2026-2027

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Éducation au numérique	20 h	2	AA
Éducation au numérique	20 h
Citoyenneté et développement durable	20 h	2	AA
Citoyenneté et développement durable	20 h
Introduction au développement neurocognitif de l'élève	20 h	2	AA
Psychologie du développement tout au long de sa vie	10 h
Psychologie cognitive et neuroéducation	10 h
Introduction à la recherche en éducation	20 h	2	AA
Introduction à la recherche en éducation	20 h
Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement	50 h	5	AA
Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement	50 h
Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature	30 h	3	AA
Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature	30 h
Grands courants littéraires et culturels	30 h	3	AA
Grands courants littéraires et culturels	30 h
Philosophie morale	50 h	5	AA
Philosophie morale	50 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle	180 h	6	EI
Stages et ateliers de formation professionnelle	168 h
Développement professionnel : identité	12 h
Introduction à l'intervention pédagogique	50 h	5	AA
Introduction à l'intervention pédagogique	50 h
Maitrise de la langue française	50 h	5	AA
Maitrise de la langue française	50 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (observation)	20 h	2	AA
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (observation)	20 h
Outils de la langue et leur enseignement: maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement	50 h	5	AA
Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement	50 h
Étude et enseignement du texte littéraire : le récit	20 h	2	AA
Étude et enseignement du texte littéraire : le récit	20 h
Étude et enseignement des genres littéraires	30 h	3	AA
Étude et enseignement des genres littéraires	30 h
Logique, argumentation et méthodologie de l'explication de textes	50 h	5	AA
Logique, argumentation et méthodologie de l'explication de textes	50 h
Introduction à la psychologie des apprentissages	30 h	3	AA
Psychologie des apprentissages	30 h

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2706 intitulée :

Éducation au numérique

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

Informations

Responsable d'UE : Sophie Normand

Bloc : ME S3 EPC BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Éducation au numérique : 20 h, Sophie NORMAND

Connaissances et compétences préalables

Aucune

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile.
4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Utiliser, de façon pertinente et adaptée, les outils bureautiques et logiciels dans le cadre de la mise en page de documents administratifs et pédagogiques relatifs à leur formation et activités éducatives, à leur stage et à leur futur métier d'enseignant.

Contenu de l'AA

Partie 1 : Les outils HEH et comment les utiliser pour collaborer

Partie 2 :

Vocabulaire numérique
Sécurité sur Internet
Outils de recherche et opérateurs booléens

Partie 3 : introduction aux IA génératives

Partie 4 : Module Word - Canva

Focalisation sur l'utilisation efficace d'un traitement de texte et les bonnes pratiques à utiliser
Comprendre les usages de Canva et de Word et comment ils peuvent se servir l'un l'autre
Créer un document professionnel
Créer un document long (Styles, Hiérarchisation, TMA)
Word, Canva et IA : créer une séquence pédagogique

Répartition des heures

4 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 8 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Approche interactive, approche avec TIC, utilisation de logiciels, /

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes d'exercices, activités sur eCampus, activités sur office 365

Ressources bibliographiques

https://www.blog.liberetonordi.com/index.php?pages/lexique
https://fr.wikipedia.org/wiki/Jargon_informatique
https://www.bml49.fr/medias/files/lexique-informatique.pdf
https://blog.desdelinux.net/fr/diff%C3%A9rences-entre-les-logiciels-propri%C3%A9taires-de-logiciels-libres-et-l%27open-source/
https://www.leptidigital.fr/technologie/parts-marche-systemes-exploitation-26774/
https://fr.safetydetectives.com/blog/malware-statistics-fr/
https://www.safeonweb.be
Rubriques d'aide de logiciels (Microsoft Word), tutoriaux et guides pédagogiques disponibles sur Internet

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Éducation au numérique : français

Pondération par AA :

Éducation au numérique : 100 %

Modalités d'évaluation :

Éducation au numérique :

Evaluation pratique en session (100%)

Partie théorique : partie 2 – QCM (30%)
Partie pratique : Document à réaliser en utilisant Word + IA (70%)

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2714 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement : 50 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Prérequis

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Prendre de la distance par rapport à ses représentations sur la langue et la grammaire

