de théorie, 4 h d'exercices/Labos
+ Remédiations obligatoires
Questions approfondies relatives à l'économie et au social : 18 h de théorie, 2 h d'exercices/Labos
+ Remédiations obligatoires
Questions approfondies relatives à la géographie : 20 h de théorie
+ Remédiations obligatoires
Méthodes d'enseignement
Questions approfondies relatives à l'histoire : cours magistral, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, étude de cas
Questions approfondies relatives à l'économie et au social : cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, étude de cas
Questions approfondies relatives à la géographie : cours magistral, approche inductive, approche déductive
Langues d'enseignement
Questions approfondies relatives à l'histoire : français
Questions approfondies relatives à l'économie et au social : français
Questions approfondies relatives à la géographie : français
Supports
Questions approfondies relatives à l'histoire : syllabus, notes de cours, Teams
Questions approfondies relatives à l'économie et au social : copies de présentations, syllabus, notes de cours, activités sur eCampus
Questions approfondies relatives à la géographie : syllabus, notes de cours, PowerPoint
Ressources bibliographiques
Questions approfondies relatives à l'histoire
Bibliographie
- Catteddu I. et Noizet H., Quoi de neuf au Moyen Âge ?, Paris, Universcience / Éd. de la Martinière, 2016.
- Daron N., Leclercq D. et Stouffs Ch., La vie des hommes et des femmes de la Préhistoire au Moyen Âge (Eveil et moi, Histo 5), Namur, Ed. D2H, 2011.
- Daron N., Leclercq D. et Stouffs Ch., La vie des hommes et des femmes de Moyen Âge à nos jours (Eveil et moi, Histo 6), Namur, Ed. Erasme, 2013.
- Demoulin B. et Kupper J.-L. (dir.), Histoire de la Wallonie. De la préhistoire au XXIe siècle, Toulouse, Privat, 2004.
- Gaullet-Moissenet A. (Illustrations : Cablat P.), Moyen Âge ! Tout ce que l’archéologie nous apprend, Universcience / Éd. Fleurus, 2016.
- Le Goff J., Le Moyen Âge expliqué aux enfants, Paris, Seuil, 2006.
Sitographie
- Archeologia.be
- Him-mag.com
- Inrap.fr
Questions approfondies relatives à l'économie et au social
Berger, P. (2002). Permanence et métamorphoses. In J.-F. Dortier, Familles. Sciences Humaines.
Bourdieu, P. (1979). La distinction : Critique sociale du jugement. Éd. de Minuit.
Bourdieu, P. (1993). La misère du monde. Seuil.
Bourdieu, P. (1998). La domination masculine. Seuil.
Brun, J.-P., & Dugas, N. (2005). La reconnaissance au travail : Analyse d’un concept riche de sens: Gestion, Vol. 30(2), 79‑88. https://doi.org/10.3917/riges.302.0079
Capul, J.-Y., & Garnier, O. (2005). Dictionnaire d’économie et de sciences sociales. Hatier.
Castel, R. (1995). Les Métamorphoses de la question sociale. Fayard.
Castéra, D., Gougain, N., & Frankreich (Éds.). (2019). Les jeunes et l’avenir du travail. Conseil économique, social et environnemental.
CNRTL. (2012). Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales. https://www.cnrtl.fr/definition/individu
Cornet, J., Martin, A., Navarre, S., & Soutmans, P. (2014). Pratiques des sciences sociales. Tome 1. Érasme.
De Singly, F. (1996). Le soi, le couple et la famille (Nathan).
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Durkheim, E. (1893). De la division du travail social. Félix Alcan.
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Éditions Le Robert. (s. d.-a). Adopter. In Dico en Ligne Le Robert. Consulté 20 janvier 2025, à l’adresse https://dictionnaire.lerobert.com/definition/adopter
Éditions Le Robert. (s. d.-b). Famille. In Dico en Ligne Le Robert. Consulté 20 janvier 2025, à l’adresse https://dictionnaire.lerobert.com/definition/famille
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Méda, D. (2010). Le travail : Une valeur en voie de disparition? (Nouvelle édition). Flammarion.
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OCDE. (2023). Égalité des genres au travail. https://www.oecd.org/fr/topics/sub-issues/gender-equality-and-work.html
Sainsaulieu, R. (2024). La construction des identités au travail. Sciences humaines. https://www.scienceshumaines.com/la-construction-des-identites-au-travail_fr_11694.html
Segalen, M., & Martial, A. (2019). Sociologie de la famille (9e édition). Armand Colin.
Questions approfondies relatives à la géographie
- Barthélémi, A., Depez, M., Gischer, L., Mérenne-Schoumaker, B. (2023). Développer la formation géographique dans le tronc commun – Les notions-clés – Ouvrage à destination des enseignants. G.E.O. n°87. FEGEPRO
- Barthélémi, A., Gischer, L., Mérenne-Schoumaker, B. (2024). Viv(r!)e la géographie – Réenchanter la géographie dans le tronc commun. G.E.O. n°88. FEGEPRO
- Charlier, J. (2018). Le Grand Atlas (15è éd.). DE BOECK
- Collignon, P., Haas, G. (2012). Escales Histoire & Géographie. Guide pédagogique 8-10 ans. Groupe De Boeck
- Dubois, P. (2017). La Belgique, notre pays. AVERBODE/ERASME
- Larcy, M-P., Boulanger, G.,(2018). Empreintes, collection d’Éveil pour la première primaire. PLANTYN*
- Mérenne-Schoumaker, B. (2012). Didactique de la géographie : organiser les apprentissages. DE BOECK
*il existe un ouvrage par année d’enseignement
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note absorbante
Langues d'évaluation : français
Modalités d'évaluation :
Formation économique et sociale : examen écrit 100%
Formation historique : examen écrit 100%
Formation géographique : examen écrit 100%
La note de l’échec est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’ensemble de l’UE est égale ou supérieure à 10/20 et ce, indépendamment d’un calcul de moyenne, pondéré ou non.