UE Quad 1	Heures	ECTS	Éval.
Approche critique des médias et de l'information	20 h	2	AA
Approche critique des médias et de l'information	20 h
Inclusion scolaire et orthopédagogie	20 h	2	Abs
Inclusion	10 h
Orthopédagogie	10 h
Étude et enseignement du texte littéraire : questions approfondies	30 h	3	AA
Étude et enseignement du texte littéraire : questions approfondies	30 h
Étude et didactique de l'image fixe et animée	20 h	2	AA
Étude et didactique de l'image fixe et animée	20 h
Didactique de l'oral	30 h	3	AA
Didactique de l'oral	30 h
Questions spéciales de didactique du FLM - 1	10 h	1	AA
Questions spéciales de didactique du FLM - 1	10 h
Théories de la connaissance, philosophie et épistémologie des sciences	40 h	4	AA
Théories de la connaissance, philosophie et épistémologie des sciences	40 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	40 h	4	Abs
Français : langue d'apprentissage et d'enseignement	20 h
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé	20 h
UE Quad 1 et 2	Heures	ECTS	Éval.
Activités d'intégration professionnelle	291 h	14	EI
Développement professionnel : travail collaboratif	9 h
Stages et ateliers de formation professionnelle	282 h
Outils de la langue et leur enseignement : questions approfondies d'étude de la langue et de didactique	50 h	5	AA
Outils de la langue et leur enseignement : questions approfondies d'étude de la langue et de didactique	50 h
UE Quad 2	Heures	ECTS	Éval.
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (réflexivité)	20 h	2	AA
Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles (réflexivité)	20 h
Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation	50 h	5	Abs
École et société	20 h
Analyse des politiques éducatives	30 h
Communication scientifique et séminaire d'accompagnement	30 h	3	Abs
Communication scientifique	20 h
Séminaire d'accompagnement au mémoire	10 h
Questions approfondies relatives à l'étude et enseignement des genres littéraires	30 h	3	AA
Questions approfondies relatives à l'étude et enseignement des genres littéraires	30 h
Étude et enseignement du texte littéraire : théâtre	20 h	2	AA
Étude et enseignement du texte littéraire : théâtre	20 h
Questions spéciales de didactique du FLM - 2	20 h	2	AA
Questions spéciales de didactique du FLM - 2	20 h
Grandes thématiques de l'éthique appliquée	30 h	3	AA
Grandes thématiques de l'éthique appliquée	30 h

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2739 intitulée :

Approche critique des médias et de l'information

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Silvain MIGNOT

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Approche critique des médias et de l'information : 20 h, Silvain MIGNOT

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Connaître les outils de méthodologie scientifique afin de développer un esprit critique relatif aux médias.
Connaître la déontologie de l'utilisation et de la production des médias et de l'information.
Développer une pensée critique pour repérer et combattre la désinformation.

Contenu de l'AA

Définition de l'approche critique des médias et de l'information (AMI). Biais médiatiques, concentration des médias, fake news, médias numériques…
L'AMI à l'école maternelle (S1) et secondaire (S3). Référentiels, épistémologie.
Comment travailler l'AMI en classe ?

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, activités pédagogiques extérieures, étude de cas

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, PowerPoint

Ressources bibliographiques

Fastrez, Philippette (2017). “Un modèle pour repenser l'éducation critique aux médias à l'ère du numérique”. Tic et société, vol. 11 n°1.
Jehel, Seurrat (2022). “Repenser l'approche critique de l'éducation aux médias et à l'information". Distances et médiations des savoirs, n°38.
Petit (2020). L'éducation aux médias et à l'information. Presses Universitaires de Grenoble.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information : français

Pondération par AA :

Approche critique des médias et de l'information : 100 %

Modalités d'évaluation :

Approche critique des médias et de l'information :

Evaluation écrite et/ou orale. Présentation de travaux réalisés en classe.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2743 intitulée :

Inclusion scolaire et orthopédagogie

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Valérie MUSEUR

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Inclusion : 10 h, Anne-Claude DARAS, Valérie MUSEUR
Orthopédagogie : 10 h, Anne-Claude DARAS, Valérie MUSEUR

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Se repérer dans les structures scolaires destinées aux élèves en difficulté.
Découvrir voire créer des outils lors de situations de différenciation d’A.
Rechercher proposer des outils par rapport à des situations orthopédagogiques données.
Expliciter le cadre législatif relatif à l’enseignement spécialisé et l’inclusion.

Contenu des AA

Inclusion

Notions générales : handicap, trouble, liens avec la société : inclusion, équité ...

- La reconnaissance et la détection des troubles du comportement et/ou de l’apprentissage en équipe pluridisciplinaire.

-La construction et la planification des dispositifs d’accompagnement personnalisé (PIA, RCD, aménagements raisonnables, DAccE…) dans l’enseignement ordinaire et/ou spécialisé

- Organisation de l’enseignement spécialisé en FWB et décrets inclusifs : intégration, inclusion et aménagements raisonnables (+PIA)

- Pratiques probantes en contexte inclusif

-Pédagogie différenciée et éducation inclusive

-Co-enseignement, tutorat, apprentissage coopératif, outils numériques

Orthopédagogie

-Troubles spécifiques des apprentissages (+TDAH et HP)

- Troubles du comportement (TSA, “caractériels”) : caractéristiques, étiologie, pistes d’action en classe

- Certains handicaps physiques et sensoriels (malvoyance, malentendance, IMC, hémiplégie ...) : caractéristiques, étiologie, pistes d'action en classe

Répartition des heures

Inclusion : 8 h de théorie, 2 h de travaux

Orthopédagogie : 8 h de théorie, 2 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Inclusion : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Orthopédagogie : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Inclusion : français