Utiliser un référentiel grammatical

Repérer des erreurs orthographiques dans des énoncés simples

Expliquer certains mécanismes linguistiques derrière les « fautes » de français

Analyser des phrases simples en nature et fonction

Concevoir un dispositif d’enseignement-apprentissage de la langue : définir des objectifs et prérequis / concevoir des exercices d’application

Rédiger des textes courts en respectant les normes linguistiques, avec une attention particulière aux normes orthographiques et microsyntaxiques

Contenu de l'AA

1. Du mot à la phrase (natures et fonctions dans les groupes et la phrase + morphologie nominale et adjectivale ) 2. Des phrases simples ou phrases complexes 3. Cohérence et cohésion textuelles : progression textuelle, reprises de l’information, organisateurs textuels… 4. Introduction aux théories de l’énonciation : cadre énonciatif, traces de l’énonciateur dans l’énoncé, modalité(s) et modalisation

Répartition des heures

20 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Breckx M. & Colpaint B. (2004), Activités de grammaire française. Synthèse théorique et pratique. 1er degré de l’Enseignement secondaire, Bruxelles, Labor.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Goosse A. & Grevisse M. (2016), Le bon usage, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement : français

Pondération par AA :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement :

Évaluation continue.

Examen écrit.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2715 intitulée :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature : 30 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

S’approprier les notions et concepts clés en lien avec la littérature et la littérature jeunesse.

Concevoir des activités pédagogiques en lien avec le texte littéraire.

Contenu de l'AA

Découverte de la littérature au travers d'un parcours introductif sur les genres littéraires. Activités à destination des classes du public cible.

Répartition des heures

14 h de théorie, 16 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Coll. ULiège (2022), Comprendre la littérature de jeunesse : Le livre du Mooc de l'université de Liège, Paris, L’École des loisirs.

Dufays, J.-L., Rosier, J.-M. (2003), Référentiel de littérature, 3e/6e secondaire, De Boeck, Bruxelles.

Giasson Jocelyne (2008) Les textes littéraires à l’école, Bruxelles, De Boeck.

Lagache F. (2006) La littérature de jeunesse, la connaître, la comprendre, l’enseigner, Paris, Belin.

Lévèque T & Lévéque N. (2020) En quête d'un grand peut-être, Guide de littérature Guide de la littérature ado, Paris, Édition du Grand Peut-Être.

Poslaniec C. (2009), Pratique de la littérature de jeunesse à l’école, Paris, Hachette éducation.

Van der Linden, S. (2021), Tout sur la littérature jeunesse : de la petite enfance aux jeunes adultes, Gallimard jeunesse.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature : français

Pondération par AA :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature : 100 %

Modalités d'évaluation :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature :

Examen écrit (100%)

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2716 intitulée :

Grands courants littéraires et culturels

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC1

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Grands courants littéraires et culturels : 30 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience

Acquis d'apprentissage spécifiques

1. Maitriser la chronologie des courants littéraires.

2. Être capable de reconnaitre les caractéristiques formelles et thématiques des courants littéraires et artistiques.

3. Pouvoir situer une œuvre / un auteur dans une époque et un courant littéraire.

4. Pouvoir comparer des œuvres culturelles.

Contenu de l'AA

* Parcours historiques des grands courants littéraires

* Traits majeurs des principaux courants littéraires

* Auteurs « classiques »

* Importance du contexte historique dans la production littéraire

* Liens avec les œuvres culturelles contemporaines des œuvres littéraires étudiées

* Prolongements littéraires et culturels actuels

Répartition des heures

5 h de théorie, 25 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

Brix, M. (2014). Histoire de la littérature française : Voyage guidé dans les lettres du XIe au XXe siècle. De Boeck Université.

Parcours littéraires du XVIe au XXe siècle, français, seconde Broché. Delagrave.

Alluin, B., Aulas M., et al., (1998). Anthologie de textes littéraires du Moyen Age au XXe siècle - Hachette éducation.

Monballin, M., Legros, G., & Streel, I. (2015). Grands courants de la littérature française. 3e éd. augmentée. Erasme.

Fourtanier, M.-J., Langlade, G. (eds.) (2001), Enseigner la littérature. Delagrave, CRDP Midi-Pyrénées.

