2026-2027
Boulevard Albert-Elisabeth 2
7000 Mons
Fiche ects de l'unité d'enseignement #3715 intitulée :
Psychomotricité : approches libres et fonctionnelles
Bachelier - Accueil et Éducation du jeune enfant - Bloc 1
Informations
Responsable d'UE : Line MARTROYE
Bloc : AEJE - Mons 1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 50 h
Crédits : 5 ects
UE Prérequises : aucune
UE Corequises : aucune
Activité d'apprentissage (AA)
- Psychomotricité : approches libres et fonctionnelles : 50 h, Line MARTROYE, Sonia PIEDEL
Connaissances et compétences préalables
Pas de connaissances préalables requises.
Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
- Accueillir quotidiennement le jeune enfant, sa famille et/ou ses référents dans les milieux
d’accueil de l’enfant
- Prendre en compte le jeune enfant dans sa singularité. de l’enfant avec rigueur et finesse
- Développer une posture professionnelle dans l’ensemble de ses pratiques
- Prendre en compte des réalités de chaque famille et/ou référents de l’enfant dans l’accueil quotidien
- Concevoir et mettre en œuvre des actions favorisant la participation active des familles
- Garantir la continuité dans les transitions entre les lieux de vie de l’enfant et favoriser leur complémentarité
- Mettre en place des démarches de soutien à la parentalité
- Mettre en place les conditions qui permettent le développement psychomoteur,
psychoaffectif et psychosocial de chaque enfant et favorisent son épanouissement
- Inscrire sa pratique dans une logique d’« educare »
- Adopter une approche holistique du jeune enfant
- Établir une relation de confiance avec le jeune enfant
- Concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif qui favorise le développement global et singulier de celui-ci dans une perspective d’inclusion, d’égalité des chances et des genres
- Concevoir et mettre en place un cadre riche d’explorations, sécurisé et sécurisant
- Accompagner le jeune enfant dans sa construction identitaire, l’acquisition de son autonomie et l’expression de ses potentialités
- Accompagner les interactions entre enfants dans une perspective de développement de la socialisation, tout en tenant compte de leur singularité
- Assurer une communication professionnelle
- Communiquer adéquatement dans les différents contextes liés à la profession et adapter son mode de communication à son interlocuteur (communication verbale, non verbale, para verbale, supports)
- Travailler en équipe pluridisciplinaire et y favoriser la communication entre professionnels autour d’un projet centré sur l’enfant
- Créer et entretenir un climat et une relation de confiance avec les familles et/ou référents dans une perspective de coéducation
- Expliciter et rendre accessible le projet d’accueil pour les familles et/ou les référents
- Connaître et reconnaître l’apport spécifique des différents professionnels et leur rôle actif dans le travail avec les enfants et les familles.
- Pouvoir se situer dans le cadre institutionnel et organisationnel du milieu d’accueil et de son environnement.
- Garantir et promouvoir la sécurité, la santé et le bien-être de l’enfant
- Organiser un environnement assurant la sécurité affective et physique du jeune enfant
- Veiller à la qualité de l'environnement au niveau matériel et spatial ainsi qu’à l’ambiance globale du milieu d’accueil
- Envisager la relation avec le jeune enfant dans une juste proximité professionnelle
- Réaliser des soins adaptés à l’âge et aux besoins de l’enfant dans le respect des limites de sa profession
- Concevoir et assurer des actions d’éducation à la santé concertées
- Rendre compréhensibles les pratiques favorisant la santé et le bien-être lors du dialogue avec les familles
- Adopter en toutes circonstances une attitude réflexive
- Se mettre dans une démarche de recherche, d’appropriation et de mobilisation des savoirs interdisciplinaires au service de la qualité des pratiques.
- Identifier dans les situations quotidiennes les enjeux relationnels et organisationnels, y compris les violences associées.
- Documenter les pratiques quotidiennes
- Questionner et analyser les effets de ses pratiques professionnelles et de celles de l’équipe sur le développement de l’enfant
Acquis d'apprentissage spécifiques
Au terme de l'unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de :
- Décrire et analyser les étapes du développement psychomoteur de l’enfant et la physiologie des apprentissages
- Analyser l'importance de l'activité chez le jeune enfant pour son développement global, en termes de compréhension, d'expression et d'existence.
- Justifier ses choix méthodologiques par les dominantes éducatives de la psychomotricité
Appliquer des approches pédagogiques efficaces pour la gestion temporelle et l'organisation des espaces, en adaptant les gestes et le matériel au niveau de maturité des enfants et en gérant les groupes d'âge de manière appropriée.
Contenu de l'AA
- Concepts en lien avec la psychomotricité : éducation, rééducation et thérapie
- Développement psychomoteur : Évolution du tonus, de la posture et de la motricité (stades, lois, troubles éventuels)
- Schéma corporel : latéralité, structuration Spatiale et structuration temporelle
- Physiologie des apprentissages (sensation-perception)
Activités psychomotrices : découverte et appropriation des différentes méthodologies (jeux dirigés, libres, ateliers, circuits, psychomotricité globale et relationnelle, aménagement de l’espace,…)
Répartition des heures
32 h de théorie, 18 h d'exercices/Labos
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, étude de cas
Langues d'enseignement
Français
Supports
Copies de présentations, syllabus, notes de cours, notes d'exercices
Ressources bibliographiques
- Vachez-Gatecel, A., & Giromini, F. (2024).Quelle est la place actuelle de la psychomotricité en psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent ? Neuropsychiatrie de l'Enfance et de l'Adolescence, 72(3), 127-134. DOI : 10.1016/j.neurenf.2024.03.003.
- Giromini, F., Pavot-Lemoine, C., Robert-Ouvray, S. B., & Vachez-Gatecel, A. (2024). La psychomotricité. Paris : Presses universitaires de France, collection « Que sais-je ? », 2e éd.
- Vachez-Gatecel, A., & Valentin-Lefranc, A. (dir.).Le Grand Livre des pratiques psychomotrices : Fondements, domaines d'application, formation et recherche. Dunod. Cet ouvrage permet notamment d'approfondir la formation corporelle et les fondements de la pratique psychomotrice.
- Manuel MSD – Édition professionnelle. (2025). Croissance physique des nourrissons et des enfants. Ressource médicale actualisée.
- Manuel MSD – Édition professionnelle. (2025). Introduction à la croissance et au développement physique.
- Manuel MSD – Édition professionnelle. (2025). Fractures pédiatriques physaires (des cartilages de croissance).
- American Academy of Orthopaedic Surgeons (AAOS). Growth Plate Fractures – OrthoInfo. Ressource de référence sur les cartilages de croissance et les particularités du squelette en croissance.
- Manuel MSD. Présentation des maladies osseuses chez l'enfant – Cartilages de croissance.
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
- Psychomotricité : approches libres et fonctionnelles : français
Pondération par AA :
- Psychomotricité : approches libres et fonctionnelles : 100 %
Modalités d'évaluation :
Psychomotricité : approches libres et fonctionnelles :
JANVIER : examen écrit Partie 1 - 60%
Remarque pour la partie 1, vous bénéficié d'une seconde chance en juin.
JUIN: examen écrit Partie 2 - 40%
Evaluation continue toute l'année sur la qualité de présences lors des cours pratiques: à savoir à partir de 2 absences le note finale X0,9 ; 3 absences le note finale X0,8…