Orthopédagogie : français

Supports

Inclusion : Powerpoints

Orthopédagogie : Powerpoints

Ressources bibliographiques

Inclusion

Baurain, Céline et Leber, Jo, sous la supervision de Magerotte, Ghislain (2024), Vers une école inclusive. Quelles stratégies d’enseignement ? De Boeck.
Lornage, Audrey et Verchier, Yann (2020), Comprendre et réussir ses apprentissages scolaires. 30 fiches méthodes d’orthopédagogie, Dunod.
Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 1 – Des difficultés d’apprentissage aux « dys », De Boeck.
Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 2 – Vers la construction d’un Plan Individuel d’Apprentissage,

Orthopédagogie

Baurain, Céline et Leber, Jo, sous la supervision de Magerotte, Ghislain (2024), Vers une école inclusive. Quelles stratégies d’enseignement ? De Boeck.
Lornage, Audrey et Verchier, Yann (2020), Comprendre et réussir ses apprentissages scolaires. 30 fiches méthodes d’orthopédagogie, Dunod.
Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 1 – Des difficultés d’apprentissage aux « dys », De Boeck.
Vandecasteele G (2017), Gérer les élèves à besoins spécifiques : un nouveau défi pour l’école. Tome 2 – Vers la construction d’un Plan Individuel d’Apprentissage,

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

La note à l’UE est absorbante. La note la plus basse est attribuée à l’UE même si la moyenne de l’UE est égale ou supérieur à 10/20 et ce, indépendamment du calcul de moyenne, pondérée ou non.

1e session :

Inclusion (50%) : examen écrit

Orthopédagogie (50%) : examen écrit

2e session :

Inclusion (50%) : examen écrit

Orthopédagogie (50%) : examen écrit

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2750 intitulée :

Didactique de l'oral

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Didactique de l'oral : 30 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

* Analyser des énoncés oraux, en ce compris les divergences avec l’écrit.

* Comprendre et situer quelques particularités phonétiques du français de Belgique dans la francophonie

* Classer les productions orales.

* Proposer des activités pédagogiques.

* Évaluer des productions orales (y compris dans les dimensions textuelles et non verbales).

Contenu de l'AA

Le cours s'appuie sur les prescriptions du référentiel FRALA ainsi que sur les
recommandations du programme WBE du tronc commun. Il vise à doter les futurs enseignants
d'outils didactiques leur permettant de favoriser le développement des compétences orales
des élèves, de mettre en place des dispositifs d'écoute et de prise de parole variés, de
concevoir des séquences d'enseignement explicites et progressives, et d'adopter des
pratiques d'évaluation cohérentes avec les objectifs poursuivis. Une attention particulière est
accordée à la place de l'oral comme objet d'enseignement à part entière, au service des
apprentissages, de la communication et de la construction des savoirs.

Répartition des heures

8 h de théorie, 7 h d'exercices/Labos, 15 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes de cours

Ressources bibliographiques

BLAMPAIN, D. ; GOOSE, A. ; KLINKENBERG J.-M. ; WILMET, M. (1997), Le français en Belgique, Louvain-La-Neuve, Duculot.

BLANCHE-BENVÉNISTE, Cl. (1997), Approches de la langue parlée en français, Paris, Ophrys.

BRIET, G. ; COLLIGE V. ; RASSART, E. (2014), La prononciation en classe, Grenoble, PUG.

CHARLIAC, L. ; MOTRON, A.-Cl. (1998), Phonétique progressive du français, Paris, CLE international.

DEDET, J.-M., dir. (2003), 50 activités à l’école de l’oral. Du cycle 1 au cycle 3. Toulouse, CRDP.

LÉON, M. et P. (1997), La prononciation du français, Paris, Nathan Université.

LAFONTAINE, L. (2007), Enseigner l’oral au secondaire. Montréal (Québec), Chenelière / Didactique.

LAVÉDRINE, Cl. (2018), Assumer son autorité et motiver sa classe : techniques vocales, corporelles et verbales. Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

LAVÉDRINE, Cl. (2021), Comment enseigner l’oral aux élèves ? Se former pour mieux former à la prise de parole. Louvain-La-Neuve, De Boeck Supérieur.

SIMARD, Cl. ; DUFAYS, J.-L. ; DOLZ, J., GARCIA-DEBANC, Cl. (2010), “L’oral » in Didactique du français langue première, Bruxelles, De Boeck Université, pp. 283-299.

SOREZ H. (1995), Prendre la parole, Paris, Hatier.

WILFART, S. (1997). Le Chant de l’être : analyser, construire, harmoniser par la voix. Paris, Albin Michel.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Didactique de l'oral : français

Pondération par AA :

Didactique de l'oral : 100 %

Modalités d'évaluation :

Didactique de l'oral :

3 modes d'évaluation :

évaluation continue formative (V/NV) : en cas de non-remise de l’une d’elles, l’étudiant sera automatiquement reconduit en seconde session.
travail final (40%)
examen écrit (60%)

En seconde session, l'étudiant représente ce qui n'a pas été remis et/ou ce qui est en échec.

La maitrise de la langue écrite est évaluée.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2753 intitulée :

Questions spéciales de didactique du FLM - 1

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 10 h

Crédits : 1 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions spéciales de didactique du FLM - 1 : 10 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Analyser et évaluer des dispositifs d’enseignement apprentissage et plus particulièrement les manuels scolaires.

Contenu de l'AA

L’objectif est de développer chez les étudiants une posture critique et réflexive à l’égard du
manuel scolaire, afin qu’ils puissent en faire un usage raisonné et pertinent dans leur future
pratique professionnelle. Le cours les amènera notamment à apprendre à analyser les
contenus, les démarches, les activités et les supports proposés par les manuels, à repérer les
conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage qui les sous-tendent, mais aussi à mettre
ces propositions en regard des prescriptions institutionnelles, des savoirs didactiques et des
besoins des élèves. Il ne s’agit donc pas seulement d’apprendre à « utiliser » un manuel, mais
de savoir sélectionner, adapter, compléter, détourner ou écarter les activités proposées en
fonction d’objectifs d’apprentissage clairement identifiés.