Darcos, X. (2019), Histoire de la littérature française, Hachette.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Grands courants littéraires et culturels : français

Pondération par AA :

Grands courants littéraires et culturels : 100 %

Modalités d'évaluation :

Grands courants littéraires et culturels :

L'évaluation de l'AA repose sur 3 modes d’évaluation complémentaires:

La réussite de l'AA repose sur la validation des évaluations formatives (V) ainsi que sur la moyenne obtenue (10/20) des évaluations continues sommatives et de l'évaluation sommative finale.

évaluations formatives (V/NV ) : la non remise d'un élément demandé dans le cadre de la préparation formative entraine automatiquement une reconduction en seconde session (évaluation “non validée” (NV)), même si le produit final est abouti, car la réussite repose sur l'engagement de tous les étudiants dans le projet tout au long du quadrimestre.
évaluations continues sommatives (40%)
évaluation sommative finale (60%)

En cas d'échec en 1ère session, l'étudiant devra représenter les parties en échec. Si les évaluations continues sont en échec, l'étudiant devra les représenter sous la forme d'un examen écrit (40%) lors des sessions de rattrapage.

L'évaluation sommative finale conserve la même forme en seconde session.

Remarque : La maîtrise de la norme orthographique fera l’objet d’une évaluation.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2717 intitulée :

Outils de la langue et leur enseignement: maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement : 50 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Prendre de la distance par rapport à ses représentations sur la langue et la grammaire

Utiliser un référentiel grammatical

Repérer des erreurs orthographiques dans des énoncés plus complexes

Expliquer certains mécanismes linguistiques derrière les « fautes » de français

Analyser des phrases complexes en nature et fonction

Rédiger en respectant les normes linguistiques, avec une attention particulière à la cohérence et la cohésion textuelles

Concevoir un dispositif d’enseignement-apprentissage de la langue : concevoir un dispositif ciblé autour d’une notion langagière simple

Contenu de l'AA

1. Langue et variation 2. Systèmes graphiques et orthographe 3. Morphologie nominale et adjectivale 4. Morphologie verbale et introduction au système du verbe 5. Natures et Fonctions dans la phrase simple et complexe (suite).

Répartition des heures

20 h de théorie, 30 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Adam J.-M. (1990), Éléments de linguistique textuelle, Bruxelles, Mardaga.

Barbazan,- M., (dir.) (2013), Énonciation, texte, grammaire : de la linguistique à la didactique, Rennes, Presses Universitaires de Rennes.

Braun A. & Cabillau J.-F. (2007), Le français pour chacun. Grammaire interactive de la phrase et du texte, Namur, Wolters Plantyn.

Cherdon C. (2005), Guide de grammaire française, Bruxelles, De Boeck.

Combettes B. (1988), Pour une grammaire textuelle, Bruxelles, De Boeck-Duculot.

Narjoux C. (2018), Le Grevisse de l’étudiant. Grammaire graduelle du français, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Simard C. et al. (2010), Didactique du français langue première, Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

Tomassone R. (2002), Pour enseigner la grammaire, Paris, Delagrave.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement : français

Pondération par AA :

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement : 100 %

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement :

Evaluation continue

Examen écrit

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2718 intitulée :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

Informations

Responsable d'UE : Florence NYS

Bloc : ME S3 EPC BAC1

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit : 20 h, Florence NYS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.
4.4 D’ici à 2030, augmenter considérablement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat.
4.6 D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les fonctions du récit
Caractériser différents types de textes narratifs
Analyser de manière formelle un texte littéraire narratif.
Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien avec le récit

Contenu de l'AA

Le récit, en tant que fondement de la culture et de l'identité
Les différents types de textes narratifs
Caractéristiques formelles du texte narratif.
Analyse de textes narratifs.
Activités pédagogiques pour le public cible en lien avec le texte narratif.

Répartition des heures

8 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Bruner J. Pourquoi nous racontons-nous des histoires? Retz.

Reuter Y (2025). L’analyse du récit. Armand Colin.

(Voir aussi contrat de cours)

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit :

Evaluation continue et présentation orale d'un dossier écrit

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA1

Éducation au numérique

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Introduction aux études littéraires et à l'enseignement de la littérature

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Grands courants littéraires et culturels

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Outils de la langue et leur enseignement: maitrise de la grammaire scolaire et questions relatives à son enseignement

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Outils de la langue et leur enseignement : introduction à l'étude de la langue et son enseignement

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : le récit

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :