2026-2027
Rue des Carmes 19b
7500 Tournai
Fiche ects de l'unité d'enseignement #2763 intitulée :
Le français dans le continuum pédagogique
Master en enseignement section 3 EPC - MA1
Informations
Responsable d'UE : Marie DUMONT
Bloc : ME S3 EPC MA1
Période : 1er et 2e quadrimestres
Durée : 40 h
Crédits : 5 ects
UE Prérequises : aucune
UE Corequises : aucune
Activité d'apprentissage (AA)
- Le français dans le continuum pédagogique : 40 h, Marie DUMONT
Connaissances et compétences préalables
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Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES
- Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
- la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
- la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
- la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
- la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
- la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
Acquis d'apprentissage spécifiques
Acquis d’apprentissage en termes de connaissances
Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- Définir les notions de transition scolaire, rupture éducative et continuum/continuité pédagogique et didactique, et expliciter les relations qu'elles entretiennent entre elles.
- Exposer les principaux cadres théoriques mobilisés pour comprendre le rôle des ruptures scolaires dans la production des inégalités et les difficultés disciplinaires inhérentes.
- Situer le tronc commun et le Pacte pour un Enseignement d'excellence dans le paysage institutionnel de la FWB, et en expliciter les intentions au regard de la question de la continuité des apprentissages.
- Restituer les résultats de recherches empiriques de référence portant sur les dispositifs de transition maternelle-primaire et primaire-secondaire.
- Identifier les caractéristiques communes aux pratiques de transition considérées comme efficaces par la littérature scientifique
- Analyser les difficultés disciplinaires rencontrées par les élèves au regard des travaux de recherches en didactique.
- Exploiter des pistes didactiques pour surmonter les difficultés disciplinaires liées aux transitions maternelle/primaire et primaire/secondaire.
- Maitriser les concepts relatifs aux principaux nœuds didactiques de la discipline enseignée
Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes
Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
- Analyser une situation de transition scolaire concrète (vécue, observée ou rapportée) à l'aide des cadres théoriques vus au cours.
- Argumenter le lien entre ruptures scolaires et inégalités en s'appuyant explicitement sur des sources scientifiques.
- Concevoir, en équipe pluridisciplinaire, une esquisse de dispositif pédagogique de soutien à une transition scolaire, en justifiant les choix opérés par des références à la recherche.
- Établir des liens explicites entre cadre institutionnel (référentiels, Pacte d'excellence) et pratiques de terrain envisageables dans sa future classe.
- Mobiliser à l'écrit un vocabulaire conceptuel rigoureux (transition, rupture, continuum) pour produire une analyse structurée.
- Prendre en compte d'autres disciplines pour construire une réponse pédagogique à un même enjeu (les transitions), en articulant les apports spécifiques de chaque discipline.
- Repérer et analyser les principaux nœuds didactiques rencontrés dans la discipline enseignée
Acquis d’apprentissage en termes de compétences
Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive :
- maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement ;
- maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;
- maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession ;
- prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;
- agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
- la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;
- la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques.
Contenu de l'AA
- Analyse des concepts-clés de l’UE : continuum pédagogique, continuum didactique, ruptures et inégalités scolaires, pluridisciplinarité-interdisciplinarité-transdisciplinarité, obstacles et nœuds didactiques, outil didactique, transposition didactique
- Contextualisation le paysage scolaire et dans les référentiels de FWB
- Panorama des résultats de recherche portant sur les pratiques de transitions considérées comme efficaces
- Déploiement d’objets d’apprentissage didactiques dans le temps et pistes pour une continuité didactique efficace
- Démarche pour concevoir un outil didactique validé par la recherche
- Conception d’un outil ou d’une séquence didactique dans une visée interdisciplinaire : élaboration d’un poster
- Préparation à l’examen
Répartition des heures
40 h de théorie
Méthodes d'enseignement
Cours magistral, Les méthodes d’enseignement de ce cours sont directes, variées et interactives : cours magistral, exercices dirigés, travail de groupe interdisciplinaire ou travail individuel. Elles impliqueront notamment la manipulation, l’analyse et l’étude critique de supports divers.
Langues d'enseignement
Français
Supports
Syllabus, notes de cours, Diapositives ou autres documents placés sur l’espace institutionnel du cours
Ressources bibliographiques
Dumont, M., Drugmand, E, Debremaeker, A. (2026). Le français dans le continuum pédagogique [support de cours]. UMONS : Mons
Évaluation et pondération
Méthode d'évaluation : note aux AA
Langues d'évaluation :
- Le français dans le continuum pédagogique : français
Pondération par AA :
- Le français dans le continuum pédagogique : 100 %
Modalités d'évaluation :
Le français dans le continuum pédagogique :
Evaluation orale, en présentiel, représentant 100% de la note.
L'évaluation certificative orale repose sur la production interdisciplinaire. Chaque étudiant devra être en mesure d'expliciter sa contribution ainsi que de présenter et justifier l'ensemble du travail réalisé.
Une participation insuffisante au projet peut compromettre la réussite de cette évaluation.
La seconde session consistera à représenter la ou les parties du travail non validées en première session.