Répartition des heures

3 h de théorie, 3 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive

Langues d'enseignement

Français

Supports

Syllabus, notes d'exercices, Manuels scolaires

Ressources bibliographiques

Gérard F.-M. & Rogiers X. (2009), Des manuels scolaires pour apprendre. Concevoir, évaluer, utiliser, Bruxelles, De Boeck supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions spéciales de didactique du FLM - 1 : français

Pondération par AA :

Questions spéciales de didactique du FLM - 1 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions spéciales de didactique du FLM - 1 :

2 modes d'évaluation :

évaluation formative (V/NV) : en cas de non remise d'un des travaux formatifs, l'étudiant devra le/les représenter en seconde session.
examen écrit (100%)

Lors de la seconde session, l'étudiant représentera ce qui n'a pas été remis et/ou ce qui n'a pas été validés.

La maitrise de la norme linguistique est évaluée.

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #3694 intitulée :

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Florence NYS

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 1^er quadrimestre

Durée : 40 h

Crédits : 4 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : 20 h, Florence NYS
Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : 20 h, Romain BEAUSET

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

En Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé:

En termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Définir et appréhender le concept de différenciation et les concepts qui s’y rapportent (inclusion, individualisation, accompagnement personnalisé,…).
Citer des exemples de pratique de différenciation selon les moments où la différenciation est mise en œuvre et selon les objets sur lesquels elle porte.

En termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Identifier, dans une leçon, les pratiques de différenciation et décrire ces pratiques de différenciation (moment de différenciation, objets de différenciation,…).

En termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de…

Poser un regard réflexif sur des dispositifs d’enseignement-apprentissage au regard des pratiques de différenciation qu’ils contiennent.
Créer ou adapter un dispositif d’enseignement-apprentissage en y intégrant des pratiques de différenciation pertinentes.

En Français: langue d'apprentissage et d'enseignement, au terme de ce cours, l'étudiant sera capable de :

Témoigner d’une connaissance approfondie des caractéristiques de la langue de scolarité et d’apprentissage.
Être capable de détecter les difficultés langagières des élèves.
Mettre en œuvre des méthodes et pratiques répondant aux besoins spécifiques des élèves.

Contenu des AA

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Cadre légal
Codes et registres de la langue d’apprentissage.
Difficultés et obstacles langagiers.
Outils de diagnostic des difficultés des élèves.
Méthodes et pratiques d’enseignement du langage de scolarité.

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Définition de différenciation et distinction avec l’individualisation.
Définition de l’accompagnement personnalisé et du RCD.
Cadre légal associé à la différenciation et à l’accompagnement personnalisé en Fédération Wallonie-Bruxelles.
Différenciation et co-enseignement.
Moments pour différencier et éléments sur lesquels peuvent porter les pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé
Éléments sur lesquels prendre appui pour mettre en œuvre des pratiques de différenciation et d’accompagnement personnalisé.
Évaluation diagnostique et différenciation.
Différenciation aux différents niveaux scolaires : quelques spécificités
Pratiques de différenciation efficaces et inefficaces d’après les recherches en éducation.
Innovations et différenciation : des outils numériques pour différencier.

Répartition des heures

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : 6 h de théorie, 8 h d'exercices/Labos, 6 h de travaux

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : 20 h de théorie

Méthodes d'enseignement

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : approche interactive, approche avec TIC, étude de cas

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : cours magistral, travaux de groupes, Cours magistral, exercices dirigés, travaux pratiques, séminaires

Langues d'enseignement

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : français

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : français

Supports

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement : copies de présentations, notes de cours, Teams

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé : copies de présentations, notes de cours, Diapositives, Livres, Revues, capsules vidéo, fiches de synthèse, fiches-outils

Ressources bibliographiques

Français : langue d'apprentissage et d'enseignement

Brochure FWB « Enseigner aux élèves qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement » : http://www.enseignement.be/index.php?page=27052&navi=3627
Wauters, N. (2020). Langage et réussite scolaire - Pratiques d’enseignement et français de scolarisation. Couleur livres.
Pour le FLS et le FLSco
Wauters, N. (2008). Un incontournable pour l’apprentissage de la langue française : les types de textes. SeGEC. Enseigner à des élèves de 8 à 12 ans qui ne maitrisent pas la langue de l’enseignement : mission...possible, 10. https://docplayer.fr/387870-Enseigner-a-des-eleves-de-8-a-12-ans-qui-ne maitrisent-pas-le-francais-mission-possible.html
Verdelhan-Bourgade, M. (2002). Le français de scolarisation. Pour une didactique réaliste. PUF.
Verdelhan, M., Maurer, B., & Durand, M.-C. (1999). Le français, langue de scolarisation: vers une didactique spécifique. Tréma, 15-16, 147-157. https://doi.org/10.4000/trema.1758

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Forget, A. (2018). Penser la différenciation pédagogique. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
Perrenoud, P. (2016). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action.
Capitanescu Benetti, A., et al. (2024). La différenciation en classe pour mieux apprendre. Tensions structurelles et savoirs professionnels. Revue éducation et formation.
Toullec-Théry, M. (2020). Différencier sa pédagogie, 19 expériences pratiques : accompagner l'innovation : cycles 1, 2, 3.Réseau Canopé.
Astolfi, J.‐P. (1998). La pédagogie différenciée ou, mieux : la différenciation de la différenciation! En ligne : www.ac‐creteil.fr/maths/modulo/M9/pedaM9.html
Caron, J. (2008). Différencier au quotidien. Chenelière.
Briquet-Duhazé, S. (2009). Différencier sa pédagogie à l'école maternelle. Nathan.
Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Pistes d'action pour la différenciation des apprentissages : Différenciation.
Duroisin, N., Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., & Vandecassye, M. (2020). Définition et objets de la différenciation : Différenciation.
Simon, L., Beauset, R., Tanghe, C., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Contexte de la différenciation : Différenciation.
Tanghe, C., Simon, L., Beauset, R., Allegri, A., Vandecassye, M., & Duroisin, N. (2020). Confusion entre individualisation et différenciation : Différenciation.
Beauset, R., Simon, L., Tanghe, C., Allegri, A., & Duroisin, N. (2020). La différenciation. https://www.edusa.be/la-differenciation/

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante

Différenciation des apprentissages (50%) :

1ère session : Examen hors session représentant 100% de la note.

Travail écrit collectif (groupes de 3 à 5 étudiants) consistant à décrire la différenciation déjà présente et susceptible d’être intégrée dans une activité d’enseignement-apprentissage préalablement choisie. Le travail devra suivre un canevas imposé par l’enseignant et sera à déposer sur Moodle à une date définie (avant le premier jour de la session).

2e session : idem

FLAE (50%) :

Défense orale d'un travail écrit collectif

2e session : idem

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2740 intitulée :

Activités d'intégration professionnelle

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Anne-Claude DARAS

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 1^er et 2^e quadrimestres

Durée : 291 h

Crédits : 14 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Développement professionnel : travail collaboratif : 9 h, Anne-Claude DARAS, Nathalie HECQ
Stages et ateliers de formation professionnelle : 282 h, Anne-Claude DARAS, Nathalie HECQ, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Réussite de l'UE AIP BA2

Contribution aux objectifs de développement durable

Objectif 4 : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

4.3 D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable.
4.5 D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérables, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle.
4.7 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable.

Objectif 10 : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre

10.2 D’ici à 2030, autonomiser toutes les personnes et favoriser leur intégration sociale, économique et politique, indépendamment de leur âge, de leur sexe, de leurs handicaps, de leur race, de leur appartenance ethnique, de leurs origines, de leur religion ou de leur statut économique ou autre.

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective
- S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations
- Identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l’identification des besoins de formation de l’équipe pédagogique
- Contribuer à la diffusion, au sein de l’équipe éducative, des acquis liés aux formations continues suivies ou des capacités développées par celles-ci ou par l’expérience
Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Concevoir et poser un ensemble d’actions pédagogiques et gestes professionnels – consolidation progressive des différentes postures de l’enseignant MDS (4 domaines)

Scénariser, varier et expérimenter des pratiques professionnelles.

Analyser de manière critique et rigoureuse ses propres pratiques et leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité.

Scénariser, varier et expérimenter différentes pratiques de co-enseignement au service de la différenciation des apprentissages.

Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage et les collègues.

Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante.

Développer son autonomie professionnelle.

Construire son identité professionnelle par le biais d’un portfolio de développement professionnel (travail collaboratif)

Découvrir l’empan et/ou l’enseignement spécialisé.

Contenu des AA

Développement professionnel : travail collaboratif

Mettre en évidence les prescrits et l’organisation du travail collaboratif dans les écoles.
Découvrir le plan de pilotage et ses caractéristiques et sa mise en œuvre sur le terrain.
Approfondir certains aspects du métier en portant un regard réflexif.

Stages et ateliers de formation professionnelle

AFP

Conception de leçons choisies et développées dans toutes leurs dimensions (objectifs, prérequis, méthodologies, situation mobilisatrice, documents de références, documents élèves, matériel, …) en fonction de la réalité du terrain

Mise en situation thématique (ex. points de matière, projet, animée par l’équipe pluridisciplinaire (conception, animation et évaluation collective) – (à déterminer par section)

Gestion administrative et organisationnelle (plan de semaine, journal de classe, registre de présences, ...)

Analyse des pratiques et problématiques vécues en stage – à priori et à postériori (cf. didactique)

Débriefing de stage sur base des attendus AIP (4 domaines)

Stages

Préparation et prestation d’activités pédagogiques en fonction des exigences de l’équipe pédagogique et des réalités du terrain.

Participation active à la vie de l’école

Approche et observation du contexte scolaire (éducatif, relationnel, hiérarchique, pédagogiques, ..)

Le classeur de stage (JDC, préparations, auto-évaluations…) est à la disposition de l’ensemble des acteurs de l’AIP et du lieu de stage

Découvrir l’empan et/ou l’enseignement spécialisé.

Répartition des heures

Développement professionnel : travail collaboratif : 9 h de travaux

Stages et ateliers de formation professionnelle : 282 h d'AIP

Méthodes d'enseignement

Développement professionnel : travail collaboratif : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive

Stages et ateliers de formation professionnelle : travaux de groupes, approche par projets, approche interactive, approche par situation problème, approche inductive, approche déductive, approche avec TIC, activités pédagogiques extérieures, étude de cas, utilisation de logiciels

Langues d'enseignement

Développement professionnel : travail collaboratif : français

Stages et ateliers de formation professionnelle : français

Supports

Développement professionnel : travail collaboratif : notes de cours, Dossier Portfolio

Stages et ateliers de formation professionnelle : notes de cours, Dossier UE AIP

Ressources bibliographiques

Développement professionnel : travail collaboratif

DESJARDIN, R., (2002), Le portfolio de développement professionnel continu, Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill

RIOPEL, M-C., (2006), Apprendre à enseigner : une identité professionnelle à développer, Ste Foy : Presses de l’Université de Laval

Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.

Décret et circulaires relatives au travail collaboratif

Stages et ateliers de formation professionnelle

Stages et Ateliers de formation professionnelle

Bourbao M. (2010). Modélisation des invariants de la conduite de la classe.

Guillaume, L. et Manil, J.-F. (2021). 7 facilitateurs à l'apprentissage (2e éd.). Chronique Sociale.

Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogique. ESF éditeur.

Poumay, M. et Georges, F. (2022). Comment mettre en œuvre une approche par compétences dans le supérieur ? De Boeck Supérieur.

Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. Retz Eds.

Décret portant les livres 1er et 2 du Code de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire, et mettant en place le tronc commun (2019)

Programmes d’études et référentiels du tronc commun des sections 1, 2 et 3

Décret missions

Pacte pour un enseignement d’excellence

Référentiels

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : épreuve intégrée

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Les Activités d’Intégration Professionnelle (AIP) sont réparties sur les deux quadrimestres de l’année académique. Elles forment une Unité d’Enseignement (UE) intégrée : les trois Activités d’Apprentissage (AA) (Ateliers de Formation Professionnelle (AFP), Développement professionnel : identité et Stages) sont non dissociables dans la construction du Programme Annuel de l’Etudiant (PAE).

L’évaluation de l’UE AIP :

- repose sur l’appréciation du niveau de maitrise de chacun des 5 critères (opérationnalisés sous forme d’indicateurs) permettant le développement des 4 domaines de compétences définis par le décret relatif à la formation initiale des enseignants (2022).
- comporte un caractère absorbant : au terme du processus formatif, l’équipe pédagogique apprécie le niveau de maitrise de chacun des critères afin de valider ou non l’UE. La non-atteinte d’un critère peut entrainer l’invalidation de l’UE.
- est continue et intégrée.

Le.la maitre de stage (MDS), titulaire d’un titre pédagogique, est un.e partenaire privilégié.e pour les professeurs des sections d’enseignement du DSEE et la qualité de l’évaluation formative qu’il.elle fait du travail de l’étudiant.e est cruciale dans la progression de celui-ci.celle-ci.

L’UE AIP n’est pas remédiable. En effet, l’évaluation de l’UE ne peut être organisée qu’une seule fois sur l’année académique. (cf l'article 138 du Décret Paysage)

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2744 intitulée :

Approches sociale, culturelle et politique de l'éducation

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Anne-Lise HORINQUE

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 50 h

Crédits : 5 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

École et société : 20 h, Anne-Lise HORINQUE
Analyse des politiques éducatives : 30 h, Sandrine LOTHAIRE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel
- agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale
- Comprendre les enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
- Analyser l’environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs afin de :
  - s’inscrire dans la démarche de pilotage de l’école et de participer aux démarches d’amélioration du système éducatif de la Communauté française
  - faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection
- Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Pour Analyse des politiques éducatives :

Acquis d'apprentissage en termes de connaissances - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Maitriser le fonctionnement du système éducatif belge francophone et ses effets ;
Maitriser le processus d'élaboration des politiques éducatives ;
Mobiliser des connaissances en analyse des politiques éducatives pour une juste interprétation des situations vécues en clases et autour de la classe et pour une meilleure adaptation aux publics auxquels il sera confronté en tant que futur enseignant ;
Mesurer les enjeux sociaux liés à leur future pratique d'enseignement ;
Porter un regard critique sur l'organisation scolaire et sur sa propre pratique.

Acquis d'apprentissage en termes d'aptitudes - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Lire et décrypter un texte ayant trait aux politiques éducatives (textes légaux, rapports, etc.) ;
Identifier les acteurs impliqués dans l'élaboration et la mise en oeuvre d'une politique éducative et analyser leurs intérêts ;
Dégager les logiques sous-jacentes aux mesures politiques développées ;
Mettre en relation une politique éducative avec ses effets possibles sur le terrain ;
Lire et interpréter les données administratives et/ou de recherche afin de juger de la pertinence et/ou de l'efficacité d'une mesure politique ;
Développe une posture réflexive et critique envers les politiques éducatives mises en œuvre et le fonctionnement du système éducatif.

Acquis d'apprentissage en termes de compétences - Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de …

Agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociales (C1) ;

Analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs (C1) ;

Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle (C4) ;

Pour Ecole et société

identifier les différents acteurs dans et autour de l’école et de la classe, analyser leurs rôles et leurs fonctions
appréhender certains phénomènes sociaux propres à la vie à l’école.

Contenu des AA

École et société

Cette AA abordera :

La transformation de l’enfant à l’élève
La co-éducation
Le décrochage scolaire
L'analyse de cas pratiques de gestion de groupe : gestion de conflit, harcèlement, violence scolaire, maltraitance, etc.
Les rôles des PMS, acteurs de l’enseignement, place des parents, école des devoirs, parascolaire.

Analyse des politiques éducatives

Cette AA abordera :

Théorie (15 heures – 50% de la note de l’AA – Examen pendant la session) :

Les cours théoriques aborderont les éléments suivants :

L’histoire, la structure et les acteurs du système éducatif ;
Les logiques de gouvernance, le fonctionnement et les enjeux du système éducatif (quasi-marché scolaire, ségrégation scolaire, filières d’enseignement, orientation précoce, etc.) ;
Les mesures politiques développées en vue d’améliorer la qualité du système éducatif et de lutter contre la ségrégation scolaire (lutte contre le redoublement, régulation des inscriptions, pilotage du système éducatif, allongement du tronc commun, formation des enseignants, etc.) ;
L’évolution des performances des élèves au cours des deux dernières décennies au départ de l’analyse des enquêtes externes internationales (PISA, PIRLS, etc.) ;
Les notions d’équité et d’efficacité ainsi que les principes de justice en éducation soutenus par les politiques éducatives développées et, plus largement, par l’institution scolaire.

Séminaires (15 heures – 50% de la note de l’AA – Travaux pendant le quadrimestre avec dépôt d’un travail final) :

Les séances de séminaire permettront une mise en pratique des éléments théoriques abordés en rédigeant, en sous-groupes, une « proposition de décret » et en simulant, ensuite, le parcours d’un décret jusqu’à son adoption.

Répartition des heures

École et société : 20 h de séminaires

Analyse des politiques éducatives : 15 h de théorie, 15 h d'autonomie

Méthodes d'enseignement

École et société : approche interactive, Séminaires

Analyse des politiques éducatives : cours magistral, Séminaires

Langues d'enseignement

École et société : français

Analyse des politiques éducatives : français

Supports

École et société : copies de présentations

Analyse des politiques éducatives : syllabus, notes de cours, Diapositives, portefeuille de lecture (disponible sur Moodle GoProf !)

Ressources bibliographiques

École et société

Analyse des politiques éducatives

bibliographie support de chaque séance sur Moodle GoProf

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Pour Analyse des politiques éducatives (60%) :

1ère session : Examen écrit, en présentiel, représentant 50% de la note de l'A.A. + Séminaires (50% de la note de l’AA – Travaux pendant le quadrimestre avec dépôt d’un travail final) :

L'évaluation de la partie théorique consistera en un examen écrit individuel, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou de vrai/faux. Concernant l’évaluation du séminaire, elle s’opère pendant le quadrimestre. Les étudiants seront évalués, en sous-groupes, sur des travaux écrits et oraux réalisés dans le cadre du séminaire ainsi que sur un travail final écrit.

2e session : Examen écrit, en présentiel, représentant 100% de la note de l'A.A.

L'évaluation de la partie théorique consistera en un examen écrit, composé de questions fermées de type questions à choix multiples (sélection d'une réponse parmi plusieurs propositions) et/ou de vrai/faux. Concernant l’évaluation du séminaire, elle consistera en la réalisation d’un travail écrit individuel.

Pour école et société (40%) :

1e session : Participation active et obligatoire aux activités liées au séminaire. Évaluation à la présence. Toute absence doit être justifiée dans les délais requis et fera l'objet d'un travail compensatoire à remettre lors de la session.

2e session : travail écrit individuel

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2745 intitulée :

Communication scientifique et séminaire d'accompagnement

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Anne-Lise HORINQUE

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Communication scientifique : 20 h, Romain BEAUSET
Séminaire d'accompagnement au mémoire : 10 h, Anne-Claude DARAS, Anne-Lise HORINQUE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Séminaire d'accompagnement :

Identifier les caractéristiques formelles des productions scientifiques
Produire une communication scientifique efficace (forme et fond)

Communication scientifique :

Acquis d’apprentissage en termes de connaissances – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

de citer les différents types de production scientifique (articles scientifiques, posters, présentations orales, capsules vidéo, podcasts, mémoires,…).

Pour chaque type de production scientifique :

de citer les caractéristiques formelles des productions scientifiques : structure des différentes productions scientifiques, règles d’intégrité intellectuelle et de citation, composante discursive et qualités intrinsèques (objectivité, neutralité, rigueur, reproductibilité, cohérence interne, ancrage scientifique,…), … ;
d’identifier, dans des productions scientifiques fournies, les caractéristiques formelles des attendues de productions scientifiques (ex. structure) ;
d’identifier si des productions scientifiques fournies respectent ou non les principes relatifs à une communication scientifique (écrite et orale) efficace.

de citer les principes permettant une communication scientifique (écrite et orale) efficace : structure et proportions, clarté et précision du langage, mise en page, articulation entre les éventuels supports (ex. présentation orale et support powerpoint), techniques d’expression orale et écrite, … .

Acquis d’apprentissage en termes d’aptitudes – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Pour chaque type de production scientifique :

Acquis d’apprentissage en termes de compétences – Au terme de l’activité, l’étudiant sera capable de…

Pour chaque type de production scientifique :

de réaliser une production scientifique respectant les caractéristiques formelles associées à ces dernières (structure des différentes productions scientifiques, règles d’intégrité intellectuelle et de citation, composante discursive et qualités intrinsèques) ainsi que les principes relatifs à une communication scientifique efficace ;
de poser un regard critique sur des productions scientifiques données ou construites au regard des caractéristiques formelles attendues des productions scientifiques ainsi que des principes de communication scientifique efficace ;
De communiquer sur son travail de recherche de manière appropriée.

Contenu des AA

Communication scientifique

Caractéristiques formelles des productions scientifiques
Structure des productions scientifiques
Règles d’intégrité intellectuelle et de citation
Composante discursive des productions scientifiques
Qualités intrinsèques des productions scientifiques (objectivité, neutralité, rigueur, reproductibilité, cohérence interne, ancrage scientifique, ….)
Caractéristiques d’une communication scientifique efficace
Communication scientifique écrite (poster, powerpoint, article, mémoire,…) : structure et proportion des parties, clarté et précision du langage, mise en page (format du texte, couleur, espace, disposition…), …
Communication scientifique orale (podcast, présentation orale,…) : structure, clarté et précision du langage, articulation avec l’éventuel support écrit, techniques d’expression orale…

Séminaire d'accompagnement au mémoire

Présentation de la structure générale d’une recherche appliquée en éducation

Question de recherche générale (thème)
Cadrage conceptuel/théorique (état de l’art) et exploration (état du terrain)
Problématique et question de recherche en situation professionnelle
Hypothèses
Méthodologie
Construction d’un dispositif pédagogique (outils, techniques, stratégies, ….)
Recueil des données
Discussion
Conclusions, piste d’amélioration et prolongements
Diffusion

Découverte de recherches appliquées liées à la structure du mémoire (articles, mémoires d’étudiants, ….)
Carnet de recherche : exercices d’application

Par groupe, sélectionner un ensemble de ressources validées concernant un thème commun (articles scientifiques, contributions à un ouvrage collectif, …. )
Construction d’une synthèse basée sur les ressources (3) sélectionnées individuellement : introduction (thématique large, problématique resserrée – question de recherche précise) développement (comparaison des textes, points de vue développés : convergence, divergence, complémentarité), conclusion (mise en évidence des pistes pour la poursuite de la recherche) et bibliographie.
Partage des réalisations, confrontation des résultats et évaluation par les pairs
Traces personnelles, ébauche d’organisateur, fiches de lectures, entretiens exploratoires, cartes mentales, bibliographie élargie, …

Répartition des heures

Communication scientifique : 20 h de théorie

Séminaire d'accompagnement au mémoire : 5 h d'exercices/Labos, 5 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Communication scientifique : cours magistral, Séminaire, exercices, travaux pratiques formatifs,…

Séminaire d'accompagnement au mémoire : travaux de groupes, approche interactive, approche inductive

Langues d'enseignement

Communication scientifique : français

Séminaire d'accompagnement au mémoire : français

Supports

Communication scientifique : notes de cours, Diapositives utilisées en séances et exemples divers de productions scientifiques qui vont être analysées, Livres ou articles scientifiques divers

Séminaire d'accompagnement au mémoire : notes de cours

Ressources bibliographiques

Communication scientifique

Séminaire d'accompagnement au mémoire

CARMONA C., SALESSE L. (2023), Rapport de stage et mémoire. France : Studyrama.
CHARTRAND, S.-G., ÉMERY-BRUNEAU, J. et SENECHAL, K. avec la coll. de RIVERIN P. (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : Didactica; en ligne : www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca
MACE G, PETRY F. (2017), Guide d’élaboration d’un projet de recherche en sciences sociales, (3e édition revue et augmentée). Québec : Presses de l’Université Laval.
MARQUET J., VAN CAMPENHOUDT L., QUIVY R (2022), Manuel de recherche en sciences sociales. Malakoff : Armand Colin
POLLET, M-C. (2019), Former à l’écriture de recherche. De la compréhension à la production : réflexions et propositions didactiques ; Namur : Presses universitaires de Namur
VAN DEN MAREN J-M. (2024). La recherche scientifique et les recherches en éducation. La recherche appliquée en pédagogie Des modèles pour l'enseignement. ( chapitre 1 : p. 15 -38 ). Bruxelles : De Boeck Supérieur
VAN NIEUWENHOVEN C., MAES O., WOUTERS O. (2021), Accompagner/être accompagné dans le cadre d’un mémoire. Dans B. Raucent, C. Verzat, C. Van Nieuwenhoven, C. Jacqmot (2021), Accompagner les étudiants. Rôles de l’enseignant, dispositifs et mises en œuvre, Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note absorbante

Langues d'évaluation : français

Modalités d'évaluation :

Évaluation pondérée et absorbante sur base des TP de l’UE.

Communication scientifique (60%):

Travail pratique individuel à rendre avant la session d'examen

1ère session : L'évaluation consiste en un travail pratique individuel constitué d’une communication scientifique écrite de type « poster » accompagnée d’une communication scientifique orale de type « enregistrement audio » (3 minutes maximum) accompagnant le poster. Ces deux productions auront pour objectif de présenter le contenu d’un article scientifique préalablement choisi par l’étudiant en lien avec la thématique envisagée par l’étudiant dans le cadre de son mémoire. Ces productions seront évaluées au départ d’une grille de critères intégrant des notions vues dans l’activité d’apprentissage. Elles seront à rendre avant l’entame de la session d’examen (date qui sera fixée préalablement).

2e session : idem

Séminaire d’accompagnement au mémoire (40%)  :

1e session : carnet de recherche

2e session : idem

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2748 intitulée :

Questions approfondies relatives à l'étude et enseignement des genres littéraires

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Amandine MAES

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 30 h

Crédits : 3 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions approfondies relatives à l'étude et enseignement des genres littéraires : 30 h, Amandine MAES

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Reconnaitre les caractéristiques et analyser des œuvres appartenant à différents genres littéraires spécifiques (par exemple les récits réalistes, récits de vie, romans miroirs, littératures de l’imaginaire).

Placer les œuvres dans leur contexte socio-historique

Proposer des activités d’enseignement-apprentissage en lien avec différents genres littéraires spécifiques.

Contenu de l'AA

L’objectif du cours est de amener les étudiant·e·s à reconnaître les caractéristiques et analyser des œuvres appartenant à différents genres littéraires spécifiques (par exemple : récits réalistes, récits de vie, romans miroirs, littératures de l’imaginaire, etc.), tout en développant une réflexion didactique sur la manière d’enseigner ces genres.

À travers la conception d’un dispositif de cours, les étudiant·e·s seront amené·e·s à :

Identifier les enjeux éducatifs liés à l’étude des différents genres littéraires en classe ;
Élaborer des activités pédagogiques variées favorisant l’analyse, la compréhension et l’interprétation des textes ;
Concevoir des séquences d’enseignement structurées intégrant des objectifs clairs, des supports adaptés (textes, extraits, corpus comparatifs) et des modalités d’évaluation cohérentes ;
Réfléchir à des démarches favorisant l’engagement, la créativité et l’esprit critique des apprenant·e·s face aux œuvres littéraires.

Ainsi, le cours met l’accent non seulement sur la maîtrise des genres littéraires, mais aussi sur la capacité à transposer les savoirs disciplinaires en pratiques pédagogiques concrètes, adaptées aux contextes scolaires.

Répartition des heures

20 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Travaux de groupes, approche par projets, approche interactive

Langues d'enseignement

Supports

Notes de cours

Ressources bibliographiques

Bertaux, D. (2016). Le récit de vie. Armand Colin. (Collection 128)

Cavanagh, M., & Blain, S. (2015). Enseigner le récit réaliste : Pour développer le plein potentiel de chaque élève. Chenelière Éducation.

Journal de l’alpha. (2008, novembre). Récits de vie (n° 166). Lire et Écrire.

Thaler, D., & Jean-Bart, A. (2002). Les enjeux du roman pour adolescents : roman historique, roman-miroir, roman d'aventures. L’Harmattan.

Roques, M.-H., & Jordy, J. (2006). Les écritures du "je". Bertrand-Lacoste.

Collès L, Dufays –L (1989), Le récit de vie, Vade-mecum du professeur de français, Bruxelles, Didier Hatier.

Stalloni Y (2016), Les genres littéraires, Aramand Colin.

Champonnier J., Pauly G. (2021), Les genres littéraires, Ellipses.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions approfondies relatives à l'étude et enseignement des genres littéraires : français

Pondération par AA :

Questions approfondies relatives à l'étude et enseignement des genres littéraires : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions approfondies relatives à l'étude et enseignement des genres littéraires :

Travaux

Présentations

Examen

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2751 intitulée :

Étude et enseignement du texte littéraire : théâtre

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Jean-Paul VANDENBERGHE

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Étude et enseignement du texte littéraire : théâtre : 20 h, Jean-Paul VANDENBERGHE

Connaissances et compétences préalables

Néant

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante
les compétences du praticien réflexif
- Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle
- Mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en oeuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité
- Construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio

Acquis d'apprentissage spécifiques

Analyser une pièce de théâtre.
Concevoir des activités de compréhension variées du texte théâtral.

Contenu de l'AA

Notions théoriques sur le texte théâtral.

Analyse d'une pièce de théâtre.

Activités d'écriture, de lecture à voix haute, de mise en scène et de jeu théâtral.

Répartition des heures

3 h de théorie, 13 h d'exercices/Labos, 4 h de travaux

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, approche interactive, approche inductive, Exercices d'écriture. Mises en jeu.

Langues d'enseignement

Français

Supports

Notes de cours, notes d'exercices

Ressources bibliographiques

Dulibine, C. & Grosjean, B. (2018). Coup de théâtre en classe entière au collège et au lycée. Manage : Editions Lansman.

Pavis, P. (2002). Dictionnaire du théâtre. Malakoff : Armand Colin.

Pommerat, J. (2021). Cendrillon. Arles : Actes Sud.

Ryngaert, J-P (2008). Introduction à l'analyse du texte de théâtre. Malakoff : Armand Colin.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : théâtre : français

Pondération par AA :

Étude et enseignement du texte littéraire : théâtre : 100 %

Modalités d'évaluation :

Étude et enseignement du texte littéraire : théâtre :

Examen oral : 100 %

Seconde session : idem

2026-2027

Rue des Carmes 19b
7500 Tournai

Fiche ects de l'unité d'enseignement #2752 intitulée :

Questions spéciales de didactique du FLM - 2

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Informations

Responsable d'UE : Florence NYS

Bloc : ME S3 EPC BAC3

Période : 2^e quadrimestre

Durée : 20 h

Crédits : 2 ects

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Questions spéciales de didactique du FLM - 2 : 20 h, Florence NYS

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive
- Maitriser les contenus disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution scientifique et technologique, leur didactique et la méthodologie de leur enseignement
- Maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement
- Maitriser la langue française écrite et orale de manière approfondie pour enseigner et communiquer de manière adéquate dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
- Prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci
- Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  - la conception et la mise en oeuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération
  - la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques
  - la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages
  - la conception et la mise en oeuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en oeuvre d’aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique
  - la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires
- Maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques
- Prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale
- Créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues
- Gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante

Acquis d'apprentissage spécifiques

Identifier les causes et les effets de la dyslexie et la dysorthographie.
Proposer des pistes de différenciation des apprentissages en fonction des besoins spécifiques de chaque élève.

Contenu de l'AA

Causes et effets de la dyslexie et de la dysorthographie
Stratégies pour aider les élèves du primaire et du secondaire à lire et à écrire
Aménagements raisonnables

Répartition des heures

10 h de théorie, 10 h d'exercices/Labos

Méthodes d'enseignement

Cours magistral, travaux de groupes, approche interactive, approche inductive, activités pédagogiques extérieures

Langues d'enseignement

Français

Supports

Copies de présentations, notes de cours

Ressources bibliographiques

Béliveau Marie-Claude (2007). Dyslexie et autres mots d’école. Quand et comment intervenir. Editions du CHU Sainte-Justine.

Brou Leslie et Oelwein Patricia (2012). Enseigner la lecture et l’écriture aux élèves en grande difficulté. Chenelière Education.

Camus-Charoon M. et Habib M. J’ai des Dys dans ma classe. Guide pratique pour les enseignants. De Boeck Supérieur

Guilloux Roselyne, L’effet domino « dys ». Limiter l’enchainement des difficultés en repérant les troubles spécifiques des apprentissages et en aménageant sa pédagogie. Chénelière Education

Habib, M. (2018). La constellation des dys : Bases neurologiques de l’apprentissage et de ses troubles (2e éd.). De Boeck Supérieur

Halloy L. & Jamart A-C (2000) Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie. Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves. Atzéo. Collection Gestion de classe efficace.

Évaluation et pondération

Méthode d'évaluation : note aux AA

Langues d'évaluation :

Questions spéciales de didactique du FLM - 2 : français

Pondération par AA :

Questions spéciales de didactique du FLM - 2 : 100 %

Modalités d'évaluation :

Questions spéciales de didactique du FLM - 2 :

Evaluation continue et défense orale d'un dossier écrit

Bachelier en enseignement section 3 EPC - BA3

Approche critique des médias et de l'information

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Inclusion scolaire et orthopédagogie

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu des AA

Inclusion

Orthopédagogie

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Inclusion

Orthopédagogie

Évaluation et pondération

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Fiche indisponible

Didactique de l'oral

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Questions spéciales de didactique du FLM - 1

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activité d'apprentissage (AA)

Connaissances et compétences préalables

Contribution aux objectifs du référentiel de compétences de l'ARES

Acquis d'apprentissage spécifiques

Contenu de l'AA

Répartition des heures

Méthodes d'enseignement

Langues d'enseignement

Supports

Ressources bibliographiques

Évaluation et pondération

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

Fiche indisponible

Différenciation des apprentissages et accompagnement personnalisé

Informations

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Activités d'apprentissage (AA)

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Pondération par AA :

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune

Modalités d'évaluation :

UE Prérequises : aucune

UE Corequises : aucune